前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的怎樣評課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：怎樣評課范文

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復

雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

評課通用模板范文

(一)從教學目標上分析

這節課在語言知識上從詞匯方面為學生提供了大量的詞匯；從話題上討論了......的背景及基礎知識;從功能句上練習了一些發表個人觀點的句型；從語法上滲透了.........的結構和用法。在語言技能方面要求學生根據課本上提供的信息和教師給的對話范文，進行分組對話練習，并能闡述自己的觀點。在情感態度和價值觀方面，通過學習和討論.......，鼓勵學生不斷的努力，以使..............

(二)從處理教材上做出分析

本單元以........為話題，本節課是“”部分，用圖片呈現了.......，讓學生通過看圖討論的方式了解........。同時通過對.........了解補充了大量詞匯。通過對.......的討論使學生了解.....

及它在我們的學習、工作、娛樂等生活中所起的重要作用。最后通過...........學會表達和支持個人觀點，能用所學的......知識及相關詞語來描述........，激發學生對.....的興趣。

(三)從教學程序上分析

教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰教學思路設計清晰，通過不同活動達到對詞匯、背景知識的認知以及個人觀點的表達；教師在課堂上教學思路實際運作有效果。課堂結構安排合理，從的方法由淺入深，符合任職規律。結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。教師在課堂上無脫離教學內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現象。如果在中給學生留有足夠的時間思考就更好了。

(四)從教學方法和手段上分析

教學方法多樣化且量體裁衣，優選活用，教學有特點且很扎實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到英語學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。從教學方法的改革與創新上看，充分利用現代信息技術，為學生提供了更廣闊的知識空間，為教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。從教學策略上看體現了資源和交際策略。通過多種渠道獲取更多的相關的語言信息，從而擴大語言輸入量，形成語言運用能力。借助聯想，建立相關知識間的聯系。

(五)從教師教學基本功上分析

1．看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現得很充分，但是必要的板書還是必要的。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：教師運用教具，操作等比較熟練。

第2篇：怎樣評課范文

一、作文評講把握學生的主體性

《新課程標準》核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，“學生是學習和發展的主體”。因此作文評講課也應該充分體現學生主體性，以學生為主，關注每一位學生的發展，盡可能多地讓學生去參與課堂，而不只是讓少數“寫作尖子”頻頻亮相，師生共同參與，要努力形成百家爭鳴的局面。為體現作文教學學生的主體性，我精心設計了教學的各個環節，最大限度地讓學生參與課堂教學，充分調動他們的積極性。例如評講作文時，選出有代表性的學生作文，讓學生去聽讀，思考、討論并評價：該篇作文最大的亮點是什么？你認為怎樣改進作文才更出色？這樣問題的設置，不僅調動了學生參與課堂學習的積極性，還激發了學生的創造性思維。再如精彩片斷賞讀，盡可能多地展示學生作文中的精彩文段，讓學生去發現文中的精彩之處；又如經典范文賞析，包括教師的下水作文都讓學生去評價它的優劣。作文評講無論采取哪種方式和手段，其核心必需確保學生的主體地位。教師的作用不是高高在上的傳授者，而是學生學習活動的引導者、組織者、合作者，這樣作文課堂不再是少數作文尖子的專利，而是變成了全體學生的課堂。

二、作文講評激勵學生參與課堂

著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”從心理學角度講，激勵賞識能喚起積極情感，讓學生有一種成就感，產生濃厚的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，孔子就曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣對學生學習寫作多么重要。為激發學生學習寫作的興趣，在作文講評時，我時時不忘對學生的鼓舞和激勵。例如：學生的優秀作文我讓小作者朗讀自己的作品，這本身就是對學生學習成果的肯定。

