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第1篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；數(shù)學(xué)教師；預(yù)習(xí)方法

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀與重要性

1.課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，有很多的小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都沒有重視課前預(yù)習(xí)這一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)都較為薄弱，更沒有明確的課前預(yù)習(xí)方案。一般情況都是數(shù)學(xué)老師口頭的說(shuō)一聲：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下明天所要講的內(nèi)容。沒有明確的告知學(xué)生們預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況收獲較少。其次，家長(zhǎng)沒有很好的預(yù)習(xí)意識(shí)，一般的家長(zhǎng)只會(huì)關(guān)心孩子作業(yè)完沒完成，根本不會(huì)想到讓孩子們?nèi)ヮA(yù)習(xí)第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使老師布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，家長(zhǎng)也不會(huì)過(guò)多的在意和關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不高。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，主動(dòng)性不高，即使數(shù)學(xué)老師安排了課前預(yù)習(xí)，沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)于預(yù)習(xí)的效果也難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.課前預(yù)習(xí)的重要性分析

（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)可以大大提高和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，也能使學(xué)生們了解下一節(jié)課老師所要講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)老師講課時(shí)能更好的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和積極性。

（2）小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)利于提高教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，可以幫助他們對(duì)于老師即將講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)經(jīng)行了解和探索，能有效的幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上聽課時(shí)減輕壓力，老師在課堂講解時(shí)更具有針對(duì)性，利于數(shù)學(xué)老師教學(xué)的時(shí)間安排，從而提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)的課堂效率。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能節(jié)省數(shù)學(xué)老師不必要的講解簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)間，而是把大部分的時(shí)間給予難點(diǎn)和重點(diǎn)的講授上和學(xué)生們探討和爭(zhēng)論上，不僅能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于解決學(xué)生們對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)好學(xué)生們對(duì)于課前預(yù)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)老師可以采用先扶后放的原則，讓學(xué)生們都能自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，慢慢的提高學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的能力，擁有良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)出學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣。具體而言，可以采用以下幾種教學(xué)方法：活動(dòng)策劃、獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)、做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、溫故知新預(yù)習(xí)、通過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.活動(dòng)策劃

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以和班主任商量策劃一些預(yù)習(xí)活動(dòng)的比賽，在每周班會(huì)活動(dòng)中評(píng)選出一些“預(yù)習(xí)小明星”“自主學(xué)習(xí)小能手”“預(yù)習(xí)小天才”等稱號(hào)，讓這些“預(yù)習(xí)小明星”、“自主學(xué)習(xí)小能手”在班會(huì)上給其他同學(xué)介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)感受成功與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)出學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣。

2.獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于預(yù)習(xí)好的同學(xué)和預(yù)習(xí)進(jìn)步比較快的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在班會(huì)上可以對(duì)這些預(yù)習(xí)好的同學(xué)和預(yù)習(xí)后進(jìn)步比較快同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多用言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)目梢园l(fā)一些小的獎(jiǎng)品，以此來(lái)刺激學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)促使那些在學(xué)習(xí)上不是很努力的學(xué)生，看到其他同學(xué)通過(guò)努力所取得的成績(jī)，開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

3.做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在教學(xué)人教版五年級(jí)第六單元《統(tǒng)計(jì)和可能性》的第一課時(shí)《游戲的公平性》時(shí)，教師應(yīng)該充分利用小組合作教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)心，對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)：一、仔細(xì)觀察書中的主題圖，然后根據(jù)教科書中的要求和父母或同學(xué)合作的做一做，設(shè)計(jì)一個(gè)表格并作好記錄；或者和同學(xué)們小組之間展開合作預(yù)習(xí)，多角度的進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己理解的在小組中進(jìn)行講解，把不懂的在小組之間進(jìn)行討論，最后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起經(jīng)行總結(jié)和歸納，提高同學(xué)們的預(yù)習(xí)能力。二、什么是游戲的公平？怎樣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則才是公平的？在日常生活中你遇到過(guò)不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個(gè)小組的游戲設(shè)計(jì)的最公平合理。通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，刺激了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)心，促使學(xué)生更加踴躍的參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

增強(qiáng)學(xué)生們的積極性；后期的時(shí)候，可能預(yù)習(xí)的力度大大提高，有一些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不理想，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)難度較高又具有趣味性的任務(wù)，通過(guò)側(cè)面的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生們成功解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，調(diào)節(jié)他們對(duì)預(yù)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果不佳的成因分析與對(duì)策[J]；新課程學(xué)習(xí)（上），2011

[2]王慧麗，郭瑞.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)[J]；新課程（小學(xué)），2013

第2篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]激活受體γ；p21；自發(fā)性高血壓大鼠：左室肥厚；阿托伐他汀

[中圖分類號(hào)]R544.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-0742（2015）07（c）-0012-04

心血管疾病常見病之一高血壓，其心臟彩超顯示心臟由于長(zhǎng)期受壓超負(fù)荷下為左心室肥厚，同時(shí)左室肥厚也是心臟終末心衰發(fā)展過(guò)程的共同基礎(chǔ)，同時(shí)也是引發(fā)高血壓患者出現(xiàn)嚴(yán)重心血管疾病的重要危險(xiǎn)因素。參與這一病理生理過(guò)程的因素較為多樣且復(fù)雜，常規(guī)除去高血壓的影響外，細(xì)胞的增殖與凋亡失衡也與其關(guān)系密切。多種蛋白及基因?qū)?xì)胞的增殖與凋亡進(jìn)行調(diào)控。其中過(guò)氧化物酶體增值物激活受體γ（PPARγ）是細(xì)胞分化過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)錄因子，主要參與脂質(zhì)及糖代謝，并在細(xì)胞增殖凋亡過(guò)程中發(fā)揮重要調(diào)控作用，其在高血壓發(fā)展與左室肥厚的關(guān)系探究中具有重要觀察意義。p21可促導(dǎo)細(xì)胞的增殖與分化，其實(shí)增殖細(xì)胞周期的負(fù)性調(diào)節(jié)因子。他汀類藥物除具有調(diào)節(jié)血脂的作用外還能夠發(fā)揮心血管保護(hù)效應(yīng)，大量研究表明阿托伐他汀可抑制膠原蛋白的合成，有抗氧化、抗炎的作用，使其可以對(duì)高血壓左室肥厚進(jìn)行干預(yù)和影響。但有關(guān)基因PPARγ、p21是否參與其中目前研究較少。該研究于2014年8月12日-2014年10月14日以SHR為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停接懓⑼蟹ニ　⒏哐獕鹤笫曳屎褚约癙PARγ、p21之間的聯(lián)系和影響。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與分組

實(shí)驗(yàn)開始于2014年8月12日，歷時(shí)10周到2014年10月14日結(jié)束。24只大鼠均于重慶藤清生物技術(shù)有限公司購(gòu)入，其中16只同批次的SHR、ATV以及8只WKY大鼠，均為體重在120～150g的8周齡雄性大鼠，清潔級(jí)。將16只8周齡白發(fā)性高血壓大鼠隨機(jī)分為兩組各8只，分別為阿托伐他汀組（ATV組）與白發(fā)性高血壓對(duì)照組（SHR組）；另選取8只同周齡大鼠作為正常血壓WKY組。對(duì)ATV組進(jìn)行阿托伐他汀（輝瑞制藥有限公司）灌胃，50mg/（kg-d）；對(duì)SHR組與WKY組進(jìn)行等容量蒸餾水灌胃，測(cè)量3組大鼠血壓，5周欣；持續(xù)干預(yù)10周后，每隔5周測(cè)1次血壓。10周后，觀察大鼠血壓、血脂水平，計(jì)算心肌肥厚指標(biāo)，采用免疫組化及RT-PCR觀察PPARγ和p21的表達(dá)。

1.2 血壓測(cè)定

采用尾袖法無(wú)創(chuàng)式測(cè)大鼠血壓，從第八周齡開始，每5周測(cè)血壓1次。

1.3 左室質(zhì)量指數(shù)

10周后大鼠空腹稱取體重（BW），使用2.5%戊巴比妥鈉進(jìn)行注射麻醉，劑量50mg/kg，腹主動(dòng)脈抽取2ml血液進(jìn)行檢測(cè)，分別檢測(cè)TC、TG、HDL-C、LDL-C水平。將大鼠心臟取出吸干并稱其重量（HW），并分離出左心室（包括室間隔），沖洗及吸干后稱取左心重（LVW）；計(jì)算心臟重量與體重的比值（HW/BW）以及左心室重點(diǎn)與體重的比值（LVW/BW），并以此作為判斷心肌肥厚的指標(biāo)。白心尖部取心肌組織約4mm放入10%甲醛內(nèi)固定，用于制備組織蠟塊。剩余左心室組織保存于-80℃冰箱內(nèi)用于提取RNA。

1.4 血脂測(cè)定

將采集的腹主動(dòng)脈血離心分離得到血清，采用Hitachi全自動(dòng)化學(xué)分析儀測(cè)定血清中TC、TG、LDL-C及HDL-C的水平。

