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第1篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；遷移理論；兒童英語教學(xué)

引言

第二語言習(xí)得研究作為一門獨立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初。概括地說，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，其主要目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語言。

我國第二語言習(xí)得研究從20世紀(jì)70年代后期和80年代初期才逐漸引起人們的注意，并且研究多以學(xué)習(xí)、介紹和借鑒西方學(xué)者的理論為主。中國學(xué)者引進(jìn)國外的理論并在某些方面進(jìn)行實踐探討。

在中國，對于兒童進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，語言教育專家們的態(tài)度與看法是見仁見智。由于中國的改革開放以及國際交流的普遍性，英語作為一門國際通用語，顯示出其前所未有的重要性。各行各業(yè)從業(yè)人員爭相學(xué)習(xí)英語，各級各類學(xué)校，從大學(xué)到小學(xué)，甚至有些幼兒園，都把英語列入必修科目。家長對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識逐漸提高，生怕自己的孩子錯過英語學(xué)習(xí)的黃金期，生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把孩子送入英語培訓(xùn)班和培訓(xùn)學(xué)校。可以說，時代的發(fā)展導(dǎo)致了社會上兒童英語培訓(xùn)班和英語培訓(xùn)學(xué)校的出現(xiàn)和壯大。那么，到底英語學(xué)習(xí)是否存在所謂的關(guān)鍵期？兒童英語習(xí)得過程中，如何看待母語的正負(fù)遷移作用和效果？

一.兒童進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.關(guān)鍵期學(xué)說

20世紀(jì)50年代，一位神經(jīng)心理學(xué)家w.Penfild得出結(jié)論，語言的習(xí)得與大腦發(fā)展有關(guān)。60年代一位心理語言學(xué)家Lennerberg在其代表作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》（Biological Foundations of Language）一書中提出語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。關(guān)鍵期理論是語言學(xué)中的重要理論之一，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的最佳階段是5—12歲，一旦錯過了這一關(guān)鍵期，生理條件發(fā)生變化，二語習(xí)得將變得事倍功半，語言學(xué)習(xí)會變得越來越困難，而且永遠(yuǎn)也難以達(dá)到本族語的熟練程度。一直以來，關(guān)鍵期理論在二語習(xí)得領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這一理論的影響下，“年齡”被許多學(xué)者認(rèn)為是決定能否取得英語學(xué)習(xí)成功的主要因素，全社會似乎已經(jīng)達(dá)成共識，那就是——英語學(xué)習(xí)必須從娃娃抓起，越早越好。依據(jù)主要有二：一是兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；二是兒童心理障礙較小，不會因發(fā)音錯誤而覺得面子掃地。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識，這意味著我們在教育中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，不要把知識強行灌輸給學(xué)生。

皮亞杰還認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的（2—7的孩子屬于前運算階段，此時的兒童個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力），出于不同的認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此，要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)，才能讓兒童從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，也不會扼殺兒童學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：兒童早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言學(xué)習(xí)，幼兒教育是可行的，但應(yīng)符合兒童身心健康發(fā)展的特征。幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在于語音語調(diào)。然而只有老師給兒童提供足夠和準(zhǔn)確的語言輸入時，兒童的生理優(yōu)勢才有意義；只有老師了解并善于引導(dǎo)兒童時，兒童的心理優(yōu)勢才能得以發(fā)揮。

因此，有人認(rèn)為Lennerberg的關(guān)鍵期理論是針對母語習(xí)得而言（靳洪剛，1997：94）

二.遷移理論的兩重性

遷移是多種不同學(xué)習(xí)方式之間的相互作用、相互影響，它存在于各種內(nèi)容、各種形式的學(xué)習(xí)當(dāng)中同樣也存在于語言學(xué)習(xí)過程中（姚梅林，吳建民，2000：1）。對學(xué)習(xí)起到積極和正面的促進(jìn)叫“正遷移”，對學(xué)習(xí)起到阻礙作用叫“負(fù)遷移”。二語習(xí)得過程中，母語遷移是一種不可避免的現(xiàn)象，母語遷移可來自語音、詞匯、語法和風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面。其實，在從母語到目的語的習(xí)得過程中，正遷移的發(fā)生幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)遷移。二語習(xí)得過程中，母語是一種不可忽視的資源。Cohen（1998：205）在談到母語和二語思維時，把母語思維當(dāng)作學(xué)習(xí)策略對待。

Ellis（1994：151）認(rèn)為，所有的自然語言中，都存在一些共同的核心規(guī)則。也就是說，盡管人類語言千差萬別，但仍有其共同的地方。漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系，漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)上差異很大。根據(jù)語言類型學(xué)，漢語屬分析性語言，用語序、復(fù)合詞及虛詞等手段表達(dá)語言邏輯；英語屬詞形變化復(fù)雜的屈折語。但漢語和英語之間確實存在許多共同點，這些共同之處可以在語音、句法和語義等方面促成正遷移的實現(xiàn)。

1.母語正遷移現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（1）語音上

目前，無論漢語或者英語都使用國際音標(biāo)。漢語音標(biāo)也使用元音和輔音，只不過漢語被分為三個范疇——聲母、韻母和調(diào)子。漢語中的聲母就相當(dāng)于英語中處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語的元音。如：漢語中“大樹”（da shu）、“美麗”（mei li），其中“d”、“sh” 、“m”、“l(fā)”都是開頭的聲母，相當(dāng)于英語中對應(yīng)的輔音 “d”、“∫”、“m”、“l(fā)”；“a”、“u”、“ei”、“i”就相當(dāng)于英語中的元音。

（2）句法上

漢語和英語在基本結(jié)構(gòu)上相同，如陳述句、否定句、特殊疑問句、感嘆句、被動語態(tài)等，所以中國學(xué)生比較容易掌握這些句型。

僅就陳述句而言，漢語和英語之間有五種基本句型相同（黃傳慶，1996：114）：

①S+V+Predicate

e.g. I am a teacher.

我是老師。

② S+V（+adverbial）

e.g. We work hard.

我們努力工作。

③ S+V+O

e.g. He studies English.

他學(xué)習(xí)英語。

④S+V+ indirect O+ direct O

e.g. I sent him a letter.

我給他發(fā)了一封信。

⑤ S+V+O+C

e.g. He teaches us to study English.

他教我們學(xué)習(xí)英語。

（3）語義上

英語和漢語在語義上也存在著許多共性。

①同形異義詞。英語單詞“black”有許多表達(dá)意義，其中有四個和漢語的一樣。

a. 黑色——顏色。如：a black clothes （ 黑色的衣服）

b. 黑暗——沒有光。如：a black house （一間黑屋）

c. 秘密——sectet。如：black list （黑名單）

d. 壞（指心腸）、狠毒——immoral （不道德）。如：the black art （ 魔術(shù)；妖術(shù)）

②同音異義詞

英語： The earth revolves on its axis. （地球）

It fell to earth. （地面）

漢語：木锨是一種農(nóng)用的工具。

老楊真實一把好木锨。

③同形異音字

英語：I am practicing drawing the bow.

He has been bowed with age.

