前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師德教育教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實施過程

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求日益擴大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊逃缱⑷肓诵迈r的血液。

一、案例教學(xué)法

案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學(xué)科教學(xué)之中，強化教學(xué)的針對性和實踐性，增強教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營銷個案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動性，促進學(xué)員養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點：

1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個人傾向性意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗用于案例中蘊含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

2.鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進學(xué)員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導(dǎo)學(xué)員進一步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員的思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識，而實踐教學(xué)的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點和立足點，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學(xué)到的知識處理復(fù)雜問題的能力。可以這樣說，案例教學(xué)不僅重視人的知識，更看重人的能力。

2.實踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對現(xiàn)實，一切從實際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現(xiàn)實，使學(xué)員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學(xué)是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說，學(xué)員的參與程度可以作為評判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋幦〉玫桨l(fā)言機會，常常是互不相讓，你強我奪，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍。可見，在案例教學(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。

四、案例教學(xué)的實施

1.精選案例。這是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年都要動員大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。

4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績和不足，進行補充與提高性指導(dǎo)。

五、結(jié)語

幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫.教學(xué)與管理[J]，2003（4）.

第2篇：師德教育教學(xué)案例范文

一、教師實踐性知識之于準(zhǔn)教師的意義

教學(xué)活動是具有多元性和多變性等特點的復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師僅有豐富的學(xué)科理論、教育學(xué)及其他的有關(guān)于教學(xué)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些理論還需與具體的教學(xué)實踐結(jié)合，發(fā)生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學(xué)”的活動真正合成為整體的“教學(xué)”活動。教師實踐性知識極好地將教師的理論知識與實踐知識結(jié)合起來。日本的佐藤學(xué)教授在其著作《課程與教師》一書中對教師實踐性知識的特征提出了幾個有意思的詞：“同個別的具體經(jīng)驗結(jié)合的案例知識、整合了多種立場與解釋的‘熟思性知識’、同不確定性占主流的情境相對峙的‘情境性知識’、無意識地運用默會知識的‘潛在知識’、以每個教師的個人體驗為基礎(chǔ)的‘個人知識’。”對于教師而言，“理論的實踐化”固然重要，“實踐性理論”或是“實踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學(xué)生會學(xué)知識”，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，教師會有意識地運用理論來思考和解決問題，更會從自身的實踐經(jīng)驗中“悟”出自己的“行動理論”[3]。教師實踐性知識包括三個方面的意義[4]：一是對于教學(xué)實踐的意義；二是對于教師專業(yè)屬性的意義；三是對于教師教育的意義。對于正在教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，完成從大學(xué)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變，直至走出大學(xué)校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實踐性知識。只不過這是一個難題。難點在于大學(xué)的課堂中如何實現(xiàn)“理論的實踐化”和“實踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學(xué)是溝通理論和實踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實踐場景中的實踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補充、印證等的活動中，才能夠形成堅實的實踐性知識，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實踐性知識的案例教學(xué)

卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組在1986年出版的《一個國家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》中提出，應(yīng)把案例作為教學(xué)的主要關(guān)注點，案例教學(xué)才在教師教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注與重視。

案例教學(xué)法，是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入實際教育情境，通過師生、生生的多向互動、平等對話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高面對實際教育情境的決策能力和行動能力的教學(xué)方法[7]。

案例教學(xué)一般具有以下本質(zhì)特征：一是突出教育的主體性。案例教學(xué)讓學(xué)生置身在一個“當(dāng)事人”的環(huán)境中去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；二是注重教育的互動性。案例教學(xué)以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個體―學(xué)生群體”、“學(xué)生個體―學(xué)生群體”多向交流的立體、動向的課堂交互教學(xué)方法；三是突顯教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的多元性與創(chuàng)新性；四是強調(diào)教育的實踐性。舒爾曼教授認(rèn)為，教師的教學(xué)活動有賴于三種知識。一是原理規(guī)則知識，二是特殊案例知識，三是運用適當(dāng)規(guī)則處理教學(xué)事務(wù)的策略知識。

從以上的敘述中不難看出，案例教學(xué)這種教學(xué)方法與教師實踐性知識的理論完全吻合。

接下來的事情就是，作為教師教育者，如何在教學(xué)中（主要是學(xué)科教育中）利用案例教學(xué)法，與其他的教學(xué)活動一起，完成教師教育中的大學(xué)生的教師實踐性知識的初步養(yǎng)成，使其成為會教學(xué)的教師、好教師。在現(xiàn)行的課程體系下，主要是教師教育專業(yè)課程課時量不足的情況下，怎樣實踐，并達成目的。

