【摘要】積極心理學在地理學習中的引入，激發(fā)學生學習興趣，營造課堂活躍氛圍，挖掘?qū)W生深層潛力，培養(yǎng)學生綜合能力等方面都發(fā)揮出了積極作用，幫助學生在學習地理的過程中更加積極，更加主動，更加有效，更加快樂。

【關(guān)鍵詞】積極心理學初中地理教育教學

一、積極心理學概述

積極心理學關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過對人的積極層面的挖掘與引導，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學作為心理學中的新興科學，在教育科學研究與生活實踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學的有效性。

二、積極心理學在初中地理教學中的應用

1．引入積極心理學，激發(fā)學生學習興趣

很多學生反映在學習地理時，提不起興趣是導致地理學習的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學習中的作用，引入積極心理學的原理，激發(fā)學生學習地理的興趣，進而讓興趣激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性、參與性。地理作為初中學習中新加入的知識內(nèi)容模塊，沒有知識基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識的科學性、理論性也比較強，因此，初中階段的地理學習是為以后學生在地理方面的學習所開辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識的學習中，讓學生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學的引入就發(fā)揮了重要作用。通過積極心理學的方法和理論指導，激發(fā)學生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學生更加積極主動的融入到地理知識的學習和地理知識的探索實踐中去。

應用心理學是心理學的分支學科，是將心理學理論和技術(shù)運用于實踐生活而形成的介于人文社會科學和自然科學之間的交叉學科。國家教育部從2001年開始批準高等醫(yī)學院校設(shè)置應用心理學以來，到目前為止，全國74所高等醫(yī)學院校（包括中醫(yī)和西醫(yī)院校）中開辦應用心理學專業(yè)的院校共有28所，占醫(yī)學院校總數(shù)的37.8%，打破了傳統(tǒng)心理學專業(yè)只在師范院校和綜合性大學開設(shè)的傳統(tǒng)[1]。醫(yī)學心理學屬交叉學科，其在為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)復合型人才方面優(yōu)勢明顯。

1醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著現(xiàn)代教學改革進程的加快，應用心理學專業(yè)的辦學經(jīng)驗和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學院校應用心理學的培養(yǎng)目標，以下列舉5所醫(yī)學院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（1）福建醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備應用心理學基礎(chǔ)知識、醫(yī)學知識和心理評估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。

（3）安徽醫(yī)科大學：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學知識、臨床醫(yī)學知識、扎實的心理學專業(yè)知識和技能，具有良好的科學素養(yǎng)，具備進行心理學實驗、心理測量的基本能力和將心理學理論、技術(shù)應用于相關(guān)領(lǐng)域解決實際問題能力的復合型高級心理專門人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學和醫(yī)學相關(guān)知識的醫(yī)學心理學特色人才。

摘要：目前，隨著新課改的不斷推進，學生的學習質(zhì)量普遍提高，學校對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才越來越重視，過去被忽略了的“副科”教育，也重新被重視起來，特別是新課改以后，引入了很多教學手段和方法，例如在教學中引入積極心理學。在音樂教學中實現(xiàn)積極心理學的應用可以促進學生全面發(fā)展，以更加強健的體魄投入到文化課的學習中。

關(guān)鍵詞：積極心理學；音樂課堂；積極性

過去，很多學校在培養(yǎng)學生的過程中，采用的教學方法過于單一，導致學生不能全面發(fā)展。尤其在音樂教學的過程中，學生與教師在課堂上幾乎沒有交流，音樂課的教學大多數(shù)的目的是為了應付課程安排，這種一成不變的教學方法和學習模式，只會使學生在學習的過程中更加被動，這種照本宣科的教學模式必須打破，否則只會使學生的積極性和主動性受到打擊，不利于提高學生對音樂課的激情。因此，在音樂教學中引入積極心理學以后，可以有效提高學生學習音樂的積極性，激發(fā)學生學習文化課的興趣。

一、音樂教學中引入積極心理學的意義

（一）積極心理學

積極心理學是對心理學的提升，是一種創(chuàng)新。在心理學領(lǐng)域，積極心理學是一場新興的革命，是心理學發(fā)展史上的一個新的里程碑，主要從積極角度更加深刻地研究傳統(tǒng)心理學所研究的東西。積極心理學采用更為科學的方法和原則來研究人們的幸福指數(shù)，引導人們對事物產(chǎn)生積極心理，研究人們積極的心理品質(zhì)，從而使人類的發(fā)展和生活變得更加的和諧與健康。

