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第1篇：生物科學評估范文

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[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發(fā)展契機――教育部普通高等學校本科教學工作水平評估[J].現(xiàn)代情報，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學工作水平評估對圖書館建設和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于網(wǎng)絡時代下大學圖書館服務功能之芻議[J].吉林廣播電視大學學報，2014（11）：88-90.

[13]唐艷萍，肖愛艷.以高校評估為契機改進讀者服務工作[J].中國科技信息，2006（24）：172-173.

第2篇：生物科學評估范文

一、建設目標

自1946年起，原西南聯(lián)大師范學院即現(xiàn)今云南師范大學已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學的本專科學生，為云南省的基礎教育和綠色經(jīng)濟建設做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻。為了順應時代的發(fā)展，本專業(yè)建設擬以生物學科發(fā)展前沿為引領、學科和教師隊伍建設為主導，抓住教學、科研兩個重點，加強理論基礎、實踐環(huán)節(jié)和實踐教學體系的建設，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、精技能的教師”為專業(yè)建設的主要任務，全面提高教育質(zhì)量、辦學效益和學生的核心（就業(yè)）競爭能力，服務云南基礎教育和綠色經(jīng)濟建設，為“兩強一堡”建設培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動云南省跨越式發(fā)展。

二、建設思路

以生物學科發(fā)展前沿為引導、學科和教師隊伍建設為主線、科研和教學創(chuàng)新團隊建設為基礎、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設和課程內(nèi)容更新為核心，加強理論基礎與實踐教學體系的建設，依托學院科研平臺培養(yǎng)本科學生科學研究能力，強化學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設置及課程體系建設對學生學科專業(yè)的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學效益和學生的核心競爭能力，服務云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學基礎教育和“兩強一堡”的綠色經(jīng)濟社會建設，加快云南科學發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。

三、建設內(nèi)容

（1）錘煉以高水平學科建設和科學研究為標志的高素質(zhì)教學研究型教師隊伍；

（2）以云南省生物科學基礎教育和綠色經(jīng)濟建設需求為依據(jù)、學科發(fā)展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領和示范作用的生物科學師范專業(yè)；有效帶動云南邊疆民族地區(qū)的生物科學基礎教育的發(fā)展；

（3）加強教學質(zhì)量工程建設，將生物科學相關的學科、教育主干課程建設成為省級以上精品課程；為拓展學生跟蹤生物科學發(fā)展前沿的能力，積極建設雙語課程項目；

（4）堅持基礎理論、實踐實習和科學研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設計性實驗為主導的新型實驗課程體系；

（5）培養(yǎng)基礎厚實、實踐能力強、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰Γ沼谠颇鲜』A生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護相關產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學、科研與管理專業(yè)人才。

四、建設措施

（1）以學科建設為龍頭、科學研究為后盾、社會需求為依據(jù)，聘請資深科學家、生物學相關產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊伍；

（2）深入探討以生物科學為基礎的“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學師范類培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱和相應評價體系。

本著“拓寬口徑、夯實基礎、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學科的發(fā)展及其對教師教育內(nèi)涵與標準的改革、云南生物資源的保護與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

云南師范大學生命科學學院在學科建設和科學研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護與修復產(chǎn)出了大量標志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學學院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學”云南省省級重點學科、“生物化學與分子生物學”云南省省級重點學科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術重點實驗室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術創(chuàng)新團隊”的建設。借助以上科研項目的實施和學科和研究平臺條件的建設，完善學院整體的學科布局，促進本科教學，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為學院教學上的強大推動力，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學的發(fā)展局面。

如何將學科建設、科學研究成果更加有效地引入生物科學專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱，使本專業(yè)建設與云南省基礎教育、科技和綠色經(jīng)濟建設更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設的重點之一。

（3）在課程建設中，①對原有雙語教學課程和精品課程進行教材、教學內(nèi)容和教學方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學課程和精品課程；②在本科教學中增設《酶工程學》、《植物生物工程》、《醫(yī)學分子遺傳學》、《保護生物學》、《高等植物多樣性》、《花卉學》、《生物倫理學》、《性健康教育學》等與學科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。

（4）結(jié)合云南省生物科學基礎教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設力度；

（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動態(tài)，深入進行教學方法和教學手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學中，提倡體現(xiàn)不同學術風格、不同知識體系的教學方法改革和探索；

