一、聊城市城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學英語教師專業(yè)意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W階段學習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓的態(tài)度上多數(shù)中學英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關重要。在社會層面上應該完善中學英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應樹立“學無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構繼續(xù)教育體系

當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應發(fā)展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結合，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

1中學英語教師繼續(xù)教育模式

加強口語教學培訓，注重培養(yǎng)教師聽、說能力應以提高英語教師的口語表達能力為主要目的，指導教師能夠設計出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評語、檢查作業(yè)等各種具體項目。同時，應訓練教師增強自己的辨音能力以及拼讀能力，加強訓練教師的聽、說技能。

2具體實施繼續(xù)教育的方法

2.1有機結合考試和自學

基于理論層次分析，教育理論學習、外語教育教學理論學習、語言學理論學習等都可通過教師自學的方式完成。關于教育主管部門，可結合實際教學需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學習計劃，在不影響工作的前提下自己自學，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學有機結合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢，教師通過多年教學經(jīng)驗的累積可以對自己的教學模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學結合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實際需求進行針對性的學習、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學習、鉆研培養(yǎng)找到教育教學問題的方法。相對于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強加規(guī)定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

2.2有機結合自學和脫產(chǎn)

不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學、監(jiān)督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學塑造一種素質(zhì)，因此學校應綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產(chǎn)培訓。比如，英語教師的口語素質(zhì)很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學習環(huán)境，而且口語訓練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓以及脫產(chǎn)學習，學?；蚪逃块T可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進行強化培訓。自學是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓也是提升教師自學素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應實現(xiàn)兩者的有機結合。

教育對于國家的發(fā)展具有非常重要的作用，中國共產(chǎn)黨自執(zhí)政以來，始終都保持著對教育的高度重視，在每次的代表大會上，也經(jīng)常會就教育問題展開討論。教育包含著非常多的學科，其中，語文是最基本的一門學科，它從學生入學開始就一直伴隨著他們。在今天，由于國學地位的上升，社會對語文的重視也達到了一個前所未有的高度。語文在很多的大學中被當作一門基礎公共課，要求所有的大學生進行學習，這在某種程度上可以說是大學語文繼續(xù)教育的體現(xiàn)。繼續(xù)教育是時展的必然產(chǎn)物，社會進步對人才的要求不斷提高，人們只有不斷提升自己，才能符合社會的發(fā)展要求，在社會中有一席之地，要實現(xiàn)這一點，繼續(xù)教育就是一個非常重要的途徑。下面筆者就將從繼續(xù)教育的視角出發(fā)，對大學語文的繼續(xù)教育進行簡單的分析。

一、繼續(xù)教育的基本概念

所謂繼續(xù)教育，在很大程度上是指脫離了學校教育之后，社會成員為了提升自我而進行的教育活動，它本身也是終身學習的一部分。從出現(xiàn)時起，繼續(xù)教育所針對的對象大多是已經(jīng)成年的工作者。由于世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，只有通過繼續(xù)教育人們才能夠讓自己的素質(zhì)與企業(yè)的要求在同一水平線上，它也是人類歷史發(fā)展過程中必然會出現(xiàn)的一種教育形態(tài)。繼續(xù)教育作為一種較為特殊的教育形式，主要是對一些技術人員的技能和知識進行提高、補充、更新以及拓展，進而讓其知識結構能夠有所完善，專業(yè)技術和創(chuàng)造力能夠得到提升。另外，對于人才資源開發(fā)來說，繼續(xù)教育還是一個基本手段和主要途徑，它能夠使得人才的潛能得到更為充分的開發(fā)，讓人們的整體素質(zhì)得到加強。近些年來，隨著繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，其內(nèi)涵在不斷地豐富和拓展。例如，在大學語文的教學中就引入了繼續(xù)教育這樣一個概念。在最初的大學教育中，語文并沒有被作為一門必修的基礎科目，但是隨著對國學重視程度的不斷增加，越來越多的人倡導在大學教育中，要將語文作為一門基礎性的公共課，要求所有的大學生都必須學習，正因如此很多高校如今已經(jīng)將語文當作了一門基礎公共課。從某種程度上來說，大學語文是一種繼續(xù)教育，即小學、中學的語文教育結束后，語文在大學的繼續(xù)教育?？傊?，不管是哪一學科，也不管繼續(xù)教育所培養(yǎng)的是哪一方面的技能，繼續(xù)教育對個人和社會發(fā)展所發(fā)揮的重要作用是不可否認的。

