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第1篇：課堂教學改進計劃范文

關鍵詞：化學；實際；學情；興趣化；習題

1 化學教學的課堂實際現狀

1.1 教學觀念傳統

部分教師慣性于采用純粹的講授式，教學觀念過于傳統，或者是表現形式、手段單一，或者是缺乏情感交流，對于用這種方式講授的內容，有些學生當時不能立即接受，有些學生雖然接受了聽明白了，但由于印象不夠深，缺乏情感上的體驗，過后容易遺忘。

1.2 教學中缺少解決問題的思維過程

例如問題的思考空間不大，課堂提問少，對知識只重傳授，思維方法訓練不當，不重視知識的探究和拓展等，都會讓學生不能充分地利用已有的知識經驗加以應用，感覺獨立思考的機會少，久而久之，學生越來越依賴老師直接給出問題的答案，在思維上就會產生惰性，學生主動參與學習研究的意愿低下，所以就會常常出現這樣的想象，學生平常做題時，在老師的點撥下能夠解決，可沒有了老師的指點就做不出來了，換了一道類似的題目，也難以形成屬于自己的一套分析問題和解決問題的方法，這種現象其實就是在培訓學生思維能力方面的效果低下造成的。

1.3 教學中沒有把握好知識的難度、深度、廣度

在展開教學前如果沒有分析教材學習目標要求層次，在教學過程中隨意拔高難度、深度、廣度，沒有認真分析學生的層次、思維水平和目前掌握知識的程度，不僅讓學生難以接受，教學效果低，還造成課程進度慢，教與學和諧性失調。長期以往，學生甚至會產生厭學情緒，教學活動陷入惡性循環的死胡同，對化學科學習喪失信心，越來越難以開展。

2 立足課堂實際改進化學教學的策略方法

2.1 轉變傳統教學觀念，培養學生興趣

在傳統的教學中，由于教師一味地以傳授知識，失去了化學創造性較高的特點，導致學生感到枯燥無味，失去了學習的興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，一旦調動起學生的學習興趣，那教學就算成功了一半。因此我們需要在課堂中轉變教學方式，比如在講《金屬鈉的性質和應用》這一課時，我引入了當下流行的網絡語言，學生們感到十分新奇，無形之中拉近了師生的距離。我在帶領學生做“滴水生火”的實驗時說：“我要讓鈉與氧氣、水、鹽溶液分別進行pk，看看它們會擦出怎樣的火花？”另外，由于有的學生對實驗步驟操作還很生疏，學生們對口訣很感興趣，我會教他們一些郎朗上口的口訣，因此達到了我們教學的目的。

2.2 了解學情，合理組織教學內容是進行有效教學的重要環節

新教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須從舊教材中解放出來，掌握課程標準對每一個知識點的要求，并以學生的興趣、愛好、需要為基礎，結合學生實際，同時針對學生的年齡特點、個體差異，學習習慣、思維方式等合理組織，對教材進行取舍，在教學過程中教師對知識點的教學難度必須有效控制，要重點培養學生探究問題的能力，并且特別要處理好選修與必修的關系。例如：必修2在糖類教學中，不需要學生去書寫化學反應方程式，只要求學生了解葡萄糖可以與新制度氫氧化銅懸濁液發生反應，并且會實驗操作及其應用就可以了，這樣學生就學得輕松、有趣。如果我們把葡萄糖的相關知識全部教給學生，勢讓學生望而生畏必增加學習的難度。又如在在學習化學反應的限度時有些老師不考慮學生的實際情況，不管適合不適合，把化學平衡移動的規律等知識全部拋給學生，隨意加快學習進度，拓寬與加深理論知識，使學生的認知結構與教師所教導知識結構不能很好匹配，就勢必造成學生厭學的不良后果，學生對化學生畏，繼而喪失繼續學習化學的積極性，最后導致教學失敗。

2.3 興趣化教學策略

興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力， 新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（2）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（3）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（4）開展課外活動法。通過舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會， 制作教具、模型，參觀與化學有關的工農業部門， 撰寫化學小論文等等活動，進行社會熱點問題的調查，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能開闊學生視野，激發他們的興趣，活躍課堂氣氛，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2.4 習題選擇要少而精，習題類型要多樣化、生活化、開放化

一個好的習題就是一大類習題的綜合和代表，教師必須讓學生在通過解決問題的過程中梳理知識、對基本概念進行辨析、掌握規律，精選知識覆蓋面廣、典型的習題，從而培養學生分析解決綜合問題的能力，并且要啟發學生運用已學化學知識解決實際問題，緊密聯系生活實際，以激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神。確保學生學習的興奮度，提高課堂教學有效性。化學習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰術”。

不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用，教師選擇習題時要廣泛聯系生活實際、挖掘獨到角度，鼓勵學生從身邊事例出發，提出新穎的探究課題，自己動手實驗操作，體會其中樂趣的同時，也可以拓展視野，增加應用能力，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的訓練比例。

2.5 創設和諧的化學課堂師生關系

學生的有效學習是在教師與學生的交互活動中進行的，創設和諧的師生關系和良好的學習氛圍是有效學習的外部條件，俗話說“親其師，信其道”，可見課堂教學活動中，良好的師生關系是非常重要的，師生關系融洽是啟動學生學習內驅不可缺少的外部動力。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，在課堂教學中教師和學生的人格地位是平等的，這就是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。教師一定要積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中展示自己的能力與才華，為學生創造參與課堂教學活動的機會。

參考文獻

第2篇：課堂教學改進計劃范文

課堂改進第一步――教學診斷

首先，武寧路小學組織專家對肖塘小學進行了為期8天的實地調研。語、數、英學科的教研員分小組深入課堂，以隨堂聽課的形式，對肖塘小學包括骨干教師在內的50余名教師進行了課堂教學會診與把脈，并在課后一一與授課教師進行了反饋與交流。

