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第1篇：初中思想品德教學案例范文

關鍵詞：初中思想品德 案例教學 教學實效 行為分析

新課標的實施，對初中思想品德課教學提出了更高的要求，教材不能僅僅講授教材知識，更要注重培養學生的綜合能力。為此，思想品德學科在初中教學中起著非常重要的作用，有利于學生正確道德觀和價值觀的形成。初中生正處于叛逆期，在思想品德教學中多選用一些好的教學案例則有助于提升教學實效。

一、提升初中思想品德教學效果的必要性

新課改提出，初中思想品德教學要增加人文性教學。新課程標準強調：初中思想品德教育要密切關注學生的成長和生活，尊重學生的發展規律。可見，新課標對培養學生的思想品德與道德情操非常重視，這對于中學生良好行為習慣的養成有著重要作用。

另外，新課標對初中思想品德教學任務提出了新的要求，從學生的思想品德擴展到了實際生活，要幫助學生解決生活中的問題，引導學生學會解決問題、學會與人交往、學會生存等技能，使學生真正成為生活的主人。以往“灌輸式”的教學方法并沒有起到這樣的作用，而讓學生覺得思想政治知識是遠離實際生活的。

二、案例教學法助推初中思想品德課堂的教學實效

新課標下的初中思想品德課程是以學生生活實際為基礎的教學，使學生能正確地認識自我，做一名身心健康、全面發展的合格人才。教師一定要把握好新課標的教學內涵，掌握好教學方法。在案例教學法中融入教學知識，體現趣味性、人文性、現實性、情境性等特點，讓初中思想品德課堂教學煥發新的活力，真正提高課堂教學的實效。下面我從案例教學融合的特點出發，選取一些教學案例進行探討：

1.趣味性的案例教學法

在思想品德課上，教師應盡量使課堂教學富有趣味性，使學生能夠輕松、愉悅地學習，不斷激發學生的學習興趣，充分擴散學生的思維，培養和發展學生的創新能力。

例如，在講授有關“禮貌”的教學內容時，可以讓學生表演有關去商場購物、去電影院買票、在家里招待客人、向路人問路等場景。學生按照平日生活中的表現表演就行（不要刻意表演），其余沒有參與表演的學生要認真觀察每位表演者的語言與行為，記錄表演中的一些重要內容。學生看完表演后，教師可以向學生提出以下問題：如遇到這樣的情況你該怎么辦？回憶一下自己生活中的行為，都是有禮貌的嗎？如何成為一名有禮貌的中學生？

教師可以讓學生根據剛才的表演劇盡情地回答上述問題，在學生作答后，教師再向學生講解“禮貌是什么”“什么樣的方式才算禮貌”“為什么要做懂禮貌的人”等問題。這種趣味性的案例教學法可以讓學生在課堂中充分發揮自主能動性，有效拓展學生的思維，這是一種良好的導入型教學法。

2.人文性的案例教學法

從思想品德學科屬性來看，人文性一直是這個學科中不可或缺的一部分。為此，教師在案例教學法中可以融入人文性的特點。在教學中，教師選用的教學案例應從“人文”著手，即以人為本、關心人、愛護人、尊重人。

例如，初中生正處于叛逆期，往往會出現心理和行為上的異常表現：一些學生沉溺于網絡游戲，對周邊事情漠不關心，我行我素，甚至做一些違法亂紀的事情。鑒于這些“不正常”的現象，教師應本著人文關懷的原則，選用正反兩方面的教學案例，引導學生正確地看待初中生的異常行為與表現，積極反思不良的表現;教師可利用正反兩方面的圖片、新聞、視頻等資料對學生進行案例教學，讓學生從正面事例中吸收正能量，用反面資料來警醒學生的行為，從而引導學生對生命和生活的正確思考，在健全學生心智和提高綜合素質的基礎上完成德育教學任務。

3.現實性的案例教學法

長期以來，傳統教學模式導致初中思想品德教學的局限性。新課標下的初中思想品德教學要注重實踐性，要強調理論與實際相結合，要學以致用。在課堂教學中，教師應盡量把課堂知識與實際生活相結合，達到學與用、知與行的統一，讓學生懂得理論知識源于生活實踐，要用所學的知識去指導社會實踐。教師在講解教材內容時，可以有針對性地把生活案例與其相結合，鼓勵學生關注時事熱點，讓學生用所學的知識去理解和解決生活中的問題。

