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第1篇：電子入門基礎知識范文

關鍵詞：PLC；提高；教學有效性

可編程序控制器(簡稱PLC)是一種專為在工業環境下應用而設計的數字運算操作的電子系統。硬件是以微處理器為核心，融合了自動化技術、計算機技術、通信技術為一體的新型自動化控制裝置，軟件是采用面向生產、面向用戶的編程語言，通過數字式、模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產過程。PLC是通過軟件實現控制過程，具有組裝維護方便、編程簡單、功能強、體積小、可靠性高、抗干擾能力強等特點，因此得到迅猛發展，在工業領域已得到廣泛的使用。了解PLC的工作原理，具備設計、調試、和維護PLC控制系統的能力，已經成為現代工業對電氣技術人員和工科學生的必然要求。

但是PLC這門學科理論性與實踐性都非常強!對于學生的學習，具有相當大的挑戰和考驗，針對學生在學習中出現的狀況，結合PLC學科特點與要求，提高PLC課堂教學的有效性，確保學生掌握扎實的PLC理論知識，具備PLC綜合運用能力，這是非常值得研究的課題。

一、做好PLC入門教學，激發學生的學習興趣

PLC這門學科理論性強、抽象，學生不易理解，難于入門，這幾乎是所有學習PLC初期時學生的共同感受，所以，做好人門教學是非常重要的。如果入門教學沒有做好，學生一開始就失去了學習興趣和熱情，就很難進入下一步的學習。入門教學一定要遵循簡單、直觀的原則。那么怎樣進行PLC入門教學呢?開始時，學生對PLC學科不了解，可以從網上搜索一些介紹PLC的背景資料，或者借助PLC仿真軟件，做一些PLC控制的自動化生產過程的視頻短片，幫助學生初步認識、了解PLC。例如，用PLC控制一個自動包裝橘子的生產過程，堆如大山的一堆橘子只需按下啟動按鈕，在傳送帶和傳感器的作用下一下子都用紙盒箱包裝得整整齊齊，一些零散的電子元件在PLC控制的自動化生產線瞬間變成一個完整的電路板。這些直觀的視頻教學，讓學生對這門學科有一個感性認識，認識到PLC功能的強大，產生學習的動力。同時，讓學生了解與我們的生活息息相關的一些PLC運用，如：一包面粉在PLC的控制下，按下啟動按鈕熱騰騰的面包就出爐了，讓學生覺得PLC離他們很近，有親近感，還可以在課堂上登人人才網，查看一些招聘電類的工作崗位，讓學生知道在就業市場上對PLC人才的需求情況(如：很多單位都提出“懂得PLC者優先考慮”)，以就業為導向讓學生明確學習目的和意義，促進學生更加自覺、主動地學習，并在學習中獲得樂趣與動力。

做好入門教學，激發學生的學生興趣，充分調動學生的積極性和學習熱情，讓學生進一步深入學習PLC是非常關鍵的。

二、學習PLC相關基礎課程以及掌握扎實的PLC基礎知識是學好PLC的基礎

1.學習PLC相關基礎課程

學習PLC，需要很多電類基礎課為依托、做基礎，才能夠快速、高效地理解和應用PLC。通常在學習PLC學科之前，要開設《電工基礎》《電子技術》《電力拖動控制線路與技能訓練》等相關學科。其中《電力拖動控制線路與技能訓練》學科和PLC的學習關系最為直接。電力拖動控制電路主要是繼電器開關量控制的邏輯控制方式，而PLC的邏輯控制則是在繼電器開關量控制的基礎上發展起來的，它們具有非常緊密的關系，特別是在PLC學習的入門階段，所以，學好相關的基礎課程，對于學生學習PLC是很重要的。例如，把電力拖動中的正反轉控制電路與PLC正反控制電路做比較，從自鎖，連鎖，熱機過載電器保護等方面都可以看出電力拖動控制電路和PLC控制電路是非常的相似。學生學習電力拖動中的三相交流異步電機的點動、連續、正反轉控制等基本電路，同時建立了開關量控制的基本概念，并在電力拖動控制線路的實訓中學習接線工藝，這為學生學習PLC控制器的外部接線奠定了良好的基礎。

2.掌握扎實的PLC基礎知識

(1)PLC的硬件組成

可編程控制器主要由中央處理單元(CPU)、存儲器(RAM、ROM)、輸入輸出單元(I/O)、電源和編程器等幾部分組成。

(2)PLC的軟件結構

在可編程控制器中，PLC的軟件分為兩大部分：

系統監控程序：用于控制可編程控制器本身的運行。主要由管理程序、用戶指令解釋程序和標準程序模塊，系統調用。

用戶程序：它是由可編程控制器的使用者編制的，用于控制被控裝置的運行。

(3)PLC的編程指令

PLC的編程指令有很多，大致可以分為程序流程指令、傳送與比較指令、算術與邏輯指令、循環與移位指令、高速處理指令、方便指令、外部I/O設備指令、浮點數運算指令、定位指令、時鐘運算指令、設備指令、觸點比較指令等。對于每一個指令的應用和編程元件都進行深入、全面的了解，才可以避免在編程應用的生產過程中出錯。

可見，這些相關學科和PLC基礎知識的學習，對學生學習PLC起到了基礎性的作用。

三、借助多媒體虛擬、仿真技術，選擇恰當的教學方法，提高PLC課堂教學的質量和效率

1.充分利用PLC仿真軟件，提高PLC理論教學

PLC理論知識，抽象，難于理解，怎樣讓它變得直觀、形象，過程清晰?對于學生的學習意義重大。通過運用PLC仿真軟件，能夠實現傳統教學實現不了的情境、動畫、實驗等。以生動、形象、高效的仿真，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。仿真軟件的主要運用有：(1)在PLC教學中把一個個指令和編程元件直觀地展示。例如，一個上升沿指令，在觸電接通或斷開的時候有個脈沖輸出，可以通過軟件直觀展示動作變化；(2)借助PLC的仿真軟件模擬上課時的程序，模擬所控制的動作運行過程，檢驗設計的程序是否正確?可以實現理論和實踐相互印證；(3)通過仿真軟件模擬工業控制過程場景來設計控制程序。這樣使教學過程更加形象、直觀與逼真，有助于學生高效學習。

借助于知識面廣，信息量大，能夠快速而準確地呈現教學過程中所需的信息資料的多媒體仿真技術，幫助學生更好地理解與學習，大大地提高了課堂教學的質量與效率。

2.以案例教學法為主線開展PLC實訓教學，提高學生PIE綜合運用能力

在學生掌握了一定的PLC知識的基礎上，積極開展PLC實訓教學。開展PLC實訓教學應遵循先易后難、循序漸進的原則，先進行一些簡單的PLC控制過程的案例，在學生掌握一定的操作技能后，再進行一些綜合性、應用型的案例。例如：交通燈控制系統，電機的順序啟動、停止設計。

通過典型而實用的案例，引導學生分析、討論、設計程序，引發學生積極、自主地學習。在案例選擇上，應體現教學內容的重點和難點，同時注意案例覆蓋的知識面，具有典型性。透過案例分析，學生比較容易理解各指令特點，能夠比較深入、全面地學習整個程序設計流程。最后從PLC的流程圖、梯形圖、外部接線圖的繪制，程序調試等，嚴格按照設計一個機械設備或PLC控制的電氣設備項目的完整要求來開展PLC綜合實訓，讓學生系統地學習PLC在生產實踐中運用的全過程，提高學生PLC綜合運用能力。

總之，PLC是一門理論與實踐緊密聯系的學科，學好PLC必須多思考、多實踐，把理論知識和動手實踐緊密地結合起來。在不斷實訓、實踐中學習，在不斷學習中實踐、提高!