三、深入引導 創新發現

一切的知識都是對前人實踐經驗的總結和發現，作文評講一個重要的任務就是讓學生明白，寫什么？怎樣寫？通過講評作文，學習和借鑒別人寫作技巧，就需要老師適時點撥引導，激發學生的創新思維。我在作文講評時，特別注意學生思維的一些小細節，在小細節上做文章，從而發現了學生創造性思維美麗的火花。比如我引導學生欣賞一位學生作品時，作文讀完后，我趁熱打鐵，對小作者進行了簡短的采訪，引導學生更加深入地思考，“你能不能給大家說說，為什么文章中會有兩處寫 “窗外的天空？第一次是‘窗外天空飄來一朵烏云’；第二次是‘一朵白云從窗外的天空飄過’”？小作者回答讓人有了意外的發現，她說：“我這是學習《我的叔叔于勒》一課得來的啟示，通過景色描寫來渲染烘托人物的心情，第一次飄來烏云，來形容我當時沮喪的心情，同時也表明我的內心被嫉妒籠罩了一層烏云；第二次是我理解了好友，我被她的真情感染時，內心充滿了陽光。景色描寫表現了我當時由沮喪到快活的心理變化”。小作者發言引起了一片熱烈的掌聲，由此激發的創新思維的火花異常燦爛。

四、營造良好的民主氛圍

作文評講特別注重激勵學生參與，而學生參與的積極性培養和激發，首先要營造一個良好的民主的氛圍。創造這種氛圍，教師要樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，使學生成為真正意義上的學習主人，還學生討論、參與、質疑、發揮自由的權利。通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發學生的積極性，讓學生去思考、去探索、去發現，進行創造性地學習。作文評講課理應充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，積極營造百家爭鳴氛圍。為充分發揚民主，我把全班學生分成若干個學習小組，每小組選定一個中心發言人。讓學生分組討論，不僅評價其他學生作文，還要敢于在太歲頭上動土，對老師的下水作文評頭論足，從中找到可以修改的字、詞、句、段。對學生提出的意見正確與否，我都誠心地表示感謝。 師生平等的地位，和諧的民主氛圍，真誠的對白，幽默智趣的話語，讓作文評講課始終充滿著歡樂的笑聲。

五、合作交流 共同提高

第3篇：怎樣評課范文

關鍵詞：數學；試卷講評

教育改革變應試教育為素質教育，并不是反對和取消必要的考試，而是使考試科學化。測試是必不可少的，它是教學的重要組成部分，對師生雙方都起到反饋信息的作用。那么，如何提高試卷講評課的效果呢？筆者認為數學科試卷講評要在以下幾個方面下工夫：

一、做好課前準備工作，是上好數學試卷講評課的前提條件

試卷講評要有明確的針對性和有效性。這就要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作：

一方面做好試卷統計工作包括考點分布的統計；考查類型的統計；考試結果的統計；錯誤類型的統計。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。

另一方面要做好試卷分析工作：（1）要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；（2）要分析犯錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

二、組織講評課的內容，是上好數學試卷講評課的關鍵

試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。因此，講評內容的好壞直接影響講評課的效果。一堂好的完整的試卷講評課應包括以下幾個方面：

（1）通報本次考試的基本情況；（2）分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況；（3）總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法，拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。（4）指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

三、分析錯因，避免一錯再錯，是上好數學講評課的主要目的

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因，數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：（1）綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象發生；（2）出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；（3）粗心大意，多為審題不慎造成。因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施。可見，“分析錯因，對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。

第4篇：怎樣評課范文

關鍵詞：課堂聽課評課教師

一、聽課前要明白想要聽什么

教師在聽課前要預先了解本堂課的教學進度、教學目標、教學計劃、困難和問題、聽課方式、聽課重點、課后評價的時間和地點等幾個方面。以便在聽課中做到心中有數。同時，教師在聽課前要明白什么樣的一節課才算是好課，有了這樣的標準，才可以進行有效地聽課和評課活動。

那么，什么樣的課才算好課呢？盡管沒有明確的答案。但是新課程標準在這幾方面做了較詳盡的闡述：

(1)教學設計要求目的要明確，任務更具體，做到面向全體學生，關注培養學生的創新精神與實踐能力，既重視發展學生的整體索質，又注意學生的個性特長培養和學生的非智力因素的發展。

(2)在講解知識時要密度大、節奏快、知識新、信息多，設計精，方法話。新的課堂教學評價體系要求教學節奏達到緩急相加、動靜相生、疏密相間、起伏有致、詳略得當，充分發揮每一分鐘的作用，講述教學內容既準確無誤，又科學條理、突出重點、突破難點、強調注意點，且提供的信息量大，富有科學性、條理性、邏輯性和啟發性，給學生思考、發散的余地大。教師上課更是精神飽滿，感情真摯，態度和藹，樸素自然。