通過課堂診斷，專家意識到提升教學有效需要教學環節的保證來加以落實。因此，采用了“建立教學流程管理制度、不斷提高教研組備課質量、不斷加強計劃管理意識、不斷推進執行力度落實常規管理”的教學管理策略。

課堂改進第二步――建立制度

針對教學中存在的問題，建立了教學流程管理制度，包括學科教師教學與備課的基本要求、學科教師作業書寫批改基本要求……并輔以備課檢查表、學生作業檢查記錄表、課堂教學評價表、質量監控試卷質量分析表、學困生轉化記錄表等為支撐，從上課、聽課、評課、考試、閱卷等環節，規范教師的課堂教學行為。

課堂改進第三步――教研跟進

自課堂教學診斷后，武寧路小學開展了四個階段的培訓和教研：組織學習――個體反思――集體攻關――展示總結。期間共組織了兩次專家報告；每位教師都撰寫了改進和提升計劃；開展了《校本研修，促進基礎教育轉型發展》的深度學習。

英語教研組針對英語教師普遍存在的問題，開展了伙伴互助式的糾音與賞音活動；由于學校原來沒有學科總復習的要求，教師也不知道如何制定復習計劃，造成以做作業代替復習的現象非常嚴重，自從開展了“如何加強復習有效性”的教研活動之后，老師們嘗試著自己制定復習計劃，并開展有效復習課的教學實踐。

課堂改進第四步――科學監控

質量監控是教學管理的一個重要環節，它可以較全面地了解學生對知識的掌握情況，更是對教師課堂教學的反饋。在指導肖塘小學做試卷質量分析時，改變以往只強調分數統計的現狀，而是將重點放在分析每個學生對每項知識點掌握，并強調教學分管校長必須認真閱讀各學科、各年級的質量分析報告，并在全校性的教師大會上進行教學質量的點評與分析。

第3篇：課堂教學改進計劃范文

一、全面實施《行動計劃》

以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規劃設計、打好基礎、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。

⒈認真規劃。學校要圍繞質量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養這兩個方面是當前工作的薄弱環節。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業發展等方面的情況，找準制約學校教學質量提升的關鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業設計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質量的預期成果以文本的形式呈現出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規劃的基礎上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。

⒉抓好基礎。以調研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規管理工作不斷規范，探索建立新型教學常規，為《行動計劃》的推進打好基礎。校級調研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統一到教學工作上，統一到質量提升上來。

⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規作為促進教師專業發展、調動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關懷，讓制度成為教學的促進者和引領者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業發展的核心即學科教學素養的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。

⒋點上突破。以打造高效課堂為突破口，加強常態課的改進與管理。明確改進課堂教學的目標和措施，有具體的成果和展示的具體內容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學研究活動：走進教材，各年級教師都要對教材內容系統學習，完整把握課程標準和學科特點，科學處理教材；走進學生，加強對學生的心理研究，尋找學生學習過程中的有效與無效行為，因材施教，關注差異；走進課堂，加強對教學過程的研究，優化教與學的方式；走進練習，改革學生作業內容和完成作業方式，拒絕懲罰性作業和無設計作業，重視發展性、實踐性作業設計。加強有效課堂教學設計、教學策略、教學結構、教學模式的研究，每學期重點在1—2所學校組織現場會，同時其他各校也要進行一定規模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進行考核，其考核結果作為評選《提高教學質量行動計劃》先進學校的重要依據之一。

二、深入開展調研工作

三級調研工作在原來的基礎上向縱深推進，建立健全調研工作跟蹤管理制度，對發現的問題進行跟蹤調研，督促改進。嘗試開展培訓式調研，重點指向學科課堂教學，將調研工作由診斷、評價功能逐步轉向培訓與指導，全面推行學科調研工作。

⒈區級調研。圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養兩個重點，開展提高教學質量行動計劃專項調研。立足于梳理經驗、發現典型、查找問題、指導改進，在中小幼等不同層面的學校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環節的學校進行指導。本學期區級調研工作中學（含高中）開展5-6次，小學3次，幼兒園3次。

⒉片級調研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發揮片級調研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內的教學研討活動常態化、規范化，形成區域內新的教研合作機制。

⒊校級調研。充分認識校級調研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調研工作，按照調研工作開展的要求，圍繞教學常規的執行、教學管理制度的創新與落實、課堂教學等方面開展調研，做到規范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調研方案，并報教研室備案，防止校級調研工作流于形式。

⒋學科調研。學科調研工作要能有效地發現學科教學中存在的問題，增強學科指導的針對性和實效性。每個學科都要整合學科中心組成員的力量，發揮學科中心組成員的作用，每個學期要開展1-2次學科調研工作，提煉學科工作的典型經驗，梳理學科存在的主要問題。加強學科管理，優化學科活動，落實學科常規，提高學科教師的專業素養。

三、不斷強化常規管理

不斷完善教學管理制度，落實教學常規工作，使學校教學管理工作更加科學、規范、高效。

⒈執行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執行情況做為調研評價的重要依據

。

⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《區中小學教學常規管理制度（試行）》，發揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規管理工作特色。

⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節公開課，做好一次專題講座。

⒋評比教學常規管理先進校。啟動教學常規管理考核工作，研究制定《區教學常規管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規管理工作先進校。

四、切實加強研究工作

⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態課管理，分學科研究制定常態課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結構“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進課堂教學結構發生根本而有效的轉變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養成，促進學生多方面能力的發展。密切關注常態下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現象比較普遍，要關注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節課要讓學生帶著任務去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。

⒉自主學習能力培養研究。在教學中培養學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質教育、促進人的全面發展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應學生發展的學段特點和個性差異；要特別關注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養要圍繞《區中小學生自主學習能力培養的研究》這一區域課題開展研究，各校要結合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。