三、案例教學(xué)的實踐

1.案例的選擇

案例教學(xué)中的核心內(nèi)容是案例。什么是案例？舒爾曼認(rèn)為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點認(rèn)為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認(rèn)為，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[9]。筆者認(rèn)為案例的構(gòu)成包括：（1）有一個事件，這個事件可以是情境，可以是報道，可以是敘述；（2）隱含著若干問題，并有引發(fā)討論的意義；（3）通過討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學(xué)實踐中按照定義的嚴(yán)格意義去選擇案例，組織學(xué)生討論，還會遇到一些麻煩。因為案例教學(xué)法確實有一些潛在的弊端，如案例的創(chuàng)作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續(xù)的，在學(xué)生的腦子里很難被建構(gòu)或組織成更大的整體等等[10]。因此在學(xué)科課程教學(xué)中就帶來很大的局限。教師可以在具體的教學(xué)實踐中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)目的，在不違背案例及案例教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，有經(jīng)過變通的案例及其教學(xué)。

事實上，教師可以這樣選擇案例并進行教學(xué)。（1）來自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節(jié)。（2）教學(xué)中的案例其實也可以是一個問題包。只要它具有引導(dǎo)討論的事件或話題，并能夠引申出若干個可以運用已有經(jīng)驗去思考的問題，并且問題并不只是簡單的平行的問題，而是或發(fā)散或遞進的問題。（3）從課本的材料中發(fā)現(xiàn)問題，自編案例。（4）案例也可以是即時性的。即在大學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐或活動中產(chǎn)生的事件。這種案例的產(chǎn)生和利用，是最考驗教師教育者的教育學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)機智和教學(xué)管理能力的。同時也會給大學(xué)生帶來更大的體驗和進步。重要的是，由此帶給大學(xué)生體驗如何反思教學(xué)實際和自己的行為，感受課堂學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間發(fā)生聯(lián)系的實在性。

課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時生成的問題。可以解決一或兩個及比較少的理論問題，而且更具有理論學(xué)習(xí)中的即時應(yīng)用性和即時理解性的特點，從而提高理論學(xué)習(xí)和實踐智慧學(xué)習(xí)的效率。

2.案例教學(xué)中應(yīng)認(rèn)同的幾個基本假設(shè)

案例教學(xué)中應(yīng)處理好教與學(xué)二者的關(guān)系，重點是怎樣看待其中大學(xué)生的角色定位及其在教學(xué)中的作用。認(rèn)同如下的幾個基本假設(shè)很重要。

假設(shè)一，高校教師教育中的大學(xué)生就是準(zhǔn)教師。

準(zhǔn)教師是指在高校教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)。他們正在成長為教師。教師教育中的高校教師與大學(xué)生的這種認(rèn)同，會使得這種目標(biāo)定位得以增強。這樣有利于大學(xué)生體驗作為教師這個目標(biāo)的實在性。

假設(shè)二，準(zhǔn)教師具備教學(xué)的研究能力。

說到底案例教學(xué)就是對所呈現(xiàn)的案例的研究，就是對案例中所表現(xiàn)出的顯性的事實、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對案例中存在的隱性的知識、信息、思想等的發(fā)現(xiàn)、比較、抽取等，以及對所有的方面做出或有共性的，或有個性的總結(jié)性的理解與抽象。教師教育中的大學(xué)生這時已經(jīng)積累了例如學(xué)科專業(yè)理論、教育學(xué)理論、社會學(xué)理論、哲學(xué)等諸多知識與經(jīng)驗，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導(dǎo)會以較快的速度進入狀態(tài)，并得到預(yù)期的結(jié)果。

假設(shè)三，教師教育課程中的學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)就是研究教學(xué)實在。

教師教育課程的學(xué)科教育的終極目標(biāo)就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，以及在教學(xué)中如何應(yīng)變等實在問題。如上所述，教師教育中的案例教學(xué)反映了兩方面的教學(xué)實在：一是有關(guān)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實在，二是教師教育的教與學(xué)中的實在。二者的共同之處在于，都會令大學(xué)生（即準(zhǔn)教師）們?nèi)缟砼R其境地學(xué)習(xí)、研究已有的教與學(xué)的經(jīng)驗、原理，檢討自己與同伴在學(xué)習(xí)及應(yīng)用教育原理時的得與失，思考怎樣有效地將理論與實踐有效融合，進而在理論與實踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅實的教師實踐性知識之基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)中應(yīng)厘清教與學(xué)雙方的溝通關(guān)系及其各自的職責(zé)要求