參考文獻：

[1]孫政順.PLC技術.高等教育出版社，2005-06-01.

[2]廖常.PLC基礎及應用(第2板).機械工業出版社，2007-06.

[3]常文平.電氣控制與PLC原理及應用[M].西安：西安電子科技大學出版社，2006.

第2篇：電子入門基礎知識范文

一、開放教育的特點

開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式。它的本質是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源過程的開放。開放教育可以實行遠程教學，也可以在面授教學的條件下進行。

1．開放教育具有開放性的特點，開放教育意味著教育對象的開放，教育觀念的開放，教育資源的開放，學習方式的開放和教學過程的開放，它強調師生的時空分離狀態。在學習時間、學習地點、學習的對象、形式、內容上都不受限制和開放的。教學時空的延展性，使得現代開放教育的教學活動得到了極大的延伸和擴展。

2．開放教育強調學生的主體地位現代開放教育實現了教育中心的轉變，在教育和學習中是以學生學習為中心，而不是以教師教學為中心；突破了傳統教育的“以課堂為中心”、“以教師為中心”的模式，變學生被動地學習為積極主動地參與到教學活動中去，學生成為自我學習的主宰。對課程的選擇和學習時問的安排更自主、靈活。

3．開放教育具有交互性的特點開放教育體現為教學相對異步和教與學行為的時空分離性，通各種先進的現代化技術、媒體教材和現代信息技術手段進行教和學。因此，現代開放教育手段的主要特點是教師和學生進行跨越空間進行實時或非實時的交互，這是現代開放教育與傳統教育方式又一顯著的區別，也是它的優勢所在。

二、《計算機應用基礎》的教學特點和要求

《計算機應用基礎》是向學習者傳授計算機基礎知識和培養計算機應用能力的入門課程。課程內容的設置不僅考慮計算機的基礎知識和基本概念，更注重實用技術的應用。《計算機應用基礎》是電大的公共基礎課程，而理工、財經、文法等不同學科學生的知識基礎顯然有一定的差別，因此該課程在內容編排上采用模塊化的設計，這樣就在一定程度上滿足不同學習主體的學習需求。目前。電大系統所普遍采用的各模塊教學內容分別為：

《計算機應用基礎》windowsXP操作系統

《計算機應用基礎》Word 2003文字處理系統

《計算機應用基礎》ExceI 2003電子表格系統

《計算機應用基礎》P0werPoint 2003電子演示文稿系統

《計算機應用基礎》FortPage 2003網頁制作系統

以上各個模塊的選擇非常科學合理，其中Windows XP操作系統部分是各專業學員都應該掌握和實用的，Word 2003文字處理系統和Excel 2003電子表格系統就對于會計專業和法學專業是比較適用的，而PowerPoint2003電子演示文稿系統對于漢語盲文學和小學師資等專業就是比較合適的，FortPage2003網頁制作系統對于理工專業，尤其是計算機專業學生來說就是比較適用的。

三、《計算機應用基礎》教學的現狀

（一）方式方法枯燥乏味，學生學習空洞無趣

計算機應用基礎知識的理論性強，抽象，教師普遍采用純理論的“照本宣科”的傳統教育模式，要求學生記憶的內容較很多，加之開放教育多是成人，學生計算機基礎能力參差不齊。按照這樣是方式授課，常常造成學生的學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。而事實上，學生對計算機的學習普遍具有較濃厚的好奇心與興趣，抱著能“挖油”的態度來學習，然而當面對教師喋喋不休的純理論講解，則大大降低了學生的興趣與學習動力，甚至對此“滿懷希望而來，裝滿失望而歸”，直接影響到該門學科的教學效果。

（二）內容滯后，大大落后于計算機應用更新

計算機已經走入百姓家庭之中，成為人們自動化辦公，休閑娛樂不可缺少的工具。計算機硬件從586到現在I7（四核）的飛速發展，微軟的操作系統從命令行的DOS622到現在的Win 7，辦公系統從Office97到現在的Office2011，然而電大選用的計算機應用基礎教材依然還是以微軟win xpOffice2003，而現實生活中熱門的“網絡信息的安全”、“網絡購物”“網絡信息查詢”等學生感興趣的內容在教材上卻未能見到詳細闡述，難以滿足學生興趣與能力發展的需要。

四、《計算機應用基礎》教學方法改進措施

（一）明確教學大綱，突出考試重難點理

對于學生來說，考試固然很重要，但對某一知識點的深入理解，直至掌握一種操作技能，能夠使學生學有所用，才是重要的，才是電大培養適合社會的應用性、專業性人才的終極目的。這就需要教師在從教過程中，堅持理論聯系實際，靈活掌握教學內容。隨著社會的發展，辦公自動化在社會上應用比較廣泛，發揮著比較重要的作用。所以在從教過程中，應該采取有所側重的原則，重點講應用比較廣泛的學科，如：WORD、EXCEL、WINDOWS等。并不時的滲透網絡和多媒體等方面先進的技術，堅持理論聯系實際的原則。

（二）運用現代化教學手段，提高教學效果

現在計算機基礎課程內容已全面過渡到Windows平臺，若仍采用傳統的粉筆加黑板的傳統教學手段，根本無法完成教學任務，而利用多媒體計算機、投影儀等信息媒體，能夠直接演示教學內容所涉及軟件的屏幕界面，直接顯示操作運行結果和屏幕反饋信息，使課堂教學效果事半功倍。體現以學生為主體，以教師為主導，以操作為主線的基本課堂原則。在教學過程中采用啟迪式的實例教學并應用計算機輔助教學等多種方式并用，以有效增強教學內容的形象化與生動化，以激發學生學習興趣與熱情。此外，教師可以用生活中計算機應用的實例來進行知識點的講解，讓學生感覺實用，有聽頭。并提供有趣的應用新問題，從而為學生提供課外學習拓展空間。內容可以涉及教師的電子課件、公務員的電子文檔處理，財會人員的電子數據匯總統計等等，以供學習、展示、交流，為該科目構建一個全方位開放式的教學體系。

（三）教學內容需更加深入、更加全面

單靠掌握辦公自動化軟件的基本操作難以滿足日后工作需要，因此需要注重教學內容方面的深入與全面，應增加文字處理軟件中實用性強，應用廣的內容。電子表格軟件可增加單元格有效數據審核、規劃求解與模擬運算表等，結合不同專業，可適當設計符合專業特點的習題與選學內容等，如會計專業應加入一些數據的安全，保密等內容。

（四）實施分層次分專業教學

在教學過程中，為使不同專業與層次的學生都得到提高，必須強調學生個體間的差異，實現分層次分專業教學。由于學習起點與專業的差別較大，所以必須對學生進行準確定位。創造條件盡可能的滿足所有學生積極主動學習的機會，例如設計集體活動與個別活動環節，有針對性的強化學生的學習與能力指導，設計出不同層次的練習與模擬，從實際出發，安排難易適中、梯度明顯的作業與測試，根據學生具體情況，進行彈性選擇并完成，還需要不時的對各層次、各專業的學生采用具體的考核與激勵機制，以增強其學習信心，有效提高教學水平。