1.5 心肌組織形態(tài)學(xué)檢測(cè)

將石蠟包埋的心肌組織用石蠟冰凍切片機(jī)（LEICA SM2500E）切片，厚度為4μm，HE染色，電子顯微鏡下觀察心肌細(xì)胞形態(tài)。

1.6 心肌細(xì)胞p21、PPARγ的分布

嚴(yán)格按照SABC試劑盒說(shuō)明書進(jìn)行操作。使用由美國(guó)SantaCruz公司生產(chǎn)的鼠抗鼠p21單克隆抗體以及鼠抗鼠PPARγ單克隆抗體作為一抗；由中國(guó)武漢博士德生物工程公司生產(chǎn)的羊抗鼠IgG作為二抗。光學(xué)顯微鏡下顯示，心肌細(xì)胞正常狀態(tài)下呈藍(lán)色細(xì)胞核，p21、PPARγ的表達(dá)呈棕色（+）。每只大鼠均隨機(jī)抽取5張切片在x400的高倍鏡下觀察陽(yáng)性心肌細(xì)胞所占比例，計(jì)算其蛋白的表達(dá)率。

1.7 心肌組織p21、PPARγ mRNA表達(dá)水平

取100mg心肌細(xì)胞標(biāo)本，采用TRIzol法對(duì)標(biāo)本進(jìn)行總RNA提取，并使用UV-2500紫外線分光光度計(jì)算RNA純度，取2μg總RNA根據(jù)逆轉(zhuǎn)錄試劑盒說(shuō)明書進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng)，制備cDNA，作為PCR反應(yīng)的模板。使用中國(guó)上海生工生物工程公司合成的引物具體見表1。在94℃溫度下預(yù)變5min，后進(jìn)入30個(gè)循環(huán)。預(yù)變過(guò)程：預(yù)變30s后溫度降至56℃退火，30s，溫度升至72℃延伸30s.最后溫度定為74℃延伸5min。使用1.5%瓊脂糖凝膠電泳PCR終產(chǎn)物8μL，時(shí)間約40min，采取凝膠成像儀對(duì)條帶的灰度值進(jìn)行分析，計(jì)算基因、GAPDH的灰度比作為mR-NA的表達(dá)相對(duì)量。

1.8 統(tǒng)計(jì)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 17.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x+s）表示，多組間變量的比較采用單因素方差法分析，以P

2 結(jié)果

2.1 阿托伐他汀藥物對(duì)血壓、血脂水平的影響

ATV組和SHR組的血壓均顯著高于WKY組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（PO.05），見表2。10周后，ATV、SHR兩組血脂水平均明顯低于WKY組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表3。

2.2 阿托伐他汀藥品對(duì)心肌肥厚指數(shù)的影響

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，SHR組大鼠HW/BW、LVW/BW明顯高于WKY組大鼠；ATV組上述指標(biāo)均降低且與SHR組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 心肌組織的光鏡下觀察

WKY組：形態(tài)正常，排列整齊，無(wú)明顯肥大；SHR組：形態(tài)異常、排列紊亂，明顯肥大，部分心肌纖維出現(xiàn)斷裂；ATV組：介于WKY、SHR兩組之間，形態(tài)及排列較SHR組相比較為整齊規(guī)則，心肌纖維斷裂較少，細(xì)胞肥大較少。見圖1。

2.4 免疫組化檢測(cè)結(jié)果

結(jié)果顯示：p21、PPARγ蛋白均在大鼠心肌細(xì)胞核內(nèi)表達(dá)，SHR組和ATV組PPARγ和p21蛋白的（+）表達(dá)率均低于WKY組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

A：WKY組；B：SHR組：C：ATV組。表達(dá)（+）的心肌細(xì)胞核呈棕黃色（如白色箭頭所示），表達(dá)（一）的心肌細(xì)胞核呈藍(lán)色（如黑色箭頭所示）

2.5 RT-PCR結(jié)果

結(jié)果顯示：SHR、ATV兩組大鼠p21、PPARγ mRNA相對(duì)表達(dá)量均低于WKT組大鼠，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.6 p21、PPARγ mRNA與心肌肥厚相關(guān)性

p21 mRNA的表達(dá)與HW/BW、LVW/BW均呈高度負(fù)相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r=-0.708、-0.667，P

3 討論

高血壓可使心肌肥厚、心室重構(gòu)，是對(duì)心臟損傷的表現(xiàn)之一，也是引起心血管事件的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。研究表明，他汀類藥物除降脂外還可干預(yù)細(xì)胞周期，以此對(duì)多種腫瘤細(xì)胞和血管平滑肌細(xì)胞進(jìn)行增殖與凋亡調(diào)節(jié)，但現(xiàn)如今對(duì)心肌細(xì)胞增殖與凋亡是否也通過(guò)干預(yù)細(xì)胞周期改善心室重構(gòu)目前尚不清楚。

近年有研究表明，在心肌肥厚的發(fā)病機(jī)制中，p21參與其中并起到重要作用。在國(guó)外學(xué)者的研究中表明，左心室肥厚可使p21蛋白表達(dá)能力下降，引起心肌細(xì)胞肥大。且還有學(xué)者對(duì)阿托伐他汀的研究中發(fā)現(xiàn)，他汀類藥物可通過(guò)下調(diào)細(xì)胞周期蛋白相關(guān)的抑制蛋白促進(jìn)細(xì)胞周期蛋白的表，使細(xì)胞衰老過(guò)程減慢。也有研究表明，他汀類藥物主要通過(guò)對(duì)p21、p27的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)腫瘤細(xì)胞周期調(diào)節(jié)的過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，p21表達(dá)降低可介導(dǎo)心肌細(xì)胞的肥大、促進(jìn)心肌細(xì)胞增殖，從而參與心肌肥厚的發(fā)生。

有研究表明PPARγ的活化可能與心肌細(xì)胞肥大的負(fù)性調(diào)節(jié)有關(guān)，可抑制心肌細(xì)胞增殖，進(jìn)而改善心室重構(gòu)。在過(guò)去的研究中人們發(fā)現(xiàn)，阿托伐他汀對(duì)大鼠心肌中PPARa、PPARp、PPARγ的表達(dá)有促進(jìn)作用，明顯減少了左心室壁的厚度，逆轉(zhuǎn)心室重構(gòu)。也有學(xué)者對(duì)壓力負(fù)荷誘導(dǎo)心肌肥厚的大鼠進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，阿托伐他汀可使左心室壁厚度減小，上調(diào)PPARγ蛋白的表達(dá)。因此，PPARγ的激活應(yīng)用阿托伐他汀改善心肌肥大的作用有極大關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，PPARγ表達(dá)上調(diào)可改善心肌肥厚癥狀，也證實(shí)了PPARγ表達(dá)可對(duì)心肌肥厚起到負(fù)調(diào)控作用，與既往研究基本相符圈。

在心血管方面，LiM等在體外的研究結(jié)果表明，PPARγ活化可通過(guò)誘導(dǎo)血紅素加氧酶-1（heme oxygenase-l，HO-1）的表達(dá)及上調(diào)p21的表達(dá)來(lái)抑制大鼠肺動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞的增殖。Zhang D等在體內(nèi)實(shí)驗(yàn)中也同樣表明，肺動(dòng)脈高壓大鼠PPARγ的激活可明顯降低有心室的收縮壓，抑制有心室肥厚，部分抑制肺血管的重構(gòu)，其機(jī)制可能與上調(diào)HO-1 and p21的表達(dá)有關(guān)。通過(guò)該研究可推測(cè)，阿托伐他汀可激活心肌PPARγ進(jìn)行表達(dá)，間接影響p21表達(dá)上調(diào)，在兩者共同作用下抑制了心肌肥大、心室重構(gòu)等癥狀，而具體作用機(jī)制有待進(jìn)一步深入研究。

第3篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)技巧

如今的中等職業(yè)技術(shù)教育在不斷適應(yīng)社會(huì)的變革的同時(shí)，也面臨學(xué)生狀況的不斷變化。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中沒有能夠掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。除去學(xué)生自身的一些如先天或后天的其他客觀因素外，中職教師能為他們做些什么呢？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人員呢？

一、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的解決

在計(jì)算課程的教學(xué)中，應(yīng)用類課程是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是主要的教學(xué)課程。這一類課程普及性高，實(shí)操性強(qiáng)，難度不大，與實(shí)際生活緊密結(jié)合，邊學(xué)邊用。理論上講計(jì)算機(jī)應(yīng)該是學(xué)生最容易學(xué)習(xí)的課程，但在實(shí)際工作中并非如此。以下進(jìn)行探討與分析。

實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生出現(xiàn)：上課不聽，指導(dǎo)不做；或者不按規(guī)定做練習(xí)，學(xué)習(xí)排版時(shí)做制圖，學(xué)習(xí)制圖時(shí)練指法；更有甚者，基本就不聽從安排，不看書不操作了。究其原因很簡(jiǎn)單：就是躲避學(xué)習(xí)。