(3)課堂效果佳。這是一堂好課的標志，也是課堂教學的歸宿。教師在有限的時間內，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂內學生能大膽發言，有動眼、動腦、動手和動筆的機會；通過教學達到預定的教學目的，每位學生都在原有基礎上學有所得，真正掌握教學大綱中所規定的雙基，智能得到發展，思想覺悟和能力獲得提高，學生從“學會”到“會學”，形成良好的學習習慣；作業布置適當，富有針對性和啟發性，教師只有跳入題海，博覽資料，精挑細選，精編巧練，才能讓學生跳出題海，從而達到事半功倍的效果。在這樣的前提下，教師就具備了課堂聽課的條件。

二、課堂中要明白如何聽

課前明了聽課和評課的指導思想之后，教師還要明了聽課聽什么和怎么聽的問題，聽課教師應該集中精力，堅持“四勤”：“耳勤”——仔細聆聽師生對話；“眼勤”——認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心勤”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手勤”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

具體而言，此時的“聽”不只是耳朵的功能，還要用眼看，用手記。從具體的聽課方法看：教師怎樣復習舊的知識，怎樣引入新知識，怎樣講授新課，怎樣鞏固新知識，怎樣結束新課，怎樣布置作業，學生怎樣回答問題、提出問題、討論問題等。教師上課的精力、姿勢和神采、教態、教具和教學手段、時間分配、教學板書，看學生的表情和情緒，課堂準備、板演及完成課堂作業情況；師生雙邊活動和感情交流。只有教與學成為有機的整體，才能最終達成教學目標。同時，聽課者把聽到的教師課堂教學內容、觀察到的教師課堂教學活動和學生的反應以及教師在課堂教學過程中各種非言語手段的應用等記在筆記本上。同時，還要對教師組織的各個課堂教學活動所花的時間、學生參與的數量(人數、次數和性別)、紀律問題及教師對這問題的處理方式和時長等做好記錄。聽課教師提前進入教室后，花點時間觀察課堂環境。譬如，環視教室四周，了解教室的布局、設計和擺設，了解師生的課前準備工作。上課開始后，評價者進入記錄狀態。聽課記錄盡量能完整，不要間斷，在事實、評語和建議旁邊作好明顯的標記。評價者必須思想集中，書寫熟練。當然，要求評價者面面俱到地記錄評價對象的言行是不必要的。聽課記錄要有所側重或有所選擇。經驗表明，無論是以教師為中心的講授課，還是以學生為中心的活動課，評價者不僅應該關注教學效果，更應該關注教學過程，如教師講解、教師提問、學生回答、學生提問、學生小組活動、學生互相幫助等。

三、課后要明白如何評

教師在聽課前做了充分準備，教師完整地聽、記錄了一節課，那么聽課與被聽課教師雙方就應在合適的地點和時間進行聽評課活動。如何進行有效的聽評課活動，筆者認為應注意以下幾點：

(一)評價的標準

在上面我們已經了解了一節好課的標準，那么評價一堂課的好壞就是要通過學生的學習效果來檢驗。在知識不斷更新的時代，一節課質量的高低，不能只看教師的“表演”技能，更重要的是看教師的課堂設計有無創新，有無一種全新的教學觀，能否利用先進的現代教學技術優勢引導學生自行獲取知識。教學活活動是師生活動和諧統一的過程，因此，評價一堂課既要看教師的教，更要看學生的學。評價一堂課的好壞，關鍵看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么；看學生是否掌握了學習方法，學生參與狀態如何；看教師是否把學生當作課堂的主體，把課堂真正還給學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。打好基礎、熟練技能與培養能力、發展智能是相輔相成、相得益彰的，二者不可偏廢，重此薄彼。教學首先應該使學生德智體全面發展，還須面向每一個學生，使每個學生都學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長。

(二)評價的過程

課后評價主要包括事實評論、自我評價、發現優缺點和制定改善措施等幾項內容。

1.事實評論

事實評論是評價雙方重新回顧上課情景的過程。

聽課教師應該將聽課記錄的事實、評語、建議毫無保留地呈現給評價對象。評價雙方以進步斟酌和協商課堂記錄中的某些內容，補允回憶教學情節，探討某些教學行為的合理性，從而做出更加準確的剖析和評價。如果課堂記錄得到雙方的認可，就不必進步斟酌和協商。通常，評價對象可以從聽課教師的聽課記錄中得到許多意想不到的收獲和重要信息。