（五）通過計算機網絡組建學習資源

建電網絡教學資源為學生提供自主學習的資源平臺在教學改革過程中，我們體會到。計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧計算機水平較差的學生，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

第3篇：電子入門基礎知識范文

關鍵詞: 高職高專類應用電子技術專業 項目教學法 有效銜接

1.傳統教學的弊端

根據電子產品的生產過程,我們可以將各環節分為電子產品設計要求、電路原理圖設計、印制電路板(PCB)設計與制作、元器件采購與測試、電路安裝、調試與維修、產品整機裝配、產品銷售、產品售后服務。

根據電子產品的生產過程,高職高專類應用電子技術專業畢業生可從事的崗位大體可分為電子產品設計人員、電子產品生產工藝管理人員、電子產品生產調試與測試人員、電子產品生產維修及售后服務人員、電子產品生產營銷人員。

根據面向崗位的課程體系開發,我們可將專業類課程分為專業基礎課程、專業基礎技能訓練課程、專業核心課程。

大家公認,專業基礎課程內容單調,雖然涵蓋了所有的專業必需的知識點,但是缺乏實際運用的案例,導致學生考試以后便很快忘記了;在后續的設計類課程中,需要靈活運用專業基礎知識的時候,卻不知道如何入手,翻開專業基礎課程的教材,卻一片茫然,原因在于后續設計類課程突然將專業要求提得比較高,能力要求出現了一段間隙,沒有很好地與專業基礎課程銜接,這樣的情況容易導致學生在課程開始階段的迷失,甚至會導致學生逐漸地排斥本門課程,并最終放棄學習過程而只求考試及格。如此的現象在各大高校中都有存在。如何實現專業課程之間的有效銜接,激發學生的學習興趣,樹立學生學習的信心是眾多教育教學工作者應當深入思考的問題。

2.項目內容連貫性的啟發

專業課程教學內容之間的有效銜接,可以與現階段正在逐步推廣的項目教學法相結合,選用適當的項目,在專業基礎課程、專業技能訓練課程、專業核心課程之間建立起良好的橋梁紐帶,引導學生以此類項目為主線,逐漸建立學生的信心和興趣,舉一反三地進行自我學習。

為了能比較具體地說明問題,本文以一例作為實例。如圖1是增益數控電路。其工作原理是用芯片NE555構成一個多諧波發生器其頻率f=1/0.7(R1+2R2)C提供脈沖波,用RS觸發器、十進制計數器和與非門能夠達到每按一下按鍵就能通過十個脈沖,平時該輸出口處于高電平。用一個按鍵與一個上拉電阻構成一個開關,平時處于高電平,每按一次形成一個脈沖。將這兩個脈沖輸出連接到與非門的輸入端,再將與非的結果輸入到X9C102P的INC端調節輸出電壓。

為了達到一個項目同時滿足專業基礎課程、專業基礎技能訓練課程、專業核心課程教育教學訓練的需求,其應滿足以下條件。

(1)知識點在專業基礎課程中具有代表性。

應用電子技術專業基礎類課程在各大高校中開設的情況大同小異,數字電子技術基礎和模擬電子技術基礎兩門課程是必需的。一般所選用的項目中數字電子技術或者是模擬電子技術基礎的知識點應該體現得比較清晰,容易分離出知識點進行實際應用講解,這樣該項目可以作為專業基礎課程的應用實例。

本案例中(如圖1)的集成計數器芯片應用、集成門電路應用、集成數字電位器應用、上拉/下拉電阻應用、RS觸發器應用、555定時器應用、三極管的開關作用等,都是非常典型的知識點,在了解電路作用的前提下,進行局部電路分析可以幫助學生進行知識點鞏固學習和靈活運用。

(2)復雜度適中,作為專業技能訓練類課程的入門項目。

應用電子技術專業技能訓練類課程在各大高校中開設的情況也是大同小異,電子設計自動化(簡稱EDA)課程是必需的,EDA課程有課分為板級設計類的印制電路板(PCB)設計和芯片級設計類的可編程邏輯門陣列(FPGA)兩門課程。

對于這兩門課程,如果是單講軟件的使用操作,那就失去了其本身的意義,在這兩門課程中,學會使用計算機輔助設計軟件是一定的,并且要體會板級電路設計和芯片級電路設計的區別和實際應用價值,更重要的是要能夠自己設計相應的電路,完成設計要求。

要利用計算機輔助設計進行板級或者芯片級的電路設計,熟悉電路原理,掌握設計關鍵是至關重要的,對于初學者而言,如果課程開始便選用未見過的電路,則很難理解,更加談不上進一步的設計。但是,如果教學所使用的項目中各單元電路部分是在先修的專業基礎類課程中作為實際案例,在不同的場合和章節中已經分析過的,那么在進一步的設計課程中,學生將會很好地銜接和過渡。例如電路圖的模塊化設計,數字功能模塊的設計都需要對單元電路原理非常熟悉才能進行電路的合理劃分和硬件描述語言程序的設計。

在先修專業基礎類課程中所選用的項目的復雜度應該適中,在計算機輔助設計課程中,作為入門項目,甚至是提高項目。

本案例作為印制電路板設計入門項目,屬于典型的數字電路印制電路設計,可以將設計的一般要求融入其中,在原理已經基本明了的情況下,引導學生進行電路的進一步設計將會事半功倍,而且比較容易建立學生學習的信心。比如,布局設計中輸入/輸出接口、按鍵、信號產生電路等關鍵部件的設計技巧;布線設計中電源線、接地線、時鐘脈沖信號線、被控制信號線等的參數設計和走線技巧。

隨后在專業技能訓練類課程的提高項目和綜合項目中逐漸地增加訓練強度和設計難度,達到更高的水平。

(3)可移植性好作為核心類課程的設計原型。

應用電子技術專業核心類課程一般都包括單片機設計、綜合電路設計等設計類課程。運用數字控制類芯片可以使電路智能化,功能更加強大,而且電路卻非常簡單。例如在本案例中的按鍵消抖動是采用門電路構成的RS觸發器實現,其可以在單片機中軟件消抖動;本案例中的步進控制需要為數字電位器輸入單脈沖或者是連續的十個脈沖,使用單片機程序可以非常容易地實現而擺脫復雜的硬件電路。

類比設計可以將抽象的枯燥單片機功能講解用實際效果來體現,直觀的學習比抽象的學習更受學生歡迎,而且學習的效果會更好。

(4)易調試,觀察現象明顯。

在高職類院校的應用電子技術專業中,經常會包括一些安裝調試類課程。同樣,在入門項目中,教師采用先修課程中已經出現過的項目原理,可以在課程開始時,借助項目原理已經比較清晰的前提,將教學重點放在調試技巧、儀器使用技巧、數據記錄分析技巧方面,在后續的提高項目和綜合項目中再逐漸地增加電路的復雜程度和調試難度,達到更高的水平。

3.結語

采用銜接式的項目內容引導教學,在專業課程體系中,構建一個甚至是多個產品的設計生產全過程,有助于形成真正的以產品為對象的教學體系;對于接受引導學習的學生而言,可有效地實現課程間的平滑過渡,每次新階段的學習都能很快上手,并逐漸學習和掌握新的知識和技能,最終形成完整的知識體系。對于校企合作而言,訂單式培養是校企合作的一項重要內容,企業可以提供自身的比較有代表性的產品作為教學的對象,在分析、設計和調試中實現針對性的培養,實現企業實踐與學校教育的良好對接。

參考文獻:

[1]林漢.應用電子專業課程體系改革初探[J].湛江師范學院學報,2001,(03).