例如，在講授“公民財產所有權”的教學內容時，我先給學生講了這樣一個案例故事：有一位老漢，育有四個兒子和一個女兒，大兒子一家和女兒一家都很孝順，其他三個兒子及其家人不孝順。家中有幾間房子、一處果園、少許果樹、幾頭黃牛，每年村里農忙時，老漢通過自耕及幫助別人耕田而獲得收入。后來，這位老漢外出做生意，把家里的黃牛與果園賣掉了。在外期間，老漢的生意很好，但后來患病，由鄰居小李夫婦精心照料。他去世前立下了遺囑，其中小李夫婦也獲得了一部分財產。講到這里，我設計了一些與本故事相關的現實性問題：什么是財產及財產所有權？財產繼承的方式有哪些？老漢的子女繼承財產時是否一定平分？老漢的其他三個兒子是否享有繼承權？老漢的女兒一家是否有繼承權？本課以老漢對房屋、果園、果樹、黃牛、生意等有關占有、使用、收益、處理等問題展開教學，根據課程需要來講解財產、所有權等概念。通過老漢孩子們的“孝”與“不孝”及鄰居小李夫婦的照料引出對繼承方式的分析，進而實現教學的現實意義。

4.情境性的案例教學法

新課標對初中思想品德課教師也提出了新的要求，教師要積極探索新的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。情境性的案例教學法在課堂中的應用得到了進一步的推廣。情境性的案例教學法的最大特點就是要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上處于主導地位，讓學生始終處于放松的狀態，在這種學習情境下，學生才能積極地參與學習，才能切身地體驗和感受，達到提升學習能力的效果。

例如，在講授七年級上冊“豐富多樣的情緒”的教學內容時，我設置了這樣的情境：請5～6組學生分別根據教材內容編排并表演情景短劇或模仿經典影視片斷等，然后請沒有參與表演的學生說出表演者所體現的某種情緒。通過設置這樣的情境表演，學生會想到生活中的很多喜怒哀樂的情緒，在表演中學生也能體會到扮演角色時的不同心情。學生結合各自的生活體驗，能夠相互交流和分享豐富多樣的情緒感受，從而更深層地理解情緒的特點。

三、結語

新課改推行以來，初中思想品德課程中的一系列教學改革正如火如荼地進行著。教師任重道遠，要想提升教學實效，就務必從本質上理解新課標的要求，只有深刻了解新課標的內涵，才能有針對性地尋找符合教學實際的教學方法。本文選取的案例教學法僅是我對實際教學的一種探索，但教師運用的教學方法應具備趣味性、人文性、現實性、情境性等特點，讓學生從枯燥的學習狀態中走出來，讓學生真正地感受到思想品德課的重要性。

參考文獻

[1]周海嬰.以教學反思為引領，提高初中思想品德課教學實效性[J].當代教育，2014（3）.

第2篇：初中思想品德教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法 人性教學 靈性教學 感性教學

在思想品德課堂，思想內化是最難的，空洞的理論說教無法引起學生的共鳴，而案例教學法以圖像、文本、視頻或其他方式展現生活中常見案例，能引發學生的思考，從而促使學生有效理解教材上的知識。案例教學法如何在思想品德課堂進行應用？

一、合理運用教學案例，讓案例教學更人性

合理選擇案例是高效實施案例教學法的基礎，人文性是思想品德重要的課程性質，初中學生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學案例時，教師要考慮到人文性對學生成長的重要作用，同時，主動為教材尋找合適的教學案例，使課堂更加人性化。

如“我愛我師”一課，教師可引用以下案例：“在某自習課上，小明一直和旁邊的學生不停打鬧，老師一再發出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時全班同學都感覺到緊張的氣氛，預感會爆發沖突。”此案例在初中課堂經常出現，初中生處于叛逆期，他想挑戰權威。在此案例的教學中，教師要引導學生換位思考：假設將此學生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個沖突發展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學生充分認識到師生和諧關系的重要性，從而學會尊重教師，形成和諧師生關系。又如，在學習“自強自立”時，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學生的感性經驗，接著，再引入初中課本中的《兩個鄉下人的不同命運》讓學生進行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉下人由于不同的人生態度，通過在火車站一次“換票”經歷走向了不同的人生歷程。這個真實事例能拉近理論和實際生活的距離，使學生樹立正確的人生觀，并形成堅韌和樂觀的品質。可以說，案例教學能讓學生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學生成長重要的營養劑，它會讓學生既理解教材，又收獲成長的正能量。