⒊使用優質教學資源的研究。加強使用優質教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優秀案例和教學反思。發揮優質教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應用研究，提高教師利用與開發課程資源的能力和水平。

⒋加強學科建設。成立全區“中小學教學指導專家委員會”，形成區、片、校相互配合的教學研究體系。發揮學科中心組的作用和義務教育階段區級學科基地的作用，圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設與學科質量提升的重要陣地，成為全區教學改革的實驗基地和示范基地。

⒌課程建設。參與并支持學校課程建設。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調研中關注學校課程計劃執行和校本課程的實施情況。10月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。

五、切實加強隊伍建設

⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設區域學科優秀教師群體、打造區域學科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區域學科教學質量。教研員要有良好的工作態度，要有扎實的教研功力。開展爭做優秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發展，增強引領能力，為基層學校提供更好的服務。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態課改進計劃或者學科領域自主學習能力培養的課題，培養指導一名青年教師，開設一次專題培訓講座，開展一次高質量的學科調研，提煉一個學科課堂教學經驗，蹲點一個學科教研組，建設好一個學科基地。努力把教研室建設成為教學研究的學術中心、課程資源的開發中心、咨詢和指導的服務中心。

⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領作用。

⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。

⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業務培訓，著力提高教師的學科教學素養，促進教師的專業化發展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發現、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業素養。大力推進網絡教研，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業發展平臺。

六、不斷完善質量監控

加大質量監控的力度，組織開展好學生學習質量監控與分析工作，使圍繞質量提升的監控工作更加科學、規范、細致、準確。

⒈加大隨機監控。立足常態，在各種形式的調研中加大隨機監控力度，選擇部分學科，根據教學進度和計劃，圍繞常態課教學目標，設計監控試題，對教師課堂教學質量進行監控。

⒉組織好專題監控。圍繞重點工作，開展專題調研監控，在全區營造出全面提高教學質量的良好氛圍，完善工作措施，形成質量提升的工作機制。

⒊做好階段性監控。對各個年級各個學科的學業質量進行階段性監控，及時準確了解學科教學現狀，發揮監控的指導與改進功能。

加強測試質量監控結果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監控的評價功能，強化監控的指導與改進功能，發揮網上閱卷在質量監控中的作用，提高監控的科學性、準確性。

七、抓好高中教學工作

⒈認真規劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發展規劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。

⒉開展調研。圍繞集體備課、作業管理、講評課效益等組織開展對高中的調研工作，了解高中學校教學與管理工作現狀，發現存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。

⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。

⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統計分析，為各項工作提供指導的依據。

⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。

八、加強教科研管理指導

切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。

⒈成立教科研規劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規范。

⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區域自主學習、質量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養工作取得實質性進展。

⒊完成各項教科研常規工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。

九、統籌協調各類教育

⒈職業教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現課程模式“企業化”、課程內容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業學校教學管理規范》和區教育局制定的《區中小學教學常規管理制度》。嚴格執行《鎮江市綜合高中語文、數學、英語教學進度建議》。本學期將對其執行情況作專項調研，促使學校在教學過程管理、環節管理上做到精細化、長效化。向管理要質量，向管理要效益。

⒉幼兒教育。以科學發展觀為指導，繼續深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內涵發展，質量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業素養。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執行力，提升課程實施水平。加大區級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。進一步規范保教管理，優化一日活動，提高常態下幼兒活動的質量，促進幼兒健康和諧發展。各幼兒園根據自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。

十、其他工作

在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。

⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經驗的推廣工作，使全區珠心算實驗研究工作取得更大的成績。

⒉繼續推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養。積極創建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環境，讓每一位學生親近書本，養成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各校“校園讀書節”評比的基礎上舉行“區小學書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“區小學生古詩文誦讀比賽”。

⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區內相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。

⒋組織好專題教學研討與評課活動。開展命題、教學設計、教學反思、案例分析等形式的專項評比活動，提高教師的學科教學技能和素養。

第4篇：課堂教學改進計劃范文

 

春回大地，萬物復蘇，新的一個學期又拉開了序幕。在上學期，我們五年級數學教研組通過開展互相聽課、評課、討論教學方法、業務學習等教研活動，每個教師按部就班地進行教學，順利地完成了教育教學任務，教師的教學水平、學生的綜合素質均有所提高。為了使本學期的數學教研工作更上一層樓，特制定計劃如下：

一、指導思想：

以《國家教學課程標準》為指導，以"減輕學生負擔，轉變數學學習方式"為核心，以"如何在課堂教學中自主探索"為工作重點，研討教師如何發揮自身的創造才能，真正從學生出發，制訂有效的教學策略，讓學生在活動中主動學習，自主發展，幫助學生體驗到數學和日常生活的密切聯系，培養學生的創新意識、實踐能力和學習數學的興趣。

