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第1篇：小學記敘文范文

高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。

一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究

明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：

要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。

文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。

要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。

參考文獻：

第2篇：小學記敘文范文

關鍵詞：作文 體系 示范

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0015-01

作文教學是語文教學的重要組成部分。在初中語文教學中，作文教學具有承前啟后的意義：一方面，相對小學作文教學的零散性，更具集中性、系統性特質，換言之，到了初中，就要求學生真正開始學會如何謀篇布局行文了；另一方面，相對高中作文教學的深刻性，更具基礎性、多樣性特質。簡單來說，初中作文教學還是注重培養學生寫作的基本功，對各種作文文體樣式、風格都要有所了解、涉及。因此，在初中作文教學中，要找準教學定位，突出教學重點，結合教學實際，筆者認為應做到“三忌”。

一、忌純點撥無體系

筆者在多年的語文教學中，聽過不少作文教學課，有許多教師在批改學生作文時，非常認真，小到錯別字、病句、標點符號，大到謀篇立意、結構布局，都會在文中圈出、標出、作出一些點撥，耗時費力，讓人感動。但是，在作文課堂教學中，發現不少教師如批改作文一般，很是瑣碎，沒有相對系統的作文教學體系，顯得很是無序，似乎是讓學生為了寫而寫，自己也是為了教而教。這種瑣碎點撥式的教學，很難讓學生的寫作水平有提高，甚至因為過于細致、瑣碎，學生們往往難以把握重點，陷入到一種不知道該怎么寫的地步，在教學中應該予以避免。

其實，在作文教學中，應該區別于小學教學時的零散特質，對作文教學有相對完整的思考與謀劃，形成體系，這樣讓學生的寫作站位更高、眼界更寬，自然下筆不凡。比如，筆者在記敘文寫作教學中，就重點從記敘文的文體特征、記敘文中的“記”、記敘文中的“敘”、如何寫人、如何繪景、如何抒情、如何議論、記敘文中的細節描寫、謀篇布局等不同角度，各有側重地教授學生的寫作知識與技巧，這樣讓學生對記敘文有了根本性的認識，同時也對如何下筆，有了理論依據。

二、忌純務虛無實踐

在日常的作文教學中，很多教師出于整體語文教學的考慮，認為作文教學很難，既難以教授，也難以出成績，于是不自覺地對作文教學特別是作文寫作教學進行了淡化處理。不少語文教師，作文課講得不少，但是多是按照課程標準要求照本宣科，布置作文不少，但是與教學脫節，教學與寫作的融合度不夠，讓學生難有成就感。這種自覺或不自覺地務虛式教學，對學生的寫作積極性的傷害是明顯的，時間一長，學生并不覺得作文教學有什么重要，會寫不會寫主要是靠運氣，抄襲、仿寫、也就成了作文寫作中的頑疾。

對初中語文教師而言，應該意識到作文教學與寫作實踐有相輔相成的關系，而教師正是其中的催化劑與動力源，如果在教學中不能將作文理論教學與實踐教學有機結合起來，自然就是失敗的。在作文教學中，語文教師應該始終扭住兩者之間的聯系，讓學生學有所用、用有所獲，促進學生增長寫作的自信心與成就感。比如，筆者在教學記敘文中的細節描寫時，就結合所學課文，講述了幾種常見的細節描法，以及各種手法的表達效果，這時筆者就要求進行現場寫作實踐，要求學生運用剛剛學到的細節描法，用一段不到200字的文字描寫在座的某位同學，要求不體現人物身份，根據具體描寫請大家猜測描寫的對象，以此判斷是否寫得傳神、到位。學生興趣非常高，立馬開動腦筋，對運用學到的知識非常樂意，寫完之后踴躍要求讀所寫內容。我們在教學中，就是要讓學生在這種學寫結合中，慢慢提升寫作意識和寫作水平。