二、巧妙運用小組合作，讓案例教學更靈性

小組合作是經典的學習模式，將小組合作與案例教學結合起來，能將小組合作的優勢發揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學習中，每個學生應根據案例進行思考并提出解決自己的見解，在表達個人見解時一定要有清晰的思路。同時，學生必須學會耐心聆聽其他同學想法，不應在別人陳述時將其打斷，這是一種良好行為的表現，也是對同學最基本的尊重，學會從其他同學分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發學生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學生的能量，使學生在合作中收獲成長的正能量。

如教師讓學生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現社會“原型”，同時，將班級學生分成若干小組分別表演，實現學生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊含著社會問題，這會引起學生的思考，并促使學生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學會寬容”一課中可借用“陶行知現行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當校長時面對一位用石頭砸同學的學生，陶行知先生以“你敢于承認錯誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個理由寬容并獎勵這位男生4塊糖果，使這位男生充分認識到自己的錯誤并向被砸同學道歉。為了提升學生的價值認同感，教師先讓學生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發了學生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學更靈性。

三、運用多媒體輔助，讓案例教學更感性

傳統思想品德教學中，教師在課堂上只需一本教科書和一個粉筆就能講解完整堂課程。案例教學法以案例為探究載體，案例如何呈現？案例如何分析？案例的價值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統教學手段很難以讓學生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點將靜態的案例變成了可視化的情境，學生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發學生的共鳴，進而產生積極的探究心理，從而讓案例教學更感性。

如針對初三年級學生存在“攀比”現象可設計相應的案例，在案例中，教師將學生生活常見的現象搬上了大屏幕，特別是學生攀比心理的存在，學生在外攀比行為的展現，而學生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個畫面拼合在一起時，加上背景音樂的渲染，學生的視覺被震撼了。

總之，案例以生動的事實為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學生可感知的生活事實，在案例探究中，學生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學更靈性、更有效，需要教師結合初三學生的思維特點，積極搭建探究平臺，創新教學策略，從而讓案例教學法釋放魅力，促進學生收獲成長的正能量。

【參考文獻】

[1] 陳前軍. 論思想政治課教學案例的選擇和使用[J]. 教育與職業，2007（11）.

第3篇：初中思想品德教學案例范文

作為一名教師，我們每天都要備課、上課，還要經常聽課、評課，時常還要賽課。工作數十年來，這樣的經歷無數。仔細回想，教師講課的內容記住的寥寥無幾，但上課引用的案例，卻震撼著我的心靈，影響著我的生活。特別是思想品德課堂，運用案例教學法更是如虎添翼。使思品課堂充滿靈性與活力。要用好案例教學法，應注意以下幾個方面：

一、正確理解案例教學法

所謂案例教學法：是指教師根據學習目標和學習內容設置相關的學習案例和問題，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結等探究活動來解決案例問題，學習和掌握課本知識，并能運用所學理論知識來解決實際問題，培養學生自主創新能力、合作學習能力的一種有效的教學方法。

其實在平時的課堂上，大家都在自覺或不自覺的運用案例教學法，我也一樣。不過真正用的好、用得巧、用得妙，給人留下深刻印象的并不多。怎樣才能更好的運用案例教學法？我一直在思索著。

二、恰當實施案例教學

教學是教師、學生和情景的互動歷程，影響案例教學成敗的關鍵是教師、學生和案例。如何在初中思想品德教學中運用好案例教學法，我認為應從以下幾方面著手：

1.精心挑選、巧妙設計案例——實施案例教學的首要任務

案例是為學習目標和學習內容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。在案例的選擇上，首先，案例必須緊扣教材內容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實性和說服力。第三，案例內容必須有明確的主題、人物和情節，蘊含一定的人生哲理、道德理念、法律法規等，具有一定的思想教育意義。特別需要注意的是案例描述要盡量簡潔、生動、通俗易懂，具有多元觀點和一定的探究性。