這是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，也是教學(xué)中最難解決的問(wèn)題，卻更是首先要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，就無(wú)法實(shí)施其他教學(xué)環(huán)節(jié)，更談不上什么教學(xué)效果了。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒有好老師，只有好學(xué)生。而在職業(yè)技術(shù)院校中想要輕易找到勤學(xué)苦練的學(xué)生，可能是一種美好想象。

筆者在實(shí)際工作中采用這樣的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

首先在認(rèn)清了教學(xué)對(duì)象的情況下，詳細(xì)了解學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和對(duì)專業(yè)課程的興趣方向，筆者根據(jù)他們的實(shí)際情況，將所授課程安排在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，并把工作做細(xì)一些，把每節(jié)課的40分鐘安排好，安排到3或5分鐘或更細(xì)致一些，把教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)成操作步驟，把難點(diǎn)盡可能設(shè)計(jì)成趣味環(huán)節(jié)。把態(tài)度問(wèn)題淡化成為實(shí)際的每一節(jié)課的幾十分鐘的若干個(gè)具體操作步驟中，利用人的求知欲來(lái)替代學(xué)生的惰性，用易學(xué)性來(lái)解決其畏難情緒。

二、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)，喜歡這位老師就更愿意上這位老師的課，這種現(xiàn)象其實(shí)并不是學(xué)生挑老師，而是學(xué)生在尋找更適合自己的教學(xué)方法。

譬如：一位老師為了讓學(xué)生把知識(shí)掌握得牢固，就采用多布置作業(yè)的方法。這對(duì)于一些性格穩(wěn)定不愿多思考的孩子是有利的，但同時(shí)會(huì)傷害到勤于思考、性格好動(dòng)的孩子。

這是教學(xué)方法問(wèn)題呢，還是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題呢？?jī)烧卟⒉幻埽旧砭褪墙膛c學(xué)的統(tǒng)一。

職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生大多是沒有能夠完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的，我們?nèi)绾螏椭麄冎厮軐W(xué)習(xí)的信心呢？在這里學(xué)習(xí)方法就非常重要了。

水到100℃沸騰，俗稱“開水”。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的，我記住了。”另一個(gè)學(xué)生卻沒反應(yīng)。第二天，沒反應(yīng)的學(xué)生找到老師：老師，我被開水燙了。水是多少度沸騰？

第一個(gè)學(xué)生是用理論指導(dǎo)行動(dòng)，第二個(gè)學(xué)生則是受了傷找答案。

這其實(shí)不是笑話，我們職業(yè)教育面對(duì)的大多是“第二個(gè)學(xué)生”，我們的教學(xué)對(duì)象往往是在行動(dòng)上吃了虧才去找理論。在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為不愛看書，不聽課，實(shí)際操作中遇到問(wèn)題再找老師提問(wèn)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就不能著急了，只能在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持：理論與實(shí)際操作相結(jié)合。我們的學(xué)生不具備工程師的理解力，但是可以笨鳥先飛，通過(guò)不斷的實(shí)際操作提高動(dòng)手能力，同時(shí)在解決操作問(wèn)題的過(guò)程中逐步進(jìn)行理論素質(zhì)的提高。使他們都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到自己的學(xué)習(xí)方法，來(lái)適應(yīng)如今這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

學(xué)有它的技巧。為師者賜之以魚，不如授之以漁。實(shí)際教學(xué)工作中采用理論與操作并重，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，應(yīng)從學(xué)生已掌握的知識(shí)面入手，逐步展開到新知識(shí)的掌握。由淺入深，從易而難。

針對(duì)學(xué)生不愛看書，遇到操作問(wèn)題喜歡提問(wèn)的方式，采用不輕易作答，讓其自己在教材中尋找答案，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)掌握的牢固性。

在教材之外，針對(duì)不同的教程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找一些經(jīng)典案例共同欣賞、分析和交流，以增加趣味性。如：有一幅用Excel表格制作的“蒙娜麗莎”畫像，在交流中使得學(xué)生大幅度提高了對(duì)電子表格的認(rèn)識(shí)等等。

四、小結(jié)

筆者從事職業(yè)教育二十多年，深深感到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是巨大而迅速的，不同時(shí)代的學(xué)生所表現(xiàn)的特征也是大不相同的。

第4篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

“樹德立人”初中道德與法治學(xué)科主要以德育為前提，幫助學(xué)生解決一些生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，如何學(xué)習(xí)；怎樣樹立志；如何處理與老師、父母、朋關(guān)系；如何融入集體；調(diào)節(jié)自己的情感······與生活緊密相連的問(wèn)題。所以在次過(guò)程中離不開家庭的配合，與家長(zhǎng)溝通就顯的尤為重要。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家校共育較以前也有著截然不同的方式。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的深入運(yùn)用為家校共育的改革創(chuàng)造了良好的條件，合理運(yùn)用現(xiàn)在信息技術(shù)有有利用形成現(xiàn)代新型的教育觀，構(gòu)建新型的家校教育模式提高家校互動(dòng)時(shí)效。

教室要善于利用微信群、QQ群、視屏通話、語(yǔ)音通話，校訊通等社交平臺(tái)。對(duì)于一些需要家長(zhǎng)普遍了解的信息，例如，一些群體通知、家作、學(xué)校信息等，可以采取群發(fā)的方式；還有一些孩子存在的問(wèn)題需要與家長(zhǎng)溝通的，無(wú)法當(dāng)面的，可以利用視屏通話的方式，達(dá)到當(dāng)面溝通的效果；另外對(duì)于一些行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)較好等表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可以請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生家長(zhǎng)在群里分享一些育兒心得，家長(zhǎng)們進(jìn)行交流探討，教室教師進(jìn)行梳理總結(jié)。以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的的效果，所以社交平臺(tái)的利用，可以大大加強(qiáng)家校共育的效果。

第5篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習(xí) 可行性

普通高級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材使用的情況，通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語(yǔ)教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語(yǔ)為第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言單加授課，執(zhí)行國(guó)家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及高級(jí)中學(xué)協(xié)調(diào)性課程計(jì)劃》。目前沒有專門的機(jī)構(gòu)編寫與之相配套的相關(guān)教輔材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)主要以教材為主，導(dǎo)致教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識(shí)，課后沒有漢語(yǔ)課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為漢語(yǔ)教材編寫、漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課程的依據(jù)，直接指導(dǎo)不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中正確處理國(guó)家課程理念和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以及在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“三維目標(biāo)”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國(guó)家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對(duì)西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時(shí)有效的“雙語(yǔ)教學(xué)”模式。這種教學(xué)環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學(xué)生繼承和弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語(yǔ)文作為一門工具性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。我國(guó)較系統(tǒng)地介紹雙語(yǔ)教學(xué)的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》、黃安余的《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》等，他們都初步探索和介紹國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動(dòng)了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的有力發(fā)展。相對(duì)而言，我國(guó)在推行新課程的過(guò)程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語(yǔ)文校本教材開發(fā)的理論研究》中對(duì)校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)文校本教材開發(fā)的實(shí)際和第二語(yǔ)言教學(xué)的特征，杜威實(shí)用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“思維五步”和“教學(xué)五步”等命題及論述，對(duì)甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語(yǔ)文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義為漢語(yǔ)文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點(diǎn)及論述，符合我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)國(guó)家教育方針和少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)文教育也應(yīng)在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎(chǔ)上，更好地為民族教育服務(wù)。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語(yǔ)文教材配套練習(xí)的有效途徑

1.研究知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)與考試關(guān)系：（1）研究漢語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識(shí)點(diǎn)在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、所需基礎(chǔ)、預(yù)測(cè)難度等。對(duì)所教教材中的所有知識(shí)點(diǎn)的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性應(yīng)做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學(xué)的作業(yè)題、跟進(jìn)反饋的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)考試題。

2.研究知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識(shí)點(diǎn)在教材知識(shí)體系中不是孤立存在的，它與教材整個(gè)知識(shí)體系有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉一反三、觸類旁通，使教學(xué)思路拓展開來(lái)，使課堂教學(xué)形式真正地“活”起來(lái)。（3）研究知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式。知識(shí)點(diǎn)在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問(wèn)題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識(shí)點(diǎn)不是只能用同一種方式、同一種思路進(jìn)行教學(xué)。

首先，要研究知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，仔細(xì)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的類型與類別，從而確定采用相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展面。如字詞識(shí)記在具體的教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生聽寫，課后列入學(xué)生課余的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)，確定哪些可以讓學(xué)生采用被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)和掌握，哪些可以讓學(xué)生采用主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)，哪些可以采用合作學(xué)習(xí)的方式討論，哪些只能采用個(gè)體學(xué)習(xí)的方式感悟。

再次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的形式和步驟進(jìn)行認(rèn)真的思考。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平（包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個(gè)體差異等），采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè) 統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)質(zhì)量