（6）構(gòu)建以綜合性、設計性實驗為主導的新型實驗課程體系；

為提高本專業(yè)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們在本科實驗教學中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設計性”實驗教學研究項目。在《發(fā)酵工程實驗》、《植物生理學實驗》、《動物學實驗》和《遺傳學實驗》等4門實驗課程中設立了專項基金，在20xx、20xx級生物科學專業(yè)實施了“熱激誘導的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學性質(zhì)研究”等綜合性、設計性實驗。綜合性、設計性實驗已成為生命科學學院加強實踐教學，全面提高綜合性設計性實驗教學質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學綜合性、設計性實驗教學改革的研究與實踐”榮獲省級教學成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設計性實驗之中？如何改革驗證性實驗的教學內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設計性實驗的開設范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。

（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實習、教育實習和專業(yè)實習基地的建設緊密結(jié)合相關產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實學生基礎知識、基本技能，培植實踐和創(chuàng)新能力；

（8）強化專業(yè)建設和生物資源保護與利用、生態(tài)環(huán)境保護、綠色經(jīng)濟建設之間的銜接，拓展學生知識體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應能力。

五、預期成果

（1）形成學歷、學緣、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，由學者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學研究型教師隊伍；

（2）建成云南省領先、西南地區(qū)具引領和示范效應的“生物科學”師范專業(yè)；

（3）構(gòu)建更適應生物科學發(fā)展、云南基礎教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱；

（4）在原有課程建設基礎上，建設一批具有地方和學科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；

（5）構(gòu)建科學管理、高效運轉(zhuǎn)的基礎實驗平臺、技術實驗平臺和綜合實驗平臺；

（6）建立以綜合性、設計性實驗為主導的、基于生物科學基本技能和基本理論綜合應用、設計與創(chuàng)新互動的新型實驗課程體系；

第3篇：生物科學評估范文

“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎上，依據(jù)學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當前大多數(shù)高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現(xiàn)實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學生的特點和教學要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學生學習校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學目標

生物校本課程的內(nèi)容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學在實際生活中的應用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

五、生物校本課程教學內(nèi)容選定

考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學精神。

8.課程內(nèi)容：關注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學與環(huán)境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望

第4篇：生物科學評估范文

關鍵詞： 初中生物教學 科學探究能力 想象思維

一、引言

關于生物科學探究能力的培養(yǎng)目標，《生物學課程標準》在“能力目標”部分是這樣闡述的：“初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”同時在“課程內(nèi)容”中，對上述六類科學探究能力目標列出了基本要求。如何在生物教學中落實課程標準理念，促進學生生物科學探究能力的發(fā)展？筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐，僅就其中某些方面談談自己的體會。

二、在初中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的策略

1.通過質(zhì)疑，引領學生徜徉于自主探究的園地。

“學起于思，思源于疑。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這些著名論斷都強調(diào)了學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。因此，在生物課堂教學中教師要樹立問題意識，時時處處鼓勵學生質(zhì)疑、提問，引導學生善思、解疑。教學活動要以問題為開端，以問題為主線，以問題為終結(jié)，以舊問題引出新問題，將問題貫穿于教學活動各環(huán)節(jié)之中，以問題為動力，引領學生樂此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，指導并鼓勵學生樂于提出問題，勇于提出問題，提出高質(zhì)量的問題。同時，教師還要精心創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題。問題的情境創(chuàng)設可以來自教科書、實驗活動和現(xiàn)實生活。教師應適時引導學生通過對不同現(xiàn)象的觀察和比較，對相關科學概念、規(guī)律和錯誤經(jīng)驗進行質(zhì)疑問難，進而提出具有一定探究價值的問題。尤其要注重培養(yǎng)學生從正面、側(cè)面或逆向等多角度提出與眾不同的問題，引導學生提出具有真實性、探究性和指向性的問題，以便引導學生用生物科學事實或相關實驗加以證實或證偽，從而使學生獲得有意義的答案。