2.恰當靈活的案例展示——實施案例教學的重要組成部分

案例的展示方式可以多種多樣，現在最為新穎時尚的是數字故事形式，深受大家歡迎。數字故事，簡單一點說，就是通過圖片、文字、背景音樂的形式，講故事。兩周前,市里組織初中思想品德學科的空講課比賽，其中一位老師的說課給我留下了深刻的印象，她成功的秘訣就是巧妙采用數字故事的形式。首先她采用“意思意思”的數字故事導入，使我們立刻感受到中外文化的差異。在“異國他鄉品文化”一環節，她同樣采用了數字故事的方式講述一位朋友在國外的遭遇。同樣的內容，改變一下故事的呈現方式，就令人過目不忘，使這位老師脫穎而出。

還有一種比較常見的案例呈現方式就是連續劇式。案例有主角，有配角，有背景，以主人公的遭遇為主線，一集一集的展開，把教學的重難點巧妙穿插。如講《財產留給誰》時，很多老師就采用這樣的形式。整節課一氣呵成，把零散的知識系統化，學生上課注意力容易集中，也便于學生對知識的理解和掌握。

我們還可以讓學生直接閱讀教材或教師印發的案例；利用多媒體動畫手段呈現案例；將案例編成劇本，學生分角色表演，模擬再現情景；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式呈現故事；利用課堂突發事件臨時創造案例等，真正讓學生在“動中學”，在“活中學”。需要注意無論使用何種展示方式，教師都應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。

3.深入淺出的案例探究分析——實施案例教學的核心

學生運用教材中即將學習的或學過的理論知識、概念或其他課外知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4—6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人、記錄人，記錄發言要點、探究思路及存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或反對意見，也可從其他方面另行探究分析。然后學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，達到“用案例講道理”，“用道理析案例”“用道理促行動”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發展。在討論案例,要使課堂靈動，教師要注意以下問題：

（1）對學生要注重引導啟發。學生是討論的主體，教師要引導啟發學生。要深入學生，隨時掌握學生討論的情況，如發現討論偏離案例、教材或由于案例的復雜性導致討論中斷時，教師要加以引導、啟發，以免學生討論案例時走彎路，甚至步入誤區，難以在短暫的課堂時間內掌握主要的理論知識。

（2）對學生發表不同見解要鼓勵。要給學生營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，學生的“奇思妙想”、“異想天開”使得教學案例及教學內容不斷延伸、擴展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識，也使學生解決問題的能力不斷強化。

（3）駕馭課堂能力要不斷提升。討論案例時有可能出現“冷場”或“哄場”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現象，甚至對有爭議的問題發生爭吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。

第4篇：初中思想品德教學案例范文

關鍵詞：案例教學；精選案例；呈現時間；小組討論

一、精心選擇政治案例

在初中思想品德教學過程中，實施案例教學法的前提和基礎是根據實際教學內容科學地選擇合適的案例。而作為一名合格的初中思想品德老師，在初中思想品德教學中，老師應該通過對教材的全面、深入理解，根據學生的實際情況展開案例教學法。在選擇案例時，老師應該堅持導向性、實際性、針對性以及有效性的原則。在選取案例時，老師可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平時生活中積累的案例，還可以根據學生的實際生活，自己編寫案例。

二、案例呈現的恰當時機

在初中思想品德中運用案例教學法老師必須有意識地將案例與實際相結合，從而促進學生實際運用能力的培養。因此，在初中思想品德教學過程中，老師必須準確把握案例呈現的時機，而這個時機既可以是某一知識的講解過程中，也可以是課程講解完之后，這就需要對整個教學過程進行全面的調控，找準合適的時間點，這樣才能利用案例來幫助學生鞏固知識點，從而充分發揮案例的實際作用。呈現案例的方法主要包括以下幾種：講解故事、下發紙質資料、多媒體展示豐富的游戲過程，如：辯論、小品等。

三、小組學習討論模式

在案例教學法的運用中，小組討論是重要的組成部分。為了保證案例教學法的順利實施，老師應該有意識地為學生提供一個和諧、民主、自由的討論環境，這樣不僅有利于學生大膽表達自己的觀點，還能有效地激發學生的創造性以及發散性思維能力。在組織小組討論之前，老師應該先引導學生對呈現的案例有充分的認識和了解，并通過學生獨立思考，找出案例的重難點，最后就是組織學生對案例的重難點部分進行討論和探究。