科學(xué)管理的核心任務(wù)是科學(xué)決策，而科學(xué)決策離不開科學(xué)統(tǒng)計(jì)的有力支撐。統(tǒng)計(jì)工作是對(duì)企業(yè)實(shí)行科學(xué)管理，監(jiān)督整個(gè)企業(yè)活動(dòng)的重要手段，是企業(yè)制定政策和計(jì)劃的主要依據(jù)。而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作活動(dòng)的核心產(chǎn)品，因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量可以看作是統(tǒng)計(jì)工作的生命線，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到統(tǒng)計(jì)工作的成敗。

一、企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的意義

企業(yè)統(tǒng)計(jì)的目的是為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策管理提供統(tǒng)計(jì)信息，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策極具風(fēng)險(xiǎn)性，風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生于不確定性并由不確定性程度決定風(fēng)險(xiǎn)的大小，而不確定性又與信 息的準(zhǔn)確和及時(shí)程度直接相關(guān)，信息越準(zhǔn)確及時(shí)，不確定性越低，反之亦然。所以，準(zhǔn)確性和及時(shí)性是對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的兩項(xiàng)基本要求。其中，準(zhǔn)確性的要求是第一位的，是統(tǒng)計(jì)工作的生 命。它決定著統(tǒng)計(jì)資料是否有效和價(jià)值的高低，是衡量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的根本標(biāo)志。準(zhǔn)確可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于決策和管理者正確地把握形勢(shì)，客觀地剖析問(wèn)題，從而做出科學(xué)的決策。反 之，有水分的、失實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，相互矛盾的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，給決策者以錯(cuò)誤的信號(hào)，將會(huì)誤導(dǎo)決策和調(diào)控，對(duì)企業(yè)的發(fā)展將會(huì)造成重大損失。因此，統(tǒng)計(jì)人員必須以對(duì)本職工作高度負(fù)責(zé)的精神，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，以消除統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的差錯(cuò)為目標(biāo)，最終達(dá)到強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的目的。如果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)設(shè)計(jì)合理，統(tǒng)計(jì)資料搜集全面完整，那么通過(guò)繪制圖表等形式，將會(huì)直接的觀察到企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、發(fā)展速度等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

二、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量在企業(yè)統(tǒng)計(jì)中的常見問(wèn)題分析

1.數(shù)據(jù)虛假。這是最常見的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，也是危害最為嚴(yán)重的問(wèn)題。這類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完全是虛構(gòu)的杜撰的，毫無(wú)事實(shí)根據(jù)。造成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)虛假的因素很多，比如有意虛報(bào)，瞞報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，指標(biāo)制定不嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)制度不完善，不配套等。

2.拼湊的數(shù)據(jù)。這種數(shù)據(jù)是把不同地點(diǎn)，不同條件，不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)在收集、整理、傳遞過(guò)程中，人為地拼湊成同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件和性質(zhì)下的同一數(shù)據(jù)。這種東拼西湊的數(shù)據(jù)，雖然分別有事實(shí)根據(jù)，但是從整體上看數(shù)據(jù)是不符合事實(shí)的，其性質(zhì)與數(shù)據(jù)虛構(gòu)相同。

3.指標(biāo)數(shù)值背離指標(biāo)原意。這是由于對(duì)指標(biāo)的理解不準(zhǔn)確，或者是因?yàn)橹笜?biāo)含義模糊， 指標(biāo)計(jì)算的隨意性大等原因造成的數(shù)據(jù)問(wèn)題，表現(xiàn)為收集整理的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不是所要求的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，數(shù)據(jù)與指標(biāo)原意出現(xiàn)走樣，面目全非。

4.數(shù)據(jù)的非同一性。它是指同一個(gè)指標(biāo)在不同時(shí)期的統(tǒng)計(jì)范圍、口徑、內(nèi)容、方法、單位和價(jià)格上有差別而造成的數(shù)據(jù)的不可比性。比如我們?cè)谟?jì)算企業(yè)成本時(shí)，過(guò)去的原材料價(jià)格用的都是年初的統(tǒng)一計(jì)劃價(jià)，此價(jià)格一年都不會(huì)變化，而現(xiàn)在計(jì)算成本時(shí)各種原料的價(jià)格 用的都是當(dāng)時(shí)的時(shí)點(diǎn)價(jià)，這樣同是計(jì)算成本，算出的企業(yè)成本就不可比了。

5.數(shù)據(jù)不完整。這里指調(diào)查單位出現(xiàn)遺漏，所列項(xiàng)目的資料沒有搜集齊全，不符合統(tǒng)計(jì)資料完整性的要求。數(shù)據(jù)不完整，就不可能反映研究對(duì)象的全貌和正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)象總體特征，最終也就難以對(duì)現(xiàn)象變化的規(guī)律性做出明確的判斷，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。

三、影響統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的因素

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不夠重視。在企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層中普遍存在重會(huì)計(jì)輕統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)工作得不到應(yīng)有的重視。部分企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要用于宏觀決策，與基層工作影響不大，把統(tǒng)計(jì)工作當(dāng)作額外的包袱；還會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)要比統(tǒng)計(jì)重要，因?yàn)闀?huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理是為“我”所用，而統(tǒng)計(jì)只不過(guò)是數(shù)據(jù)的加減或匯總，是為上級(jí)統(tǒng)計(jì)部門服務(wù)的，是為“他”所用。

2.統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作薄弱。部分企業(yè)仍然沒有健全規(guī)范的統(tǒng)計(jì)管理制度，沒有明確統(tǒng)計(jì)工作的職能部門和統(tǒng)計(jì)工作崗位，統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程不規(guī)范，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的運(yùn)用不科學(xué)，原始記錄、統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬不規(guī)范不健全，計(jì)量檢測(cè)工具不全等等，都直接影響到統(tǒng)計(jì)信息的可靠性。還有些企業(yè)沒有設(shè)立統(tǒng)計(jì)職能部門或統(tǒng)計(jì)工作崗位，基本上是由財(cái)會(huì)人員或其他部門的人員代為填報(bào)。

3. 統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)分析落后目前我們企業(yè)很多崗位的統(tǒng)計(jì)工作仍處于手工記錄、計(jì)算 狀態(tài)。即使采用計(jì)算機(jī)也僅僅是減少工作量去做一些匯總、指標(biāo)計(jì)算，并沒真正發(fā)揮先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特有功能。 所做的統(tǒng)計(jì)分析也局限于事后分析。換句話說(shuō)，“統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)”這一職能基本沒有發(fā)揮作用，缺乏對(duì)信息資料的收集、綜合和系統(tǒng)化。

此外，常見的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)問(wèn)題還有計(jì)算錯(cuò)誤、筆誤等。

四、提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的措施

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍。要提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，就要積極搞好有關(guān)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)教育培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的思想認(rèn)識(shí)教育，特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，必須使其從思想上重視統(tǒng)計(jì)工作，不斷優(yōu)化統(tǒng)計(jì)人員的工作環(huán)境，肯定其工作成果。（2）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)的培訓(xùn)。科技統(tǒng)計(jì)人員只有掌握了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，才能保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。此外，統(tǒng)計(jì)人員如果能適當(dāng)了解企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理及生產(chǎn)工藝等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可以使統(tǒng)計(jì)工作如虎添翼。特別是在對(duì)指標(biāo)的理解、指標(biāo)體系的建立以及日常工作協(xié)調(diào)方面，更是可以起到事半功倍的效果。（3）加強(qiáng)法制觀念教育培訓(xùn)。要增強(qiáng)科技統(tǒng)計(jì)人員的責(zé)任心和法制觀念，嚴(yán)格按照《統(tǒng)計(jì)法》要求，積極推進(jìn)依法統(tǒng)計(jì)、依法改善統(tǒng)計(jì)工作環(huán)境、依法規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作秩序、依法保障統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，使科技統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道，增強(qiáng)抗干擾能力。

2.加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)人員必須準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)的收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不得瞞報(bào)、漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)任何一個(gè)數(shù)據(jù)，這就要求每一個(gè)統(tǒng)計(jì)人員必須堅(jiān) 持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如實(shí)地反映情況。

3.加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的監(jiān)督力度、加大對(duì)企業(yè)統(tǒng)計(jì)執(zhí)法力度。對(duì)上報(bào)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性要通過(guò)數(shù)據(jù)審核、評(píng)估、定期檢查、公布及舉報(bào)制等增加統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)透明度來(lái)遏制基層企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量。管理部門應(yīng)建立審核制度，核對(duì)工程項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)依據(jù)是否一貫，統(tǒng)計(jì)時(shí)間是否準(zhǔn)確連續(xù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)邏輯性、勾稽關(guān)系是否正確等。要通過(guò)一系列科學(xué)的措施，形成綜合統(tǒng)計(jì)監(jiān)督體系。

4.切實(shí)抓好統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、電算化，搞好核算管理。一方面，要建立健全完整的原始記錄、統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬。雖然增加了統(tǒng)計(jì)人員的工作量，但使所記載的資料真實(shí)且條理化，對(duì)查找核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，正確填報(bào)報(bào)表以及保證統(tǒng)計(jì)數(shù)字準(zhǔn)確無(wú)誤起到很大的作用。另一方面，也要重視統(tǒng)計(jì)核算管理工作。要給統(tǒng)計(jì)人員配備所需的計(jì)量、檢測(cè)、整理、分析所用的電腦和統(tǒng)計(jì)軟件等工具，保證統(tǒng)計(jì)工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

影響課堂教學(xué)有效性的因素眾多,對(duì)于哪些是最基本因素,意見也各有不同。筆者僅就其中的幾對(duì)基本關(guān)系略陳管見,以期引起大家的思考,并非要給出結(jié)論。

一、教學(xué)目標(biāo)――知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)

判斷事物是否有效是針對(duì)目標(biāo)而言的,課堂教學(xué)是否有效,就要看其是否符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)將引領(lǐng)課堂的整體走向。因此,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,教師的教應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)而展開。在有效的課堂中,我們應(yīng)以傳授知識(shí)抑或以培養(yǎng)能力為目標(biāo)呢?