漢語：人參（shen）、參（can）加；長（chang）短，長（zhang）大

2.母語負(fù)遷移現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（1）語音方面

主要出現(xiàn)在口頭語篇中。雖然很多中國人的英語很流利，但多少都會帶一點Chinese accent，不像本族使用者那樣純正地道。這是因為受到了母語發(fā)音方式和規(guī)則的負(fù)面影響而導(dǎo)致的。從語言系統(tǒng)看，英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)別字義的“語調(diào)語言”（intonation language），而漢語則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語言”（tone language）。

例如：A： Would you like to go to the cinema with me tonight？

B： Sorry？ （ ）/ Sorry

如果用聲調(diào)說“Sorry”表達(dá)的意思是“I didn’t hear you . Could you say that again， please？”但如果用降調(diào)說“Sorry”，顯然意思是委婉拒絕。而漢語就主要用聲調(diào)來區(qū)分字義，如“媽（ma）和馬（ma），雖然字音拼寫是一樣的，但聲調(diào)的不同直接導(dǎo)致漢字字面意思的差異。

（2）詞匯方面

在二語習(xí)得過程中，詞匯負(fù)遷移最常見。我們經(jīng)常會在學(xué)生低年級階段的作文里發(fā)現(xiàn)類似下面這些詞語的表達(dá)：money bag （錢包），big student（大學(xué)生）， watering chicken（落湯雞）。不難看出在詞語的表達(dá)上，學(xué)生在選詞時受到了漢語詞匯表達(dá)的影響。

再比如，龍在漢語中含有褒義色彩，是威武、剛毅以及帝王的象征，如龍袍，還有中國人常說自己是龍的傳人。父母期望自己的孩子將來大有作為，稱為望子成龍等。而在西方人眼中，dragon是神話中渾身烏黑、長著翅膀、張牙舞爪的怪物，常常給人帶來災(zāi)難和不幸。因此，在交流中不要想當(dāng)然地以母語文化去理解英語詞匯，以避免產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致交流不暢。

（3）語法、句法方面

英語重形合而漢語重意合，其表現(xiàn)是：英語主要以詞匯為紐帶，漢語則主要以邏輯為紐帶；英語造句主要借著連詞、關(guān)系代詞等形式骨架，漢語造句則主要憑借隱含的邏輯將句子的各個部分統(tǒng)一起來。由于漢語沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，語法不像英語那樣要求在人稱和數(shù)的變化、名詞單復(fù)數(shù)，因而對中國學(xué)生來說漢語語法負(fù)遷移在學(xué)習(xí)英語時很容易出現(xiàn)。因此中國學(xué)生很容易出現(xiàn)從漢語語法規(guī)則推導(dǎo)英語語法表達(dá)，從而產(chǎn)生了語法上的負(fù)遷移現(xiàn)象。比如下面一些因為漢語語法、句法負(fù)遷移而產(chǎn)生的不正確表達(dá)：

①They are my friend.

②She like watching movie.

③Mr. Wang teach us English last year.

④I go shopping tomorrow morning.

⑤His body is very healthy.

⑥I’ll go to the street tomorrow to buy some clothes.

（4） 文化習(xí)俗方面

文化負(fù)遷移主要表現(xiàn)在社交場合，它指的是學(xué)習(xí)者在實施言語行為時，因為對目的語文化缺乏了解而按母語的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，從而產(chǎn)生了不符合目標(biāo)語文化習(xí)慣的言語行為。下面是一些例子。中國人很含蓄，當(dāng)被人贊揚時，總是客氣地說“哪里，哪里”，若按字面譯成“where， where”可就要鬧笑話了。外國人面對贊揚，通常是說“Thank you”表示接受。中國人在交談中會談及對方的年齡、職業(yè)、收入、婚姻家庭狀況及物品衣服的價錢，但如果對西方人問“How old are you？ ”、 “How much do you earn every month？”、 “How much is your dress？”對方肯定會生氣地回答“It is none of your business.”因為他們認(rèn)為這是在干涉隱私，非常粗魯?shù)男袨椤?/p>

三.二語習(xí)得對外語教與學(xué)的啟示

1. 合理利用母語的正遷移

可以充分利用英漢語之間的共同性，積極發(fā)揮漢語對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，也可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因為中國學(xué)生都是在母語先入為主，并且根深蒂固的前提下進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的。這種情況下，對于母語，應(yīng)端正態(tài)度，不是要努力擺脫它，而是要思考如何更好利用它為外語學(xué)習(xí)提供方便。

2. 努力克服母語的負(fù)遷移

對于母語的負(fù)遷移，在教學(xué)中就必須著重強調(diào)以引起學(xué)生的重視。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時犯錯很正常，有錯才說明二語學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了新的階段。另外，要認(rèn)識母語負(fù)遷移的作用，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的英語思維，從而減輕母語思維的影響。

教師應(yīng)選擇真實的語言材料，在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式，讓學(xué)習(xí)者更多的接觸目的語環(huán)境。同時，應(yīng)該把文化教學(xué)納入外語教學(xué)的一部分，提高學(xué)生對文化差異的敏感性，提高他們的跨文化交際能力。教師應(yīng)該注重課堂上的語言輸入，輸入的越多則越能幫助學(xué)生修正和完善自己的語言表達(dá)習(xí)慣。

3. 二語習(xí)得中的年齡因素

從理論上講，二語習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，其中既有內(nèi)在的先天因素，也有外在的環(huán)境因素。關(guān)于“外語學(xué)習(xí)是否應(yīng)該越早越好”這一問題，目前國外的二語習(xí)得研究領(lǐng)域普遍認(rèn)同一下幾種觀點：1）如果說低齡兒童在學(xué)習(xí)外語方面較青少年和成年人更具優(yōu)勢，那么這種優(yōu)勢僅僅局限在語音方面。2）雖然兒童有可能習(xí)得地道的發(fā)音，但其前提是要大量接觸第二語言，如果兒童傾向于保持自己的母語水平，則較有可能無法習(xí)得地道的發(fā)音。3）成年人在二語習(xí)得的初始速度上要快一些，但兒童通常在最終成效上要優(yōu)于成年人。4）兒童在自然環(huán)境及語境嵌入式交際中表現(xiàn)出更強的優(yōu)勢，而青少年和成年人則在正規(guī)的教育環(huán)境或語境缺乏式交際中表現(xiàn)出優(yōu)勢。5）兒童習(xí)得地道的語法能力的年齡（大約15歲左右）晚于習(xí)得地道發(fā)音的年齡（大約6歲左右）；成年人也有可能在口語和寫作中達(dá)到較高的語法水平。6）高質(zhì)量地浸入式外語學(xué)習(xí)比在低齡階段開始學(xué)習(xí)外語更加重要，這是外語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。總之，低齡兒童確實在語言習(xí)得方面有一定的優(yōu)勢。但年齡自身并不獨立構(gòu)成優(yōu)勢，這個優(yōu)勢只有在與其他因素共同作用時才能發(fā)揮出來，如教師的質(zhì)量、教學(xué)的條件和方法、學(xué)時的投入、學(xué)習(xí)者的主觀因素及其學(xué)習(xí)能力等。

4. 我國兒童學(xué)習(xí)外語所受到的制約

第一，從社會環(huán)境來看，英語在我國僅是一門外語，它既非官方語言，也非大眾日常使用的語言。英語學(xué)習(xí)者除課堂之外，接觸或使用英語的機會極其有限。幼兒在習(xí)得母語的過程中需要大量的模仿、練習(xí)、（對錯誤語言的）糾正、（對正確語言的）強化以及兒童與成人或兒童與兒童之間的溝通和交流。但我國兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中缺乏這樣的自然環(huán)境。第二，從教學(xué)環(huán)境來看，雖然浸入式教學(xué)是兒童英語教師追求的目標(biāo)，但受到師資水平的制約，我國目前大部分幼兒園都不具備實行浸入式教學(xué)的條件。不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就無法為兒童提供“習(xí)得”外語的環(huán)境。第三，從語言學(xué)的角度來看，兒童語言發(fā)展必須依靠一個可以實際學(xué)習(xí)和使用語言的環(huán)境，通過與他人交流互動，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z音、語義、語用和語法。如果僅讓兒童鸚鵡學(xué)舌般地掌握部分語句或歌謠，而無對話、交流的語境，這種教育是不值得提倡的。第四，幼兒的學(xué)習(xí)能力受到其自身生理、智力、認(rèn)知等條件的限制，要想取得一定的學(xué)習(xí)效果，必須付出更多的時間和努力。而兒童教育的重心是維護(hù)兒童的身心健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣。因此，在幼兒階段開展英語教學(xué)往往會事倍功半，在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語也許更具科學(xué)性。