譬如，在執(zhí)教七年級上冊《生物》第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》中“學習科學探究的基本方法”內(nèi)容時，筆者為了引導學生嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，將盛著金魚的魚缸帶進了教室，充分運用實物，把課本知識的學習與具體事物聯(lián)系到了一起，豐富了學生的感性知識，讓學生真切地感受到了科學的真實性。筆者鼓勵學生積極思考問題：在探究過程中你遇到了什么問題？有什么新的發(fā)現(xiàn)和啟示？筆者將學生提出的問題及時地寫在黑板上，調(diào)動了學生思考的積極性，激發(fā)了學生質(zhì)疑和表達的熱情，幫助學生樹立了自信。而后，發(fā)動學生依靠群體智慧，對提出的問題逐一給予評價，并引導學生對所提問題的科學性和可行性進行更深入的思考。在學生評價的基礎上，筆者對個別問題進行精辟點評，強調(diào)了科學問題應該具有真實性、操作性和指向性的特點，要求學生把自己提出的問題跟下一步的科學探究活動聯(lián)系起來。為了有效地培養(yǎng)學生提出問題的能力，筆者認為可以按照下面的流程來一步一步地展開教學：提供材料思考質(zhì)疑自由提問（教師也可以學習者的身份參與其中）評價選取形成有價值的核心問題。

2.借助猜想與假設，催生學生的想象思維之花。

猜想與假設具有三個特征，即猜測性、科學性、可變性。有人把科學猜想與假設比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設在探究活動中發(fā)揮著不可或缺的作用。引導學生展開猜想與假設是當前生物教學中一個值得重視、值得研究的問題。在生物教學中，教師要善于借助猜想與假設，催生學生的想象思維之花，有效發(fā)展學生猜想與假設能力。為了實現(xiàn)此目標，教師可以從以下三方面做起：一要創(chuàng)設蘊涵豐富信息的教學情境。教師要立足于客觀事實，使創(chuàng)設的情境具有一定的提示性和啟發(fā)性，有助于學生猜想和假設，保證學生在進行猜想與假設活動時，有一個比較明確的方向，克服隨意性，避免學生陷入漫無邊際地猜想與假設的泥潭。二要營造氣氛融洽的課堂。美國著名心理學家、應用心理學的創(chuàng)始人羅杰斯認為有利于創(chuàng)造性活動順利開展的基本條件有兩個：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學習中，教師要放下居高臨下的架子，以學習伙伴和向?qū)У纳矸莩霈F(xiàn)在學生中間，消除學生的畏懼心理；否則，學生在學習過程中即便產(chǎn)生一些有價值的猜想，也不敢當眾發(fā)表。這樣，對學生的猜想與假設能力的訓練和培養(yǎng)就無從談起。所以，教師要用賞識和發(fā)展的眼光看待學生，尊重學生的思維，關注學生的猜想，對那些喜歡發(fā)表奇思妙想的學生要給予熱情贊許和表揚；對于提出一些荒唐猜想的學生也要平等對待，不能置之不理，態(tài)度冷落。三要給學生提供充裕的猜想時間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時間，猜想和假設就只能是走過場，流于形式，接觸不到問題的根本，達不到應有的深度。

3.適時引導、點撥，促進計劃有效實施，摘取探究活動之碩果。

制訂計劃是基礎和前提，實施計劃則是關鍵和重點。在初中生物教學中，教師要將“實施計劃”作為科學探究課堂教學設計的一個重點。筆者從事初中生物教學多年，在實施計劃過程中，堅持做到如下三點：任務明確，合理分工；任務驅(qū)動，適度引導；任務跟進，有效評估。在方案實施前要讓學生明確本方案中探究的核心任務是什么，自己在小組中承擔著什么任務，這是方案得以有效實施的保證。待學生明確任務之后，要以“核心任務”驅(qū)動學生實驗、觀察、思考、收集數(shù)據(jù)。在實施過程中，應給予適時、適度的引導，由“扶”到“放”，循序漸進，水到渠成。這樣，學生才能真正通過探究活動增進對生物學的認識與理解，提升自身的科學探究能力和生物科學素養(yǎng)，摘取探究活動之碩果。

三、結(jié)語

在學生科學探究能力培養(yǎng)過程中，教師要善于優(yōu)化策略，結(jié)合教學內(nèi)容，開展有效的探究活動，有針對性地訓練并培養(yǎng)學生的技能，使學生的科學探究能力能夠隨著活動的不斷開展而取得應有的發(fā)展。