[2]張源峰.高職應用電子專業模塊化課程體系設計與教學實施[J].閩西職業技術學院學報,2006.6.

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[4]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007,(4).

第4篇：電子入門基礎知識范文

【關鍵詞】計算機；基礎；學生；興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。一個人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、實踐、求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗。因此，要想讓計算機專業的學生學好計算機學科，必須打好基礎，首先要學好《計算機應用基礎》，必須先激發學生學習《計算機應用基礎》興趣。在中等職業學校的計算機教學中，怎樣去調動學生學習《計算機應用基礎》的積極性和興趣呢，我根據教學總結了以下幾點。

一、以趣味為基礎有效整合教材

《計算機應用基礎》是計算機專業的基礎課程，也是中等職業學校所有學生必修的公共基礎課，它的教學效果的好壞直接影響著學生進一步學習計算機的興趣和后續的深入發展。

計算機教材的章節順序通常是：計算機基礎知識、Windows操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片、多媒體軟件應用。這樣的順序安排，對一個文化基礎較好的學生也許是比較合理的順序，但是對于基礎較差、理解能力不強的學生，他們往往學習會出現困難。

如果按順序按部就班地教學，一開篇就講解陌生的理論知識和概念，如計算機的發展史、特點、應用、分類、系統組成、進制等概念和內容，結果往往會是教師辛辛苦苦地講了幾周之后，學生卻一頭霧水，沒學到多少東西，這樣既浪費時間又沒有什么收效。教師這樣把大篇幅的計算機發展史、概念、新名詞拋給學生，很容易使學生產生恐懼感，引起他們對所學的計算機課程的反感，逐步失去本來對計算機學科的學習興趣。

在整合教材后，教師可以先從Word 入門，因為它生動、直觀、感性，只要學生會打字，很容易入門并學精通。在Word 教學過程中，教師可將學生接觸到的硬件、軟件都有意識地提出來并加以強調，由于學生要存儲自己建立的文件，很自然地就學會了創建文件、文件夾等。有了Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。同時，學生在學習Word時遇到了錄入速度慢、指法不正確的問題，因而在后邊的指法教學和錄入中，學生就會有更清晰的目的和學習的動力，會取得較好的效果。

二、重視任務教學法

傳統的計算機教學中，往往是教師先講，學生后練，但由于中等職業學校學生的計算機基礎較差，沒耐心聽課，往往會出現教師講得很好，學生卻在下面備受煎熬，聽進去的知識不多。這是因為教師忽略了“學生是學習的主體，而教師是學習的主導”的原理。所以，在《計算機應用基礎》的教學中，教師可將每次課的主要內容設計成小實驗，并將知識點分解成若干個小任務，先讓學生練習，然后再做總結。比如學生學習Word 排版時候，學到“文字的格式化”，教師可以先給出排版效果，讓學生模仿排版，在遇到不會的知識時，學生會主動看書上的講解或問老師，這樣能充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，充分發揮他們好奇、好動、喜歡動手操作的個性特征。

三、要多根據生活情境設計教學

每個人都會對他感興趣的事物以及生活中實際用到的知識給予優先注意和探索，并表現出積極的動力。如果學生如對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果和學習的深度。

教師在講授 Word 的應用知識的時候，教學中用到的實例要盡量跟學生的生活密切相關，這樣能夠引起她們的注意和興趣。設計多樣化的情境進行教學模式，能夠極大地吸引學生的興趣，充分調動他們動手的積極性和創造性，這樣的情景教學對于學生學習《計算機應用基礎》有著極其重大的作用和優勢。

四、豐富課外活動，調動學生的積極性

課外活動是課堂教學的有益補充，而且能夠豐富學生的業余生活，促進學生學好計算機的技能和學習興趣。因此，教師要適時地安排于計算機知識相關的比賽，比如在學習文字錄入時，進行打字比賽，在學習Word時進行電子報比賽、賀卡設計比賽等。比賽級別可以是小組的、有班級的或者有校級的。通過比賽，不僅能夠大大強化學生對所學的知識和操作技能的掌握，而且調動了學生對所學的知識和操作技能的興趣。

五、學習成績的考核要認真，并要及時激勵

考試是教育教學過程中的必不可少的一個重要環節，也是評價教學效果的一種手段。為了能夠讓學生真正掌握一定的操作技能，考試要嚴格要求是不容忽視的，只有教師重視了學生才會重視。在對待考試上，教師要做到：（1）認真命題，考點要全面。（2）考試的形式要多樣化：筆試和機試同時進行，可以設計期中考試成績=筆試×40%+機試×60%，期末考試成績=筆試×50%+機試×50%。（3）考等級證和期末考試合一，即在期末時鼓勵學生參加全國計算機一級考試，學生《計算機應用基礎》的最后結業成績=平時×10%期中考試×30%+期末考試×50%+考證×10%。為了能得到較高的成績，也為了能夠獲得一個全國承認的等級證書，很多學生都積極參加全國計算機等級考試。這樣，由于全國計算機等級考試不是教師出題，學生會更加重視計算機知識的學習，他們在學習時會格外盡力，由于有了更明確的目標，學生的學習興趣也會被充分調動起來。

總之，《計算機應用基礎》是一門實踐性很強、生活化較強的學科，并且是一門極富創造性的課程，教師如果按傳統的先講后練的講法，往往會使學生失去學習的興趣和動力。因此，教師要充分利用學生的好奇、好動、好強的特點，在計算機教學中注重采取不同的教學手段和策略來激發和培養學生的興趣，讓他們打下堅實的計算機基礎知識，從而為他們后續學習計算機其他課程打下良好的基礎。

參考文獻：

第5篇：電子入門基礎知識范文

[關鍵詞]第二課堂 創新能力 科技活動 實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0148-02

電子信息產業是一項新興的高科技產業，產業前景十分廣闊。隨著信息科學技術的飛速發展，產業規模不斷擴大，對電子信息類應用創新型人才的需求也愈來愈多。但是伴隨高等教育大規模擴招，大學生就業競爭增大，就業難現象日漸凸顯，同時企業為了生存和發展，對人才提出更高的要求，諸如具有2-3年工作經驗、應用創新能力、快速學習能力及團隊精神等等。這就要求普通高校以適應用人單位為實際需求，面向基層和生產第一線，強調實踐能力和動手能力的培養，同時，要培養學生具有更寬廣或者跨學科的知識視野，注重知識的有用性，具有創新精神和綜合運用知識的能力。