2.自我評價

在課后評價過程中，應該保證足夠的時間，讓被聽課教師對自己的上課表現進行自我評價。課堂聽課評價法的一個重要目的就是提高評價對象的自我意識，被聽課者能夠正確地對待自己，能進行自我批評。為了提高自我評價的效果，可以事先擬定自我評價過程，分成上課開始、上課期間和上課結束，這將有助于被聽課教師系統地開展自我評價。

3.發現優缺點

通過自我評價，聽課者指出了授課者的優點和缺點，作為課堂聽課者，無論采取什么表達方法，聽課者都應該積極地肯定評價對象的優點。通常聽課者應從如下幾點考慮：看是否體現了“以學生為主體”的思想；看是否具有“開放教學”的意識；看是否從“權威教”觀念轉變為“共同探索”觀念；看是否關注學生的成功感。

4.提出整改措施

聽評課活動使聽評課雙方達到了共識，被聽課者也認識到了自己講課中的優缺點，面對缺點和不足，聽評課雙方共同分析，提出合理的糾正措施，達到雙方共同提高，實現聽評課的目的。

四、評課中應注意的問題

上面就如何聽課和評課作了具體的分析和論述，筆者現就評課中應注意的問題加以分析，以期達到更好的評價效果。

1.要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。在指出缺點時，不可以采取嘲諷、挖苦的態度，而應該誠懇地分析原囚，提出合理的糾正措施。語氣應該委婉，措辭應該到位，要以虛心的態度、商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。應該承認，教師上的每一節課都是經過認真備課，精心設計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時要多側面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績、克服不足、鼓勵奮發向上的目的。在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水，要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。

2.要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。評課的立意應體現在“新”字上，即：體現新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新的訓練形式。只要教者有一點點的創新之處，都要給予充分的肯定。

3.要以事實為根據，增強說服力。評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的角度去評析。在評課時，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經驗，讓他們多年的教學經驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣，青年教師才能在指導下逐步提高自己。

總之，要實現教師專業化、持續化發展，就必須大力倡導教師聽評課活動，在進行聽課和評課的基礎上所進行的教學反思實踐，使每位教師擁有聽評課思想、意識、能力、習慣，最終實現教師教育能力的提高，實現教師在教學反思中的專業化發展。

參考文獻：

[1]巴春媚，曹愛衛.聽課評課的創新：課堂教學分析框架[J].當代教育科學，2006(22).

[2]卞東華.怎樣聽課評課[J].教學與管理，2002(31).

[3]陳自茹.讓聽課、評課確具針對性[[J].中小學教師培訓，2007(1).

[4]付瑛，宋東潔.聽課評課的認知偏差分析及應對策略[J].當代教育科學，2006(23).

[5]李震.聽評課中存在的問題及對策與思考[J].職業教育，2004(3).

[6]邵水平.關于中學英語聽課與評課的思考[J].基礎教育外語教學2006.

第5篇：怎樣評課范文

1.學生能自己解決的問題，由學生自己解決。

試卷講評課的主體是學生，教師應充分相信學生并創造條件培養學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考、訂正和消化。教師應把要講評的試卷在做好分析統計后及時發給學生，讓學生先獨立糾錯。學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

2.選好講評內容，精心設計講評方案。

在講評前，教師要針對普遍性的問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪些內容應該重點講，哪些內容應該展開講，必要時需要重組題目，設計方案，可以以題組的形式，每個題組解決一類問題。從而突出重點，突破難點，加強思路分析。

試卷講評課內容的選擇應堅持以“課程標準”和“考試說明”為依據，結合學生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點放在“雙基”的落實上，側重解決試卷中存在的一到幾個主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點、扣分點，目的是讓學生多動腦，拓寬思路多方尋找答案。對一些綜合性、技巧性較強的問題，應引導學生仔細分析題意，挖掘題目包含的知識內涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三。克服盲目性，多思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。

3.試卷講評要重視方法，發展學生的思維，分析典型錯例，找到解決問題的辦法。

數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型，恰如其分地滲入科學的數學思想方法。

一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評展示不同的解法。現代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于其身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明，讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又能加深學生對知識的理解。除了要發現學生不同的解法外，教師還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