參考文獻：

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第5篇：生物科學評估范文

1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現(xiàn)實的意義。現(xiàn)就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。

新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內(nèi)容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內(nèi)容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。

依據(jù)《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強，內(nèi)容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學知識，較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養(yǎng)和科學素質(zhì)——科學態(tài)度、科學方法、科學世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學目標和教學內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內(nèi)容。此外，更擴展了有關環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征。現(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。

1.知識體系作了較大調(diào)整

舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復，更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元， 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。

2.明確提出了教學目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學內(nèi)容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產(chǎn)、科學技 術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學觀點；還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學的知識點有所更新

新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經(jīng)不用和使用價值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學進化過程的內(nèi)容等，保留了關于生命的物質(zhì)基礎和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或?qū)嵙暋Ｓ欣趯崿F(xiàn)“要使學生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

5.強調(diào)科學素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質(zhì)”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。

科學素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計，設計并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術類型（細菌培養(yǎng)的基本技術和植物組織培養(yǎng)技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

7.完善了教學大綱的功能和作用

第6篇：生物科學評估范文

1.本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學院生物科學專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點，生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設計類型相對較少。論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準。傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴控人情分，否則容易產(chǎn)生評價偏差。

1.2 過分依賴系統(tǒng)

近年來，學校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網(wǎng)的“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學生的畢業(yè)論文進行檢測，通過檢測結(jié)果評價學生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯。這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量。不過有一點應當注意，我們需要正確認識重復率與論文的創(chuàng)新性和學生的科研能力之間關系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評價方法簡單化等問題。

1.3 畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中的權(quán)重較低

目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評價，主要在論文選題、開題、指導、評閱、答辯、誠信質(zhì)量管理等方面進行質(zhì)量監(jiān)控，評價內(nèi)容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權(quán)重的稀釋作用明顯，對大學生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足。論文質(zhì)量評價本身不應拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應與學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關內(nèi)容結(jié)合起來。為量化評價畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設計創(chuàng)新素質(zhì)的量化評價指標，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中所占的權(quán)重。

1.4 分類評價存在不足

生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內(nèi)容可分為基礎理論、應用研究、工程工業(yè)設計等類型。相同或相似類型論文的質(zhì)量評價具有很好的可比性，而基礎理論、應用研究方面的論文，則由于研究側(cè)重點不同，其培養(yǎng)學生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差。學校針對不同專業(yè)設計的論文質(zhì)量評價標準缺乏普適性，評價內(nèi)容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內(nèi)部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色。

另外，指導教師情況、學生現(xiàn)狀、高校教學科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價產(chǎn)生不同程度的影響上述因素導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標要求之間存在差距。

2.對畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的認識

一些學者認為，要構(gòu)建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，就應從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定。有的學校將平時表現(xiàn)等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系。畢業(yè)論文成績評價是對學生完成畢業(yè)論文的全過程進行評價，是對學生4年所學知識的綜合檢驗。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應考慮科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術分析能力、科學實驗能力、寫作能力等。由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不能等同于論文成績評價。

由于論文的選題、研究內(nèi)容、方法及結(jié)果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標準，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標的選取存在困難。在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系時，應突出多層次指標和有精準明確內(nèi)涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評價”做成“論文成績評價”。以生物科學專業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應緊扣生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，從基礎理論、應用設計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的評價方法

3.1 定性評價

本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質(zhì)量進行評價。定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差。為使評價更具科學性和客觀性，我們將權(quán)重引人指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權(quán)平均。這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權(quán)平均結(jié)果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質(zhì)量與水平。

3.2 定量評價

為得到對論文質(zhì)量的定量評價結(jié)果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質(zhì)量評價體系評價方法對所有指標權(quán)重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學、可靠性強等特點采用層次分析法并結(jié)合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法。本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評價實踐中廣為應用。

4.生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系

肇慶學院《畢業(yè)論文（設計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分。其中論文水平評價部分包括工作量、技術水平、研究成果、基礎理論與專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)與文字表達等內(nèi)容。筆者基于該部分設計了生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