三、忌純示范無糾錯

在與不少同行交流中發現，在作文教學中，他們大都喜歡運用示范式的教學方法，就是在學生作文中尋找寫得好的范文，通過典型示范讓其他學生明白差距，知道寫作追趕的方向，激發學生你追我趕的意識。他們認為這種方法既比較簡便，也成效明顯。確實，這種示范教學方法，是當前語文作文教學的一個主流方法，成效確實很明顯，值得推敲研究。對被作文選為示范作文的學生而言，它是一種鼓勵，但是毋庸諱言，對初中生而言，寫作的粗糙和隨意是難以避免的，如果僅以其年齡低和知識少為由不加批評，恐怕對其提高無所益處；對其他學生而言，似乎只看到部分優秀作文中的閃光處，卻不知道自己作文的不足之處。

在語文作文教學中，示范很重要，糾錯更重要。只有讓學生知道自己的不足，才能知道提高的方向。在作文教學中，一般情況下，我會采取三段點評法，兩段點評亮點，一段指出不足，目的就是讓其作者發揚長處彌補短處。除了在教學中閱讀一些示范佳作，我還經常鼓勵學生，尋找自己作文中存在的不足，這樣的做法，讓學生學會了打磨寫作手法，不知不覺中提升了寫作的技巧。我想，這樣的寫作教學才是更加主動地、有意識地教學，也會讓學生始終保持學有所得、學有所成的習慣，寫出更好的文章來。

參考文獻：

第3篇：小學記敘文范文

1.自卑自棄心理

學生自卑心理的原因主要是對自身運動能力和潛力認識不足，對掌握技術缺少自信心、虛榮心強要面子、怕丟臉。因為低能、運動能力差、易失敗，在要面子怕丟人的虛榮心作用下很少參加練習，流露出情緒低落，不與他人或很少與別人語言交流等悲觀情緒，這種學生對于體育練習中提出的挑戰，一般都沒有能力做出正確的反應，他們不是去想方設法去尋找應付遇到的困難，而常常試圖避免面對現實，甚至制造種種借口躲避或否認困難的存在。如借口有病、有意犯規、中途退場等。這些行為是一種自棄行為，教學時要特別注意。

2.驚慌恐懼心理

產生驚慌恐懼心理的原因首先是因為對勝敗的擔心，學生總是怕輸這種擔心是有原因的。學生認為失敗有損于自己的形象，失敗可能使學生回憶起過去因為做錯事而被處罰的情景，從而害怕自己在教師和同學們面前難堪和令人失望。有許多學生之所以害怕失敗僅僅是他們對自己形成一種心態，他們永遠是不敗的人，這種情況下失敗會嚴重破壞其良好形象，驚慌是恐懼失敗的一種表現。其次是害怕受傷，如果有受傷的經歷則往往擔心類似的情況發生。運動恐懼癥是由于一種強烈刺激引起的焦慮反應，每當遇到相同的情境或類似的情境則不由地產生恐懼，例如在拳擊教學，游泳教學，體操教學中就容易產生驚慌恐懼心理。總之，體育教學中學生的消極情緒需要教師在日常生活和體育教學中認真觀察，及時發現和調節學生在體育教學中的消極情緒，轉化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素。

二、對學生消極情緒進行心理調節遵循的原則

1.接受性原則

對于具有消極情緒的學生可暫時接受他們的言行舉止，不急于發表自己的意見爭取得到學生的信任。

2.疏導性原則

對學生情緒的調節要以勸慰開導為主，以減輕學生的壓力，激發學生學習的主動性。

3.個別對待原則

對學生消極情緒的調節，要因人而異采用特殊的方法實行個別對待。要研究和分析學生的個性心理特征，尊重學生的人格，經常和學生進行思想交流，提高學生對體育鍛煉的認識，激勵學生的自信心和上進心，從而更好地完成教學任務。

三、對學生消極情緒的心理調節措施

1.對厭惡厭練情緒的調節

對體育課產生厭惡、厭練的原因是對體育鍛煉的認識不足和對體育鍛煉缺乏興趣。因此，調節厭惡、厭練情緒首先要加強學生對體育理論知識的學習，結合教學特點向學生進行遠大目標理想的教育，激發他們對未來生活和事業的向往、對加強體魄的追求。其次教學方法要講科學性、體現教育性，其效能不僅在于有效的提高學生自身素質，還在于培養良好的心理品質，在運用靈活多樣、生動活潑的教學方法的同時，還要注意教材的選擇和課程的設置，要符合學生的實際和學生的興趣特點，這樣可以激發學生學習的積極性，而呆板單調的教學方法，枯燥無味的教學內容易使學生產生厭練情緒。

