一、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系主要由實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和實踐教學運行機制構(gòu)成。該系統(tǒng)是一個涉及教學信息采集與傳輸、教學質(zhì)量控制的閉環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及教師、學生、管理制度、教育政策方針等大量的信息流。在實踐教學組織實施過程中，須建立有效的控制機制，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的教學活動偏離計劃目標而產(chǎn)生的偏差，以保證高等學校教學計劃得以有效實施，實現(xiàn)期望教學目標。所以，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是涉及控制論、信息論和系統(tǒng)論的閉環(huán)控制系統(tǒng)。該系統(tǒng)以實踐教學期望目標為系統(tǒng)的輸入，實踐教學管理系統(tǒng)和實踐教學過程監(jiān)察構(gòu)成監(jiān)控系統(tǒng)，實踐教學過程為被控對象。在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，實踐教學管理系統(tǒng)包括面向?qū)嵺`教學各環(huán)節(jié)中教師、學生、實驗室、實習基地、獎懲等各管理子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)分別對各實踐環(huán)節(jié)施加控制指令（即實踐教學管理條例），所以實踐教學管理系統(tǒng)等價于施控系統(tǒng)，包括各實踐環(huán)節(jié)的實踐教學過程等價于受控系統(tǒng)。學校制定的人才培養(yǎng)目標可被細分到具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，目標中的學生期望達到的實踐能力即為實踐教學期望目標等價于輸入信號。實踐教學過程監(jiān)察包括畢業(yè)設計（論文）評估、實驗課程評估、實驗（實習）教學檢查等監(jiān)察環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的監(jiān)察均以實踐教學管理系統(tǒng)中的相關(guān)標準和制度為準繩，通過對實踐教學過程的階段性結(jié)果和最終結(jié)果進行評價，并將評價結(jié)果作為反饋信息反饋至實踐教學管理系統(tǒng)，從而構(gòu)成閉環(huán)控制。

二、實踐教學運行機制

實踐教學的正常運行是實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量的基礎，合理有效的運行機制是實踐教學正常運行的基本保障。由校領(lǐng)導和實踐教學指導委員會構(gòu)成實踐教學運行的頂層管理機構(gòu)，實踐教學管理中心和二級學院教學管理機構(gòu)構(gòu)成實踐教學運行的二級管理機構(gòu)，實踐教學管理人員和教學督導（包括校級和二級學院級）構(gòu)成實踐教學運行管理和質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行者。實踐教學運行機制的原理為：在校長和實踐教學指導委員會領(lǐng)導下，實踐教學管理中心和二級學院教學管理機構(gòu)分別制定校級和院級實踐教學管理制度；由實踐教學管理人員和教學督導組成的實踐教學運行管理和質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行者根據(jù)制度要求，對實踐教學過程進行管理和監(jiān)督；并對實踐教學進行質(zhì)量評估；根據(jù)評估結(jié)果，對照制定的管理制度，對實踐教學目標進行修正或調(diào)整；實踐教學管理人員和教學督導將評估結(jié)果以及對實踐教學目標修正和調(diào)整意見，反饋至實踐教學指導委員會；實踐教學指導委員會對相關(guān)意見進行審核，并報送校領(lǐng)導審批；實踐教學指導委員會將審批后的意見反饋至實踐教學管理中心和學院教學管理機構(gòu)，并督促其對包括教學目標在內(nèi)的實踐教學管理制度進行完善，使得學校和學院的實踐教學定位更準、管理更科學，從而實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量不斷提高。