四.結(jié)語

因此，雖然我國的兒童英語教育已經(jīng)成為一個產(chǎn)業(yè)，但在“外語學(xué)習(xí)是否越早越好”這一問題沒有達(dá)成共識的前提下，家長、教師和社會都應(yīng)該對兒童英語教育的科學(xué)性和可行性有更加理性的認(rèn)識。如果不考慮兒童身心發(fā)展的需要，不考慮具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件，那么盲目地進(jìn)行幼兒教育不僅會造成巨大的教育浪費，而且還會給兒童今后的英語學(xué)習(xí)造成一些不良的影響。同時兒童外語的教與學(xué)以及二語習(xí)得的正負(fù)遷移等問題是值得教育工作者展開探討和深入研究的。

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第2篇：教育的遷移理論范文

[關(guān)鍵詞]母語遷移；英語教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.081 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、母語遷移理論概述

在中英文學(xué)習(xí)的過程中，語言使用者有意或者無意的學(xué)習(xí)一門外語的過程，我們稱之為二語習(xí)得。美國語言學(xué)家羅伯特拉多博士認(rèn)為，語言使用者在二語習(xí)得的過程中母語會對其將要學(xué)習(xí)的這門母語之外的語言或多或少地存在影響。假如母語對即將學(xué)習(xí)的這門語言有推進(jìn)幫助的作用的話，那么原來的母語就能夠起到積極的作用；假如母語對即將學(xué)習(xí)的這門語言起到了阻礙的作用，那么原來的母語在二語習(xí)得的過程中起到的就是消極的作用。積極的作用稱之為正遷移，消極的作用則為負(fù)遷移，即干擾。母語正遷移理論是指當(dāng)母語和目的語兩種語言中有共同點或者完全一致的時候，母語會在目的語學(xué)習(xí)中起到的積極作用。母語負(fù)遷移現(xiàn)象指的是母語和目的語兩種語言有差別的時候，母語的某些習(xí)慣會被搬到目的語的學(xué)習(xí)中，這就對學(xué)習(xí)者起到了阻礙的作用。

漢語屬于漢藏語系但是英文屬于印歐語系，這是兩種完全不同的語言體系，兩種語言體系是有著本質(zhì)性差別的，單單在字母和詞匯上，漢英兩種語言就是兩種完全不同的，漢語和英語有著根本性的不同思維方式與學(xué)習(xí)方式。以漢語為母語的學(xué)者在接觸一種完全不一樣文化背景下產(chǎn)生的語言的時候，他的思維形式以及對文化的理解都是缺乏的，以漢語為母語的中國學(xué)生在資源有限環(huán)境有限的條件下，自然而言的就會將先人為主的母語經(jīng)驗運用到英語中。

二、英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平都參差不齊，而且學(xué)生們的外語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也并沒有很好，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生都不具備基本的英語素養(yǎng)。很多學(xué)校的英語教學(xué)中存在的問題是教條主義的語法詞匯等知識的傳授，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的思維能力以及交際技能方面進(jìn)行開拓。因為在外語中語法和詞匯等知識是比較通俗的知識，學(xué)習(xí)語法和詞匯并不需要學(xué)生具備深厚的英語素養(yǎng)以及目的語的文化背景知識儲備，所以在很多課堂上大多都只要學(xué)生達(dá)到會套用這些語法和固定詞匯就可以了。與此同時，許多專科的學(xué)校因為教師的師資力量沒那么雄厚，所以在英語教學(xué)中教條主義并且機械性的授課方式成為了普遍現(xiàn)象。不過這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識體系窄小，以至于學(xué)生的英語知識都局限在一個空間內(nèi)，直接影響了英語學(xué)習(xí)者的知識寬度。

（一）“教”的現(xiàn)狀

由于中國特殊的國情所致，改革開放雖然已經(jīng)三十幾年，但是在那之前就長達(dá)十年之久，在這樣的歷史背景下，英語教學(xué)就遇到了主觀意識薄弱等問題，師資力量匱乏，書本教材也跟不上時代的腳步。在最近的這些年里，我國逐漸意識到了上述問題的存在并且試圖進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在英語教學(xué)中加入新的理念，比方說交際教學(xué)法等等。雖然各種形式的英語教學(xué)手段得到的評價都不盡相同，但是每一種教學(xué)手段都在說明我們在試圖提高我們國家的英語教學(xué)質(zhì)量，英語教學(xué)的目的就是要掌握一門外語就要把這門外語當(dāng)成一種交流工具，只有這樣才能真正提高我們的教學(xué)水平。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

在前幾年，英語教學(xué)的諸多負(fù)面問題我們都把其“罪魁禍?zhǔn)住睔w結(jié)為應(yīng)試教育。但是現(xiàn)在我們國家大肆提倡素質(zhì)教育之后，英語知識的資源獲取渠道四通八達(dá)。從古到今，從內(nèi)到外，從課堂內(nèi)教科書到課外讀物，無一不是我們拓寬自己英語水平的方式，可是實際上，還是有很多家長和學(xué)生們都是為了考試去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的變成了能通過考試英語就學(xué)的好。學(xué)生和家長都還是習(xí)慣于以灌輸為主的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們充當(dāng)?shù)慕巧褪莻€“農(nóng)田”，有灌溉就可以茁壯成長。這種情況就又變成了英語教學(xué)中的一些弊端問題，比如教學(xué)時間長、教學(xué)效率低下等。這些問題的存在即是學(xué)生的壓力，也是其家庭的負(fù)擔(dān)。英語教學(xué)的過程變成了一臺長長的獨角戲和一摞厚厚的筆記本。

三、母語遷移視角下的英語教學(xué)

母語干擾現(xiàn)象是在英語教學(xué)中著重注意的一大問題，這也成為了高校英語教學(xué)工作者們需要突破的首要問題，因為作為漢語是母語的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中即沒有在目的語使用的環(huán)境背景下生活過又受到母語這樣那樣的干擾，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)英語的時候帶有明顯的母語痕跡。英語教學(xué)中為了改善這種母語負(fù)遷移的效應(yīng)對學(xué)生造成干擾，做了一些嘗試，并且在實施的過程中收獲到了良好的反饋效果。

（一）創(chuàng)造英語語境及增加英語閱讀

擴大自身的英語知識儲備量是避免母語負(fù)遷移現(xiàn)象干擾的最根本的方式。在英語教學(xué)中，英語教師最好能夠為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中明了漢英二語的異同點，逐漸轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的思維方式。慣用母語思維去學(xué)習(xí)和掌握第二外語會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)英語也就是一個“可理解性輸入+低情感過濾器”的過程，對英語興致不高是對英語學(xué)習(xí)非常不利的，學(xué)生想要學(xué)好英語首先要做到的就是享受英語學(xué)習(xí)的這個過程，所以英語教師為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境是學(xué)生可以提高對于英語學(xué)習(xí)興致的最直接的方式，也是排除母語負(fù)遷移干擾的最有效的方法。