2.對自卑自棄心理的調節

對自卑自棄心理首先要使學生能夠正確評價自己，幫助學生建立“自我良好”信念的學習環境，鼓勵學生要樹立信心，增強克服困難的信心和勇氣。巧妙運用鼓勵方式，逐步克服自我心理。學生受老師表揚可以引起喜悅、快樂、得意等情感，促進掌握技術動作，反之會造成不安、緊張、煩惱等情緒，會阻礙技術掌握。在體育教學中教師要注意觀察和發現學生的進步，尤其是關注那些身體素質比較差、技術動作掌握比較慢的同學，當他們努力獲得進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵。在教學中，要對不同類型的學生施教的內容不同，逐漸的消除學生的消極心理暗示。比如在教學中根據學生體質狀況對學生進行分組，對各組的技術、規范有所區別，誘導學生由淺入深地逐步體會掌握基本技術改善課堂教學氣氛，消減學生的心理壓力。

3.對驚慌恐懼的心理調節

對驚慌恐懼的心理調節可采用系統脫敏的方法，即有目的、有計劃、一步一步鼓勵和指導學生親自去接觸那些使他們發生恐懼驚慌情緒的事物和情境。既是學生暫時產生恐懼或焦慮，也要鼓勵他們以最大的勇氣和毅力去忍受、習慣和適應，直至把驚慌恐懼情緒全部消除為止。在教學中可通過比賽和測驗，來培養學生克服驚慌恐懼心理能力，運用比賽具有激烈對抗特點，培養學生斗智斗勇的能力。要求學生必須適應勝利與失敗的考驗，樹立拼搏進取的堅強理念。既能享受勝利的喜悅又能承受失敗的磨練。在體育教學中教師應該善于識別學生緊張狀態的征兆。可采用個別談話，小組討論的形式分析認識驚慌恐懼心理產生的原因。重要的是讓學生恰當地對待將要面臨的場合，必須有決心控制自己的驚慌恐懼情緒而不能回避。因為產生驚慌恐懼的人一旦避開了恐怖指向的事物或情境，再次遇到時，又往往會繞過它，結果反而使驚慌恐懼情緒發展和加重起來。

四、結語

第4篇：小學記敘文范文

關鍵詞：教學論文 預習 教學方法

預習就是上課前對即將要講的內容進行自學，了解其梗概，做到心中有數，以便更好地掌握聽課的主動權。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。可見，預習是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養學生獨立思考的習慣，從而達到"教是為了不教"的目的。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。那么，如何在語文教學中培養學生形成良好的預習習慣，學會預習呢？

首先，要循序漸進，培養學生形成預習的習慣。

形成習慣是關鍵的一步，為能力的形成打下基礎。學生預習能力的形成 ，是一個從不會到會、由低級到高級、由粗淺到精細的實踐過程。因此，在指導預習時，我遵循從課內到課外，先扶后放的原則。預習開始階段，我將預習安排在課內，設計形式多樣、趣味性強的預習題目，激發學生學文情感和求知欲望，在教師的幫助下，愉快地、主動地探索問題。這樣，既保證了學生預習的時間和質量，又有利于學生在集體的制約、影響和幫助下，學會預習。將學生引上預習之路以后，我又指導學生運用課內學到的方法進行課外預習，逐步減少課內預習，循序增加課外預習，使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立的預習，逐步形成良好的預習習慣。

其次，以鼓勵為主，指導學生學會預習。

指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成"展卷而自能通解，執筆而自能合度"的能力。因此，教師必須教給學生預習的具體方法：

一、常規性的預習方法。

1、默讀。先把課文默讀一遍，了解課文大概內容，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描繪了一些什么景象，告訴我們哪些知識等，對課文有一個完整的、初步的印象。

2、查問。劃出不理解、不認識的字詞以及不理解的句子，然后查閱工具書或問別人，給生字注音，寫上注解。

3、朗讀。學生接受文本的最佳途徑是朗讀，"讀書百遍，其義自見。"只有反復地朗讀、品味才能培養語感，把握文本的語言層意和語意層意。

4、摘抄。應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的語句摘錄下來。

5、思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。

二、特殊性的預習方法。

有些課文具有特殊性，教師在教學中如果能根據這些課文的特點精心設計預習內容，進行預習的學法指導，往往會收到事半功倍之效。在課堂教學中，我經常靈活地使用如下幾種方法對學生進行預習指導。