（二）音樂教學中引入積極心理學的意義

【摘要】美術(shù)心理學是美術(shù)學科的重要分支，其在研究創(chuàng)作者、作品本身及欣賞著心理活動的基礎(chǔ)上，對于美術(shù)教育具有較大影響。本文在闡述美術(shù)心理學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)代美術(shù)教育的研究現(xiàn)狀進行分析，并系統(tǒng)分析美術(shù)心理學與美術(shù)教育的關(guān)系。期望能提升現(xiàn)代美術(shù)教育質(zhì)量，推動美術(shù)教育事業(yè)的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；美術(shù)心理學；影響；關(guān)系

素質(zhì)教育背景下，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展是教育教學活動開展的重要目的。美術(shù)教育是學生美學教育的重要途徑，在學生美術(shù)課程設(shè)置中，其不僅關(guān)注學生基本課程的編制與學習，更對學生鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力提出較高要求，尤其是隨著美術(shù)心理學的產(chǎn)生，現(xiàn)代美術(shù)教育更加系統(tǒng)化，學生對于美術(shù)作品的研究和理解也更加深入。新時期，美術(shù)心理學已經(jīng)成為美術(shù)教育的重要內(nèi)容，要進一步提升美術(shù)教育質(zhì)量，就必須在教學實踐中系統(tǒng)分析美術(shù)心理學與美術(shù)教育之間的關(guān)系。本文基于現(xiàn)代美術(shù)教育角度，對兩者的關(guān)系展開探索分析。

1美術(shù)心理學的基本內(nèi)涵

作為美術(shù)學科的重要分支，美術(shù)心理學興起時間較晚，其實美術(shù)教育深層次發(fā)展的必然結(jié)果。從教育過程來看，美術(shù)心理學教育主要分為三個環(huán)節(jié)：其一，以美術(shù)創(chuàng)作者為對象，研究其在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中的心靈活動，探究作品的深層次含義；其二，當完成作品創(chuàng)作時，美術(shù)心理學需研究作品本身所體現(xiàn)出來的社會心理活動；其三，欣賞者是美術(shù)作品鑒賞的主體，欣賞者認同度越高，則作品的價值愈發(fā)突出，故而在美術(shù)心理學教育中，其還要求以美術(shù)欣賞者為對象，研究這部分群體在美術(shù)欣賞過程中所表現(xiàn)出來的社會心理活動[1]。通過這些心理情緒的探究與分析，人們能深層次掌握美術(shù)作品所表達的內(nèi)涵，這對于現(xiàn)代美術(shù)教育具有重大影響。

2現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理念下，人們對于美術(shù)教育的關(guān)注度不斷提升，越來越多的學者開始致力于現(xiàn)代美術(shù)教育，并取得了豐碩的成績。就高校美術(shù)教育而言，其逐漸顯露出市場化、世界化、多元化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)美術(shù)教學體系下，美術(shù)教學活動側(cè)重于專業(yè)知識教學，這使得專業(yè)劃分較細，導致人才知識相對單一，知識結(jié)構(gòu)不夠全面。而在現(xiàn)代美術(shù)教育體系下，為實現(xiàn)高校美術(shù)教育與市場接軌，各高校進行了美術(shù)教學的有效改革，就教學內(nèi)容來看，其實用性更強，功利傾向更加明顯。與此同時，市場經(jīng)濟對高校學生的道德觀念和價值取向造成較大沖擊，在美術(shù)學校中，部分學生期望能在短期內(nèi)獲得較高回報，片面的追求實惠化和實際化目標，這使得其在學習功利性較強，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，這不利于學生美學素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。新時期，為解決這一問題，美術(shù)心理學得以應用而生，從教學效果來看，美術(shù)心理學不僅幫助學生樹立了正確的藝術(shù)價值觀念，而且改變了學生的學習觀念和學習態(tài)度，其實現(xiàn)代美術(shù)教育高效化、規(guī)范化發(fā)展的重要保證。

1心理情景劇結(jié)合

PBL教學模式的基本內(nèi)容心理情景劇是基于心理劇有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展性心理輔導方式，通過把學生在學習、生活中的煩惱、困擾以及對未知困難的擔憂等，通過情景對話、角色扮演、內(nèi)心獨白等方式編寫成劇本進行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問題，提高心理健康水平的一種自我教育活動[1]。與心理劇有區(qū)別的是，心理情景劇更加注重面向所有學生的教育與普及，演員不是心理劇中求治療的來訪者，而是需要在心理情景劇中獲得經(jīng)歷與經(jīng)驗的需求者，在心理教師和全體參與表演者以及觀眾的幫助下，借助舞臺，學會如何應對和處理相應情景。在助產(chǎn)心理學教學中，筆者將臨床典型案例與心理情景劇相融合，采用以學生為主體、以教師為導向、以問題為學習起點、以學生能力培養(yǎng)為目標的PBL教學模式。