在英語教學(xué)中，教師還需要強化英語閱讀在教學(xué)中的重要性。在英語閱讀的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)語法和詞匯，又能夠體會英語文章的組成方式以及作者的寫作方式，還有更重要的一點就是，通過閱讀文章，學(xué)生能夠在其中感受英語這個語種出現(xiàn)的文化背景和社會文化，從而把這些技巧運用到自身的英語知識輸出中，讓自己的英文更加地道。母語負(fù)遷移現(xiàn)象在很多方面都存在干擾的問題，這個是學(xué)生在短時間內(nèi)很難克服的障礙，想要學(xué)好英語就需要靈活有效地運用母語中與英語相似之處來促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，英語老師需要著重加強學(xué)生的英語閱讀能力，幫助其掌握英語存在的社會文化以及歷史背景，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維方式，有效地利用母語來幫助英語知識攝取中的理解。

（二）正確的認(rèn)知態(tài)度

母語遷移現(xiàn)象是在英語教學(xué)過程中需要解決的最關(guān)鍵的問題。在英語教學(xué)中，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上認(rèn)識英語，要清楚地明白母語負(fù)遷移是難以逾越的，我們要做的就是把這種影響降到最低，在英語教學(xué)中，英語老師需要讓學(xué)生將這些負(fù)作用當(dāng)成是在英語學(xué)習(xí)的過程中的前提，英語老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候把母語當(dāng)成參照物。雖然在這個與母語遷移理論“戰(zhàn)斗”的過程中，難免會出現(xiàn)“神似而形離”的現(xiàn)象，但是在我們英語教學(xué)中，英文教師可以把這種創(chuàng)造性的現(xiàn)象看作是一種創(chuàng)新記憶法，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中還沒完全掌握這門語言時候的“中介物質(zhì)”，這些“中介物質(zhì)”遲早會被學(xué)生規(guī)避。

英語教學(xué)中語言使用者習(xí)得要樹立英語學(xué)習(xí)得良性目標(biāo)，英語習(xí)得并不是為了應(yīng)付考試，還需要在實際生活和工作中發(fā)揮效用。對英語學(xué)習(xí)者而言，母語構(gòu)成了“解碼”過程中可用信息的絕大部分，而以英語信息存儲在英語學(xué)習(xí)者大腦中的信息則很少，這是英語學(xué)習(xí)者普遍遇到的問題，就是英語學(xué)習(xí)必須要以母語來輔助，這種輔助主要表現(xiàn)在對英語單詞的記憶和理解上，對英語語法的運用上。在學(xué)習(xí)策略上，首先，不應(yīng)懼怕英語的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的由母語負(fù)遷移帶來的各種干擾乃至錯誤，要采取開放、寬容的態(tài)度。英語學(xué)習(xí)者放松心態(tài)、減輕焦慮、增強信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對母語的依賴。

（三）全面的對比分析

英語負(fù)遷移理論是針對英語學(xué)習(xí)者跨文化現(xiàn)象的一種研究視角，這個研究視角的出發(fā)點是英語學(xué)習(xí)是一種跨文化交際活動，英語學(xué)習(xí)者不僅僅是為了通過英語考試，更為重要的是通過英語學(xué)習(xí)能夠開闊自己的視野，了解母語之外的文化現(xiàn)象，兩種差異的語言必然能否引發(fā)學(xué)生的思考。

因此，在英語教學(xué)中語言使用者既要在語言之內(nèi)來學(xué)，也要在語言之外來學(xué)。當(dāng)涉及到在母語和外語之間進(jìn)行對比分析時，除了對漢語和英語進(jìn)行語音、語法和詞匯的對比學(xué)習(xí)和研究之外，還應(yīng)對漢英兩種語言所體現(xiàn)的思維方式和文化進(jìn)行對比。這種對比能夠加深對英語的了解和掌握，更夠能通過對比深化自己的思維。

第3篇：教育的遷移理論范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；正遷移；負(fù)遷移；計算機教學(xué)

［中圖分類號］TP719.21 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02

一、學(xué)習(xí)遷移的概念和意義

教育心理學(xué)把“掌握某些經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果會對以后進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”的現(xiàn)象稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，簡稱遷移，是人類學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有計劃和有系統(tǒng)的過程，新的學(xué)是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)，同時新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者原有的知識技能、學(xué)習(xí)策略、品德和態(tài)度產(chǎn)生影響。從遷移所能產(chǎn)生的影響效果來看，遷移可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，例如：掌握了Excel的If函數(shù)有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機高級語言的選擇分支結(jié)構(gòu)。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，例如：VB中允許 “變量隱式聲明”，即變量不經(jīng)過聲明就可以使用，則可能干擾了學(xué)生對C語言變量聲明的學(xué)習(xí)。許多教育工作者所說的“為遷移而教”實際上就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。

將計算機教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行整合有著以下意義：（1）有利于教師把在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)過程中去。（2）有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。（3）有利于學(xué)習(xí)者將習(xí)得經(jīng)驗加以概括化和系統(tǒng)化，并應(yīng)用于不同的實際情境，解決學(xué)習(xí)和工作中的各種問題。〔1-3〕

二、遷移的本質(zhì)及其影響因素

教育心理學(xué)家歷來都非常重視學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，他們從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)對遷移提出了不同的看法，對遷移的本質(zhì)、基本過程以及影響遷移的條件等諸方面都進(jìn)行了研究和解釋，從而形成了各種各樣的學(xué)習(xí)遷移理論，如：形式訓(xùn)練說、相同元素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。上世紀(jì)六、七十年代以來，許多認(rèn)知心理學(xué)家深入到教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其影響學(xué)習(xí)遷移的主要變量進(jìn)行了長期的研究。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響。變量1即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的觀念，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括程度越高、包容程度越廣，就越容易同化新知識，亦即越有利于遷移。變量2即在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者的原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否能清晰分辨，如果原有知識按一定的結(jié)構(gòu)、分層次地嚴(yán)密組織好，則在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識的鞏固點，而且也易于辨別新舊知識的異同。變量3是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，如果原有的知識本身不鞏固，則在學(xué)習(xí)新知識時不但不會產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負(fù)遷移。〔1-2〕

因此，在計算機教學(xué)的每一個過程，都應(yīng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成狀況及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特點，充分考慮影響學(xué)習(xí)遷移的各種因素。首先，影響學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素有：（1）具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系的傾向性；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，而這些知識基礎(chǔ)又提供了與新知識相聯(lián)系的可能性，美國著名心理學(xué)家布魯納就特別強調(diào)對學(xué)科的基本原理和基本概念的掌握，他認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越概括基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。其次，影響學(xué)習(xí)遷移的外部因素有：（1）要學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)具有邏輯意義，它應(yīng)在人類學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料組織得有意義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也具備適當(dāng)?shù)挠^念，學(xué)習(xí)材料就對學(xué)習(xí)者構(gòu)成了潛在的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向時，這種潛在的意義就變成了現(xiàn)實，最終實現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)；（2）有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的許多研究都表明，兩種學(xué)習(xí)材料在客觀上的某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件，通過共同因素促進(jìn)遷移一般都能收到良好的效果；3、教學(xué)方法、形式應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的不同而不斷改進(jìn)。〔4-5〕

三、學(xué)習(xí)遷移在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

1.確立合理的教學(xué)目標(biāo)，加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)