二、大學語文繼續(xù)教育存在的問題

盡管目前大家已經(jīng)認識到了語文對個人和社會發(fā)展的重要作用，也積極倡導在各方面要加強對語文教育的重視，一部分高校也已經(jīng)將大學語文作為一門基礎性的學科要求更多的學生學習，但是大學語文繼續(xù)教育中依然有非常多的問題需要解決，下面筆者將從繼續(xù)教育的角度對大學語文教育中的相關問題進行具體分析。

1.大學語文的地位沒有得到正視

語文是培養(yǎng)學生母語能力的一門學科，從小學到中學，一直都扮演著非常重要的角色，但是到了大學，由于學習的專業(yè)化程度越來越強，很多人都有了自己專攻的方向，因而對語文就越來越不重視。學生對大學語文缺乏準確的定位，他們沒有認識到大學語文在高尚道德情操和良好人文素質(zhì)培養(yǎng)上的重要作用，也沒有認識到語文在社交及語言表達等方面的重要影響。沒有認識到大學語文在這些方面的重要性，就很難在心中對大學語文的繼續(xù)教育作用有正確的認識，也必將不利于大學語文繼續(xù)教育的發(fā)展。

第一篇

一、當前繼續(xù)教育教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊伍依托普高師資，沒有適應自己的師資

繼續(xù)教育學院是大學或者高職院校的一個二級學院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級學院開設的專業(yè)而開設繼續(xù)教育專業(yè)對外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學習平臺，繼續(xù)教育教師隊伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來，教師隊伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進而對待繼續(xù)教育專業(yè)的學生授課，授課內(nèi)容無絲毫改變，理論性強，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學生學習特點，不懂學生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學校承擔著繁重的教學任務，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會受到影響，教學質(zhì)量也可見一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊伍師德素質(zhì)有待于進一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學院教師隊伍來源噱頭很大，高職稱高學歷聘請而來，但是很多教師并不了解學生實際需求，對待教學敷衍了事，責任心不強，上課流于形式，對學生知識能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學院教師對于學生考勤，學生上課滿堂無人聽講現(xiàn)象聽之任之，而成績都給予合格辦理，長此以往，學生混文憑說法被很多人認知，學不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊伍素質(zhì)有關，空有高素質(zhì)，卻無師德。

1.3量販式授課，教師課酬偏低，兼職教師中堅力量，導致師資隊伍不穩(wěn)定

摘要：退役運動員的繼續(xù)教育有別于廣義上的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育是為滿足社會對人才的多元要求，不斷充實提高個人素養(yǎng)和能力的學習過程，而退役運動員的繼續(xù)教育很多時候卻是去學習一門全新領域的知識，由于我國特殊的運動員培養(yǎng)模式而產(chǎn)生的退役運動員對繼續(xù)教育的需求無法滿足，是當前亟待解決的社會問題。本文通過文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法對該問題進行探究，總結出改善運動員受教育問題的建議。

關鍵詞：退役運動員；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀

一、通過比較中外運動員培養(yǎng)模式分析運動員繼續(xù)教育的動因

（一）美國運動員自小學到大學的文化知識學習及發(fā)展規(guī)劃

在美國一個運動成績優(yōu)秀的運動員在日常訓練的過程中并不會壓縮文化課學習的時間，從小學開始，家長鼓勵孩子多多參與體育運動，參與的方式為家長出資參與課余時間的各種運動俱樂部，并且參與的初衷是希望孩子能從體育鍛煉中得到體質(zhì)和自信的提升，并不急功近利地追求運動成績。到了中學階段，學校就有了各項體育運動的校隊，在這些校隊中學生可以得到科學系統(tǒng)的訓練，在這個階段就有了具有管理權力的監(jiān)督機構，例如美國高中協(xié)會聯(lián)盟，該機構負責落實相關法規(guī)，以保證中學生在參與體育運動的同時也跟上文化課的學習，平衡運動與學習的關系。中學競技體育是美國整體素質(zhì)教育的重要組成部分,是促進學業(yè)進步,追求健康人生的有效手段，約50%中學生從事體育運動,他們從事運動的動機是獲得快樂、健康和大學獎學金。由此可以看出，此階段仍未出現(xiàn)因追求運動成績而忽視文化課學習的現(xiàn)象，并且在中學階段不設全國錦標賽，這一點對于平衡運動員追求運動成績心理起到了很大的作用。到了大學階段才出現(xiàn)運動員因訓練及比賽而頻繁缺課的現(xiàn)象，但是這一現(xiàn)象并沒有被默許，美國全國大學體育協(xié)會通過嚴格的管理及科學的訓練手段，使得大學生運動員可以得到足夠的學習時間，并能夠憑借自身的知識水平滿足大學的畢業(yè)要求，成為與一般大學生相當，甚至更加優(yōu)秀的人才，而這一部分的體育人才正是奧運會的后備軍。