二、主要任務和目標：

1、端正教育思想，更新教育觀念，全面落實素質教育。

2、進一步規范教學常規和常規教學，使我組的教育教學工作正常有序地開展。

3、鼓勵教師積極探索使用新的教學方法，滲透新課程理念，實現課堂教學的全面改革。

4、加強對學生的管理，分階段有重點地培養學生的數學能力和學習習慣。

5、加強課堂教學研究，改進教學方式和方法，提高課堂教學效率

三、采取的方法和措施：

1、通過學習和討論，更新教學觀念。

   組織教師學習和討論，充分發表自己的意見和建議，從而提高認識，實現由教書性教師向科研性教師的轉變。大膽實踐，把新課程改革的精神落實到數學教學中去。

2、堅持業務學習，提高教師的業務素質。

   堅持每周一進行業務學習，組織教師學習新的教學理論，通過聽評優質課、觀摩優秀教學錄像片等，提高教師的業務水平。

3．加強課堂教學研究，改進教學方式和方法，提高課堂教學效率

（1）領會教材編者的意圖，創造性地使用教材，用活教材，特別是對舊教材，要根據新課標理念，重新組合，體現數學與生活的緊密聯系。

（2）改進課堂教學，努力體現新理念。課堂是學生煥發活力的地方，教學中要以學生為主體，放手讓學生動手實踐、自主探索、合作交流。

4、堅持養成教育，狠抓習慣培養。

    繼續抓好學生的養成教育，從平時做起，嚴格要求，很抓落實，培養學生良好的學習習慣、書寫習慣和獨立分析問題的能力。

四、活動安排：

二月份： （1）學習新課程標準。

          （2）制訂本數學教研組工作計劃。

三月份：  （1）、組織本組數學教師業務學習。

（2）、研討數學教學中存在的問題。

四月份：   （1）、組織本組數學教師業務學習。

（2）、研討數學教學中存在的問題。

五月份：   （1）、期中教學質量檢測

          （2）、研討數學教學中存在的問題。

六月份：   （1）、組織本組數學教師業務學習。

（2）、研討數學教學中存在的問題。

七月份：  （1）、制訂復習計劃

          （2）、撰寫教學工作總結

第5篇：課堂教學改進計劃范文

關鍵詞：課例；課例研究

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0027-03

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫學領域，而中小學的課例研究于20世紀50年代首先在日本開展，后來引入美國學校進一步深入研究，美國哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，中小學教育教學借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”。“課例研究”是以教師為導向的教學循環研究，是提升教師教學專業水平的重要方式。

本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。

一、課例與課例研究

（一）何謂課例

課例是關于一堂課的教與學的案例。“課例”是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決定的再現和描述，是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。

（二）何謂課例研究

課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學水平。

二、課例研究的特點

（一）基于專題

課例研究應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，常見的研究方式是根據教材內容選定一節課的內容進行研究，由學校學科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計劃專題教學設計開展研究。研究過程由學校與學科教師參加，學校可以邀請學科教研員和教育專家參與指導。

（二）持續研究

課例研究在設計研究時，根據選定的一節課的課堂教學內容，在同一年級確定3個不同的教學班，在第一個班上課后，課題研究組開展對課堂教學情況進行討論，對教學內容的目標達成，學生的學習方法和效果提出改進意見，主研教師根據大家的意見對教學設計進行修改，然后在第二個班上課，課后，再對課堂教學結果進行討論，第二輪的研究最好邀請學科教研員和教育專家參與指導，主研教師根據教育專家和學科教師的意見對教學設計進行再修改，然后在第三個班上課，基于專題的持續研究一般到這里都能收到預期的效果。

（三）見證效果

課例研究在持續研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計劃，規定達成目標，在研究的每一個階段都要進行討論和總結，按照要實現的目標，在教學的過程中持續地進行實踐改進，見證改進的效果，直至問題解決。課例研究在持續研究的過程中，主研教師的教學能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。

（四）形成成果

課例研究既是教學研究活動，又是教學科研項目。作為教學研究活動，他要對教材、教法、課堂、學生和學習結果等教學要素進行研究。作為教學科研項目，開展課例研究要制定研究計劃，規定研究專題，確定研究要達成的目標，嚴格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結束后，要撰寫課例研究報告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進內容、主研教師的反思、研究目標的達成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。

三、課例研究的一般過程

（一）制定課例研究計劃

課例計劃是課例研究的綱領性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。

（二）上課、聽課

研究者根據學科教學中選擇的主題，帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行上課和聽課。

（三）說課、評課

上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法，可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。需要強調的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內容的課程標準和教學目標進行。

（四）反思教學過程，修改教學設計

主研者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。并根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計，這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課后討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的差距，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，會收到很好的效果。

（五）撰寫課例研究報告

一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報告，報告的結構一般包含以下幾個方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課的教學過程清晰地呈現在讀者面前；課例反思，內容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案。包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。課例研究報告其實就是教師的學科教學小專題研究成果，對同學科教師教學具有非常典型的幫助。

四、開展課例研究應注意的幾個問題

（一）建立課例研究課題組

學校教師開展課例研究要在學校的指導下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學校可以邀請學科教研員和教育專家參加指導。課題組成立后，確定持續研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認同后主研教師便制定研究計劃開展研究。

（二）課例研究評課的要求和變化

課例研究的評課要對課堂孰優孰劣的評價轉向教學問題的診斷與研究；評課要從坐而論道轉向教學行為的改進和優化；評課要從見仁見智轉向主體之間的傾聽與回應；評課活動要從教師的群體活動轉向師生同臺的把脈和協商。

（三）課堂的持續研究和同課異構

課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內容+同一教師+連續改進”；“同一內容+不同教師+接力改進”；“同一內容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態是持續三次的上課研究。但是，有時由于時間的限制和教學進度的安排，課堂的持續研究也可以改為同課異構的方式進行，確定三位教師上同一內容的課，課后分別評課，比較分析哪一種課堂設計更能體現教材的課程標準和學生的認知水平，更有利于教學質量的提高。

（四）課例研究的基本步驟

在我國中小學開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學內容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達成改進；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預期的效果。

（五）課例研究要注意過程資料的管理

課例研究其實質是指這種聚焦課堂教學，是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或供他人學習的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據、課堂設計、研究方案，教師的“教”和學生的“學”以及師生間的互動情況，教師上課的課堂實錄，根據方案三次實施的行動跟進、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。

五、教師開展課例研究的流程樣式

對于初次進行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實踐，介紹一種流程樣式供教師參考。

（一）主題闡述

依據教學實際，對學生已有的知識經驗進行分析，同時深入理解文本，說明教學內容的選擇（篩選、調整、整合、重構和補充）與呈現方式（情境創設、問題設計、實驗演示等）的理由，對其中的創新點可重點解說，字數控制在500字以內。