確立明確、具體和系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提，可以使學(xué)生對與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識形成聯(lián)想，即有一個先行組織者。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，因此，某一單元或某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從教學(xué)系統(tǒng)的這個整體出發(fā)，為所要構(gòu)建的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)這個整體服務(wù)。例如，非計算機相關(guān)專業(yè)的C語言教學(xué)，應(yīng)該以實際應(yīng)用作為最終目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言之后，能夠編寫適用于本專業(yè)的應(yīng)用軟件。而對于計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由于他們的計算機基礎(chǔ)知識比較扎實，可以側(cè)重于講解C語言的編程技術(shù)及如何利用計算機軟硬件資源編寫系統(tǒng)軟件的基本知識，為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“讓學(xué)生領(lǐng)會基本原理和方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過程的核心” 〔1〕，學(xué)生掌握的知識越是基礎(chǔ)的，新知識和新問題的學(xué)習(xí)研究適應(yīng)性就會越寬廣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的范圍也更廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程時，C語言掌握的越好的學(xué)習(xí)者就越容易產(chǎn)生遷移，將C語言中的知識應(yīng)用到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述上來。因此，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》任課教師授課時，也要適當(dāng)復(fù)習(xí)一些C語言知識，這樣有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

2.精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容

在確立了合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就要科學(xué)選取教學(xué)材料以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。布魯納認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”〔1〕，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本原理，懂得學(xué)科的基本原理就可以使學(xué)科內(nèi)容更易于接受，也就可以得到更廣泛的遷移。根據(jù)以上要求，我們選擇教材時應(yīng)該注意：1、應(yīng)該把計算機學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。在此我們所說的科學(xué)成果，不僅僅是指學(xué)科的基本原理，它還應(yīng)包括具有代表性的事實材料。2、在選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們還要注意使用科學(xué)的最新成就來代替過時的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展水平。3、精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素，以及學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值，使之符合不同學(xué)生的實際要求。〔6〕

在選擇好教學(xué)內(nèi)容后，我們還要合理組織這些教學(xué)材料，其基本標(biāo)準(zhǔn)是：1、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)出事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系；2、教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止嚴(yán)重脫節(jié)，又要防止相互干擾或機械重復(fù)。例如，《計算機文化基礎(chǔ)》的教材順序一般是計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格……，教師如果按照常規(guī)的講授方法，以教材順序講授，在講“計算機基礎(chǔ)知識”及“Windows操作系統(tǒng)”時，學(xué)習(xí)者往往還沒有對操作系統(tǒng)及其支持的應(yīng)用軟件有實際的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不具備同化這些新知識和操作技能的條件，教學(xué)效果往往不太理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以選擇先講漢字輸入法及Word文字處理，讓學(xué)生在接觸實際操作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，老師講授輕松自如，使教學(xué)效果得到了保證。

3.抓住事物間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分其共性和個性

在教學(xué)程序的設(shè)計過程中，首先要把學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，作為整個教學(xué)過程的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的原則組織下位結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時要注意加強知識點間的聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。為此，在教學(xué)中我們一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理時，我們要枚舉各種變式，使學(xué)生在正確掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能將之用到新情境中去解決問題。例如，計算機語言的算法是一樣的，不同的只是其語法和實現(xiàn)的手段，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過某一門計算機語言，就很容易在學(xué)習(xí)另一門語言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。又如，VB中各個控件具有很多相同的屬性，同時也有個別自身獨有的屬性，如窗體控件和標(biāo)簽控件都具有caption、name、font等屬性，而文本框控件同樣有name、font等屬性，卻少了caption屬性，多出text屬性。通過比較共性和個性，可以避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生正遷移。

4.啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾門課程的具體知識與技能，其根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以便對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的一般性選擇。根據(jù)概括化理論，對原理了解概括得越好，越有利于新情境中學(xué)習(xí)的遷移，因此，在計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，在講解原理、原則時，要列舉具有概括性的例子，枚舉各種變式，幫助學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延，使他們在遇到該原理、原則適用的新情境時，能準(zhǔn)確運用原理、原則解決實際問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在計算機學(xué)科的教學(xué)過程中，教師還要把握好實踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有自己親自動手操作才能增加感性認(rèn)識，才能真正領(lǐng)會課堂上學(xué)習(xí)的新知識和基本的思維方法，從而避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，實現(xiàn)將所學(xué)的原理、原則正遷移到計算機新知識的學(xué)習(xí)中去。〔7〕

計算機課程的教學(xué)實踐與教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的整合，其根本目的是為了改善計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，并將課程整合的理論潛移默化地植入學(xué)生的腦海之中。初步的實踐證明，這種教育模式可以收到良好的教學(xué)效果，但是，如何在計算機教學(xué)中整合其它的教育心理學(xué)理論，還有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索。

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〔5〕荊衛(wèi)東,陳桂芳.奧蘇貝爾理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.太原師范專科學(xué)校學(xué)報,2001,(04) :13-15.

第4篇：教育的遷移理論范文

[論文摘要]現(xiàn)代學(xué)前教育存在著科學(xué)主義的取向、教育不公、課程評價不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實體現(xiàn)，當(dāng)前重提教育理想，重新審視學(xué)前教育的改革與發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的理論與實踐步入新的境界有著重要意義。

教育活動是一種規(guī)律性的活動，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發(fā)展的必要動力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價值現(xiàn)，在對教育現(xiàn)實否定性評價的基礎(chǔ)上，以社會發(fā)展和人的發(fā)展的趨向為依據(jù)，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢的觀念系統(tǒng)，包含著人們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現(xiàn)實”的美好設(shè)計與想象，它側(cè)重于教育對社會或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎(chǔ)上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現(xiàn)實可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，是對教育現(xiàn)實的反映，但是教育理想又不是對教育現(xiàn)實的簡單摹寫和反映，而是對教育現(xiàn)實的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識，教育理想的對象不是教育的歷史或現(xiàn)實，而是教育的未來，而人們對未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實。理想對現(xiàn)實的超越并不意味著與現(xiàn)實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實。從這一點來說，我們對教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，教育理想不僅是對教育現(xiàn)實的超前反映，而是對教育現(xiàn)實的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對于教育現(xiàn)實的批判性的認(rèn)識活動。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對教育現(xiàn)實的批判，不是形而上學(xué)式的全盤拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會需要而對于教育現(xiàn)實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現(xiàn)實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現(xiàn)實中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對教育未來的預(yù)測和預(yù)見，其預(yù)測和預(yù)見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實中教育活動的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對應(yīng)然狀態(tài)的價值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會及教育自身的現(xiàn)實狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進(jìn)一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時代人們對教育應(yīng)然的價值追求，它可以引導(dǎo)教育實踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實驗和心理測驗，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強調(diào)在研究方法上強調(diào)定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學(xué)前教育實踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實行。

(二)學(xué)前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現(xiàn)利潤最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會出現(xiàn)這樣的格局：資本實力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項收費會進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評價幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評價者和被評價者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場問題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實現(xiàn)與強化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時，幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第5篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語 多媒體教學(xué)

一、前言

2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知指出,“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