1、品味法。古詩詞教學中，注重指導學生品味古詩詞的韻律美、語言美、意境美和哲理美。

2、記敘文"四素"法。對于初學記敘文的學生，可讓他們在預習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人、做了一件什么事，從而使學生進一步去了解記敘文的脈絡和具體感知各種記敘文的表述功能，達到了解課文大意的目的。

3、操作發現法。教材中涉及到自然科學知識的內容，學生不易弄明白，教師可以指導學生自己動手操作體驗。例如，《動手試一試》、《傍晚的實驗》、《有趣的發現》、《皮球浮上來了》這些課文，只要讓學生自己動手試一試、做一做，就會發現生活中的秘密，就可加深對課文內容的理解，又可提高學生預習的興趣。

4、表格法。反映現代科技發展的說明文，分門別類，條理很清楚。指導學生預習這類課文時，可以根據課文內容和訓練重點，精心設計表格，讓學生通過預習填寫，表格填寫好了，課文內容也就基本理解了，達到了預習的目的。

5、情境感觸法。教學狀物寫景之類的課文時，可以通過觀察活動，讓學生預先感觸有關情景，激發興趣，豐富感知，使其對課文內容有更直接的領會。例如，指導預習《爬山虎的腳》一課時，可提示學生去觀察"爬山虎"這種植物的生長狀況；預習《春天來了》、《秋天》等表現季節特征的課文時，可以布置學生到大自然中去"尋找春天"、觀察秋景。這樣，由于形式新穎，活潑有趣，內容又與課文相關，學生就會在快樂的情境中，既理解了課文內容，又得到了學法的啟迪。

6、圖示法。指導學生預習介紹建筑類課文時，可以提示學生搭建或查看有關圖片資料。例如，指導學生預習《長城》、《頤和園》等課文時，可讓學生先找尋有關介紹它們的圖片資料，通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。另外，還可以要求學生畫圖示的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯系，明確事物的來龍去脈。

7、激疑思問法。教學中引導學生發疑問難，逐步使學生自能發疑、辨疑、解疑。例如，指導預習《飛奪瀘定橋》一課時，可向學生發疑："飛奪"是什么意思？誰飛奪瀘定橋？為什么飛奪？怎樣飛奪？飛奪結果怎樣？教師自然地引導學生帶著疑問自讀課文，學生就會一層一層地辨疑、解疑。

8、舉一反三法。例如，《我愛鳳凰樹》一文是按一年四季的順序寫的，教師以"春"為"舉一"的材料，邊導讀邊讓學生領會，教給"從景物的形態、顏色來抓特點"的方法。然后"夏、秋、冬"的內容，就可以讓學生通過類比分析，找到共同點，依照"春"的學習方法，無師自通，達到舉一反三的效果。

9、提綱法。教師出示提綱，學生根據提綱預習。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，教者可提出如下統攬全文的提綱讓學生預習:小女孩幾次擦燃火柴？每次幻想到什么？為什么會幻想到這些？

第5篇：小學記敘文范文

[關鍵詞]特色學校；辦學理念

中圖分類號：G406 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0010-01

特色學校是學校在全面貫徹國家教育方針的前提下，根據自身的傳統和優勢，運用先進的辦學理念，在長期辦學實踐中逐步形成的教育思想、培養目標、教育管理、課程內容、師資建設、教學方法以及學校文化、環境、設施等多方面綜合的辦學風格和特征；它是學校在實施素質教育的過程中所表現出來的獨特的、優化的、穩定的并帶有整體性的個性風貌。沒有將特色滲透在學校整體工作之中，沒有根植于大多數教師的思想中，并反映在大多數學生發展上的“特色”，只能稱特色項目，而不能稱學校特色。