2心理情景劇的優(yōu)勢

2.1有利于提高學生學習積極性、主動性及學習質(zhì)量學生對心理情景劇持肯定態(tài)度。研究結(jié)果顯示，心理情景劇劇本的編寫、討論等環(huán)節(jié)，能提高學生學習心理學的興趣，調(diào)動學習積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。學生在劇組組建、演員招募、劇情排練、現(xiàn)場演出及角色本身內(nèi)心分享階段都表現(xiàn)出了極高的熱情。2.2有利于提高學生綜合素質(zhì)助產(chǎn)心理學的心理情景劇劇本內(nèi)容可能涉及臨床助產(chǎn)工作中的多重護患沖突、不同產(chǎn)婦的心理狀態(tài)等，這種形式的學習與體驗，不僅可以使學生實現(xiàn)對已學知識的意義構(gòu)建，還可以使學生充分利用小組優(yōu)勢進行劇情展示。學生通過扮演不同的角色，鍛煉統(tǒng)籌能力、表演能力、表達能力、感知能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力等。另外，角色互換也可以讓學生體驗到產(chǎn)婦的感受，從而培養(yǎng)同理心、共情能力和實踐能力。2.3有利于提高教師綜合素質(zhì)助產(chǎn)心理學心理情景劇的開展對教師提出了更高要求，教師不僅要具備豐富的心理學理論知識、婦產(chǎn)科學理論知識、護理學理論知識、較強教學能力和一定的科研水平[3]，更重要的是，還要具備一定的教學經(jīng)驗及臨床能力，注重與學生深入探討情景劇涉及的理論知識。在教學過程中，教師的教學活動組織能力也將得到進一步提高，實現(xiàn)教學相長。

3心理情景劇在助產(chǎn)心理學教學中的實施

3.1心理情景劇開展的前提助產(chǎn)心理學作為醫(yī)學心理學的一門重要分支課程，是把心理學系統(tǒng)知識和方法運用于助產(chǎn)工作中，研究與解決產(chǎn)婦心理問題。但在校大學生并沒有心理學基礎(chǔ)知識，如果一開始就直接講授與臨床有關(guān)的助產(chǎn)心理學方面知識，缺乏系統(tǒng)性，因此，心理學基礎(chǔ)知識介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。在講解心理學知識時，建議采用案例教學法，使教學內(nèi)容與助產(chǎn)工作緊密聯(lián)系起來，并適當引入心理健康相關(guān)知識，提高學生心理素質(zhì)。大學生心理健康教育工作的開展不僅需要依靠有限的心理輔導及講座，還應將其滲透到每一門課程教學中，尤其是人文類課程。3.2心理情景劇的前期準備首先通過課堂上知識講授讓學生了解心理情景劇的原理、要素和過程。比如，在“心理應激”“心理護理”等章節(jié)教學中進行一到兩次的心理情景劇演出，讓學生體驗如何宣泄和調(diào)適情緒，以及如何與患者溝通，構(gòu)建和諧的護患關(guān)系。前期的教學中，心理情景劇內(nèi)容不需要過于復雜，建議由簡單到復雜，可先選擇正常的妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)情景，通過情景假設(shè)、角色扮演、角色互換等手段，讓學生有所感悟。3.3心理情景劇的暖身階段心理情景劇與心理劇最大的不同是，心理情景劇需要前期準備與劇本，教師通過公布設(shè)定場景的病例，讓學生編寫劇本，在學生角色扮演過程中，教師就主角的故事，引導學生獲得成長。其他學生以觀眾身份，參與團體的暖身活動。3.4心理情景劇的演出階段作為心理情景劇的主要階段，前期的準備都是為了這個階段的角色表演，演出過程中，教師可借助角色扮演、角色轉(zhuǎn)換等，讓學生學會應對相應情景，認識到自己的認知誤區(qū)，形成新的態(tài)度或觀點，以更好地應對困難并走出困境。助產(chǎn)心理學的心理情景劇的意義是幫助助產(chǎn)專業(yè)學生走出未來職業(yè)中遇到的困境，獲得心理成長，故不建議涉及過多的個人問題。3.5心理情景劇的分享階段這一階段是結(jié)束階段，除了要將所有學生從情景劇場景中帶回現(xiàn)實，還要促使學生反思。整個心理情景劇演出過程中，學生通過演出或觀看方式，將這個劇本與自己現(xiàn)實中的過去、現(xiàn)在和將來聯(lián)系起來，并通過體悟他人的感受，獲得一些新感受和領(lǐng)悟。特別需要注意的是，分享階段不能做任何評價與建議，只能分享自己的感受。

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