（二）教學設計

教學目標：確定本課的三維教學目標、教學重點和教學難點。教學過程：分環節簡要說明教學活動的安排，包括主要教學問題與教學情境的設計，采用文字敘述的格式。板書設計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯系。作業設計：簡約、有效，具有針對性。

（三）課堂教學研究過程

描述教學設計中關鍵性內容與環節，介紹課堂教學的研究過程，以及教學內容在課堂教學過程的推進和變化。

（四）課堂實錄片段

展現教學過程有價值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。

（五）教學反思

對教學設計與教學實際的落差，以及精彩與遺憾之處進行集中分析，做到深入淺出，教學理論與教學實踐有機結合。

（六）文獻研究

提供參考文獻，主要是與本課相關的教學理論性文獻、教學實踐性文獻（教學設計、教學案例、教學實錄等），簡要說明其中哪一兩個資料對自己的教學設計啟發、影響最大。

第6篇：課堂教學改進計劃范文

1 引言

大學英語教學改革中存在的問題表明傳統教學模式已無法滿足時代的需求，翻轉課堂教學模式有利于解決大學英語教學中存在的問題。本研究試圖通過對大學英語教學中的翻轉課堂教學模式進行行動研究，探索大學英語翻轉課堂教學設計和教學行動計劃，以解決翻轉課堂教學模式在大學英語教學中遇到的問題，并優化大學英語課堂中的翻轉課堂教學模式，提高學生自主學習能力和教學效果。

2 翻轉課堂及行動研究理論

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipping Classroom）是21世紀的最新教學理念。2007年，美國兩位高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先使用翻轉課堂的教學方法，用錄屏軟件錄制PPT和講解的聲音，并將錄制完成的視頻在網上，以此來幫助缺課的學生。2012年，薩爾曼?罕想在TED發表“用視頻變革教育”的演講，提出可罕學院將參與K11翻轉課堂的實踐，推動了翻轉課堂在全球的流行。

美國富蘭克林學院的羅伯特?陶伯特教授結合自己的實際教學經驗對翻轉課堂教學模式進行總結。他認為，翻轉課堂教學有課前和課中兩個環節。課前，學生完成老師布置的學習任務，觀看教學視頻并完成相應的課前練習；課中，教師檢查學生任務的完成情況，并進行探討，幫助學生解決遇到的問題，并指導學生總結所學知識。

在羅伯特?陶伯特教授提出的翻轉課堂教學模式的基礎上，我國教授張金磊和王穎在他們的《翻轉課堂教學模式研究》一書中對翻轉課堂教學模式進行了進一步的完善。他們在課前階段的學習中加入交流平臺，學生可以在交流平臺上討論完成知識的學習。課中，教師指出問題并創造學習環境，學生進行探索、協作學習、交流成果、并進行反饋評價。信息技術和活動學習為翻轉課堂教學模式的個性化自主學習提供可行性條件。

翻轉課堂并不是對課內課外的學習順序進行簡單的顛倒，而是強調以問題為中心，以學生為中心，進行自主學習，充分提高學生的學習參與度。

2.2 行動研究理論

1. 行動研究的起源

1933-1945年間，美國印第安人事務局局長柯立爾在研究印第安人與非印第安人的關系時首次將“行動” 和“研究” 這兩個概念放在一起，形成術語“行動研究”。1946年，德裔美國心理學家庫爾特?勒溫（Kurt Lewin）在他的《行動研究與少數民族問題》一文中首次對行動研究的基本理念進行具體闡述。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長科利（Corey）倡導將行動研究引入教育領域，并于1953年出版《以行動研究改進學校實踐》，鼓勵教師和學校行政人員進行“教育行動研究”，以改進整個學校的課堂教學形式和學校管理形式。20世紀60年代，美國教育行動研究發展緩慢，英國教育行動研究興起。在斯登豪斯等人的帶領下，“行動研究運動”逐漸形成。隨著行動研究在教育領域的逐步發展，行動研究的思想對教育的發展影響深遠。1993年，國際刊物《教育行動研究》的出版標志著教育行動研究在教育領域的地位得以正式確立。

2.行動研究的定義及主要特點

關于行動研究的定義，不同學者有不同的見解。影響較為深遠的是澳大利亞學者凱米斯（Kemmis）和麥克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定義。他們認為：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業、自己的工作過程及工作環境的理性認識和正確評價。”

英國學者Mcniff提出行動研究具有參與性、合作性、系統性和實驗性這四個基本特征。參與性是指教師參與整個研究過程，提出設計方案，并對設計方案進行分析與研究。合作性是指教師之間或教師與其他相關人員的合作關系。系統性是指行動研究的研究過程是一個完整的系統。實驗性是指教師教師通過觀察和數據調查等方式進行實驗研究，獲取實驗數據，并對實驗數據進行分析與研究，形成實驗報告。

我國學者張正東在他的《外語教育的研究方法》一文中提出行動研究的四個特點：研究的對象一般是研究者自身和研究者自己的學生；研究內容一般是研究者自身在教學實踐中遇到的問題；研究者本身也是設計者、實施者和評價者；研究方法主要是反思。

3.行動研究的過程與方法

凱米斯與麥克唐哥認為行動研究由計劃、實施、觀察和反思四個環節構成，這四個環節是一個螺旋式盤旋上升的過程，每一環節都相互聯系。

計劃是整個研究過程的第一個環節。研究者通過調查研究發現教學實踐中存在的具體問題，并針對具體問題設計具體行動的方案。

行動是整個研究過程的第二個環節。研究者按照計劃行動，并根據實際情況，對行動進行調整。再整個行動過程中，完整記錄行動的整個過程，并將數據進行整合。

考察是整個研究過程的第三個環節。研究者對行動過程和結果進行考察。

反思是整個研究過程的第四個環節。對整個行動的研究過程和研究結果進行反思和評價，分析原因，提出改進方案，計劃下一步的行動計劃。這是一個螺旋圈的結束，又是另一個螺旋圈的開始。