5.結(jié)語

第7篇：生物科學評估范文

一、生物學科德育教育的目的與內(nèi)容

1、正確認識我國的生物資源狀況、生物科學技術的發(fā)展，增強愛國主義教育。

2、懂得愛護自然界的生物，認識保護生物多樣性的重要意義，提高環(huán)保意識，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀念。

3、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。

二、如何實施德育教育

1、利用新教材，挖掘教育素材

(1)挖掘新教材的德育素材，滲透愛國主義教育。

愛國主義是每個公民應有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國主義是學科教學的重要一環(huán)。新教材中有關愛國主義的德育素材很豐富，若能充分利用則可以激發(fā)學生的愛國主義情感。

①利用小資料開展愛國主義教育。新教材中有若干小資料，其中有些涉及我國古今生物科學的成就，這些成就都是愛國主義教育的很好素材。如根據(jù)“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”的小資料，引導學生查詢我國科學家在人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃實施中取得的成果，了解我國科學家的智慧及為世界科學所做出的貢獻，進一步激勵學生熱愛祖國、熱愛科學。

②利用“科學家訪談”等德育素材進行愛國主義教育。教材中根據(jù)內(nèi)容的特點編排了我國生物科學的偉大成就，為教學提供了不可多得的德育素材。如新教材關于“中國科學院鄒承魯院士的一席談”，展示了我國科學家發(fā)揮集體智慧和力量研究完成世界第一個人工合成蛋白質(zhì)的成就，彰顯了科學家鍥而不舍的鉆研精神以及科學工作方法的必要性，激發(fā)了學生的民族自豪感和努力學習探究科學的激情。

(2)利用生物“科學史話”、“科學家的故事”、“科學前沿”等資料，滲透科學態(tài)度的教育。

一個“科學史話”、一個“科學家的故事”就是一個很好的德育素材，它包含了科學家的思維、分析和推理等全過程，反映了科學家的科學態(tài)度、嚴謹作風以及勇于探索的精神。“科學前沿”等資料可以讓學生更好地了解科學領域的新動向，激發(fā)學生探索科學的熱忱。

(3)引導學生閱讀新教材中的“科學?技術?社會”小資料，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

教學時要教育學生崇尚科學、反對迷信。“科學?技術?社會”小資料增加了教材知識的延展性和可讀性，為學生開拓視野提供了素材。教師應幫助學生挖掘資料內(nèi)涵，教學過程中對學生加以正確的引導，使學生學會用科學的方法分析問題、用發(fā)展的觀點看待問題。

(4)合理運用新教材相關知識，滲透辯證唯物主義教育。

教學中要滲透辯證唯物主義教育，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點。生物體本身以及生物體與環(huán)境之間存在著辯證唯物性，這些知識要在教學時合理運用，幫助學生形成辯證唯物主義的觀點。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一的關系；利用新教材中細胞癌變的內(nèi)外因等內(nèi)容，幫助學生形成內(nèi)外因關系的觀點。

2、利用實驗課堂

針對新教材實驗較多的特點，要注意對學生實驗的評估，培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的觀點。通過實驗方法及實驗操作的設計、實驗現(xiàn)象的理解、實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的精神，鼓勵學生勇于探索、大膽猜想，不拘泥于常規(guī)，提倡創(chuàng)新。

3、利用第二課堂深化德育教育

可根據(jù)條件在第二課堂中深化德育，開展一些有益的課外活動。如組織學生進行校園植物調(diào)查，設計綠化方案，組織課外興趣小組，培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度，增強其求知欲望；通過知識競賽、實驗操作比賽等方法增強其勇于拼搏、敢于攀高的精神，使他們在道德、情感上受到良好的熏陶。通過這些活動，在豐富學生課余生活、擴展學生知識視野、發(fā)展學生特長的同時，能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)、健康的生活情趣，提高審美能力。

三、生物教學中德育教育的注意點

1、要深挖教材內(nèi)涵。

一定要從教材的內(nèi)在思想性出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容，結(jié)合時代要求，有針對性地進行滲透，切忌漫無邊際、空洞說教。