一、學校特色構建的方法和策略

（一）把握方向

無論從哪個角度，哪個層面提出的學校特色，都要符合國家的教育方針，都要有科學的，先進的教育理念作支撐，要保證學校特色建設的科學性、教育性、時代性、適宜性。

（二）把握框架

學校特色建設光有口號和理念是遠遠不夠的，還要有學校特色建設的主要內容和框架結構體系，精心打造，精心構建。比如以“辦特色教育，創品牌學校”為目標，以“人和為魂，和諧育人”卞和理念為指引的南漳城關實驗小學，大力弘揚“忠于祖國，堅持求真，矢志不渝，慧眼識才”卞和精神，積極建設“一體兩翼”卞和文化，推進卞和文化特色學校建設。針對學期時間緊缺的實際情況，學校教師在打造卞和高效課堂上下功夫。要求每一位教師在每一堂課教學上，通過教材解讀、師生對話、生生對話，盡力挖掘卞和精神滲透的著力點。在這樣快樂高效的“卞和課堂”上，孩子們接受著“忠于祖國、堅定信念、矢志不渝、慧眼識才”的卞和精神熏陶，在輕松愉悅的學習環境中高質量完成學習任務。

（三）把握節奏

學校特色建設是一個不斷發展的積淀過程，它具有很強的連續性、穩定性，因此要常抓不懈，既不能“一口吃個大胖子”，也不能停滯不前，停滯的東西是沒有生命力的。所以應根據學校已有特色建設基礎、干部教育的實際能力和水平，堅持實事求是，確定不同階段的發展目標和任務，不斷推進，才能真正實現學校特色的持續健康發展。

同時要做到四個找準：

即找準結合點：學校特色建設要與教師日常工作，學校日常管理緊密結合，要體現在辦學理念，培養目標，教育管理，課程內容，師資建設，教學方法以及環境創設中，只有這樣，才不會流于形式。

找準落腳點：推進特色建設是學校辦學的手段、途徑，不是辦學目的，最終目標是要提高學校的整體辦學水平，促進學生全面發展。因此，檢驗學校特色建設成敗的關鍵點和落腳點，要看教育質量如何，要看學生是否享受到了高質量、高品質教育，是否獲得了全面發展。

找準支撐點：支撐學校特色建設的關鍵是要有一支高素質，高質量，有特色的專業化的教師隊伍，在這里“大師”比“大樓”更重要。

找準生長點：學校特色建設既要體現穩定性，又要體現創新，既要重視積累、積淀，還要結合時代的發展，教育的發展，不斷融入新的元素，尋找新的增長點。

二、構建特色學校需要注意的幾個問題

（一）不要急功近利，流于形式

特色教育是當前教育改革發展的趨勢，教育主管部門在對學校管理考核中都把“辦學特色”作為一項重要考評指標，這對促進學校的發展，創建特色學校是有好處的。但千萬不能變味，為了迎合領導的口味，盲目地隨波逐流，為了“特色”而“特色”，把創特色完全當成作秀，不在內涵發展上下功夫，只做表面文章，弄一些奪人眼球的展示，表演活動或現場會，花架子搞得轟轟烈烈。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

（二）不要忽視個性，搞“一刀切”

有些學校強制性要求全校所有學生耗費大量時間訓練同一個項目，發展同一特長。表面上看，學校確實顯得“很有特色”了。但是，這是一種很可怕的弊病，那就是嚴重違背了教育的宗旨。大家知道，學生與學生之間，性格、思維、智商、身體等有差異，每個人發展的潛在優勢是不一樣的，很多特色項目的培養只適合一部分群體，并不適合于所有的學生。學校教育應該面向全體學生，立足于學生的舉和愛好，因材施教，盡可能地為一切學生的可持續發展創造良好的條件，實現學生的多元化發展，造成不能搞“一刀切”。

（三）不要注重特色，忽視常規

有些學校在“一特遮百丑”的觀念支配下，大搞特搞特色創建，甚至學校全盤工作都圍繞特色創建轉，“名氣”頗響。但是，仔細一琢磨，學生的基本素養，學業知識，技能水平與學校響當當的“特色”不相匹配。究其原因就在于學校過于倚重特色項目培育而忽視了常規工作，學校的育人目標是促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展，也就是所說的常規工作。常規工作與特色創建是相輔相成的關系，常規工作是特色創建的厚實基礎，特色創建又反過來促進學校常規工作。因此特色創建不能為了突出某些教育要素，而以犧牲學校常規工作的其他部分要素為代價。