3 大學英語翻轉課堂教學設計

3.1 大學英語翻轉課堂教學設計理念

教學設計是指“對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教?W系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方法、知識來源、板書設計等”。

教學設計是教學的重要組成部分。教學設計的好壞直接影響課堂教學效果，影響整個教學過程。翻轉課堂教學模式下的大學英語教學設計，以現代教育技術為基礎，以翻轉課堂的教學理念為核心，“先學后教，演練展示”，“以教師的指導為主導、以學生的活動為主體”，從學生學習的實際情況出發，因材施教，從網絡自學、互動學習、教學評價等方面對教學內容進行整合，充分調動學生自主學習的能力，幫助學生提高學習效率，提高課堂教學效果，形成自主、開放的大學英語課堂。

3.2 大學英語翻轉課堂教學設計方案

根據大學英語翻轉課堂教學設計理念，設計方案如下：

1.教師課前準備階段

為了能夠讓學生在課前更好地進行自主學習，教師根據大學英語學科特點、教學內容、教學目標、教學重難點和學生的學情，為學生準備形式新穎的自主學習材料，激發學生的學習興趣，引導學生準備的學習材料包括聽力材料、教學視頻、教學PPT。

教學PPT： 教師制作的PPT包含學生需要學習的語法與詞匯，將知識點以簡單、清晰的方式呈現出來，并根據知識點設計探索性的檢測習題，讓學生對自己的自學效果進行自我檢驗。

教學視頻和音頻：教師可以根據教學內容錄制微視頻，也可以到國家精品課程網、每日英語聽力、愛課程網站、空中英語教室等英語學習網站和學習軟件上去選擇與教學內容相關的教學視頻，如：TED演講、特朗普每周電視講話、VOA、BBC、CNN、名人演講等。選擇的視頻應主題突出、情感豐富，避免單調、枯燥與冗長，以激發學生學習英語的興趣，引入主題。

2.學生課前學習階段

學生根據自己的實際情況，認真學習老師布置的課前學習材料。通過完成老師布置的相關自測練習，鞏固學習成果。將材料中不明白的知識點和遇到的問題做好詳實的記錄，從主觀與客觀兩方面分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。同時，將自己在材料中學到的知識記錄下來，為之后課前和課上的學習互動積累知識。

3.課前互動階段

學生通過QQ群或微信群將自己在自主學習過程中遇到的問題與老師和同學探討，找到問題解決的方法。學生在完成了課前的自主學習材料之后，可以在QQ群里或微信群里給老師反饋。通過課前在網絡平臺的互動，學生可以順利地完成老師布置的任務，老師可以在課前充分了解學生的學習情況，確保課堂教學的順利進行。

4.課堂學習和鞏固階段

通過課前學習老師布置的自主學習材料和在QQ群和微信群上的互動學習，學生已基本掌握將要學習的知識點。在課堂上，教師根據教學內容、教學目標和課前互動掌握的學生的實際學習情況，設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，幫助學生將知識吸收內化，使課堂成為學生探求真理、學習互動的地方。

①小組活動

教師根據學生的學習意愿和學習情況對學生進行分組，給每個小組布置課堂活動安排，讓學生交流討論，練習和應用課前自主學習的知識，用所學語言知識編對話、寫讀書報告、開展辯論會等。小組成員積極參與，互相協作，共同完成老師布置的課堂活動。老師積極參與每個小組的討論，了解他們的活動進展，并進行指導與點評。

②小組匯報

小組匯報是翻轉課堂教學模式必不可少的一個環節。經過課前自主學習、課前互動和課堂小組討論，小組成員自由發言，對小組活動的成果及仍然存在的問題進行匯報，激發學生的學習動力，提高學生的語言表達水平和邏輯思維。教師針對學生的匯報進行總結和點評，并對學生提出的問題進行指導，引導學生找到解決問題的策略。

③練習鞏固

通過小組活動和小組匯報，師生互動，共同發現問題和解決問題。在問題解決之后，老師可以根據學生的學習情況，給學生布置一些問題進行練習，以小組檢查或老師檢查的方式對學生完成情況進行了解，鞏固學習成果。

④反思總結

翻轉課堂的最后一個環節對所學知識進行總結，在反思與總結中不斷提高，幫助學生整理思路、將知識要點吸收內化。

4 大學英語翻轉課堂教學行動

4.1 第一輪行動

根據教學內容、教學目標和學生的學習情況，教師制定為期16周的第一輪行動計劃。第一輪行動研究的研究目的是嘗試在大學英語的教學中運用翻轉課堂的教學模式，觀察并反思實施過程中存在的問題。

1.計劃

教師撰寫第一輪行動計劃方案，準備課前學習包括聽力材料、教學視頻、教學PPT等，制定第一輪行動觀察內容。

2.行動

教師根據本輪行動研究目的和行動計劃方案，開展第一輪行動研究。在整個行動過程中，教師給學生布置課前學習材料，在網絡平臺上與學生互動，組織學生積極參與小組討論、小組匯報和完成鞏固練習，詳細記錄出現的問題，觀察學生的學習行為。

3.觀察

經過第一輪行動方案的實施，學生的語言表達水平和學習態度都有明顯的提高。但是，學生在課前學習階段，不能認真完成老師布置的課前學習材料；在課堂鞏固和學習階段，有部分學生不積極參與展示，或在展示者展示的過程中，注意力不集中，而且這種現象隨著行動研究的深入愈發明顯。