綜上所述，案例教學法在初中思想品德教學中的運用主要可以從精心選擇政治案例、把握案例呈現的時機以及小組討論這三種形式來展開。在初中思想品德教學中，運用案例實施教學不僅能有效地調動學生的主動學習意識，還能培養學生的發散性思維能力，從而使學生通過自主分析、思考、探究問題，提升綜合能力。

第5篇：初中思想品德教學案例范文

一、使用案例教學法的效果

1.可以幫助學生認識具體的思想品德知識

在學生的傳統觀念中，思想品德學科向來比較枯燥，知識點和原理也較為抽象，不容易理解，所以使得大多數的初中生不喜歡學習思想品德學科。而采用案例教學法可以活化課堂，讓課堂變得生動有趣，從而使學生融入教學，進而共同思考，由具體演化到抽象、由感性上升到理性，最終認識到學習政治知識的規律。

2.可以幫助學生提高自身學習能力

優秀的教師往往會指引學生自行探索真理，而不好的教師往往是直接將真理傳達給學生。這兩種方法所起到的效果有著天壤之別。同理，在課堂中使用案例教學法，也是引導學生自行探索真理的一個途徑。案例教學法擺脫了傳統學習的死記硬背模式，讓學習變得靈活起來。而在這個背景下，學生便成為知識探索的主體，他們不再被動地接受知識，可以自覺地對知識和真理進行探究。另外，在教師的指導下，初中生對一些案例材料進行閱讀，獨立思考，結合自身掌握的知識來分析案例材料，這一過程也可以間接培養他們的思考能力和整理能力。

二、使用案例教學法的隱含問題

1.角色不明

在傳統案例教學當中，教師和學生是課堂中的一對矛盾。其中，教師在教學活動中扮演著中心角色。不過在對案例進行分析的過程中，這對矛盾的位置卻出現了變化，最為明顯的便是學生扮演著中心角色，由學生對案例進行分析、討論。不過在現階段，很多思想品德課教師在使用案例教學法教學的時候常常會擺不好自己的位置，代替學生分析案例，這就使得案例教學法無法發揮出應有的作用。

2.淺嘗輒止

在案例教學當中不僅具備實際案例的描述，同時還包含了諸多的問題。這些問題有的停留在表面，一目了然，有的卻隱藏極深，需要仔細地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的時候常常會停留在表面，對于深層次的事物無法成功窺探，挖掘不出事物的本質，有時還會被一些假象所迷惑。這時，教師必須及時引導學生掌握正確的案例分析方法，比如如何透過表面分析本質，如何在此基礎上使用因果分析法、假設法等。然而在目前，個別初中思品課教師往往對案例教學法的運用淺嘗輒止，并不深度挖掘其對學生學習能力的促進意義。因此，在日后的教學中我們必須嚴格避免這樣的情況出現。

三、完善案例教學法的對策

1.明確案例分析主角，提高教師引導功能

在利用案例教學法開展初中思想品德課堂教學時，首先要明確學生處于主體地位，教師則充當引導者、領路者，在學生分析和討論的過程中適當指引、糾正。不要出現教師直接分析說明的情況，這樣不僅會造成學生思考探索機會的喪失，更無法實現學習能力培養的初衷。

2.深入挖掘案例，嚴格控制案例數量

第6篇：初中思想品德教學案例范文

【關鍵詞】思想品德；生活化；生命線；教學目標；教學設計；教學案例

《思想品德（初中）課程標準》的總目標要求：思想品德教育要適應社會發展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，目的是為了引領初中生感悟人生的意義，幫助他們形成良好的思想品德，分清是非善惡，樹立責任意識和積極的生活態度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就決定了初中思想品德教育理論來源于生活實踐，又對生活實踐具有重要的指導意義。要使思想品德教育具有吸引力和感召力，它的內容和形式都應該來源于生活實踐，符合學生的身心發展特點。要達到這一目標，在教學實踐中，思想品德教育生活化應體現在以下幾個方面：