2、把握好課內(nèi)外結(jié)合。

教師在教學中應注意圍繞課堂教學積極創(chuàng)造條件，適時適度進行滲透，并注意課內(nèi)、課外的有機結(jié)合。

3、注意德育滲透的整體性和立體性。

第8篇：生物科學評估范文

生物科學專業(yè)課程群實驗主要分為三大模塊:植物學模塊、動物學模塊、生物技術模塊。每一模塊在課程群建立之前的實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，課程間的實驗內(nèi)容重復率較高，單門實驗課的連續(xù)性、整體性較差。在課程群實驗建立后，重新修訂了課程群內(nèi)的實驗教學大綱。實驗內(nèi)容精簡整合之后，每一塊實驗都由驗證、綜合、設計性實驗組成，在學習難度上有一定的層次性，在內(nèi)容設計上有一連續(xù)性和系統(tǒng)性，因此對其考核也要具有一定的層次性和連續(xù)性。

(一)驗證性實驗的考核主要采用傳統(tǒng)的考核方式，即要求學生掌握實驗原理(20%)、操作技術要領(50%)，實驗結(jié)果與報告(30%)，可采用口試加演示操作的方式，再針對其實驗報告和出勤給出相應的分數(shù)。

(二)綜合性實驗的考核綜合性實驗因涉及的內(nèi)容知識量大，使用的儀器設備相對較多，涉及多個實驗原理和實驗方法，實驗過程容易出現(xiàn)與預期結(jié)果不一致的現(xiàn)象。加之實驗的周期長，課堂內(nèi)完成主要操作部分，重復性的實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的記錄多半是在課余時間由學生分組自行完成，因此教師不能僅憑其課堂表現(xiàn)和實驗報告或演示操作給定分數(shù)。這部分的實驗周期長，其考核也是一個動態(tài)加權(quán)的過程。課堂上教師監(jiān)督實驗操作的準確性(30%)、儀器使用的正確性(10%)、實驗故障應變的處理能力(10%)，課堂外開放實驗室的表現(xiàn)教師本人不易觀察，可制訂相應的得分標準(如:實驗積極性、實驗準備、小組內(nèi)成員的配合度、結(jié)果觀察與記錄的準確性、實驗結(jié)果的處理、實驗衛(wèi)生的打掃)。并將得分標準公布出來，張貼在實驗室內(nèi)，再從每個小組中選一個同學監(jiān)督記錄每個同學的成績，這部分的分值與課堂內(nèi)的分值相等，教師根據(jù)學生課堂上的實驗成績和學生開放實驗室的得分再給定綜合實驗成績。

(三)設計性實驗的考核設計性實驗完全由學生自主設計，從實驗準備到最后的實驗結(jié)果報告由幾個學生一組全部搞定。實驗場所在開放實驗室，實驗時間不固定。一般為幾個學生自己選定題目后，共同寫出實驗方案，商量合適的時間段一起合作完成。整個實驗主要由三部分組成:實驗前期、實驗中期、實驗后期。前期包括:資料的收集、實驗方案的設計與修改、藥品與器材的準備，玻璃儀器的清洗，試劑藥品的配制等;中期包括:儀器使用得當，操作方法得當，故障處理應變能力強，實驗方法正確或有改進;后期包括:結(jié)果記錄及時、正確，結(jié)果分析正確，對實驗結(jié)果提出自己的見解，實驗后的器材處置得當，實驗室衛(wèi)生干凈。設計性實驗成績給定最為復雜，也最能體現(xiàn)學生對所學專業(yè)知識的掌握情況，其成績給定可分為五個部分:1．查詢資料、擬定實驗方案:占成績的20%。主要考查學生獨立查找資料并根據(jù)實驗原理設計一個合理、可行的實驗方案的能力。2．實施實驗方案、完成實驗內(nèi)容:占成績的30%。考查學生獨立動手能力，綜合運用知識解決實際問題的能力。3．分析結(jié)果、總結(jié)報告:占成績的10%。主要考查學生對數(shù)據(jù)處理方面的知識運用情況，分析問題的能力，語言表達能力。4．科學探究、創(chuàng)新意識方面:占成績的20%。考查學生是否具有創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。5．實驗器材、藥品的準備、實驗態(tài)度、合作精神:占成績的20%。考查學生是否積極主動地做實驗，是否具有科學、嚴謹、實事求是的工作作風，能否與小組同學團結(jié)合作。此次體系的構(gòu)建重點突出公平性、時效性，注重學生實驗前期對資料的搜集和整理。通過多方面的評價，能夠讓學生清楚地認識到自己的優(yōu)點與不足，以便在之后的學習過程中加以改進，更加有效快速地提升自己的能力。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，如學生聽課質(zhì)量、理解程度等，以此來提高教師的教學質(zhì)量。從實驗教學方法來看，以前實驗多為驗證性實驗，由教師先講解實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗方法、注意事項等內(nèi)容。這種方式容易禁錮學生的思維，不能發(fā)揮學生的主動性，不利于學生能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建后的實驗課程以綜合、探究性實驗為主，更加注重行為教育而非單純的理論學習和最終的結(jié)果，強調(diào)實驗的全過程，成績的給出更強調(diào)單項實驗的實時給分，最終成績?yōu)槎囗棇嶒灣煽兊目偤汀嶒灦嘁詫W生為主，由學生自己完成，教師更多的只是參與指導。此方法注重學生能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生積極探索的精神。以上三種類型的實驗成績權(quán)值分別為:驗證性實驗占20%，綜合性實驗占40%，設計性實驗占40%。