三、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行效果

基于控制論、信息論和系統(tǒng)論建立的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系在哈爾濱商業(yè)大學的實踐教學管理中得到了很好的應用，并取得了良好的教學效果。在該管理機制約束下，全體教師更加積極主動地投入實踐教學，高質(zhì)量地完成教學任務，學生的實踐能力得到明顯提高。近年來，學生參加各類科技創(chuàng)新活動的人數(shù)不斷增加，參加國內(nèi)外各種科技競賽的成績不斷提高。截止2014年，學生成功完成國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目68項；獲得管理決策大賽全國特等獎、ERP沙盤大賽全國一等獎、全國挑戰(zhàn)杯虛擬運營競賽三等獎等國家級獎9項。學生的創(chuàng)新實踐能力得到了提高，增強了學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力。我校畢業(yè)生一次就業(yè)率不斷提高，高質(zhì)量就業(yè)比例不斷增加，畢業(yè)生中進入世界500強與中國500強等重點企業(yè)人數(shù)不斷增加，我校畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評，滿意率高達95%。

作者：卜遲武 張莉 陳平 唐慶菊 單位：哈爾濱商業(yè)大學實踐教學管理中心 黑龍江科技大學機械工程學院，

摘要:工業(yè)工程作為工程技術(shù)與管理科學相結(jié)合的一門交叉學科，越來越受到學術(shù)界和工業(yè)界的重視。為了提升工業(yè)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對原有本科生課程體系進行了分析，并在此基礎上，對課程體系進行了改革。從課程設置和課程內(nèi)容角度出發(fā)，設置了通識教育課程、專業(yè)理論課程、實踐教學課程及創(chuàng)新教學課程，對課程內(nèi)容進行了完善，同時對專業(yè)課程的教學方法進行了探索，建立起科學的評價體系。進行課程體系和教學改革，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞:工業(yè)工程；創(chuàng)新人才；課程；教學；改革

1研究背景

工業(yè)工程作為一門培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又懂管理科學的創(chuàng)新性人才的交叉學科，已得到社會的認可和關(guān)注。隨著改革開放的進一步推進，我國高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)取得了較大進步，但是與目前社會對工業(yè)工程人才的需求，以及快速增長的培養(yǎng)規(guī)模相比，工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系，以及教學創(chuàng)新與改革明顯不協(xié)調(diào)，不利于本科階段工業(yè)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1－2］。依托學校自身的社會信譽、地理位置、教師資源、服務行業(yè)等特點，辦出符合社會需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色，并進行適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)工程課程體系和教學方法研究，是十分必要的［3－4］。為此，筆者結(jié)合多年的工業(yè)工程課程教學實踐，探討工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系與教學改革，以達到工業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求。