第二課堂，特別是第二課堂的科技活動，作為高校教育教學活動的重要組成部分，具有很強的實踐性和科技性，在培養學生的工程應用能力、創新意識和綜合素質等方面體現了重要的作用和意義，一直受到社會認可和重視。大學生參與科研等實踐活動最早可追溯到1969年美國麻省理工學院首倡的“本科生研究機會計劃”（UROP），為本科生提供參加科研工作的機會，經過四十多年的發展和變革，成為國內外諸多知名高校普遍效仿的做法。國內以清華大學、浙江大學為代表的一批知名高校，從20世紀90年代初開始實施“大學生科研訓練計劃”（SRTP），取得了較好的成效，為其他高校開展大學生科技活動提供了許多寶貴的經驗。[1] [2]

一、開展科技活動的指導思路

首先“以學生為主體，以教師為主導”，這是“一條主線”，貫穿于整個活動體系之中，即教師是科技活動的主導者和指導者，學生是主體，是執行人;突出“兩個目標”的培養，既要“培養學生的工程應用能力和創新意識”，也要“培養學生的團隊合作能力”，這是時展的需求;以“三種活動形式”來開展科技活動：技能培訓、學科競賽、科研訓練，從基礎知識、基本技能、基本應用的學習，到綜合知識的運用，有計劃分步實踐;按學生個人能力有序地培養學生綜合素質，分成“四個能力層次”階段：基礎技能層次、綜合應用層次、系統設計層次、提高與創新層次。活動形式與能力層次相互交叉，有序進行，可持續發展。

二、開展科技活動的實踐

（一）能力層次培養的多元化

1.基礎技能：第一課堂很大程度上已經解決了基礎知識和基本概念的學習問題，但是受到課堂教學內容和時間等因素的限制，在基本技能和基礎應用的培養上還是不夠完善，特別是在學習興趣引導、持續培養上有很多不足之處。因此，我們在本科一年級就開展電子技術入門講座與培訓、EDA軟件使用培訓、常用儀器儀表使用、興趣小制作等多項基礎技能訓練項目，來引導學生產生學習興趣，培養學生的基本實踐能力，為今后的學習打好基礎。

2.綜合應用能力：豐富的實驗室各類資源，為我們開展技能應用能力培養提供了條件。結合實驗室的建設和發展，多年來我們逐步形成三個工具型應用方向：430單片機類、FPGA類、DSP類。基于各類實驗平臺或者實驗箱，進行指定的系統設計項目的認知、理解、實踐和改進，逐步掌握當前主流系統設計芯片的使用。針對不同年級和專業的學生，我們每年都定期開設430單片機培訓、FPGA應用培訓、DSP（28XX系列為主）培訓，學生根據自身興趣或專業方向有選擇的完成各類芯片的應用培訓。

3.系統設計能力：系統設計能力反映了一個學生的綜合素質，不僅要對所學知識內容良好地綜合和靈活運用，還要具備一絲不茍的工作精神和良好的心理素質。在這個層次上，學生主要面對各類電子設計大賽的能力考驗。如全國及江蘇省大學生電子設計競賽、“挑戰杯”電子設計作品大賽、嵌入式系統設計大賽等，知識面廣，技術含量高，不僅鍛煉了學生的分析和解決問題的能力，還培養了他們吃苦耐勞、團隊合作的探索精神。

4.提高與創新能力：通過科研訓練以及參與教師科研，學生將受到嚴謹的治學態度和科學方法的良好訓練，從而開闊視野，培養自身自學能力、組織能力、團隊合作能力和想象能力，發揮創造力和潛能，激發創造精神。

（二）活動形式開展的多樣化

1.技能培訓：實踐技能是基礎，是解決問題的手段。第一課堂教學一般都偏重于理論教學，在實踐技能講授上不夠深入，也不能充分激發學生的學習興趣。所以，我們在開展第二課堂科技活動時，首先強調基本實踐技能的掌握，基本軟硬件工具的掌握。這些實踐技能都是通過開展豐富的各項培訓（專題學習）來逐步認識、學習和強化的。每年我們開展的專題培訓有電子認知實訓、電子制作、430單片機應用、DSP系統設計、FPGA應用開發（包括Verilog HDL建模訓練）、ARM應用開發等等。我們每年對學生進行的培訓多達5千人時數。

2.學科競賽：學科競賽是大學生用所學到的理論知識解決實際問題的有效載體。學生通過組織和參與學科競賽，培養了創新性思維和創新能力、工程設計和動手能力、撰寫科技論文能力以及團結協作能力。目前，我們開展的學科競賽主要有全國及江蘇省大學生電子設計競賽、“博創杯”嵌入式系統設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、TI DSP創新挑戰賽、Altera FPGA創新大賽等，每年我們指導學生至少完成5項作品。

3.科研訓練：學生參與科研訓練，能全方位地鍛煉他們綜合設計、應用和創新的能力。在科研活動中，學生將遇到一系列電子領域中最新發展的新理論、新技術、新手段、新材料，這將大大激發學生的創新意識，迫使學生突破原有的學習范圍和模式，建立更為合理的知識結構，使學習變被動為主動。從2008年起，我校每年推出“本科生創新計劃”活動，我們團隊已立項20多項，每年指導將近30名學生參與其中。

（三）活動體系實踐的步驟化

1.前期階段：從學生入學至二年級上學期，一年半的時間。這是打基礎的階段。這期間學生主要面臨著英語考級和高數等多門基礎課程的學習壓力，課外時間有限。所以這個階段，以興趣引導、培養為主，開展基本技能訓練和能力培養。主要有專業介紹、電子技術入門、電子小制作等計劃項目，此外還安排觀摩電子設計等學科競賽活動，引導和激發學生興趣。

2.中期階段：從二年級下學期至三年級下學期結束，一年半的時間。這是學生學習、掌握和實踐的黃金階段，是整個科技活動的核心階段。這階段主要培養學生各種專業技能和綜合應用能力，如：從430單片機學習入門，逐步掌握電子系統設計的概念、方法和實踐，再進一步延伸到DSP、FPGA、ARM的開發應用上。學生自身能力主要通過以上各類賽事來檢驗和鍛煉。

3.后期階段：四年級，一學年的時間。這是提高和創新的階段。通過參與科研活動，進一步鍛煉自身綜合素質，培養團隊協作能力和創新意識。我們每年度挑選合適的學生，5人組成一個課題小組，相互協作完成各項科研訓練項目和教師科研項目。

三、實踐成果和成效

自2008年以來，我們實踐教學團隊一直積極引導和培育學生對電子系統設計的興趣和能力，有序有組織地開展科技講座，開放項目研究，以及參加全國大學生電子設計競賽、全國嵌入式設計大賽等活動，取得了良好的成績。獲得全國及江蘇省電子設計競賽獎項12項，其中江蘇省一等獎2項，全國三等獎2項;“博創杯”全國嵌入式設計大賽獎項5項，其中全國三等獎1項，江蘇省一等獎1項;校級大學生創新計劃立項25項，校級教研教改項目立項3項。教師和學生的學習能力都得到了鍛煉，成績逐步上升。

通過第二課堂科技活動的設計和實踐，取得了明顯的教學成效。學生的綜合素質和工程實踐能力得到鍛煉和提高，學生的自信心增強，分析問題和解決問題的能力明顯比其他同學強，在專業課實驗、畢業設計（論文）上依賴性很少，能獨立出色地完成任務，成績都是優良以上。此外由于知識面廣、實踐經驗豐富，學生在面試和試用時占有較大優勢，就業成功率比其他同學高很多。近年來通過第二課堂科技活動培養的學生，大部分都在上海、南京等城市的電子類相關公司的研發單位成功就業，很受歡迎。

第二課堂科技活動的成功實踐，也吸引了更多教師積極參與其中，使教師對教育理念和人才培養目標有了新的認識，對能力培養和綜合素質教育的重要性和必要性認識有了進一步提高，大大促進了我校教學研究的深化改革。

四、結束語

多年的實踐證明，第二課堂科技活動將理論與實踐、應用與創新緊密聯系在一起，是第一課堂有益的補充和拓展，是挖掘和發揮學生自身潛能，促進學生個性發展的一項重要舉措。今后我們將不斷完善第二課堂科技活動，提高自身綜合水平，營造科技文化氛圍，樹立科技創新和學術意識，讓更多的學生積極參與其中，為培養創新型人才服務。

[ 注 釋 ]

[1] 葉民，魏志淵，樓程富，等.SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（4）：55-58.