一、教學目標確定生活化

在具體的實際教育教學中，教師應該思考，這一節課對學生起到怎么樣的教育作用，對學生在社會生活中具有哪些指導意義，讓具體的教學指導學生學會生存、學會生活。如在教學七年級上冊《七彩的情緒》這一課中，教師應該讓學生體會“出門看天色，進門看臉色”的生活處世之道，讓學生懂得通過對情緒信號的分析，抓住人的心理變化動態，為更好的處理好人際關系提供參考依據。目標生活化的確定，提高了思想品德教育教學的吸引力、感染力，增強了思想品德教育教學的實效性。

二、教學設計生活化

思想品德教育教學課不是說教課，為了使它走出空洞、枯燥、沉悶的怪圈，讓思想品德教育教學具有“靈性”和充滿活力。教師在教學前，要根據《課標》的要求，分析學生的年齡特征和認識特點，對整堂課進行總體構思和教學設計，確定教學程序，讓教學設計的目標與學生認識水平在教學中達到共鳴。如：在七年級《維護友誼》教學中，為了讓學生明辯善惡是非，學會正確維護友誼，教師可以設計“說說我心中的好朋友”的教學環節，交流中不同學生好朋友的標準亦不同，使學生的認知與社會生活實際產生沖突，通過教師的引導和學生相互交流，讓學生學會有原則去維護友誼，這樣生活化的教學設計對學生人生觀和價值觀的提升具有很大的現實意義。

三、教學案例生活化

引用案例，是讓學生在對案例情境的感悟中，明白做人做事的道理，是思想品德課的重要手段之一。教師在案例的引用時，要做到形式為內容服務的基本要求，結合本節課內容選擇案例，為本堂課教學內容服務；案例引用要有感染性，針對性，教師要對案例進行篩選，選擇那些貼近時代，貼近學生生活的案例，做到“曉之以理，動之以情”，讓案例能使學生感動，挖掘學生內心的思想情感；同時，讓學生在案例分析過程中有所感悟，有所思想，使案例蘊含的道理能夠滲透學生思維，提升其思想價值。如在《孝敬父母》一課的教學中，我們可以用中央電視臺中的公益廣告——《讓座》這一貼近學生生活中的事例，讓學生感悟到，禮貌待人并不是一件難事，可以從日常小事中做起，從而實現了思想教育的引領作用。

四、教學語言生活化

思想品德課要達到“有聲有色”的目標，每節課都應該是新的，不僅要求內容要有創新，教師的教學語言不應該是理論知識的簡單闡述，而應該在生活中提煉一些文明的經典語言，運用到教育教學中去，讓教學語言具有藝術性和親和力，讓學生在語言的感染下有所認識，有所理解，有所感悟，有所收獲。如在《學會交往與溝通》教學中，教師可以利用流行的網絡語言“親”，從而縮短了與學生的心理距離，讓學生真正學會交往與溝通。教學語言的生活化，體現了語言來源于生活，是生活的信息傳遞方式，生活化的語言，增強其藝術性，讓學生在生活語言藝術中受到教育。

五、作業布置生活化

思想品德課作業的布置不同于其它學科，不是簡單的知識再現和鞏固，而是讓學生在課堂中所學到的思想感悟再次拓展和延伸，指導學生生活實踐，提升其思想境界。教師可以布置日常生活實踐任務，讓學生在做作業中提升自己的人生觀和價值觀。如《孝敬父母》一課的作業，可以讓學生回家幫助父母洗洗腳，觀察父母的心理表現，寫下自己的感受。這樣生活化的作業，注重學生的情感體驗，體現了思想品德教育的實效性。

第7篇：初中思想品德教學案例范文

思想品德課程是初中德育教育的重要課程。就初中思想品德課的有效教學策略做了相關的研究，并提出了幾點意見，包括融入社會生活、巧用網絡信息技術以及注重啟發誘導等。

關鍵詞：

初中；思想品德；有效教學

思想品德課程是初中教育教學中重要課程之一，然而長期以來卻存在著課堂教學效果不佳的情形。因此，如何通過有效教學策略來提升教學效果，是初中思想品德教學的重點所在。

一、融入社會生活

思想品德是一門以提升學生思想道德素質為目標的課程，因而與學生的日常生活息息相關。因此，教師在教學活動中可以適當地融入一些學生的生活情景，從而激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。此外，社會熱點也是學生日常生活中所普遍關注的問題，教師也可將之作為教學案例引入課堂之中。例如在八年級下冊《消費者權益》的教學中，教師可以選擇幾個社會上話題度較高的案例作為分析對象，進而通過案例分析與知識講解相結合的方式來展開教學活動，從而提升教學效果。