我們總認(rèn)為:中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),創(chuàng)新能力不足;美國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,創(chuàng)新素質(zhì)較高。其實(shí)任何創(chuàng)新都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),問(wèn)題的關(guān)鍵是教師的知識(shí)觀不同。我們所謂的基礎(chǔ)知識(shí)往往是為了“應(yīng)試”而通過(guò)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練被動(dòng)獲得的“死知識(shí)”。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)不僅于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)補(bǔ),更可能對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生抑制和排斥。

課堂教學(xué)當(dāng)然要傳授知識(shí),這是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),沒有知識(shí)也將無(wú)所謂有能力。但能力培養(yǎng)和知識(shí)的傳授是有所不同的,能力不可能由教師傳授,能力是在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。這就要求教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去運(yùn)用邏輯思維、有機(jī)會(huì)去分析解決問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在一堂講授科學(xué)計(jì)數(shù)法的課上,教師講授了科學(xué)計(jì)數(shù)法的規(guī)則,如72000000科學(xué)計(jì)數(shù)法表示為7.2×107,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),練到最后就變成了數(shù)一數(shù)有幾個(gè)“0”。通過(guò)這樣直接告訴學(xué)生規(guī)律,再進(jìn)行練習(xí),學(xué)生確實(shí)也掌握了科學(xué)計(jì)數(shù)法。然而我總覺得這與“數(shù)學(xué)是思維的體操”相去甚遠(yuǎn)。

對(duì)于這堂課是否可以定位在讓學(xué)生找出簡(jiǎn)便的計(jì)數(shù)方法呢?如地日間距離約為150000000000米,用這么長(zhǎng)的數(shù)字表示是否方便?能否找出簡(jiǎn)便些的計(jì)數(shù)方法呢?本堂課的目標(biāo)就是定位在解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)100000=10×10×10×10×10=105,通過(guò)教師的啟發(fā)幫助,能否找出對(duì)于150000000000這樣的數(shù)字的簡(jiǎn)便計(jì)數(shù)方法呢?很明顯,改進(jìn)后的課堂教學(xué)將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。

通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)這對(duì)關(guān)系的思考,有助于我們超越具體的知識(shí)內(nèi)容而形成更高層次的教學(xué)目標(biāo),從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生方向性的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)――知識(shí)中心與學(xué)生中心

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,是把教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,其創(chuàng)新與變革是使課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。

在討論有關(guān)如何設(shè)計(jì)《二氧化碳》一課時(shí),我們教研組內(nèi)幾位教師有不同的意見。一種意見認(rèn)為這是一堂典型的化學(xué)課,應(yīng)遵循現(xiàn)象――性質(zhì)――應(yīng)用這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。即先由教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì),然后由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。而另一些教師則認(rèn)為,可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。先給學(xué)生一包膨化食品(里面充滿某種氣體),告訴學(xué)生里面的氣體主要是為了防止食品腐敗。包裝袋內(nèi)的氣體可能是CO2,也可能是其他氣體。這堂課中學(xué)生的任務(wù)就是檢驗(yàn)袋內(nèi)的氣體是否是CO2。

這兩種設(shè)計(jì)的差異是明顯的,可謂針鋒相對(duì),各執(zhí)一詞。其實(shí),在兩種不同的設(shè)計(jì)背后是兩種不同的課堂教學(xué)理念在交鋒。我們可以把前一種設(shè)計(jì)稱為以“知識(shí)為中心”的設(shè)計(jì),后一種設(shè)計(jì)稱為以“學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)。

以“知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)中,教師主要關(guān)心的是知識(shí)的傳遞,教師往往認(rèn)為知識(shí)具有客觀性,可以從有知識(shí)的人那里傳遞給學(xué)生。據(jù)此,本堂課的教學(xué)目標(biāo)是將CO2的有關(guān)性質(zhì)正確而全面地傳授給學(xué)生。為完成這個(gè)目標(biāo),教師所用的教學(xué)方法就是逐個(gè)演示實(shí)驗(yàn),如CO2能將蠟燭熄滅,從而得出CO2不能燃燒,也不能支持燃燒的性質(zhì);然后教師再演示另一實(shí)驗(yàn),學(xué)生再得出另一性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中,雖然學(xué)生也運(yùn)用了觀察、分析、歸納等科學(xué)思維方式來(lái)逐條得出CO2的性質(zhì),但學(xué)生的主要任務(wù)還是接受教師所傳授的知識(shí),教師掌握了教學(xué)的主導(dǎo)權(quán),學(xué)生的思維活動(dòng)是由教師所引導(dǎo),學(xué)生的活動(dòng)是為了配合教師的活動(dòng)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是純客觀的,不是他人傳授的,知識(shí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交互過(guò)程中自主建構(gòu)的。因而建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)要以“學(xué)生為中心”,要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在第二種設(shè)計(jì)中,學(xué)生碰到了問(wèn)題――包裝袋內(nèi)的氣體是否是CO2?教師的作用就是提供必要的資源幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)前,學(xué)生已經(jīng)知道可用能否使帶火星的木條復(fù)燃這一性質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是否是氧氣。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,要檢驗(yàn)是否是CO2,也必須知道CO2的性質(zhì)。這樣就引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)CO2的有關(guān)性質(zhì)。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)得出CO2具有密度比空氣大,微溶于水,水溶液能使紫色石蕊試液變紅,能使澄清石灰水變混濁等性質(zhì)。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些性質(zhì),設(shè)計(jì)檢驗(yàn)CO2的實(shí)驗(yàn)方法。如根據(jù)不能燃燒也不能助燃,可設(shè)計(jì)用CO2滅火;根據(jù)能使澄清石灰石變混濁,可把CO2通入石灰水等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)變成為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所必須的基礎(chǔ),在利用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是有意義的、是“活的”。

這樣的設(shè)計(jì)方法也符合建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的自上而下的教學(xué)。自上而下意味著學(xué)生先從復(fù)雜的問(wèn)題入手,然后(在教師的幫助下)找到或發(fā)現(xiàn)所需要的基本技能。自上而下的加工取向與傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)策略是相反的,在自下而上的加工中,基本的簡(jiǎn)單技能被逐步地組合為更加復(fù)雜的技能。但在自上而下的教學(xué)中,學(xué)生一開始遇到的問(wèn)題就是復(fù)雜的、完整的、真實(shí)的。這樣的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,也與生活實(shí)際遇到的實(shí)際問(wèn)題相似。

通過(guò)對(duì)知識(shí)中心與學(xué)生中心這對(duì)關(guān)系的思考,有利于教師真正做到心中有學(xué)生,使教學(xué)更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn),從而真正實(shí)施“人的教育”。

三、教學(xué)載體――忠實(shí)取向與創(chuàng)生取向

教材是課堂教學(xué)的重要載體,對(duì)于教材的使用有兩種不同的取向,一種是“忠實(shí)取向”,嚴(yán)格按照教材規(guī)定的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué);另一種是“創(chuàng)生取向”,根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、取舍、補(bǔ)充,并非完全按教材的安排來(lái)實(shí)施教學(xué)。