第6篇：電子入門基礎知識范文

關鍵詞：高職院校；電子信息工程類專業；數學教學內容；深度

中圖分類號：G40―012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0061―02

目前的高等職業教育發展迅速，而注冊入學更是加速了高職教育的大眾化，入學門檻已經降至較低的程度，所以學生的數學基礎相對較差，很多學生對數學課并不重視，出現了學生難學，教師難教的現象。

數學作為一門公共基礎課，按照高等職業教育對基礎知識的要求是要達到“以應用為目的，以必需、夠用為度”。調查相應專業對數學教學內容的需求，有針對性地選取教學內容，探知專業對數學教學內容深度的需求，從而恰當地把握教學內容的側重點和難易程度，讓數學更好地為專業課教學服務是很有必要的。

一、專業課中涉及到的數學教學內容

調查了解到，共涉及到數學五個方面知識的應用，分別是：復數、微積分、常微分方程、邏輯代數、線性代數。這五個方面的數學知識對以下這些課程具有很強支撐作用：

1.電工基礎：電工基礎是電子專業類的一門專業基礎課，在正弦交流電路中，它的電流和電壓采用了相量表示法，這里涉及的數學內容是復數；在正弦穩態交流電路的分析和動態電路的分析中，這里涉及到的數學內容是微積分、反常積分，常微分方程；在電路的基本分析方法中，應用KVL、KCL列方程求解電路，這里涉及到的數學內容是線性代數；涉及到線性代數的不僅僅是電工基礎這門課程，還有圖像處理技術，數字信號處理中都有一些矩陣應用。

2.電力電子技術：電力電子技術是一門專業課，在晶閘管及單相可控整流電路中求平均電壓值，分析晶體管放大電路和帶電源的簡易函數發生器案例，這里涉及到的數學內容是導數概念、極值概念和定積分。

3.數字電路：數字電路中主要涉及到三種基本邏輯門和七種組合邏輯門，研究和簡化邏輯函數的工具是邏輯代數。當然，邏輯代數不僅應用在數字電路上，單片機、C語言中都有應用，只是他們的符號表示、名稱并不都是一樣的。

二、專業課對數學內容的深度的需求

因為高職高專的數學教學的主要任務是為專業課教學服務，僅僅知道需要哪些數學知識還是不夠的，還需要解決數學教學內容的深度問題。而專業課程中的例題會從多個方面告訴我們這些數學知識應用的深度，下面就分別針對數學的這五個方面的知識分別舉例說明：

1.復數的應用實例

在正弦交流電路中，它的電流和電壓的瞬時表達式就是使用三角函數的形式來表示正弦交流電變化的規律，由于用三角函數表達式（或者正弦量的波形圖）來分析和計算正弦電路就比較繁瑣，十分不便。為了使表示方法和求解電路簡便，引入相量表示方法。

解決這類問題，我們對復數知識點的需求深度如下：（1）理解復數的有關概念，掌握復數的代數表示及向量表示；（2）能進行復數的代數形式的加減乘除法則；（3）能熟練地計算復數的三角函數形式和極坐標形式的乘除法；（4）理解復數的幾何意義。

2.微積分知識點的需求深度

微積分是高職高專電子信息工程類專業的必修課，不僅在專業基礎課而且在專業課中都有所應。

我們對微積分知識點的需求深度如下：（1）理解導數的概念；（2）熟練掌握導數的運算法則及基本公式；（3）掌握復合函數的求導；（4）熟練掌握定積分基本的換元積分法；（5）理解定積分的幾何意義。因為三角函數和指數函數在電類專業中運用較多，所以在講授的時候，可以在這兩種類型的函數上加強練習。

除此之外，函數知識、利用導數求最值、反常積分的應用等等在專業課程中也有實例。

3.常微分方程的應用

微分方程指描述未知函數的導數與自變量之間的關系的方程。

我們對常微分方程知識點的需求深度如下：（1）了解微分方程的一般概念；（2）熟練掌握可分離變量的微分方程的解法以及一階線性微分方程的公式求法，會解簡單的齊次方程。

4.邏輯代數的應用

邏輯代數又稱布爾代數，研究和簡化邏輯函數的工具是邏輯代數。

我們對邏輯代數知識點的需求深度如下：（1）理解邏輯變量與運算；（2）掌握邏輯式與真值表；（3）掌握邏輯運算律和公式法化簡邏輯式。

除此之外，二進位制、邏輯函數的最小項表達式、卡諾圖和圖解法化簡邏輯式等在專業課程也有應用。

5.線性代數的應用實例

線性代數是代數學的一個分支，主要處理線性關系問題。它是一種離散型的數學。在電路系統、通信等學科中都有應用。

例題 用結點電壓法求下圖電路的結點電壓。

此外，在通訊中的圖像處理，由于圖像的二維性質決定了圖像的存儲即為一個二維的矩陣，需要用到隨機場的知識。只是對于高職高專的學生而言，只涉及到線性代數概念，以及含少量變量的方程組的求解。

四、結束語

為了更詳細地了解到專業對數學知識需求的深度，我們整理了各專業課程中與數學有關的應用或案例。

特別需要說明的是，制定合理的教學內容以及確定教學內容的深度，不能僅僅依賴專業例題來確定，還要考慮學生的基礎，學生后續的發展以及知識的內在邏輯聯系等等，這是個需要不斷探索、不斷實踐、不斷改進的過程。

[參考文獻]

[1]吳國經主編.單片機應用技術[M].北京：中國電力出版社，2008.

[2]王蘋等編.數字電子技術及應用[M].北京：電子工業出版社，2013.

[3]俞瀛，胡萍，丁國香.電工基礎[M].北京：中國地質大學出版社，2011.