2工業(yè)工程本科課程體系現(xiàn)狀

同濟大學工業(yè)工程專業(yè)自1999年開始招收本科生，經(jīng)過20年的建設，目前這一專業(yè)已成為以機械工程、管理科學與工程兩個一級學科為依托的特色專業(yè)，形成了機械工程、管理科學與工程相結(jié)合的特色交叉學科。同濟大學工業(yè)工程專業(yè)歸屬于機械與能源工程學院，畢業(yè)生獲工業(yè)工程專業(yè)工學學位。這一專業(yè)依4托上海市先進制造業(yè)和服務業(yè)，在工業(yè)工程理論與應用、生產(chǎn)系統(tǒng)工程、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量與設備可靠性、信息管理系統(tǒng)、精益生產(chǎn)與管理等領(lǐng)域形成了具有鮮明特色的研究方向。本科課程體系是在本科生培養(yǎng)目標基礎上進行規(guī)劃與設計的由相互關(guān)聯(lián)的一系列課程所組成的有機整體，課程體系的規(guī)劃與設計是本科生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的首要任務［5］。可見，本科生培養(yǎng)除了師資力量與優(yōu)質(zhì)資源外，工業(yè)工程專業(yè)課程體系起著重要的作用。一個完善的專業(yè)課程體系是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標的核心，也是專業(yè)發(fā)展的基礎。同濟大學最近一次工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的修正于2017年完成，培養(yǎng)目標注重本科生掌握工業(yè)工程相關(guān)知識，以及具備解決工業(yè)工程相關(guān)問題的能力。具體課程體系由三大部分構(gòu)成:通識教育課程體系、專業(yè)理論課程體系、實踐教學課程體系，課程總學分為160分。通識教育課程體系中，主要包括的課程有形勢與政策、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論、體育、大學英語、C/C++程序設計、軍訓、高等數(shù)學B、線性代數(shù)B、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理B、普通化學，占總課程學分的25%左右。專業(yè)理論課程體系主要包括的課程中，必修課程為理論力學、電工與電子技術(shù)、機械設計基礎、互換性和測量技術(shù)、系統(tǒng)工程、運籌學、統(tǒng)計學、機械制造技術(shù)基礎、基礎工業(yè)工程、機械與能源工程學導論、生產(chǎn)計劃與控制、物流與供應鏈管理、質(zhì)量管理、人因工程學、建模與系統(tǒng)仿真，選修課程為管理信息系統(tǒng)、智能制造經(jīng)濟學、機械工程材料、市場營銷、經(jīng)濟法概論、服務工程、安全工程、可靠性與設備管理、圖與網(wǎng)絡、精益生產(chǎn)與精益管理、管理學、Python程序設計、數(shù)據(jù)科學、倉儲系統(tǒng)設計，占總課程學分的50%左右。實踐教學課程體系中，主要包括的課程有物理實驗、普化實驗、工程實踐、電子電路設計、制圖測繪實踐、機械基礎實驗、專業(yè)實習、基礎工業(yè)工程實驗、人因工程學實驗、生產(chǎn)計劃與控制課程設計、質(zhì)量管理課程設計、物流與供應鏈管理課程設計、建模與系統(tǒng)仿真課程設計、管理信息系統(tǒng)設計、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設計，占總課程學分的25%左右。由上述課程體系的描述可知，目前的工業(yè)工程本科課程體系缺少專門針對創(chuàng)新方面的課程，同時每門課程的大作業(yè)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。另一方面，目前的課程教學均采用傳統(tǒng)教學方法，教學模式和教學手段有待改善。如目前一些專業(yè)理論課程中案例教學內(nèi)容貧乏，課堂填鴨式教學較為突出，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。為了達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，進行課程體系和教學方法的改革勢在必行。

3適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)工程課程體系

第一篇：管理會計在企業(yè)中應用存在的問題分析

摘要：管理會計是一門將會計學與管理學相結(jié)合的新興學科。它的研究起源于西方，國內(nèi)學者對管理會計的研究主要從20世紀80年代開始，因此管理會計在我國企業(yè)中并沒有得到非常廣泛的應用。本文在主要研究我國管理會計在企業(yè)中的應用存在哪些問題，并提出相應的改進措施。

關(guān)鍵詞：管理會計，企業(yè)，應用

一、管理會計在我國企業(yè)中的應用現(xiàn)狀

直到20世紀70年代末，西方管理會計思想才傳入我國，因此我國的管理會計起步較晚。雖然有少部分企業(yè)運用管理會計思想解決了難題，但是對于大部分企業(yè)來說，管理會計依舊是一個新興學科，它很難與我國企業(yè)的現(xiàn)狀相適應。甚至有些學者直言管理會計在國內(nèi)無法發(fā)展，國內(nèi)企業(yè)不需要管理會計。可以說直到現(xiàn)在，管理會計在我國都沒有真正盛行起來。總體來看，我國管理會計在企業(yè)中的應用發(fā)展主要具備以下幾個重要特征：在我國企業(yè)理念中，存在著“財務會計更重要”的誤區(qū)，管理會計更多的被認為是可有可無的；企業(yè)內(nèi)部管理者并沒有給予管理會計足夠的重視，也沒有足夠的支持管理會計在企業(yè)中的發(fā)展；管理會計理論中有些完美的地方無法與企業(yè)實際相結(jié)合。

二、管理會計在我國企業(yè)應用中存在的問題

（一）管理會計理論沒有與實踐相結(jié)合