二、新建課程群實驗考核評估體系的學生評價

第9篇：生物科學評估范文

關鍵詞：高等師范院校；分子生物學；課程改革

作者簡介：梁衛(wèi)紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學生命科學學院，副教授；楊獻光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學生命科學學院，講師。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（項目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學教學研究基金重點項目（項目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標志，分子生物學作為一門獨立的學科誕生。該學科的最大特點是發(fā)展迅速，并在生命科學領域與其他學科融合交叉，對現(xiàn)代生物學發(fā)展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學在生物學基礎理論的學習中占有重要地位。目前很多高校的生物科學、生物技術、生物制藥、生物工程、藥學、環(huán)境科學等專業(yè)，都將“分子生物學”作為本科生的必修專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)主干課，重視“分子生物學”教學已成為生物專業(yè)廣大師生的共識。本文結(jié)合近年來河南師范大學本科分子生物學的教學實踐，就分子生物學的課程體系安排、教學模式等方面進行了探索和分析。

一、課程教學內(nèi)容體系改革

“分子生物學”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達與調(diào)控以及技術方法等。通過對本課程的學習，要求學生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，理解遺傳物質(zhì)的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及其分子機制、基因表達調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復和重組的機理，了解分子生物學基礎實驗原理和應用。為在有限的學時和條件下，使學生理解抽象的分子生物學理論和基礎實驗原理，筆者從以下方面進行了改革和嘗試：

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學科角度來講，分子生物學涵蓋面廣、學科內(nèi)容更新快，與“細胞生物學”、“生物化學”和“遺傳學”等生命科學主干課程有一些交叉，所以在開設該課程時，需要充分考慮學生的接受能力。在本校生物專業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中，該課程為36學時，在大四第一學期開設，設定為生物技術和生物科學專業(yè)的必修課，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的選修課，實際開設時間是在學生教育實習之后11月到來年的1月，共9周，每周4學時。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開設時，學生已經(jīng)具備了預修課程的專業(yè)基礎知識，但是由于95%以上的大四學生在這學期復習考研，而“分子生物學”又是許多生物專業(yè)碩士生入學考試的必修課，學生普遍反映該課程開設晚，學起來感覺時間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養(yǎng)方案中，分子生物學改在大三第一學期，以每周2學時的方式面向生物科學、生物技術和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個專業(yè)開設，這樣學生可以在一個完整的學期內(nèi)學習這門課，擁有了較為充裕的時間，系統(tǒng)掌握“分子生物學”基礎理論，從反饋意見上看，學生非常認同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業(yè)本科“分子生物學”的教學體系自2005年以來進行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學的模式，主要原因是當年本校面臨本科教學評估，雙語教學已經(jīng)列為本科教學質(zhì)量評估的觀測指標之一，為使生物技術專業(yè)的課程的雙語教學授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學”雙語教學成為一個試點。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復制、損傷修復和重組，基因表達調(diào)控，分子生物學常規(guī)技術，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應學生考研的需求，所以在教學中，教師需要補充大量內(nèi)容，因此無論教還是學，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學》作為教材，首先考慮該書由著名學者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學校分子生物學考研復習的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學方法，基因表達調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學等方面介紹分子生物學基礎理論和技術，在教學中，結(jié)合學生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學、細胞生物學重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學》進行了補充，而該書中一些與分子生物學主線關聯(lián)不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學經(jīng)驗積累的基礎上，結(jié)合本科生的特點，出版了《普通分子生物學》一書，以易教易學作為編書的出發(fā)點，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學教材，構(gòu)建了一個重在基礎、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達的調(diào)控，分子生物學研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調(diào)控、分子生物學技術，方便學生對學科體系的整體認識。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學是從生物化學分化延伸出來的一門獨立的學科，一些內(nèi)容和生物化學有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學有自身的學科特點，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程是在“生物化學”之后開設的，在課程教學中，任課教師通過討論，對教學內(nèi)容進行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學”課程中將略講，教師在講解復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學做鋪墊，并檢測學生的背景知識掌握情況，這種教學方法不僅得到了學生的廣泛好評，而且使學科特點在教學中更加突出，專業(yè)課教學學時分配更加合理，起到了引導學生關注專業(yè)基礎知識關聯(lián)性的作用。