一般說來，統計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數同學出錯，但對其他同學有啟發性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現上述目標，教師在講評之前除了要做好統計分析外，還要精心設計講評思路。

4.講模型化的知識題型。

將知識和題型模型化，有些人不贊成。他們認為這樣做不僅禁錮了學生的思維、阻礙了學生的發展，還形成了學生的思維定勢，影響了學生發散性思維的形成。

這個問題實際上是探究性教學與接受性教學孰優孰劣的問題。雖然現在提倡的是探究性教學，但有的專家提出，初中的勾股定理學生也探究得出？所有的公式定理你都去探究一番嗎？其實數學能夠發展到今天，正是不斷接受前人的研究成果、不斷將典型問題模型化的功勞。因此，我們在試卷講評時要大膽地將知識、題型歸類和模型化。

5.講評后反思跟蹤。

5.1引導學生反思。教師在試卷講評中、講評后都要引導學生對試卷進行反思，反思滿意在哪里，失敗在哪里，對知識進行整理，對規律進行總結。最重要的是進一步對失分處進行分析反思，找出錯誤的原因，是基本計算的錯誤還是題意理解的錯誤或是其他原因，這有利于初中學生掌握數學學習方法，強化學習能力。

5.2加強練習鞏固。教師在試卷講評后要及時鞏固講評成果，一方面要求學生做好試題的訂正工作，把典型錯誤的試題收集在自己的“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確的解答。另一方面教師要及時依據講評情況，再設計一份針對性的練習題，可采用變式題讓學生再練習，從而牢固掌握和運用所學知識。

第6篇：怎樣評課范文

    在日常的教學研究活動中,怎樣才能上好一節課?什么樣的課是一節好課。可謂仁者見仁,智者見智。

    比如,華東師大葉教授提出:“五實”即扎實、充實、豐實、平實、真實。

    一是扎實的課,即有意義的課。

    在這節課中,學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的能力;再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求;再發展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節扎實的課。

    二是充實的課,即有效率的課。

    表現在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的。

    三是豐實的課,即有生成的課。

    這節課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。

    四是平實的課,即常態性的課。

    我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。

    (我想到了一句話:“平平凡凡才是真”)

    五是真實的課,即有待完善的課。

    課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實的課。

    “扎實、充實、豐實、平實、真實”,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

    從課堂評價的視角來分析,一堂好課,應該體現以下幾個方面:

    一是學生的地理學科能力是否得到了真正的發展;二是教學的三維目標是否得到有效落實;三是對課堂教學內容把握是否準確,尤其是對重點、難點的把握;四是課堂上的師生互動是否真的有效,要從對學生發展是否有效和對地理高考是否有效兩個層面進行思考;五是教師在對教學內容把握基礎上的問題設置能力和板圖等基本功;六是課堂教學一定要體現特色和創造性。

    沒有創造性和特色,就沒有生命的涌動,就沒有精彩的演繹,也就不可能是一節好課。

第7篇：怎樣評課范文

我以為：評講評講，應當既評又講。可先講后評，或先評后講，或邊講邊評。講就需先備好試卷、評講方法和學生。評要恰到好處，注意學生的個性與基礎的差異和試題的難易。具體而言，試卷講評課如何實現高效呢？

一、備好試卷，作點試卷分析

備試卷是講評的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統計工作，包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。比如我們可以設計一份詳細的得分統計表來跟蹤學生掌握每個知識點的進展情況。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、詞語、語病、連貫、文言文（實詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩歌、默寫、各類閱讀、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。并把失分最多的題作為重難點來解決。當然也可以把新近學到的內容作為重點。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對照參考答案，檢查對錯，加深試卷內容的理解把握。

二、備評講方法

通過試卷評講使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。 一份語文試卷，考查的知識點較多，從音形義、字詞句段篇，聽說讀寫都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時低效。 在教學實踐中，我們這樣做：

1.努力構建自主互助課堂——先“交”后教再做。

第一階段，利用3-5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時的點撥，讓學生自查自糾自悟。

第二階段，用20分鐘左右合作互動教學。對普遍答錯的地方集中評講，教師應當積極引導學生有感而發，在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會在互動中得到了培養。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，這樣重點能夠得到突出，難點也能得到了破解。