第7篇：電子入門基礎知識范文

【關鍵詞】中職教育 電子科學 課堂教學 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0021-01

一、課程特點與教學現狀

電學是一門綜合性的課程，也是電子技術相關專業的入門基礎課程。我國中職院校的電子技術、電氣以及相關通信類專業都必須以基本電子學知識為基礎進行深入探究，由于課程本身的綜合性、理論性與實踐性，在中職專業教學中主要有如下特點：

1.專業教學思路容易混淆不清。中職學生一般基礎知識較為薄弱，尤其是數學計算、邏輯理解方面，而中職電學課程的基本概念較多，并且較為抽象，概念之間區別不明顯，容易造成混淆不清，學生思路難以理清。

2.課程理論性較強，且對實踐要求較高，課程教學難以處理好實踐與理論的關系。電學課程需要學生掌握電磁物力的基本元件、電路、電流情況、電子元件類型等知識，其內容較多，而課程與學制較短，難以處理好理論教學與實踐演示之間的關系。尤其是中職學生其理論水平有限，且動手實踐能力較差，因而造成教師難以將課堂理論教學與試驗實踐相結合進行教學。

3.課程理論教學缺乏專業的仿真實驗器材與軟件，難以直觀地對學生進行演示。

4.課程知識革新較慢，其內容明顯滯后于社會新技術的發展。中職電學的教材知識革新較慢，對于最新技術與知識不能很好地與之銜接，難以培養出真正適合社會實際需求的人才。

二、教學改革的基本思路

隨著我國教育體制的不斷改革深化，中職教育內容必須走適應社會需求的道路。而對于目前中職院校電學課程教學的現狀，我們必須有針對性地對其進行改革和調整，摒棄傳統的教學模式與教學思維，全面充分地考慮到學生的實際情況與社會的實際需求，在為學生今后進入電子技術行業打下基礎的同時，保證其畢業以后能夠完全適應社會行業的需求與發展要求，畢業即就業。為此，我們需要從理論、實踐與課堂多媒體教學這三個方面來進行。當前的中職教育在電學課堂教育方面都存在或多或少的弊端，我們在實踐教育中，要探索出一套符合電學課程特點的教學新思路，同時運用實驗室、信息多媒體技術來改善教學效果，使理論與實踐真正結合起來，增加課堂教學的有效性。因此，電學課堂教學在理論教學中要脫離傳統的教室，在實際的電子生產制作線上結合實際操作來進行理論的認知與完善，同時在實驗室的教學中，要充分利用現有的計算機多媒體軟件來輔助教學，加深學生的印象，為學生進行實踐操作與電路制作掃清障礙。

三、改革電學課堂教學模式的措施

中職學院是我國未成年人職業教育體系的重要組成部分，其與一般普通高中教育區別較大，我們在實際的電學課堂教學中應該拋棄傳統無職業目標、無職業情景的純理論教學模式。學生在課堂中的學習不是為了驗證學科知識和理論的嚴密性與結構，而是為了以此為基礎，為將來深入研究打下扎實的根基，提倡以能力為主的專業教學，注重學生未來的深入研究與就業導向。因此，我們必須將理論與實踐相結合，并配以信息多媒體課堂教學技術，形成一體化的教學模式。

1.革新教材知識，加強專業理論知識建設。中職院校在進行專業教材選定時，要注重其對于電學基礎知識以及對社會最新主流技術的講解，并且組織學校專家教師，深入理解教材內容，并進行合理的改變及教案編寫，使之能夠適應學生的基本需要與能力培養目標。同時要制定一系列的學科基本目標，不能滿目的進行理論教學，而忽視學生的實際掌握情況，為此，中職電學課堂教學應設置以下課程目標：（1）能夠識別基本的、主流的電子元件；（2）能夠熟練使用常用工具集儀表；（3）能夠分析電路情況與參數計算；（4）能夠制作、安裝簡單的電路，能進行故障檢查與排除；（5）能夠進行電路仿真與制圖；（6）能夠獨立制作較為復雜的電路板以及運用初步的電子工藝進行電路板改造與創新。

2.豐富實踐教學途徑，增加實踐教學的比例。中職院校要注重實踐環節的教學，增加實踐教學的比例。為此，學校可以進行如下方面的嘗試：（1）合理運用物理實驗室，將課堂理論與實驗教學相結合，讓學生在實踐操作中加強對電子元件、儀器的認知，并且進行相關電路配接以及故障排除；（2）開展工學結合、項目驅動的教學研究與實踐，　即引進社會相關企業項目制作，讓學生在項目制作過程中掌握電子技術相關過程與經驗，努力實現課程的培養目標；（3）在學校興建電子產品生產線，讓學生能夠直接參與相關電子技術的制作；（4）加強與社會企業的實習引導，讓學生能夠在社會實踐中加強理論知識與實踐能力的培養。

3.充分運用多媒體技術，將在課堂上將理論與實踐直觀地結合起來。在進行電學課堂教學時，要注重多媒體技術的運用，尤其是仿真軟件的運用，這樣可以讓學生在理論學習中，進行實踐教學，讓學生直觀地了解電子技術的內容。對于一些較為抽象的概念或者電路信息，我們需要運用多媒體以及計算機仿真軟件進行模擬教學，配合課堂理論，在加深學生理論知識學習及理解的程度上，讓學生能夠至關的進行實踐認知，從而將理論、實踐與仿真三方結合，進行一體化教學。

參考文獻：

第8篇：電子入門基礎知識范文

關鍵詞　電氣信息大類培養　微機原理　課程整合　教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1 電氣信息類大類培養模式

近年來，我國高等院校正不斷推進教育體制綜合改革和人才培養模式改革，按照大類招生、分流培養模式已成為高等院校教育體制改革的熱點，其目標是培養“厚基礎、寬知識、重個性、強能力、高素質”的人才。

為了適應教育體制與人才培養模式的改革要求，我校于2009年開始實施電氣信息類大類招生，按照2+2人才培養模式來培養學生①。學生按照電氣信息大類招生入校，學院不分專業，統一編班，學。大一大二這兩年，學習公共基礎課程與電氣信息類專業基礎，拓寬專業基礎，整合同類課程，適度交叉，著重培養學生的創新意識與知識綜合運用的能力。大三大四這兩年，學生在完成前兩年的教學任務后，已掌握了電氣信息大類專業基礎知識，學生可根據個人興趣、學習成績、在校表現等加權平均，選擇具體專業繼續專業課程的學習。

2 微機原理類課程介紹

微機原理及應用課程內容主要包括：計算機的基礎知識、8086/8088微型計算機基礎知識、8088/8086的指令系統、匯編語言程序設計、中斷技術等，課程詳細地講述8088/8086微處理器的編程結構及8088/8086的匯編語言編程技巧。單片機原理及應用課程內容主要包括：MCS-51系列單片機的硬件結構、組成原理、尋址方式、指令系統、擴展技術、中斷系統機制、定時器、計數器、串行通信接口技術等，課程詳細地講述MCS-51系列單片機匯編語言的編程技巧，重點闡明單片機的擴展方法及組成單片機應用系統的設計技術。

這兩門課程具有很多的共性知識，重復面較大。主要表現在以下三個方面：第一，兩門課程均為技術基礎類課程，其先修課均為電子技術基礎課，可以說兩門課均為復雜同步時序邏輯電路的應用，應歸屬于電子技術應用范疇，所以學好電子技術基礎課將有助于這兩門課程的學習。第二，兩門課程體現著強烈的概念性、抽象性和原理性，兩門課程均強調硬件結構加上軟件的執行構成的微機原理。第三，兩門課程同時也是實踐性很強的課程，有一定的實用技能，在學習過程中應充分注重理論與實踐相結合，軟件與硬件相結合，只有這樣才能學到真正的知識。

傳統的微機原理類課程教學，以教師課堂講授為主，學生通過習題和有限的幾次實驗進行學習，而選用的教材仍沿襲上個世紀90年代初的內容。微機原理及應用教學內容以INTEL 8086處理器為主要芯片進行講授，而單片機原理及應用教學內容則從上世紀90年代至今，始終以MCS-51單片機為主。隨著技術的進步，這些曾今的主流芯片已經與現代工程實際存在一定差距，造成學生不能學以致用，理論與實際嚴重脫節。因此，開展微機原理類課程的教學改革顯得尤為重要。