4.課程設置的調(diào)整

鑒于本校生物專業(yè)學生普遍有考研的需求，學生對“分子生物學”的教學要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學采取了分級、分段開設的方法，在大三面向所有專業(yè)開設的“分子生物學”，教學重點放在系統(tǒng)性和基礎性上；在大四以選修課的形式開設的“高級分子生物學”，旨在通過教學促進學生提高專業(yè)基礎理論的綜合能力，在學科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內(nèi)外分子生物學前沿和熱點內(nèi)容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導學生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實踐教學是“分子生物學”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程僅開設了理論課，實驗課尚未開設。為解決這一問題，在理論教學中通過對教學內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎理論的講授和分子生物學基礎實驗相結(jié)合，堅持既要使教學沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術的介紹與理論課教學合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學的不足，旨在通過課堂教學，使理論和實驗教學融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學技術的原理和方法按照表1所示的安排在基礎理論部分的講解中進行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學精彩，還應深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實踐中的例子豐富課堂教學內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學這樣更新快的學科，教師必須了解和準確把握學科發(fā)展方向和前沿熱點，將自身科研實踐中的經(jīng)驗、體會和感悟傳遞給學生，激發(fā)學生的對科學研究的熱情，調(diào)動學生學習積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導學生將理論知識和實驗技術內(nèi)容有效的融合，在教學中采用了一些方法來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學生較為寬松的時間進行復習和延伸學習；設置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關的基礎題、提高題、實驗分析題，安排學生課下自行選擇完成，以便學生檢測學習掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學習過程的開放性和自主性。

三、教學模式的探索和實踐

雙語教學作為一種的新的教學模式，順應了國家培養(yǎng)復合型人才的要求，也是考評學校教學質(zhì)量和水平的一個重要指標。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學”課程作為第一批教學模式改革的課程，率先采用了雙語教學形式授課，一方面是出于本科教學評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學生反饋意見上看，雙語教學作為教學改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學生認同和贊成雙語教學，認為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學習“分子生物學”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學習，理解和掌握了學科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學內(nèi)容，不少教師在教學中信心不足，擔心由于缺乏專業(yè)英文口語訓練，造成專業(yè)術語的發(fā)音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業(yè)分子生物學開設的動因主要來自學校本科教學評估的要求。[3]筆者認為，雙語教學的有效實施尚需從課程體系、師資培訓、評價機制等多方面予以保證。[4]雙語教學并沒有固定的模式可循，需要從實際出發(fā)。

鑒于目前雙語教學可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學課程內(nèi)容更新快，內(nèi)容多，為適應絕大多數(shù)學生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業(yè)“分子生物學”選擇了中文教材授課，將教學的重點放在系統(tǒng)性、基礎性和前瞻性上，每年的授課內(nèi)容至少更新30%，從學生的反饋意見上看，這一調(diào)整更加貼近學生的需要。這些年來的“分子生物學”課程改革實踐也使本校認識到無論是常規(guī)教學還是雙語教學形式，從學科特點、學生基礎、師資條件等因素出發(fā)，制定合理的教學方案，提高教學質(zhì)量，服務于人才培養(yǎng)這一目標才是課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。

參考文獻：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”[Z].2007.