在上摩擦力一節(jié)內(nèi)容時(shí),教材中介紹了滑動(dòng)摩擦的概念及增大或減小摩擦力的方法,但并未介紹滑動(dòng)摩擦的形成原因。對(duì)于滑動(dòng)摩擦的成因有多種說(shuō)法,如“粘附說(shuō)”、“凹凸嚙合說(shuō)”等等。很多教師由于教材未介紹也就未補(bǔ)充這一內(nèi)容。其實(shí)讓學(xué)生了解摩擦力形成的“凹凸嚙合說(shuō)”(嚙合說(shuō)認(rèn)為摩擦是由于互相接觸的物體表面粗糙不平產(chǎn)生的。兩個(gè)物體接觸擠壓時(shí),接觸面上很多凹凸部分就相互嚙合。如果一個(gè)物體沿接觸面滑動(dòng),兩個(gè)接觸面的凸起部分相碰撞,產(chǎn)生斷裂、摩損,就形成了對(duì)運(yùn)動(dòng)的阻礙)是非常有利于教學(xué)的。一則“凹凸嚙合說(shuō)”淺顯易懂,根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平是完全可以理解的;二則通過(guò)介紹“凹凸嚙合說(shuō)”,學(xué)生能非常容易地得出通過(guò)增加(或減小)接觸面的粗糙程度來(lái)增加(或減小)摩擦力。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一種教材僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀、一種資源,并非唯一的解讀、唯一的資源。教材上所呈現(xiàn)的是一些經(jīng)過(guò)專家精心挑選的簡(jiǎn)約的知識(shí),對(duì)于知識(shí)的來(lái)源、形成過(guò)程,往往無(wú)從考究。如果教師僅是忠實(shí)地執(zhí)行教材,課堂教學(xué)將不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,勢(shì)必導(dǎo)致課堂氛圍索然無(wú)味。教師應(yīng)該持有“創(chuàng)生取向”的教材使用觀,以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā),使課堂教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力,而并非僅僅傳授課本知識(shí)。其實(shí)目前的中考也有這樣的趨向。在科學(xué)中考試題中很少用到課本中的原圖作為試題,考試中大插圖更多來(lái)自課外,這樣也體現(xiàn)了教材僅是一種課程資源的理念。

通過(guò)對(duì)忠實(shí)取向與創(chuàng)生取向這對(duì)關(guān)系的思考,有利于開拓教師的資源意識(shí),不把目光僅僅停留在課本上,從而使課堂教學(xué)更顯豐滿、充實(shí)。

四、教學(xué)方法――直接教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是將教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容科學(xué)而藝術(shù)地教授給學(xué)生的手段,教學(xué)方法的優(yōu)劣將極大地影響課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法有很多種,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求可選取不同的方法。

直接教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也被稱為“講座式”、“說(shuō)教式”,這種教學(xué)方法以教師的講授為主要特征,將信息直接傳遞給學(xué)生。直接教學(xué)要有效的條件之一是:教師所傳授的知識(shí)是經(jīng)過(guò)良好的組織,所傳授的知識(shí)是與學(xué)生有聯(lián)系的,能激起學(xué)生興趣的。如果教師僅僅照本宣科,這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、注意力下降。教師所傳授的信息無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的大腦中進(jìn)行加工,學(xué)習(xí)也就沒有發(fā)生。研究表明,直接教學(xué)在傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)上仍是高效的,“對(duì)于幫助貧困兒童在學(xué)業(yè)技能方面趕上中產(chǎn)階級(jí)的同伴取得了很大的成功”。

新課程改革倡導(dǎo)我們改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力,形成對(duì)知識(shí)的深層理解都有非常重要的作用。但這些學(xué)習(xí)方式并非萬(wàn)能的,對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)術(shù)性知識(shí)并非最有效。我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于新課程改革所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)等方式,在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)用還比較少,或者在應(yīng)用過(guò)程中存在著偏差。可能是教材的編排不利于我們應(yīng)用這樣的方式、可能是我們教師還不習(xí)慣這樣的方式、也可能是教師的意識(shí)還未到位。對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)多研究,如什么樣的課題適合探究、如何保證探究過(guò)程真實(shí)有效等等。

通過(guò)對(duì)直接教學(xué)與探究學(xué)習(xí)這對(duì)關(guān)系的思考,可以使教師了解不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),懂得不同教學(xué)方法的適用

場(chǎng)合,綜合各種教學(xué)方法之長(zhǎng),使課堂中變得形式多樣,這必然會(huì)使我們的課堂教學(xué)更有效。

五、教學(xué)過(guò)程――精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)的內(nèi)容往往由教師事先確定,當(dāng)課堂教學(xué)真正開始的時(shí)候,學(xué)生是課堂的主體,教師往往無(wú)法控制課堂的進(jìn)程、學(xué)生的興趣和注意點(diǎn)。這時(shí)會(huì)有很多教師事先沒有預(yù)料的事情發(fā)生,對(duì)于這些生成的內(nèi)容,教師必須給予關(guān)注。這些生成往往是學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真探究的結(jié)果,是困擾學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題。解決這些生成的問(wèn)題既能保護(hù)學(xué)生探究的積極性,也體現(xiàn)出一位科學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在探究哪些物質(zhì)能導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)裝置分辨出哪些能導(dǎo)電,哪些不能。當(dāng)在做NaOH溶液導(dǎo)電性的時(shí)候,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電極兩端會(huì)產(chǎn)生氣泡。這本來(lái)不是本堂課的重點(diǎn),可學(xué)生往往會(huì)感到疑惑,這就是所謂的課堂生成的問(wèn)題。

如何處理這個(gè)不屬于本堂課要解決的問(wèn)題呢?一些教師由于預(yù)先沒有思考過(guò),不能很好回答就采取不予理睬的態(tài)度,或籠統(tǒng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)下課再討論。有些教師則詳細(xì)解釋,這樣也會(huì)沖淡了本堂課的主題。所以,我們教師對(duì)這些問(wèn)題的解決應(yīng)預(yù)先有認(rèn)真的思考,根據(jù)實(shí)際情況,發(fā)揮出智慧,找出較好的解決辦法。

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教學(xué)中,如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行,無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,課堂因此而機(jī)械和呆板;但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”,也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo),出現(xiàn)“失控”的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、有價(jià)值的“生成”要加以鼓勵(lì)和利用;對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”,應(yīng)采取機(jī)智的方法,讓其思維“歸隊(duì)”,回到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)安排上來(lái)。

通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)與生成這對(duì)關(guān)系的思考,有利于教師更好地利用課堂中突發(fā)生成的資源,這些生成資源往往能使師生之間的交流引向更廣闊更深入的天地。

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第8篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

一、四川高考數(shù)學(xué)試卷命制原則及指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)作為一門最主要的基礎(chǔ)學(xué)科，考試將以“考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力”為原則.以能力立意命題為指導(dǎo)思想，將知識(shí)、能力與素質(zhì)融為一體，全面考查考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能.2015年的四川數(shù)學(xué)高考試卷將按照“有利于科學(xué)選拔人才，有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有利于維護(hù)社會(huì)公平”的原則，遵循“注重能力考查，體現(xiàn)課改理念，力求平衡推進(jìn)”的指導(dǎo)思想.理科考查內(nèi)容為四川省現(xiàn)用教材（數(shù)學(xué)人教A版）必修課程、選修系列2和系列4，文科為必修課程、選修系列1和系列4.

二、四川高考數(shù)學(xué)試卷考查目標(biāo)與考查要求

高考數(shù)學(xué)試卷要從本質(zhì)上體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性及嚴(yán)密性.教育部考試中心頒布的《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和四川省教育考試院頒布的《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（四川卷）考試說(shuō)明》均是根據(jù)教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》制定的.考綱與說(shuō)明中均要求考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，高考試題要努力體現(xiàn)對(duì)考生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及潛能的考查.

1.數(shù)學(xué)知識(shí)要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定對(duì)知識(shí)的要求從低到高分為了解、理解、掌握（即四川卷考試說(shuō)明中的A、B、C等級(jí)）三個(gè)層次.

了解即是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)能識(shí)別、模仿、會(huì)求、會(huì)解.

理解即是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容理性認(rèn)識(shí)較為深刻，理清相互之間邏輯關(guān)系，能利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題進(jìn)而解決簡(jiǎn)單問(wèn)題.

掌握即是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)究其根源、推理論證，能利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題加以分析研究、討論，從而能解決問(wèn)題.

2.數(shù)學(xué)能力要求

通過(guò)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)能力.四川卷考試說(shuō)明中要求“以能力立意”，試題要切合四川考生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)試題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，強(qiáng)調(diào)試題的探究性、綜合性、應(yīng)用性.四川卷數(shù)學(xué)試題的設(shè)計(jì)要充分考慮四川省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際與四川考生的特點(diǎn)，并結(jié)合考生高中學(xué)習(xí)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試題難度要符合四川考生的實(shí)際水平.

3.數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性品質(zhì)的要求

高考作為一種選拔性考試，要在考查考生共性的同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)追求一些個(gè)性品質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門工具性學(xué)科也不例外.數(shù)學(xué)學(xué)科的個(gè)性品質(zhì)更應(yīng)追求考生的理性精神、思維習(xí)慣、個(gè)體的情感態(tài)度與價(jià)值觀.試題上力求能考查學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍戰(zhàn)勝困難的信心.

三、四川高考數(shù)學(xué)試卷考查內(nèi)容與要求

考綱中考試內(nèi)容分為必考與選考，根據(jù)四川實(shí)際情況出發(fā)要求四川卷只考大綱中必考內(nèi)容，理科為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修內(nèi)容與選修系列2部分內(nèi)容，文科為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修內(nèi)容與選修系列1部分內(nèi)容.下面我們就各章節(jié)考試內(nèi)容與要求進(jìn)行詳細(xì)解讀.