（四）不要求變求新，缺乏持久

不少學校片面理解“與時俱進”的含義，在特色學校創建中房間求新求變，換一任校長就更換一個特色項目，甚至一任校長就更換幾個特色項目，以反映學校精魂的校訓，校風也改了又改，以顯示其不斷“創新”的意識。另外，學校的特色教育只限于某些年級的學生，出現所謂“起始年級搞特色，畢業班級搞升學”的怪現象，使教育生態平衡遭到破壞，制約了學校的可持續發展。

特色學校的創建過程是一個持久追求辦學獨特性和優質性的過程，應當是學校工作的長期的恒定的目標。絕無捷徑可走，往往需要歷任校長以高度負責的敬業精神，通過孜孜不倦的探索，堅持不懈的追求才能實現。辦學特色不是曇花一現，一旦形成，就具有相當的穩固性，并且能夠長期地保持和發展，能夠經受時間和實踐的檢驗，一屆屆，一代代地傳下去，成為一種優良的光榮傳統。

（五）不要盲目跟風，好高騖遠

創建特色學校，要充分審視自身的客觀條件，不要盲目跟風，或者好高騖遠，追求品位，硬要“趕鴨子上架”，在具體實踐中，因突不破各方面因素的制約，最終“無可奈何花落去”。創建特色學校，一定要立足本校實際，從地域特色，歷史文化，社會風情，師資水平等方面認真審視自身各方面的條件，充分挖掘校本資源，科學規劃，培育獨特優勢項目，水到渠成地做好特色創建工作。

總之，現在和今后一個時期，基礎教育要在“上好學”、內涵發展上去做文章、下功夫。

一是要認認真真地辦學。遵循教育教學規律和學生的成長規律。認真對待日常工作，做好教育教學管理的每一件“小事”、“瑣事”，認真對待每一個學生和教師面臨的問題，做好耐心細致的工作，用心做和不用心做效果不大一樣。

第6篇：小學記敘文范文

[關鍵詞]：職業學校；語文；課堂教學；特殊性；現實性

語文是一門重要的基礎性、工具性學科，語文素養的高低對學生的一生產生重大影響。但是，當前職校師生因急于學技能而重理輕文，普遍對語文教學不重視，教師在教學目標、內容、方法、評價上缺乏主動思考，無法增強學習興趣，不能有效提高學生的文化素養。如何改變這一情況呢？我拋磚引玉，談四點看法。

一、突出專業特色的教學目標。就業是民生之本。職業學校的語文教學也應像其它專業科一樣要緊跟社會發展，瞄向市場就業，明確能力培養導向，突出專業特點，將語文教學與專業知識結合起來，從教學的初始設計上體現職教的特殊性。保證語文教學的目標就是為專業服務、為就業服務，不斷提高學生的文化素養和綜合能力，促使學生形成更好的綜合職業能力和社會適應能力。

二、突出職教實用性的教學內容。一是把口語交際訓練放在首要位置。口語交際訓練首先應建立自信心，讓學生建立樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，主動回答老師提問，課堂教學就能做到師生融通互動，默契配合，達到“教”與“學”相得益彰。其次要遵循先易后難原則，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過講故事、詩歌朗誦、自我推銷、情景模擬等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述，做到吐字清晰、自然流暢。二是把應用文寫作作為重要內容。在寫作訓練上要遵循實用性原則，會寫計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、求職信等常用的應用文是學生今后走向社會必備的基本技能。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作，從而提高應用文寫作水平。三是把快速閱讀能力作為關鍵環節。閱讀能力是必備的一項能力，因此教學中應注意學生閱讀能力的培養。制定閱讀計劃，有計劃、廣泛地指導課外閱讀，如教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。引導學生在閱讀時做好讀書筆記。加強相互交流，豐富學生課余生活，不斷增強閱讀興趣，拓寬視野。

第7篇：小學記敘文范文

關鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學

讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎的。

一、作文教學現狀分析

在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養并沒有統一的教材規范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養學生的寫作實踐能力。由于各地區的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。