第三階段，教后再做，是把該課剩下的時間還給學生，要求學生把正確的答案做出來，或豐富錯題集的內容。

2.努力構建有趣快樂的課堂——盡可能讓學生發出笑聲。

心理學家認為：大腦適度的緊張，促進大腦保持必要的興奮狀態。對答案是沒有過程的結果，是“無源之水， 無本之末”，這種學習方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學習方式，無益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評講課內，要有針對性地講授幾個知識點。講多了，效果反而更差。應當大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評講時，做到少講甚至不講，最好采取個別輔導的方式進行。對同學自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學習的熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。

3.努力構建生動簡潔的課堂——以點代帶面去評講。

散文閱讀題的評講。讀懂文本是基礎，而對答案的整合和表達則是關鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段)看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）。再結合答題模式，采用題型術語和文本內容，合理規范的表達。還要重答題技巧的歸納提升，重知識的拓展。

三、備學生

備學生就是要考慮學生的個性差異，各人的基礎水平同樣有高有低，再就是學生對成績的認識，不能一味的褒獎或貶刺學生，更重要的是幫助學生糾正錯誤，彌補不足，從答卷上反映的問題來幫助學生，從而戰勝自我。不管哪類學生，都要鼓勵他們努力地實現自己想要的成績。

四、評試卷和學生

試卷有規范和難易之說，好的試卷有廣泛的知識覆蓋面，信度，區分度，梯度和維度都是極其合理，可以檢查學生的真實語文水平，避免“看分論人”的錯誤做法。

第8篇：怎樣評課范文

1改卷前的工作

認真做好試題，推測學生易犯錯誤點，以及該試卷對對考綱和課標的考查體現之處，典型問題有哪些？――備教材、備學生.

2改卷后的工作

做好學生典型錯誤的搜集工作，分析典型錯誤的原因所在，解決的方法、措施.

3評卷課的實施工作

3.1選擇題的評講――把課堂變學堂

（1）先公布各題得分率，對錯誤性高的題還要公布各選項的答案比率.學生先自改，有問題的請同學相互交流，對錯誤性高的選項找原因.

（2）再問學生哪些題需要評講（此時需評講的題已很少了），由學生上臺評講，學生對其發問：是否有不懂之處，題目有無延伸、變式等（這是一種兵教兵的教學方法，效果比教師講好得多，因學生易接受同齡人的講解且專注），同時對學生的評講及時給予鼓勵.德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”

（3）對學生不易懂的情景，用動畫和視頻予以再現，以幫助學生實現由抽象到直觀.教育學研究表明：“貫徹直觀性教學原則，就能促使具體感知與抽象思維結合，減少學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習的興趣和積極性，幫助他們更容易地領會和接受知識.”而演示實驗和多媒體動畫教學正是這一原則在物理教學中的具體體體現.

評講此題時，可用動畫模擬該情景，建立物理模型，尋求解決物理問題的規律，再發散該模型的應用，以達到學生遷移能力和分析能力的培養，把課堂變學堂.

3.2抓新情景中物理模型的建立――教師善講變善導

重慶高考注重生活情景，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀念，使學生更覺得物理的實用性，但同時對學生能否從新情景中建立物理模型的能力又提出了更高要求，所以，評講試卷時，我們要引導學生分析，抓本質，變具體為抽象模型.

第9篇：怎樣評課范文

一、尊重個體差異，實施因人施評。

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個班，班里有個孩子叫謝志彬，據了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯系，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他可以得一個“優”。當天的作業中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我幫他一一講解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，志彬同學還有違反紀律的現象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學習了。我也沒想到，一個優字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

三、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間。

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什么？有什么體會？這節課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發表自己的見解。

四、家校互動，加強溝通，促進學生的發展。

家校的溝通與聯系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。如×××同學的家長：祝賀您！您的孩子已養成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發言。每天都能認真及時地完成好作業，并能及時地做好訂正工作；×××同學的家長：您的孩子能認真完成作業，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發言，那就更好了；×××同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業，但還沒養成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。或×××同學的家長，您的孩子本周有（）次不能及時交作業，提醒您關注孩子完成作業的情況。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內的學習情況；而家長的回復，又向我展現了孩子在家的表現情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發現問題，及時采取措施予以矯正；發現孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發展。

五、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價。