4.反思

對第一輪行動中出現的問題進行如下反思：在課前學習階段不能完成老師布置的學習材料的主要原因是材料難度較大，學生無法自己獨立完成；小組討論時，部分學生注意力不集中，主要是由于他們在聽展示者展示的過程中，沒有意識到課堂展示既可以鍛煉口語也可以鍛煉聽力，并不是浪費時間；小組匯報不積極的主要原因是計劃不夠完善，沒有明確個人匯報的重要性。

4.2 第二輪行動

在第一輪行動研究的基礎上，第二輪行動研究為期八周，以完善教學設計和實施策略為研究目的，提高學生課前學習階段的學習效率，提高學生的自學能力，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習熱情。

1.計劃

根據第一輪的觀察和反思，對第一輪行動計劃進行修改，加入訪談活動，制定訪談表，對學生的課前學習互動情況和課堂學習鞏固情況進行訪談；制定觀察任務，重點觀察在行動計劃改進之后，第一輪行動中出現的問題是否在第二輪行動中有所改善，是否有新的問題出現。

2.行動

針對第一輪行動中出現的問題，教師在這一輪行動研究的過程中，按照行動計劃方案，開展學生訪談活?櫻?了解學生的學習情況，學習習慣和對翻轉課堂教學模式的認可度；課堂學習鞏固階段，靈活組織課堂活動，并進行及時的調整與改進；重點關注后進生在整輪學習過程中的行為表現。

3.觀察

經過第一輪的反思，第一輪行動研究中出現的問題在第二輪行動中已得到改進，但在深入觀察之后，發現還有以下問題有待解決：有些同學仍然無法獨立完成老師布置的課前學習材料；在課前交流過程中，很多學生沒有對不明白的知識點做好記錄，并解決問題；在小組討論過程中，主題不夠明確；在小組匯報過程中，部分學生不能完整流暢地將自己的觀點表達出來。

4.反思

對第一輪行動中出現的問題進行如下反思： 課前學習階段出現的問題主要是由于學生自主學習能力有待提高，教師可以和學生定好一個固定的時間在網絡平臺上交流互動，提高學生的學習積極性，提高學生學習的自主性。課堂學習和鞏固階段出現的問題主要是由于學生相互協作的能力有待提高，教師應該細化小組分工，加強教學評價機制。

4.3 第三輪行動

在第一輪和第二輪行動研究的基礎上，第三輪行動研究為期八周，進一步完善教學設計和實施策略，研究翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的實踐效果。

1.計劃

根據教學內容、教學目標和前兩輪行動研究的觀察和反思，制定本輪行動計劃方案。在之前行動計劃方案的基礎上，加入小組自評表和學生互評表；設計觀察內容，重點觀察學生在本輪行動中學習行為的變化。

2.行動

按照本輪行動設計方案開展本次行動，仔細觀察，并組織學生填寫學生自評表和小組互評表。

3.觀察

經過前兩輪行動研究，本輪行動中學生的表現進步明顯。大部分學生能夠獨立完成老師布置的課前學習材料，認真做筆記，并在網絡平臺上積極參與互動。課堂學習與鞏固階段，學生能自覺參加討論并發言，不需要老師和組長的監督。學生的整體表現和水平變化很大，但仍有部分學生表現欠佳。

4.反思

通過學生自評表和小組互評表的督促作用，學生思考并完善自己的學習行為，同時也在互評的過程中汲取他人的經驗教訓，完善自我。由于學生個體差異，部分學生還沒有真正融入新模式的教學中，但隨著行動計劃的繼續開展，學生還是有提升的空間。

第7篇：課堂教學改進計劃范文

【關鍵詞】反思性教學 生物課堂

一、用心體會，發現問題

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性。調動學生的學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

二、悉心溝通，嘗試改進

嘗試改進是在搞清了教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并因此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

成功地尋找出問題癥結所在，往往跟教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要會悉心與學生溝通。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授基因的分離規律時，我們可以通過當堂提問、隨堂學習以及觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了等位基因的概念、分離規律的實質等，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，發現溝通過程中的問題，就立即想辦法去糾正。

三、潛心研究，調整反思

第8篇：課堂教學改進計劃范文

有些受傳統評價活動影響很深的人常常振振有詞地說：“既然傳統的標準化檢測適合于我，那么，也將適合我現在的學生。”這種說法是令人深思的。傳統標準化檢測的有效性和科學性一直是一個有爭議的問題。傳統的標準化監測大都傾向于為了達到某種評價的檢測結果而教，強調知識的機械記憶能力，卻忽視學生應用知識的能力，不能準確地測量學生的知識、能力以及興趣的廣度和深度。現在有一些教師以自己優異的檢測成績而自豪。但是，如果仔細檢查一下，我們就會發現，老教師的課堂更為體現學生的主體地位，關注學生的參與性，并且對學生的學習情況能夠做出正確的評價。在政治課堂上，教師對學生的評價不應僅僅是對與錯，要指出學生進步的地方和需要改進的地方。一些教師認為，課堂教學評價中對孩子的能力的評價是有效的，那么，如果一個教師強調學生的實際應用、解決問題、分析分體的綜合能力，那么檢測本身就應該設有計劃，準確的評價需要真實的測量方法，而不是一系列標準化的數字。時代已經變了，就拿我們政治課堂教學來說，課堂上我們不能只讓學生背內容，還要讓學生會用，要讓學生能用學過的政治知識來理解視實問題。另外，教師也要結合一些實際發生的案例讓學生進行獨立分析，給學生自學的機會和時間，再對學生進行適時恰當的評價，讓學生認識到知識的重要性。