作為語文教學工作者，面對這種情況，結合自己的實踐教學經驗提出自己關于作文教學的一些嘗試。

二、作文課程教學方式

目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。

在閱讀課程中有意識地將相關的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關懷。

筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。

三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式

1.正確的教學定位

在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。

第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠對原有基礎知識形成聯系起來，提高學生的領悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。

之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節單元中又將其分為了四個板塊。

例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結構，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關知識得到運用。

2.實施過程要點

首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。

第三，與生活實際相互聯系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結合，寫出優秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。

四、結語

教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發揮其指導學生作文創作的目的。讓“情感”專題指導學生創作的真實性；讓“情節”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。

參考文獻：

第8篇：小學記敘文范文

一、過分注重培養學生的問題意識，忽視引導學生對問題的整理

發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你們有什么問題”“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更重要。”

在教學中我感覺到課始應創設一種主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，使整個過程圍繞學生提出問題展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大激發，因為學生提出問題總是以自身積極性思考為前提。例如：我在教學《巖石的風化》這一課時，創設了一種情境，用多媒體展示了課本上巖石的情境圖，讓學生觀察探究：山上的巖石你發現了什么？學生就想探究：為什么巖石上裂縫那么多？有時教師適當點撥，讓學生討論哪些問題值得探究，哪些問題不值得探究，幫助學生篩選出探究性的問題。

讓學生在最短的時間內提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望，這是一節課是否成功的關鍵。

二、注意學生探究過程能力的培養，切忌走極端，忽視學生對知識的掌握

兒童天生就是探究者，探究是一種本能，我們所要努力追求的，不過是讓兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活到很多科學家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個階段，也是我們得意和自豪的過程。在我們教師的指導下兒童從不成熟探究走向科學探究，并且要適時加以指導。因為學生的認知水平有限，在學生探究時要加以引導學生進行有序、有效的探究，探究不等于放羊，不能讓學生放任自流。比如，在實驗斜面的作用這一課時，學生分組后，我讓他們做好記錄，畫出簡圖，記住拉物體所用的拉力等收集實驗探究中的實事材料，然后用收集到的事實加以分析，在全班進行交流，一方面培養了他們比較、分析歸納的能力，同時也掌握了知識的形成過程。

三、過于強調學生的主體地位，忽視了教師主導作用的發揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。比如在實驗前，可以先讓學生收集實驗探究中的材料，然后用收集到的材料加以分析，再在全班進行交流，這樣既能培養他們比較、分析歸納的能力，又能使學生掌握知識形成的過程。

第9篇：小學記敘文范文

一、存在的問題：

1.做事拖拉。有些事情明明可以盡早準備，偏偏等到事情臨近才開始慌忙準備。比如這學期的基本功比賽，學期初就知道有這個比賽，心里想著還早，可以慢慢來，心想著底子還在，大多數項目應該不成問題。可是真得到了臨近比賽，卻沒了訓練的激情，要不是其他老師的提醒，可能也不會去練習。

2.工作中為偷懶找借口。本學年我身兼年級的工會小組長，而這學期工會的事情又多又雜，這讓我有了一些煩躁的情緒，有些時候會想，這段時間事情這么多，有點累，上課就隨便上一下好了。這樣的錯誤想法現在想來后悔莫及。

3.缺乏對新事物的學習。認為自己現有的知識已經足夠應付當前的教學環境，從而放松了學習的步伐，不知不覺已經落后于他人。

4.做事不夠心細。學期末的游泳比賽，因為負責老師臨時有事，我頂上負責。在報名過程中因為自己的粗心大意，把學生報錯了項目，好在后來及時解決，才未釀成打錯。

二、今后努力方向和整改措施：

1.首先、要從思想上、行動上提高自已的工作責任心,樹立一切為學生服務的思想,提高自已的鉆研精神,不要遇難而退,要敢于與一切困難作斗爭的思想和作風.刻苦鉆研業務知識,做到政治、業務兩過硬。

2.其次、愛崗敬業,熱愛教育和學校,認真備好課、上好課，不給自己找各種借口。

3.嚴謹治學,刻苦鉆研業務,樹立優良作風,不但學習新知識,探索新規律,改進教學方法,提高教學水平。