二、巧用網絡信息技術

網絡技術對于打造思想品德高效課堂也有著十分顯著的作用，教師要在教學環節中巧用網絡技術來提升教學效率。首先，教師要將文本資源通過電子課件的形式呈現出來，這種課件不僅包含文字資源，還會有動態圖、語音解說和視頻案例等，比文本資料更直觀、更形象，也更符合初中生的認知特點，這對于提升學生的課堂注意力與參與度大有裨益。比如在《維護我們的人格尊嚴》的教學中，就可以通過視頻資源來展示一段侵犯肖像權的案例；其次，網絡技術以資源的海量性、便捷性和共享性為特征，因而，教師在教學中還可以借助于網絡選擇一些有助于自身教學活動的資源，從而加深學生對于課堂知識的理解，并開拓學生的視野。如在九年級下冊關于祖國知識的教學中，教師可以借助網絡做好知識普及與拓展工作。

三、注重啟發誘導

思想品德教育的目標是提升學生的思想道德素質，而思想道德素質的提升又主要依托于學生自身的感悟與踐行，因此，教師在思想品德的教學環節中，不能像其他課程那樣過于看重“填鴨式”的知識灌輸，而要著力引導學生自我感知，即注重教學中的啟發與誘導工作。比如在《做自立自強的人》這一單元的教學中，教師可以通過選擇一些自立自強的典型代表，如張海迪、海倫•凱勒等，通過她們的生平事跡來引導學生感受自強為何意，對一個人的成長又有何作用，從而優化教學效果。

作者：陳桂圓 單位：湖南省耒陽市南陽鎮中學

參考文獻：

第8篇：初中思想品德教學案例范文

關鍵詞：一案到底；初中政治；有效教學

在初中政治教學中，采用“一案到底”的教學方法，注意教學案例的層層剖析和集約化運用，能使整節課思路清晰、邏輯嚴密，提高課堂教學的有效性。

一、“同課異構”中兩種不同的教學設計比較

下面是在某同課異構中，兩位教師對“（粵教版）七年級5.1生命寶貴”的教學設計比較。

教師A：【教學設計】

首先，采用2011年的熱點“7?23”動車事故案例導入新課，激發學生對時政的關注和對新課的興趣。

然后，采用多個生命事故的案例分析，說明我們要珍愛自己的生命、善待他人的生命。

接著，采用課本“探究園”中的情景體驗“生命需要堅強和勇敢”，具體介紹汶川大地震中的感人事跡，升華學生的情感，形成正確價值觀。

最后，采用“世博會英國種子館6萬粒種子”的新聞，倡導關愛生靈、敬畏生命的理念。

教師B：【教學設計】

首先，多媒體展示“688米?69天?33人”這組數字，讓學生猜猜這組數字代表哪一新聞事件？以時事導入，設下懸念，扣人心弦。

接著，播放2010年8月5日智利圣何塞銅礦礦難事故中礦工在井下生活69天的珍貴視頻，與學生一起探討這次智利創造生命奇跡的原因，讓學生在情境體驗中，感悟到我們要珍愛自己的生命。

然后，繼續播放采訪智利獲救礦工的視頻，自然得出創造生命奇跡還來自于家庭、政府乃至國際社會的支持和鼓舞，讓學生感悟到我們要善待他人的生命。

最后，讓學生以小組為單位，評選一名班級“生命之星”，并配上簡短的頒獎詞。讓學生在真實的情景中體驗、感悟、反思、生產。

教師A的教學設計內容全面、詳細、新穎、豐富多彩，但從實際的教學操作和效果來看，大量的文字和圖片資料呈現給學生，導致他們產生視覺和精神疲勞，只見樹木，不見森林，不能從整體上把握整節課的內容，從而使教學效果銳減。

教師B的教學設計采用“一案到底”的方法，新課引入扣人心弦，新課設計層層深入，引人入勝，結尾余味無窮，學生在不知不覺中掌握了知識，落實了行動，升華了感情，教學效果不言而喻。