二、多媒體外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget),因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論,被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義(Constructivism)的最早提出者。其后,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vogotsgy)等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善,為其實際運用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。作為認(rèn)知主義的一個分支,建構(gòu)主義的興起是近二十年來的事情,隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“情景、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ),使建構(gòu)主義理論走出心理學(xué)家的“象牙塔”,進(jìn)入各級各類學(xué)校的課堂,成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。由于中國的教育思想歷來傾向以“教”為主,“重教輕學(xué)”,這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),所以將建構(gòu)主義作為我國當(dāng)前學(xué)科課程改革的理論基礎(chǔ)是必要的,它必將對我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。皮亞杰關(guān)于“認(rèn)知發(fā)展的辯證思想”認(rèn)為:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認(rèn)知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”,強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為,個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的,社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善,為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體和教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ环矫?建構(gòu)主義的觀點順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,另一方面,當(dāng)代最新信息技術(shù)成果為建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為目前基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,班級大,教師是教學(xué)的中心,學(xué)生只是被動地接受,缺乏師生互動,不符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)方式也過于簡單,把學(xué)生看作是知識灌輸?shù)膶ο?這些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大降低了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而根據(jù)建構(gòu)主義理論,語言學(xué)習(xí)是學(xué)生對目標(biāo)語言建構(gòu)對它的認(rèn)知的過程,意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo),是學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到的深刻理解。學(xué)生是教學(xué)實踐的主體,是語義的主動建構(gòu)者,而不是語義的被動接受者;教師是教學(xué)實踐的組織者,是語義建構(gòu)的幫助者,而不是語義的灌輸者。概括起來說,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”、“會話”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的重要作用,即(1)情境:“情境”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)建的社會文化背景。學(xué)習(xí)是一種真實情境的體現(xiàn)。學(xué)生在真實的情境下,借助于社會性的交互作用和利用獲得的學(xué)習(xí)資源,可積極有效地建構(gòu)知識。(2)會話:學(xué)習(xí)是提高自我、完善自我的過程,學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對知識的理解也有不同,此時只有通過“會話”才能達(dá)成共識。“會話”的目的是使每個參與者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享,從而實現(xiàn)意義建構(gòu),在這種基礎(chǔ)上建構(gòu)的語言意義將更加全面、準(zhǔn)確。(3)協(xié)作:協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)習(xí)條件許可的情況下,利用團隊精神,采用合作的方式建構(gòu),由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引,師生之間、生生之間相互影響,并相互監(jiān)督。

三、多媒體技術(shù)運用在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.使大班授課得以實現(xiàn)。現(xiàn)在在我們采用多媒體技術(shù)的教學(xué)里面,避免了很多大班授課出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過電腦或者投影能夠清楚看到相關(guān)信息,多媒體呈現(xiàn)出來的豐富內(nèi)容也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。在吸引他們注意力的同時,學(xué)生又沒了小班授課時學(xué)習(xí)非母語的焦慮緊張的心理,從而學(xué)得更加放松。教師在教學(xué)時通過課件講授和Word文檔等電子板書大大節(jié)省了時間,留下更多的時間為學(xué)生做信息知識的擴展。所以,運用多媒體技術(shù)使課堂大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難題,還克服了一些小班授課的矛盾,使學(xué)生在目前的大學(xué)英語課堂上更有興趣、更好地學(xué)習(xí)。

2.使傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂有所改善。在課堂上,運用播放多媒體,同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解引導(dǎo),可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,給予他們更大的空間去思考,使學(xué)生自我構(gòu)建知識體系。另外,對于英語課堂,學(xué)生可以通過多媒體觀看豐富的名人演講、英語歌曲、電影、英語學(xué)習(xí)資料等來練習(xí)聽力,從而產(chǎn)生非常愿意表達(dá)及模仿的愿望,增進(jìn)口頭表達(dá)能力。多媒體還可以為學(xué)生提供練習(xí)口語聽力的立體特定語境,非常方便使用。它的直觀印象也幫助學(xué)生更好地記憶。

3.使學(xué)生課堂無限擴大了。合理地使用多媒體,我們能通過它看到更多英語教學(xué)的視頻和課件,讓學(xué)生擴大知識面,吸收更多的信息。另外,多媒體還可以與網(wǎng)絡(luò)組合在一起,開展課堂外的遠(yuǎn)程教育及電腦視頻課堂,與其他地方、其他學(xué)校的學(xué)生、老師進(jìn)行交流,使他們學(xué)習(xí)的視野變得更加寬廣。學(xué)生在課堂外還可以通過多媒體進(jìn)行聽力、閱讀等多方面的自主學(xué)習(xí),大大地延伸了他們課后學(xué)習(xí)的空間。

四、建構(gòu)主義的教學(xué)策略

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識意義的過程;強調(diào)知識的動態(tài)性和復(fù)雜性;強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的豐富性和差異性;強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性,試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在新的教學(xué)模式下,形成了三種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)策略。

1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)。支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)組成。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)組成。

3.隨機進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)。由于事物的復(fù)雜性和問題的多樣性,要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系、全面了解和掌握,即真正達(dá)到對所學(xué)知識全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學(xué)中教師就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的,用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解,這就是所謂“隨機進(jìn)入教學(xué)”。多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機進(jìn)入教學(xué)主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機進(jìn)入、學(xué)習(xí)思維發(fā)展、訓(xùn)練小組、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

任何理論和方法只有在實踐中具體運用,才能發(fā)揮其效力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了新的思路,為建構(gòu)新的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗,我們要充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段,加強理論與真實生活實踐的聯(lián)系,批判性地轉(zhuǎn)化西方各種教學(xué)模式,使之本土化,建構(gòu)新的教學(xué)模式,以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn):

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[2]胡隆.計算機輔助外語教學(xué)――多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[3]溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實踐,2002,(5).

[4]鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究,2002,(5).

第6篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教法 學(xué)法

在日常物理教學(xué)中，物理教師會采用各種教學(xué)方法開展教學(xué)，而同學(xué)們也會從自身出發(fā)，掌握不同學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到掌握所學(xué)知識內(nèi)容的目的。其中，交流合作法和自學(xué)引導(dǎo)法是兩種重要的方法。

所謂交流合作法即同學(xué)們在老師的組織引導(dǎo)下，展開積極、自主的課堂討論、交流，以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方法。在各種物理探索活動中，經(jīng)常用到此種方法。在物理探究活動中，由于初中生的物理知識基礎(chǔ)薄弱、探究能力差，同時由于大班額的限制，客觀造成教師沒有能力一一指導(dǎo)學(xué)生，而此時采用交流合作法，可以對不同學(xué)生所掌握的知識、不同的思維結(jié)果、不同的認(rèn)識與意見進(jìn)行共享，大家討論，學(xué)習(xí)，共同探究，從而彌補教師指導(dǎo)的不足。同時通過交流合作，可以幫助學(xué)生拓展思維，獲得更全面的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、物理思維能力和科研興趣。自學(xué)引導(dǎo)學(xué)就是教師組織引導(dǎo)學(xué)生在利用各種教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）的基礎(chǔ)上，獲得和掌握物理知識的方法，通過自學(xué)引導(dǎo)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而要學(xué)好物理，僅有教師的教法不行，還需要學(xué)生的學(xué)法，也就是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種策略性知識，是智力技能的重要組成部分。對于學(xué)生來言，往往“會學(xué)”比“學(xué)了什么”更加重要，它影響學(xué)生的一生發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)要在知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，但并不是通過這一學(xué)習(xí)過程學(xué)生就一定能學(xué)會學(xué)習(xí)，它還與教師的引導(dǎo)有莫大關(guān)系。

通過以上分析，所謂教學(xué)方法其實就是為了某一教學(xué)目標(biāo)，教師所采取的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法的實施者和參與者既包括教師，又包括學(xué)生。即學(xué)生不但從教師的教學(xué)中得到知識、培養(yǎng)能力，而且在教師運用某種教學(xué)方法的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，變得“更會學(xué)習(xí)”。所以，教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一，而不能只是簡單地理解為教師教的方法。下面結(jié)合教學(xué)實例看看學(xué)法指導(dǎo)是如何蘊于教學(xué)方法運用中的。