二、改進課堂教學評價，實現課堂教學的高效性

教師應該對學生的思想品德、學習方法、學習能力等方面進行重點的關注，改進測評手段。學生的學習成績不是只有試卷才能體現。現在的試卷有很多已經不適合素質教育的要求了，有些甚至超綱更嚴重了，考察機械記憶力的題太多，忽略學生的能力發展需求，不能對學生的綜合能力進行檢測。所以，我們在設計方面要增加智力測驗、人格測驗、創造力測驗等內容，或者以談話、問卷等方式進行動態評價。教師應該充分認識教學評價的目的就是為了改進課堂教學，其最終目的是檢測課堂教學能否達到素質教育的各項目標要求。而評價標準、評價過程和評價結果的分析反饋是評價工作中體現其方向性的核心內容。教師還應該注意到，評價的方向應該對課堂教學具有直接的導向作用，評價應在素質教育對課堂教學各項要求的指導下，充分肯定課堂教學中的先進經驗，從而促進課堂教學向著規范性的方向發展。評價標準要符合課堂教學的要求，符合課堂教學客觀實際的要求，以搜集全面、準確、真實的信息資料為基礎。

三、總結

第9篇：課堂教學改進計劃范文

我們將更新教學觀念、完善教師自身知識結構，不斷探索新的教學模式與方法，從而提高教學質量作為教研組建設的首要目標。根據體育、音樂、美術、信息技術、綜合實踐課等學科課程實施要求，從實際出發，樹立新的課程價值觀。以教育教學為先導，以信息技術為載體、以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，以圓滿完成學校各項計劃為工作指南，創造性地開展綜合組各學科教育教學工作，改變學生學習方式為突破口，與時俱進，爭創本教研組的特色。

二、工作重點及要求：

1、定期開展教研活動，提高活動質量和教學效益，做好作業設計工作的同時抓平時，認真做好“輔優補差”工作，教研組內形多交流教學經驗，共同提高教育教學質量。

2、關注教育科研新動態，注意收集新信息，虛心向兄弟學校求教學習。我們的途徑：一是爭取一切外出學習機會。二是發動教師與兄弟學校建立聯絡網，虛心求教，互相交流信息。

3、公開課：講課者交授課教案，教研組整理活動記錄，聽課教師要認真評課，對授課內容提出建設性意見。授課者要客觀地對待他人的意見和建議，并對授課內容做好記錄。

4、抓好常規課堂管理，規范課堂教學，養成良好的課堂習慣，以良好的狀態隨時歡迎檢查。

5、體育組作好各項日常工作，積極訓練。音樂組積極組織特長學生的培訓及各班的教學工作，力爭在本學期的藝術節比賽中取得佳績。

6、美術組在搞好日常教學工作的同時著重培養特長學生，積極參加各種比賽，力爭藝術節取得好成績。

7、科學要要注重觀察和實驗。引導學生到大自然中觀察自然、認識自然；還要引導學生動手實驗，自主探究，發現科學規律。

8、信息技術學科搞好正常教學外，加強網絡信息教育，體現學科特色，充分利用好教學軟件，提高學生興趣。并著重特長生的培養，積極參加各種比賽。

9、加強組內教研，做好聽課評課工作，認真備課，認真執行學校的上課、聽課制度，重視實驗教學，精心引導學生進行實踐與總結。在課堂教學中，改進教學方式，面向每一位學生，重視每一位學生的發展。

10、加強課堂教學的反思，認真撰寫教學后記，及時總結教學中的得與失，分析原因，提出改進的對策。教研活動時組織大家學習理論知識，收集交流教改信息。同時充分運用網絡優勢，提倡組內教師上網學習。

三、工作目標與任務：

1、各科任教老師認真研讀本學科的課程標準，聯系學生實際，探索教法，編好教案，上好每一節課。

2、課堂要體現開放性，鼓勵創造性，強調實用性。

3、每門課程的教學要落實養成教育，把養成教育貫穿到每一節課。

4、定期組織組內理論學習。

5、組建課題研究小組。

四、加強學習，提高教師素質：

1、各任課教師必須認真研讀本學科課程標準，用新的教育理念武裝自己的頭腦。

2、更新教育觀念，不斷學習與反思，不僅鉆研本學科知識，同時拓寬視野。

3、經常總結、反思自身的弱點努力學習改進。

4、各任課教師之間加強聯系與學習，經常聽課、評課，共同進步。

5、研讀本學科系列教科書，了解本學科各年級知識點的縱向發展聯系及向其他科目橫向滲透情況。

五、實施辦法：

1、學期初制定好教學計劃，切實按計劃開展自修和教學活動。

2、嚴抓學科教研活動，通過教研活動提高課堂教學水平，定期舉辦評優課、匯報課、研究課、展示活動課。

3、落實周查制度，重查教學反思以及課堂教學質量。

4、通過教研活動，可發現組內的典型課例，本學期我們將會注意典型課例的積累，把好課特色課及時錄制下來。

九月份：

1、研讀教育局和教研室有關文件，學習學校工作計劃和校本研修計劃。

2、綜合組制定教研活動計劃。

3、啟動教研組活動，召開綜合學科教師會。

4、制定教學計劃，備好課，認真進行各科教學工作。

十月份：

1、召開綜合學科在研究課題組會議，討論課題實驗的有關事宜。

2、參加上級教育部門組織的活動。

3、每個教師開好一節公開課。

4、主體性教研活動。

十一月份：

1、新青年教師講示范課。

2、各學科主題研討課。

3、迎接學校期中教學常規工作檢查。

4、訓練各團隊和節目，強化精品意識，為提高總體質量做出努力。

十二月份：

1、積極搞好體育教學工作與運動隊訓練。

2、各科開展研修活動（派出去聽課）。

3、參加上級教育部門組織的活動。

4、新青年教師展示課。

一月份：

1、考查學生各科成績。

2、做好各學科期末收尾工作。

3、認真做好工作總結，進行經驗交流，為新學期的開始做好鋪墊。

4、各學科組織復習、考試。

5、綜合教研組工作總結。

6、資料歸檔。