（二）國內(nèi)運動員培養(yǎng)模式

國內(nèi)的運動人才培養(yǎng)更加注重運動成績，包括運動員及運動員家長在內(nèi)，多數(shù)人一旦選擇投身體育事業(yè)就自然而然的放棄了文化知識的學習，與美國的教育模式不同，國內(nèi)自小學開始學校就組建校田徑運動隊，并且設立各式各樣的全國錦標賽事，運動員身份的自我認知來得非常早，再加上很多家長因相信“學訓沖突”而放棄孩子學習文化知識，使得很多孩子從小學開始就將文化知識的學習視為無關緊要的事情。到了中學階段，“學訓沖突”的矛盾就更加得到凸顯，高中在錄取新生的時候?qū)ｉT為體育表現(xiàn)優(yōu)異的學生開放綠色通道，這使得原本就將文化知識學習放在第二位的體育特長生更加缺少了學習的動力，也就是從這開始，運動員的就業(yè)之路越走越窄。并且有些學生在中學畢業(yè)之后選擇的不是進入高中學習，而是進入體校繼續(xù)進行運動訓練。我國的體校目前有相當一部分不聘請文化課教師，而是將本校的學生委培到周邊的重點高中進行文化知識培養(yǎng)，但實際上高中對這些體校學生的教育普遍流于形式，結果就導致高中階段的體育特長生忽視了寶貴的文化知識學習機會，直接導致后來進入大學的適應不良。到了大學階段，學校依舊延續(xù)了過去初高中階段的重運動成績輕文化教育的模式，對于高校運動隊學訓矛盾的原因有另一種不同理解的觀點是由代永勝、陳云鵬、陳亮三人在《湖北省高水平運動隊教學與訓練現(xiàn)狀及對策》一文中提出。他們認為，學訓矛盾的造成的原因在于高校對于在校運動員的定位上，高校大多特招運動員的原因是為了讓運動員代表學生去參加大型的體育賽事，并為學校獲得榮譽，展示學校的精神風貌。這些教練員和教育工作者將學生定位為“運動員學生”，而非“學生運動員”。這種做法無疑是十分功利的，為了達到學校的目的不惜犧牲這些運動員在作為學生時正常接收學校文化課教育的機會，鼓勵學生逃課進行體育訓練和比賽，加上學生運動員這個群體本身文化課缺失并且缺乏興趣，教練員和這些教育工作者對高校運動進行錯誤的引導，是致使高校高水平“學訓矛盾”更加突出的一個重要原因。針對體育特長生的這種培養(yǎng)方式，給其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展帶來了現(xiàn)實難題：運動生涯結束后走向社會明顯缺乏就業(yè)競爭力。運動員進入高校的主要目的就是為了獲取大學文憑，那么到了畢業(yè)的時候，擇業(yè)范圍自然比一般大學生窄的多。然而在此之外還有一批完全不進行文化知識學習的專業(yè)運動隊的隊員，在這部分隊員當中涌現(xiàn)出很多高水平運動員甚至是奧運冠軍，但是大部分運動員退役之后仍然得自行解決就業(yè)問題，這部分退役運動員較之體校的學生文化知識更加匱乏，除了少數(shù)被保送進入大學深造的頂尖運動員，大多數(shù)無法憑借自身的實力考入大學?？v觀我國運動員從小學到大學的學習經(jīng)歷，運動員從初中甚至小學開始就在文化知識的學習上被與一般學生區(qū)隔開來，這就注定了在將來退役之后文化知識水平成了求職的最大阻礙。