1.集合與簡(jiǎn)易邏輯.本章節(jié)四川文理科均要求了解內(nèi)容為：集合概念，四種命題形式，簡(jiǎn)單邏輯聯(lián)結(jié)詞；均要求理解內(nèi)容為：集合的表示方法，集合間的基本關(guān)系，集合的基本運(yùn)算，四種命題的相互關(guān)系，充分條件、必要條件與充要條件，全稱量詞與存在量詞；其中命題的概念文科作為了解，理科作為理解；本章節(jié)無(wú)要求掌握內(nèi)容.因此在師生復(fù)習(xí)備考中本章節(jié)應(yīng)注意讀懂集合語(yǔ)言，重視集合運(yùn)算，存在量詞與全稱量詞的否定.

2.函數(shù)、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用.本章節(jié)四川卷高考要求文理科均完全一樣，其中了解內(nèi)容為：映射概念，函數(shù)奇偶性，實(shí)數(shù)指數(shù)冪概念，對(duì)數(shù)換底公式，指數(shù)函數(shù)y=ax與對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax互為反函數(shù)（a>0且a≠1），冪函數(shù)的概念，簡(jiǎn)單冪函數(shù)（y=x，y=x2，y=x3，y=1x，y=1x2），二分法，函數(shù)模型及應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)的概念.理解內(nèi)容為：函數(shù)概念，函數(shù)的表示方法，函數(shù)的單調(diào)性、最值及幾何意義，有理數(shù)指數(shù)冪概念，指數(shù)函數(shù)圖象及性質(zhì)，對(duì)數(shù)概念，對(duì)數(shù)函數(shù)概念、圖象及性質(zhì)，實(shí)系數(shù)一元二次方程根的分布，函數(shù)的零點(diǎn)與方程的根，導(dǎo)數(shù)的幾何意義.常見初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式（C′=0（C為常數(shù)）；（xα）=αxα-1，α∈Q*；（sinx）′=cosx；（cosx）′=-sinx；（ex）′=ex；（ax）′=axlna（a>0，且a≠1）；（lnx）′=1x；（logax）′=1xlna （a>0，a≠1）.導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則，簡(jiǎn)單復(fù)合函數(shù)（僅限于形如f（ax+b）的復(fù)合函數(shù)）的導(dǎo)數(shù)，函數(shù)的極值與導(dǎo)數(shù).掌握內(nèi)容為：運(yùn)用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)，冪的運(yùn)算，對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù).

師生在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意本章節(jié)內(nèi)容的難度與梯度設(shè)置，認(rèn)真分析往屆高考試題中對(duì)本章節(jié)內(nèi)容考查的梯度，回歸教材，注重分層教與學(xué).

3.三角與向量.本章節(jié)四川卷高考要求文理科均完全一樣，其中了解內(nèi)容為：周期函數(shù)的定義，平面向量的基本定理，平面向量數(shù)量積與向量投影的關(guān)系；理解內(nèi)容為：任意角和弧度制，任意角的正弦、余弦、正切的定義，單位圓中三角函數(shù)線及其應(yīng)用，誘導(dǎo)公式，同角三角函數(shù)基本關(guān)系，函數(shù)y=sinx，y=cosx，y=tanx的圖象及性質(zhì)，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象和性質(zhì)，三角函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)單的三角恒等變換，正弦定理、余弦定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，平面向量的概念、平面向量相等的含義，平面向量的幾何表示，平面向量共線的條件，平面向量線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示，平面向量共線的坐標(biāo)表示，平面向量數(shù)量積及其物理意義，平面向量數(shù)量積的運(yùn)算，兩個(gè)平面向量的夾角的數(shù)量積表示，平面向量的簡(jiǎn)單應(yīng)用；掌握內(nèi)容為：兩角和與差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，正弦定理、余弦定理，平面向量的線性運(yùn)算及其幾何意義，平面向量的正交分解及其坐標(biāo)表示，平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示.復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)注意三角化歸統(tǒng)一思想，強(qiáng)化三角函數(shù)的性質(zhì)，強(qiáng)化三角與向量的綜合，注意解三解形中的易錯(cuò)點(diǎn)（如角度范圍、銳角三角形等），優(yōu)秀學(xué)生可突破向量與平面幾何知識(shí)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)間的相互聯(lián)系.

4.數(shù)列與不等式.本章節(jié)四川卷高考要求文理科均完全一樣，其中了解內(nèi)容為：數(shù)列的概念，數(shù)列的表示方法，數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系，一元二次不等式與相應(yīng)的二次函數(shù)、一元二次方程的聯(lián)系；理解內(nèi)容為：等差數(shù)列的概念，等比數(shù)列的概念，等差數(shù)列、等比數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不等式的性質(zhì)，一元二次不等式的解法，二元一次不等式組表示的平面區(qū)域，簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃問(wèn)題；掌握內(nèi)容為：等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，基本不等式a+b2≥ab （a，b≥0）及其應(yīng)用.在復(fù)習(xí)備考這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)要注意掌握數(shù)列相關(guān)問(wèn)題通解通法與數(shù)列的通性，要強(qiáng)化含參二次不等式的解法，重視基本不等式的適用條件及取等的條件.

5.直線、圓及圓錐曲線.本章節(jié)內(nèi)容往往以中檔題目或較難題目的形式呈現(xiàn)，其中圓錐曲線往往會(huì)出現(xiàn)在最后的解答題中.這一章節(jié)中直線和圓的相關(guān)內(nèi)容文理科要求一樣，其中無(wú)定性為了解的內(nèi)容.要求理解的內(nèi)容為：直線的傾斜角和斜率，兩條直線平行或垂直的判定，兩條相交直線的交點(diǎn)坐標(biāo)，兩條平行線間的距離，直線與圓的位置關(guān)系，兩圓的位置關(guān)系.要求掌握內(nèi)容為：過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率的計(jì)算，直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和一般式，兩點(diǎn)間的距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，用直線和圓的方程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題.圓錐曲線這一部分中橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)文理科均要求掌握，雙曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)文理科均要求了解，拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)文科要求了解，而理科則要求掌握，另外文科還要求學(xué)生了解圓錐曲線的簡(jiǎn)單應(yīng)用，理科則要求學(xué)生掌握直線與圓錐曲線的位置關(guān)系及簡(jiǎn)單應(yīng)用研究.對(duì)于曲線方程的概念與對(duì)應(yīng)關(guān)系要求理科學(xué)生掌握，對(duì)文科學(xué)生沒有做任何要求，這一點(diǎn)與課標(biāo)中是完全一致.本章節(jié)文理在復(fù)習(xí)備考中要注意區(qū)分難易度，加強(qiáng)運(yùn)算能力的練習(xí)，盡量避免“會(huì)而不對(duì)”，強(qiáng)化通解通法，圓錐曲線小題盡量回歸定義，大題力求多得分、得滿分.

6.立體幾何.其中柱、錐、臺(tái)、球的表面積和體積，公理1、公理2、公理3、公理4、定理（公理1：如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)；公理2：過(guò)不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面；公理3：如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公共直線；公理4：平行于同一條直線的兩條直線平行；定理：空間中如果兩個(gè)角的兩條邊分別對(duì)應(yīng)平行，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)），異面直線所成的角、直線與平面所成的角、二面角的概念這些文理科均作為了解內(nèi)容.簡(jiǎn)單空間圖形的三視圖，簡(jiǎn)單空間圖形的直觀圖，空間線、面的位置關(guān)系，空間線、面的平行或垂直的判定，空間直角坐標(biāo)系，空間兩點(diǎn)間的距離公式這些內(nèi)容文理科均作為理解.空間線、面平行或垂直的性質(zhì)，空間圖形的位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題的證明文理科均要求掌握.柱、錐、臺(tái)、球及其簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征文科做為了解，理科則要求理解.立體幾何部分理科相對(duì)文科要多考查空間向量這一部分內(nèi)容，其中空間向量概念，空間向量基本定理及其意義做為了解，用數(shù)量積判定空間向量的共線與垂直，直線的方向向量及平面的法向量做為理解內(nèi)容.而空間向量的正交分解及其坐標(biāo)表示，空間向量的線性運(yùn)算及其坐標(biāo)表示，空間向量數(shù)量積及其坐標(biāo)表示，空間線、面平行與垂直關(guān)系的證明，空間線線、線面、面面的夾角的計(jì)算則要求考生掌握.立體幾何解答題是歷屆高考中得分率較高的題目，因此復(fù)習(xí)備考時(shí)要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，作圖的準(zhǔn)確性，運(yùn)算的精確性；小題復(fù)習(xí)備考時(shí)一定要注意空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系及數(shù)學(xué)表述規(guī)范，要樹立空間幾何體的一些模型（長(zhǎng)方體模型、正方體模型、正四面體模型），記住一些常用結(jié)論.