在學(xué)習(xí)“平面鏡總是成與物關(guān)于平面鏡對稱的、等大的、正立虛像”這一物理規(guī)律時，課堂上我設(shè)計了以下練習(xí)：

1.一個足球以1m/s的速度做遠(yuǎn)離平面鏡的運動時，足球的像以？搖 ？搖m/s的速度？搖 ？搖（靠近/遠(yuǎn)離）平面鏡運動，運動中像？搖 ？搖（變大/不變/變小）。

2.湖水深2m，在水面上方3m的空中有一盞路燈，則路燈在湖水中成的像的位置在（ ）

A.水面

B.湖底

C.水面和湖底之間的湖水中某處

D.湖底以下1m深的淤泥處

3.下列物理現(xiàn)象中成正立的像的有（ ）

A.放映電影時，銀幕上的影像

B.百貨商店櫥窗玻璃上映出的路人身影

C.湖邊的樹木在湖水中所成倒影

D.用放大鏡觀察報紙上的文字

學(xué)生通常能很順利地填好第一道題的前兩個空，其實從出題者的角度看，就是讓做題者能很順利地寫出答案，從而產(chǎn)生麻痹心理，這樣就很容易在第三個空“中招”，從而暴露出學(xué)習(xí)中的薄弱之處。做題人看到題干容易從生活經(jīng)驗出發(fā)，覺得隨著像越來越遠(yuǎn)，看到的像就會越來越小，這樣就在第三個空填“變小”。這時，教師適時地指導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)牢固掌握物理規(guī)律，即平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對稱的、等大的、正立虛像”。物在遠(yuǎn)離平面鏡的過程中大小是不變的，既然平面鏡成等大的像，那么像自然也不可能變小。看起來像變小只是因為視覺的原因，就是我們平常所說的“近大遠(yuǎn)小”。

做第二道題時，不少學(xué)生也暴露出了不足。選A的學(xué)生認(rèn)為，月亮在水中的倒影隨著水面的晃動而晃動，自然就在水面上；選B的學(xué)生覺得湖水就2m深，像還能“鉆”到泥里不成？選C的學(xué)生多半是拿不定主意而意圖走“中間道路”。這時教師指導(dǎo)學(xué)生：平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對稱的、等大的、正立虛像”，所以在做題時一定要立場堅定、思路清晰，在這道題中，湖面相當(dāng)于平面鏡，路燈是成像時的物，路燈的倒影是像，像與物應(yīng)該關(guān)于平面鏡對稱，路燈在水面上方3m處，它的像當(dāng)然在水面下方3m處，應(yīng)選擇答案D。

第7篇：教育的遷移理論范文

(一)語內(nèi)遷移

第二語言學(xué)習(xí)過程中的語內(nèi)遷移，是指母語與第二語言之間語言規(guī)則的相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，容易將第二語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行簡化處理，對其規(guī)則進(jìn)行錯誤運用或過度概括，將第二語言習(xí)得的使用規(guī)則或使用環(huán)境向母語靠近，甚至超出第二語言的語言結(jié)構(gòu)范疇，創(chuàng)造出其他的語言結(jié)構(gòu)，這都是第二語言內(nèi)部轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)形式。

(二)文化遷移

文化遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣等因素的不同，使得母語對第二語言習(xí)得所帶來的影響與干擾。在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握商務(wù)英語學(xué)習(xí)的方法和基本原則，學(xué)會熟練的應(yīng)用商務(wù)英語，就需要在英語教學(xué)的過程中，使學(xué)生了解和掌握一些英美文化方面的知識。通過英美文化知識的灌輸，讓學(xué)生清楚東西方文化差異對第二語言學(xué)習(xí)的影響。如果不了解不同的文化、風(fēng)俗和生活習(xí)慣等因素對第二語言習(xí)得的影響，學(xué)生就很容易將母語學(xué)習(xí)中的一些規(guī)則、習(xí)慣套用在第二語言學(xué)習(xí)中，這將給第二語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此，在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要重視第二語言的文化遷移。

(三)語際遷移

母語對第二語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移稱為語際遷移。兩種語言之間的差異點會產(chǎn)生這種遷移。

1.口音遷移

漢語作為母語，其區(qū)分語句含義的依據(jù)是詞語聲調(diào);作為第二語言習(xí)得的英語，其區(qū)分語句含義的依據(jù)是語氣和語調(diào)。漢語與英語在詞語結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式上存在著一定的差異，了解這些差異有助于英語教學(xué)者更好地區(qū)分漢語與英語之間的語氣、語調(diào)、詞語結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式。

2.句法遷移

由于中西方人的思維方式不同，在語言學(xué)習(xí)和使用過程中，也形成了中西方完全不同的語言形式。中國人對連接詞語的運用沒有過分依賴，而西方人對連接或過渡詞語則過度依賴。中國人學(xué)習(xí)語言注重語法的運用、結(jié)構(gòu)的整合，可以根據(jù)不同的表達(dá)需要，通過不同的詞語組合形成特定的句法;西方人學(xué)習(xí)語言注重詞語的結(jié)合，通過語法、關(guān)聯(lián)詞等的不同結(jié)合，使語言形成一個有機的整體。在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中，對于過渡詞的應(yīng)用，就存在著易于忽略的現(xiàn)象，導(dǎo)致語法不準(zhǔn)確、語句的不通順的問題。在漢語語言結(jié)構(gòu)中，通常有多個動詞出現(xiàn)在一個語言句式中;在英語語言結(jié)構(gòu)中，則只能出現(xiàn)一個或多個并列關(guān)系的動詞。在漢語語言結(jié)構(gòu)中，沒有主語的句式較為常見，通常都可以通過上下文語境以及語義來判斷出主語;而英語語言結(jié)構(gòu)中，此類情況出現(xiàn)較少，一般情況下，每個句子都有固定的主語，且被動句式的出現(xiàn)頻率則遠(yuǎn)高于漢語語言結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的頻率。在英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，需要重視這種漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，以免給英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來困擾。

3.詞語遷移

受到文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等因素的影響，漢語和英語語言在詞語使用、表達(dá)等方面存在著較大差異。作為語句的基本元素，詞語的學(xué)習(xí)和掌握對語言的學(xué)習(xí)具有重要作用。在英語語言中，英語詞語的最大特點是一詞多義，正是由于一詞多義也帶來了各種詞語的負(fù)遷移問題，主要表現(xiàn)在詞語搭配與語意表達(dá)上。受此負(fù)遷移影響，學(xué)生在掌握詞語含義方面將產(chǎn)生較大困難，簡單的套用或處理使得學(xué)生很難學(xué)好英語。為了使學(xué)生更好地掌握詞語的含義，就需要從英語文化、風(fēng)俗等方面全面了解和掌握英語詞語。漢英詞語文化不同的背景可以導(dǎo)致詞語認(rèn)知的不同，如:紅色，在漢語語境中代表吉利、喜慶;而在英語語境中則代表著暴力、災(zāi)難。因此，對于詞語的學(xué)習(xí)和掌握，還要注意文化、風(fēng)俗等背景，這樣才能更好地克服英語遷移帶來的影響。