3 微機原理類課程整合與改革方案

3.1 課程整合方案

微機原理及應用、單片機原理及應用課程內容具有很多的共性知識，重復面較大。為了避免課程內容的重復，應合理取舍教學內容，注重對學生能力的培養，以彌補技術基礎課程學時短、內容多，學生難以在課堂內準確理解并全面接受教學內容之不足。

綜合國內一流大學在微機原理類課程改革的幾種方案，結合我校電氣學院大類培養的特點，對微機原理及應用、單片機原理及應用課程內容進行如下調整：（1）微機原理及應用課程，以MCS-51單片機代替INTEL 8086處理器進行授課。安排在第四學期，授課56學時，不開設實驗。（2）取消單片機原理及應用課程，增加單片機課程設計，安排在第五學期，為期兩周，含16學時上機實驗。要求學生設計并制作出具體實物，通過檢測其具體性能參數指標獲取考核成績。

3.2 教學模式改革方案

除了將微機原理類課程進行整合外，還要對課程的教學模式做調整，改變原有傳統的教師授課、學生聽課的教學模式。教師在教學活動中，要將培養學習者學習本門課程的興趣作為基本的教學原則②。在課堂教學中，教師應盡可能地設置情景，如采用實物、運用CAI課件等進行案例式教學、項目導向式教學，使學習者看得見，摸得著，建立感性認識，減少空洞和抽象。在學習過程中，開展基于問題、基于工程實際的教學方式，引導學生進行思考、進行分析、進行創新。當然，還可從身邊入手，選擇一些簡單快捷、經濟實用、容易成功的小試驗、小制作入門，讓學習者親自動手，勇于實踐，使他們能學以致用，能解決某些身邊的實際問題，擁有成就感，嘗到學習該課程的甜頭，產生繼續學習的欲望和進一步提高學習的動力。

3.3 考核方式改革方案

考試內容、手段及方法對學生的學習起較大的引導作用。學生會根據考試的要求來進行學習內容的選擇。在微機原理類課程的考核中，采用靈活多樣的考核方式，注重實驗技能、項目設計與分析，引導學生用心理解所學知識，提高分析問題、解決問題以及創新實踐能力。具體方案為：（1）實行教考分離，改變傳統的“誰講課，誰命題，誰改卷”的做法，由課程負責人建立統一試題庫，并負責維護與更新，真正做到考試隨機抽取題目，規范考試流程。（2）實驗與課程設計環節采用實際動手操作與口試答辯結合的考核方式，避免抄襲現象③。考核過程中，采用題目完成程度占50%，口試答辯占30%，課程報告占20%的評分標準，同時推行創新加分制度，教師根據學生是否有創新改進情況給予10%的加分。通過這種考核方式，引導學生將理論知識落實到實踐操作，提高學生的實踐動手能力與創新的欲望。

4 結束語

微機原理類課程是電氣信息大類人才培養教學中的重要課程，特別強調實踐動手能力。通過課程整合與課程改革，學生的動手實踐能力得到了顯著提高。課程密切結合時展的需求，結合當今主流的微機控制芯片進行授課，使理論緊密聯系實際，提高了學生的就業競爭力。

注釋

①　武明虎,廖冬初,吳鐵洲等.按大類招生電氣信息類人才培養模式研究[J].中國科教創新導刊,2010.5:52-53.

第9篇：電子入門基礎知識范文

建設集成電路設計相關課程的視頻教學資源，包括集成電路設計基礎理論課程講授視頻、典型案例設計講解視頻、集成電路制造工藝視頻等；構建集教師、博士研究生、碩士研究生和本科生于一體的設計數據共享平臺。集成電路設計是一項知識密集的復雜工作，隨著該行業技術的不斷進步，傳統教學模式在內容上沒法完全展示集成電路的設計過程和設計方法，尤其不能展示基于EDA軟件進行的設計仿真分析，這勢必會嚴重影響教學效果。另外，由于課時量有限，學生在課堂上只能形成對集成電路的初步了解，若在其業余時間能夠通過視頻教程系統地學習集成電路設計的相關知識，在進行設計時能夠借鑒共享平臺中的相關方案，將能很好地激發學生學習的積極性，顯著提高教學效果。

二、優化課程教學方式方法

以多媒體教學為主，輔以必要的板書，力求給學生創造生動的課堂氛圍；以充分調動學生學習積極性和提升學生設計能力的目標為導向[3]，重點探索啟發式、探究式、討論式、參與式、翻轉課堂等教學模式，激勵學生自主學習；在教學講義的各章節中添加最新知識，期末開展前沿專題討論，幫助學生掌握學科前沿動態。傳統教學模式以板書為主，不能滿足集成電路設計課程信息量大的需求，借助多媒體手段可將大量前沿資訊和設計實例等信息展現給學生。由于集成電路設計理論基礎課程較為枯燥乏味，傳統的“老師講、學生聽”的教學模式容易激起學生的厭學情緒，課堂教學中應注意結合生產和生活實際進行講解，多列舉一些生動的實例，充分調動學生的積極性。另外，關于集成電路設計的書籍雖然很多，但是在深度和廣度方面都較適合作為本科生教材的卻很少，即便有也是出版時間較為久遠，跟不上集成電路行業的快速發展節奏，選擇一些較新的設計作為案例講解、鼓勵學生瀏覽一些行業資訊網站和論壇、開展前沿專題講座等可彌補教材和行業情況的脫節。

三、改革課程考核方式

改革課程考核、評價模式，一方面通過習題考核學生對基礎知識和基本理論的掌握情況；另一方面，通過項目實踐考核學生的基本技能，加大對學生的學習過程考核，突出對學生分析問題和解決問題能力、動手能力的考察；再者，在項目實踐中鼓勵學生勇于打破常規，充分發揮自己的主觀能動性，培養學生的創新意識。傳統“一張試卷”的考核方式太過死板、內容局限，不能充分體現學生的學習水平。集成電路設計牽涉到物理、數學、計算機、工程技術等多個學科的知識，要求學生既要有扎實的基礎知識和理論基礎，又要有很好的靈活性。因此，集成電路設計課程的考核應該是理論考試和項目實踐考核相結合，另外，考核是評價學生學習情況的一種手段，也應該是幫助學生總結和完善課程學習內容的一個途徑，課程考核不僅要看學生的學習成果，也要看學生應用所學知識的發散思維和創新能力。

四、加強實踐教學

在理論課程講解到集成電路的最小單元電路時就要求學生首先進行模擬仿真實驗，然后隨著課程的推進進行設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗。理論課程講授完后，在暑期學期集中進行綜合性、更深層次的設計性實驗。集成電路設計是一門實踐性很強的課程，必須通過大量的項目實踐夯實學生的基礎知識水平、鍛煉學生分析和解決問題的能力。另外，“設計”要求具備自主創新意識和團隊協作能力，應在實踐教學中鼓勵學生打破常規、靈活運用基礎知識、充分發揮自身特點并和團隊成員形成優勢互補，鍛煉和提升創新能力和團隊協作能力。

五、總結