7.復(fù)數(shù)、算法及框圖.本章節(jié)中復(fù)數(shù)的代數(shù)表示法及幾何意義，復(fù)數(shù)代數(shù)形式的加、減法的幾何意義，算法的概念，輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句、賦值語(yǔ)句、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句均要求文理科考生了解；復(fù)數(shù)的基本概念及復(fù)數(shù)相等的充要條件，復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運(yùn)算，程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)均要求文理科考生理解.另個(gè)文科還要求考生對(duì)流程圖、結(jié)構(gòu)圖應(yīng)有所了解.本章節(jié)考點(diǎn)經(jīng)常會(huì)以小題形式呈現(xiàn)，而且多以考查單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但也要注意框圖與其他知識(shí)如函數(shù)、數(shù)列、解析幾何、概率等知識(shí)點(diǎn)的綜合；復(fù)數(shù)由于在高等數(shù)學(xué)里廣泛應(yīng)用，故對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注意復(fù)數(shù)知識(shí)的一些相應(yīng)拓展.

8.計(jì)數(shù)原理、統(tǒng)計(jì)及概率.本章節(jié)中計(jì)數(shù)原理只考查理科考生，對(duì)文科考生不做要求，其中分類加法計(jì)數(shù)原理、分步乘法計(jì)數(shù)原理，排列、組合的概念，二項(xiàng)式定理及其簡(jiǎn)單應(yīng)用作為理解內(nèi)容；分類加法計(jì)數(shù)原理、分步乘法計(jì)數(shù)原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，排列數(shù)公式、組合數(shù)公式，排列與組合的簡(jiǎn)單應(yīng)用作為掌握內(nèi)容.這一部分內(nèi)容對(duì)每一屆考生來(lái)講均是比較難的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于排列組合問(wèn)題要做到分步清晰，分類統(tǒng)一；對(duì)于二項(xiàng)式定理一定要理解透徹，系數(shù)問(wèn)題要與抽象函數(shù)的賦值問(wèn)題思想統(tǒng)一.統(tǒng)計(jì)章節(jié)中考點(diǎn)對(duì)文理科考生要求一致，其中分層抽樣和系統(tǒng)抽樣，相關(guān)關(guān)系及散點(diǎn)圖，線性回歸方程作為了解內(nèi)容；簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，頻率分布表、直方圖、折線圖、莖葉圖，樣本數(shù)據(jù)的基本數(shù)字特征（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差），用樣本估計(jì)總體分布和數(shù)字特征作為理解內(nèi)容.統(tǒng)計(jì)章節(jié)要求考生能識(shí)圖，算圖，掌握相關(guān)公式.概念章節(jié)中隨機(jī)事件的概率，兩個(gè)互斥事件的概率加法公式，幾何概型文理科考生均要求了解；古典概型文理科考生均要求理解.2015年高考（四川卷）考試說(shuō)明中與前兩年一樣對(duì)理科考生在概率章節(jié)中多做了一些要求，其中條件概率，事件的獨(dú)立性作為了解內(nèi)容；取有限值的離散型隨機(jī)變量及其分布列，超幾何分布，n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布，取有限值的離散隨機(jī)變量的均值作為理解內(nèi)容.概率復(fù)習(xí)備考時(shí)文科考生要注意圖解，理科考生要強(qiáng)化與排列組合的關(guān)聯(lián)，理解并掌握二項(xiàng)分布，強(qiáng)化運(yùn)算，規(guī)范解題過(guò)程.

四、四川高考數(shù)學(xué)試卷結(jié)構(gòu)與考試形式

第9篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小數(shù)教學(xué)；問(wèn)題解析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0229-01

小數(shù)教學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段"數(shù)與代數(shù)"中的一塊必學(xué)內(nèi)容。在第一學(xué)段（1～3年級(jí)）要求學(xué)生能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，能讀寫小數(shù)；在第二學(xué)段（4～6年級(jí)）要求學(xué)生能結(jié)合具體情境理解小數(shù)的意義，會(huì)進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化（不包括循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)），并能解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題（課程標(biāo)準(zhǔn)）。現(xiàn)就小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)的加減運(yùn)算中的有關(guān)題型進(jìn)行探討，以此探究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1正確確定小數(shù)點(diǎn)位置

1.1小數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用。運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把整數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。例如，把3改寫成和它大小相等的三位小數(shù)。這里就需要找出3的小數(shù)點(diǎn)位置，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到3是整數(shù)，小數(shù)除了整數(shù)部分，還有小數(shù)點(diǎn)以及小數(shù)部分，既然3是整數(shù)，那么可以把它看作是小數(shù)的整數(shù)部分，而小數(shù)部分是"0"而被省略了。從而確定出3的小數(shù)點(diǎn)在它的右下角。可以推廣到所有整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都在個(gè)位的右下角，小數(shù)部分都為"0"。也就是說(shuō)，整數(shù)可以看成是小數(shù)的一種特殊情況。從而樹立一種包容的思想，集合的思想。小數(shù)點(diǎn)位置確定之后，學(xué)生就能根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上適當(dāng)位數(shù)的"0"，使問(wèn)題迎刃而解。

1.2小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)。運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)來(lái)把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大到它的10倍，100倍，1000倍......或把一個(gè)小數(shù)縮小到原數(shù)的110，1100，11000......例如：75×1000，50÷100.在計(jì)算時(shí)都要先確定出75和50的小數(shù)點(diǎn)位置在個(gè)位的右下角，再根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律來(lái)解答。須要注意的是：在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，數(shù)位不夠的，要添"0"補(bǔ)足。

2靈活運(yùn)用計(jì)數(shù)單位

2.1有關(guān)數(shù)位意義的填空。例如：28.75是由（2）個(gè)十，（8）個(gè)一，（7）個(gè)十分之一，（5）個(gè)百分之一組成的，它的計(jì)數(shù)單位是（百分之一）。學(xué)生大都能正確完成括號(hào)里的填空，但當(dāng)出現(xiàn)0.43是（ ）個(gè)百分之一時(shí)，很多學(xué)生就不能靈活進(jìn)行分析了。他們往往受前面的定勢(shì)影響，認(rèn)為百分位上是3，所以就填"3"個(gè)百分之一，可他們卻忽略了這個(gè)小數(shù)中還有"4個(gè)十分之一"，根據(jù)小數(shù)的進(jìn)率或性質(zhì)，可以轉(zhuǎn)化為"40個(gè)百分之一"，再加上剛才的"3"個(gè)百分之一，就是"43個(gè)百分之一"了。這類題，要訓(xùn)練學(xué)生靈活根據(jù)具體情況解答問(wèn)題的能力，并在對(duì)比練習(xí)中得以強(qiáng)化。

2.2數(shù)值與計(jì)數(shù)單位的比較。《學(xué)案》24頁(yè)第1題（4）小題：9.40和9.1，數(shù)值大的數(shù)是（ ），計(jì)數(shù)單位大的數(shù)是（ ）。在解答時(shí)可以回顧學(xué)生小數(shù)大小的比較方法，就能判斷出兩個(gè)小數(shù)數(shù)值的大小，得知9.40>9.1，再找出兩個(gè)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位分別為0.01和0.1，可知0.01

3正確進(jìn)行單位換算

3.1單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化。如5.4米=（5）米（4）分米 把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)整數(shù)部分為大單位，數(shù)字不變；小數(shù)部分為小單位，根據(jù)進(jìn)率換算。4元5角8分=（4.58）元 大單位前的4作為整數(shù)部分，小單位5角8分化為0.58元，再把兩部分相加起來(lái)即為4.58元，這兩種情況都要注意整數(shù)部分所在的單位相同；相同單位的是整數(shù)部分。

3.2不同單位的數(shù)大小排序。如，把7.4米，74厘米，7分米，7000毫米按從大到小的順序排列起來(lái)。在解答時(shí)就要自己確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以把所有的單位都換算成米，也可以統(tǒng)一換算成分米，厘米或毫米。總之，必須把單位化統(tǒng)一，比較出數(shù)值的大小，才能正確排序。思路明確了，做起來(lái)就有序，否則就像"貓吃團(tuán)魚--找不到頭"。

4還原近似數(shù)

《學(xué)案》29頁(yè)第6題：近似數(shù)是8.34的最大三位數(shù)是（ ），最小三位數(shù)是（ ）。7題：哪些三位小數(shù)精確到百分位是0.99？請(qǐng)寫出來(lái)。先看前一題，近似數(shù)8.34是由三位小數(shù)"四舍五入"后得到的，最大的三位數(shù)應(yīng)是8.34舍去了千分位上的數(shù)而得到的，而能舍去的最大的數(shù)是4，所以最大的三位數(shù)是8.344；8.34百分位上的4也可能是由千分位上的數(shù)入上來(lái)而成的，則原數(shù)百分位上為3，而能夠"入"的最小的數(shù)是5，所以最小的三位數(shù)是8.335.運(yùn)用類推的方法，就能輕易解決另一題了。只是還得考慮0.990是否符合要求。

5錯(cuò)中求解