二、“一案到底”有效提升課堂教學效率

通過對比“同課異構”中兩位教師的教學設計，筆者認為，在初中政治課堂中采用“一案到底”的教學方法更能提升教學效果。

1.“一案到底”――邏輯嚴密，形散神聚

“一案到底”的教學方法將一節課的教學內容有機地融合起來，優勢明顯。以上述A、B兩位教師的教學設計為例，教師A采用了5個教學案例，可謂豐富多彩，但紛繁復雜，難以協調，難以講透。教師B采用“智利礦難事件”一案到底，逐層輻射全課，設計的問題均與具體情境相關，步步為營，環環相扣，層層遞進，使教學過程清晰簡潔，論述嚴謹，達到形散而神聚的教學境界。

2.“一案到底”――全盤謀劃，事半功倍

在課堂教學中，學生與特定的教學環境存在一種相互關聯、相互作用的動態關系，使學生的認知、動機、態度、情感等都在特定的學習環節中產生，是最好的教育策略。如上述教師B采用的“智利礦難事件”，有效地激發學生形成良好的學習狀態和持續的新鮮感，能有序、高效地推進課堂生成性教學，使課堂充滿活力與生機，起到事半功倍的作用。

3.“一案到底”――合作探究，多維發展

在新課程理念下，自主探究成為教學活動的核心，目的是讓學生真正自主地參與學習并獲得不同的發展。如上述教師B在教學過程中，抓住本課的核心，通過分析、探究、引導，使學生的思維發生碰撞，讓學生“借題發揮”，展開討論，激活思維，從而促進學生深層理解生命寶貴，懂得珍愛和善待生命。這樣的教學模式，有效實現了情感遷移和知識內化，凸顯了學生的主體地位，更讓學生在探究性學習中獲得了多維發展空間。

4.“一案到底”――精簡資源，提高效率

“一案到底”的教學，對材料進行多角度、深層次的分析、提煉，發揮材料的最大效能，從而用足材料。在上述教師B的教學中，所使用的材料并不多，但教師B采用“智利礦難事件”創設情境，并對情境進行深層挖掘。這不僅精簡課堂，去除臃腫，還把更多的時間留給師生對話和課堂生產，提高了課堂效率。

綜上所述，在初中政治教學中，采用“一案到底”的教學方法，為學生獲取知識提供高檔次的階梯，能更有效地促使學生身臨其境地去思考與交流，體驗知識發生與發展的過程，提高課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1]吳熙龍.中學思想品德新課程課堂教學案例[M].廣東高等教育出版社，2003-11.

[2]樓江紅.初中思想品德教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005-03.

第9篇：初中思想品德教學案例范文

不論是傳統的思想品德教學還是新課標要求下的教學，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學生的交流、溝通能力，培養學生的探究思維。因此，教師需要成立合作學習小組，讓學生通過討論和自主學習獲得合作上的共贏，學生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內涵。教師在教學的過程中需要尋找吸引學生注意力的素材，用生動形象的語言調動學生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學過程中收獲知識。教師成立合作學習小組需要本著“以學生為本”的原則，尊重學生的意愿，讓學生自愿地結成小組。教師還需要在小組中選擇表現相對優異的人充當小組組長，形成“一人帶動多人”的學習模式，針對具體的問題進行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發揮學生的主體作用，加深學生對思想品德問題的理解。如在講解公民權利時，教師需要充分發揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權利，并且如何行使自己的權利。通過討論可以讓學生充分掌握公民權利的具體概念，促使學生把自身融入到政治課堂當中，教師還可以根據課本知識進行適當舉例，激發學生積極思考。為了培養初中生在政治課堂上自主學習的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學生分析在面對地震救災時政府、社會團體以及學生應該如何去做。通過具體情境的設立，學生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務的宗旨和對人民服務的原則，同時了解自己不但有權利，還需要承擔相應的義務和責任。學生通過課堂討論可以培養自主探究和自主學習的能力，產生自己獨到的見解并且形成獨特的思維模式。但是教師在引導學生自主討論的同時需要注意，自主并不是對學生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調控職責，引導學生選擇正確的討論方向，給予學生表現自己的機會和舞臺，培養學生自主學習的能力。

二、尋找典型案例，引導學生自主探究

在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合，提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結歸納，培養學生的自主創新能力

在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化，發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。

四、結語