二、商務(wù)英語教學(xué)策略

在商務(wù)英語教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生獲得基本的語言文化知識，又要讓學(xué)生充分了解文化背景。英語教學(xué)者應(yīng)該明確商務(wù)英語教學(xué)的任務(wù)，自身要熟悉商務(wù)英語教學(xué)所涉及到的母語文化和第二語言文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加文化差異方面的介紹和講解。商務(wù)英語教師要不斷地更新教學(xué)觀念，提高自身的文化素養(yǎng)。把第二語言文化意識培養(yǎng)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強調(diào)文化因素在涉外商務(wù)活動中的重要作用。具體采取的商務(wù)英語教學(xué)策略如下:

1.培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)文化意識在商務(wù)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該將商務(wù)文化知識滲透到語言知識的學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生商務(wù)文化意識的培養(yǎng)。將語言遷移理論引入課堂教學(xué)，注重語言遷移方面的教學(xué)及其商務(wù)專業(yè)知識的講授，使學(xué)生深刻理解中西方文化差異在商務(wù)英語使用中所需注意的問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力。通過語言遷移理論方面的傳授，并穿插真實的語料，使學(xué)生真正了解和掌握西方的稱呼語、訪問接待、告別、宴請以及介紹方式等商務(wù)交往的文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際方面的能力。利用一些商務(wù)文化方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生熟悉和掌握語言遷移方面的中西方文化差異，全面提升學(xué)生跨文化意識。利用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生參與到商務(wù)英語的交際中來，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面理解商務(wù)英語應(yīng)用中的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.教師自身素質(zhì)的提升在商務(wù)英語教學(xué)過程中，強調(diào)文化因素在涉外商務(wù)活動中的重要作用的同時，也要提升教師自身文化素質(zhì)。一方面教師需要加強語言遷移理論的深入學(xué)習(xí);另一方面教師要使自己具有較強的目的語商務(wù)文化意識。通過不斷地更新商務(wù)知識，了解西方國家的政治、經(jīng)濟、法律等制度以及管理、商業(yè)等理念，才能更好地傳授學(xué)生西方國家的商務(wù)文化知識及其中西方差異等。

3.克服語言遷移問題在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到有意識或無意識的漢語習(xí)慣遷移到英語學(xué)習(xí)中的行為，這些行為在教學(xué)環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要克服漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，充分認(rèn)識到漢語與英語在詞語、句式、語法等方面的不同，加強英語文化學(xué)習(xí)、注重語感培養(yǎng)、強化英語溝通與交流等，采取有效的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生克服漢語遷移的能力。作為教師，應(yīng)該及時糾正學(xué)生的這種錯誤習(xí)慣。在教師指導(dǎo)和糾正這類錯誤的過程中，教師應(yīng)該采取行之有效的措施，一方面要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心;另一方面還要避免因指導(dǎo)不當(dāng)引起學(xué)生厭煩。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的成就感，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

第8篇：教育的遷移理論范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

一、對認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識

認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進(jìn)行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視。基于以上兩點認(rèn)識，對其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識，有助于在教學(xué)設(shè)計的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識，增強認(rèn)知的教學(xué)觀

教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點。

第三步，讓學(xué)生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第五步，效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機教學(xué)，強化遷移

隨機進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機進(jìn)人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學(xué)也對別人的觀點作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)的共同點是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

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第9篇：教育的遷移理論范文

在傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中，教師常常無視學(xué)生已有的舊知識，甚至認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過的知識就不用再學(xué)了，而直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)新知識呈現(xiàn)很大的差異性，部分學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生內(nèi)心就開始排斥語文學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語文，教師要用遷移理論引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生通過對已有知識進(jìn)行回憶，與新知識銜接，教師就能引導(dǎo)學(xué)生組合兩種知識，學(xué)生就能不太困難地拓展已經(jīng)學(xué)過的知識。

一、遷移理論在識字教學(xué)中的學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字時，要注意到中國漢字是一種音形意結(jié)合的圖形漢字。中國漢字往往代表一幅圖畫，或者一幅圖畫結(jié)合一個意思，或者一幅表音一幅表意結(jié)合出一個漢字。教師了解到漢字的特點，就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識引導(dǎo)學(xué)生遷移新知識。小學(xué)生一般會認(rèn)識非常簡單的漢字，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識學(xué)習(xí)新漢字。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版識字6時，教師要讓學(xué)生觀察以下幾個漢字：“呵、嘿、呼”，他們有什么共同的特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都是人們用口頭表達(dá)的語言，所以有一個口字，教師讓學(xué)生看到，這類漢字就是一個表音，一個表意。學(xué)生只要記會一個偏旁就能理解與它相關(guān)的漢字。教師再給學(xué)生看另一組漢字：“困、圍、圄”，學(xué)生不太明白這些字的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這些漢字都是被包圍起來，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗再看這些漢字的形狀就能深入理解這些漢字的意思。教師結(jié)合學(xué)生已有的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生就不會覺得自己在學(xué)習(xí)陌生的東西，他們會在教師的引導(dǎo)下不知不覺地拓展自己的知識范圍。

二、遷移理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識更多的生字和詞匯，讓學(xué)生通過閱讀了解中文句子的用法、掌握語文表達(dá)的特征等。學(xué)生如果能自主地閱讀大量的文章就會不知不覺地積累大量的語文知識。然而小學(xué)的學(xué)生語文知識積累得比較少、語言詞匯掌握得比較少，有時很難理解過于復(fù)雜的東西。如果教師突然引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，學(xué)生會感覺很復(fù)雜，有些學(xué)生寧可抽時間看電視也不愿意自主閱讀。

教師要讓學(xué)生自讀閱讀文章就要先幫助學(xué)生克服畏難的心理，遷移理論是讓學(xué)生克服畏難心理最有效的辦法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以結(jié)合學(xué)生已有的舊知識、舊興趣著手，讓學(xué)生燃燒起愿意看書的欲望。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版《九色鹿》。許多小學(xué)生曾經(jīng)看過該部動畫片，他們很喜歡這樣想象力豐富、故事優(yōu)美、情節(jié)曲折的故事。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，那些神話故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相關(guān)的神話故事都記載在書里。比如《嫦娥奔月》的故事、《牛郎織女》的故事，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對中國古代的神話故事產(chǎn)生興趣時，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國民間傳說選編》，學(xué)生由于想接觸大量的神話故事，從而愿意自主閱讀文章。學(xué)生閱讀時結(jié)合已有的漢字知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新漢字，在閱讀的過程中，學(xué)生就能掌握新的語文知識。

三、遷移理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生不愿意寫作文的原因有很多，其中以下幾個原因很常見：學(xué)生不知道文章該寫什么，因為沒有要表達(dá)的東西，所以提筆就感到很慌張；學(xué)生不知道怎樣表達(dá)自己的想法，怕表達(dá)時出現(xiàn)問題，所以不敢寫文章；學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，內(nèi)心有很多想表達(dá)的東西，提起筆卻表達(dá)不出來，所以也害怕寫文章。如果學(xué)生害怕提起筆，那么教師很難引導(dǎo)學(xué)生展開作文教師。

教師要讓學(xué)生愿意提筆寫作，就要依照遷移理論讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識入手，幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理，只有學(xué)生愿意動筆寫作，教師才能引導(dǎo)學(xué)生寫作。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》，教師可以引導(dǎo)給自己的母親寫一封信，向母親說出自己最想對母親說的話。學(xué)生有時會覺得，說話和寫文能一樣嗎？教師要讓學(xué)生理解，作文就是層次清楚的表達(dá)自己想說的話，因此只要學(xué)生會說話就一定能寫文章。學(xué)生能理解到說話即文章的道理時，就會愿意嘗試提起筆表達(dá)自己的口頭語言，只要學(xué)生肯提起筆，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的作文“表述”技巧。