案例教學(xué)中厘清教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責(zé)任與任務(wù)，各司其職，相互協(xié)同，才能夠有效地達成目標(biāo)。

1）案例教學(xué)中教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系

筆者試圖建立一種教與學(xué)能夠直接面對面的互動與交流關(guān)系。如圖1。

在圖1中，學(xué)科教育的知識與實踐是大學(xué)教師與大學(xué)生共同的標(biāo)的物，教與學(xué)雙方實現(xiàn)無障礙的直接交會對接。唯有實現(xiàn)這樣的師生溝通關(guān)系，才能夠完成各自的教與學(xué)的角色定位和各自的責(zé)任與任務(wù)。

2）案例教學(xué)中要求教師自身做到：

第一，教師應(yīng)該清醒地知道，要教給大學(xué)生什么理論。即，要提供給大學(xué)生預(yù)備性知識，也可能是案例中隱含著將要提供給大學(xué)生的知識。還要預(yù)先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識與現(xiàn)實事件產(chǎn)生聯(lián)系？呈現(xiàn)案例之后，怎樣能夠影響大學(xué)生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學(xué)生自己總結(jié)出新的理論或知識。

第二，教師要精選案例。目前，還沒有或很少有可供選擇的成熟的教學(xué)案例，這就要求教師自己一方面應(yīng)嚴(yán)格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當(dāng)自己或與同事一起編制案例時，也要周全考慮，確實實現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用。

第三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機智。在案例的討論過程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會有意想不到的問題出現(xiàn)。或者，如上所述，案例有時是可以現(xiàn)場生成的，但能否生成并馬上組織成為一個可供利用的案例，這都需要教師的教學(xué)機智和深厚的綜合性素養(yǎng)。

第四，教師要注意自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。教師應(yīng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生思考問題的方向，不至于他們?nèi)我獾叵胂蟆Ｆ渥顕?yán)重的后果是損傷大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗的自信，浪費教學(xué)時間。同時，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好在討論過程中的觀點沖突。

3）案例教學(xué)中要求教師幫助大學(xué)生做到：

首先，強調(diào)大學(xué)生在案例討論中的專業(yè)認(rèn)同和角色取向。讓大學(xué)生感到案例討論是真實可信的，產(chǎn)生角色認(rèn)同感。有機會讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準(zhǔn)備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進大學(xué)生的自主意識和自主能力的增長。要鼓勵全體大學(xué)生都能夠自主思考并表達自己的觀點，甚至可以與他人辯論，在思考、表達辯論中體驗教學(xué)的實在、體驗理論知識的實在。

再次，鼓勵大學(xué)生在案例的討論中與他人的協(xié)商、合作。哪怕是有激烈的爭論，而恰恰是在其中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)勢，從而互相欣賞，共同發(fā)展。

教師教育中用好案例教學(xué)，是反對死知識，就是說反對惰性知識[11]，初步形成教師教育專業(yè)中的大學(xué)生教師實踐性知識教學(xué)的有效手段，從理論和實踐的結(jié)合上培養(yǎng)教師具有先進教育理念和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻：

[1]龍安邦，王文君.教學(xué)復(fù)雜性與教師實踐性知識的增長[J].教育導(dǎo)刊，2012（4）：12.

[2][3]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：20-26.

[4]吳義昌.國內(nèi)教師實踐性知識研究綜述[J].上海教育科研，2007（11）：15.

[5][8][10][11]朱迪思?H.舒爾曼.郅庭瑾譯.教師教育中的案例教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：緒論，17，26，1.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（6）：22-25.

[7]曹長德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].合肥：中國科技大學(xué)出版社，2008：3.

[9]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2000：1.

第3篇：師德教育教學(xué)案例范文

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征

1.注重行動導(dǎo)向，強調(diào)方法學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于主體地位，教師更多的是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。

2.注重互相合作，強調(diào)全面學(xué)習(xí)。所有需要學(xué)生解決的學(xué)習(xí)問題，由學(xué)生共同參與，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是獲得經(jīng)驗的過程。

3.注重興趣培養(yǎng)，強調(diào)獨立精神。激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望是教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)。一方面是內(nèi)在的，通過好奇、興趣等心理作用，來提高求知欲;另一方面是外在的，教師的鼓勵、學(xué)生間的配合、取得成果之后的喜悅等等都可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，通過讓學(xué)生獨立制定工作計劃、獨立完成工作內(nèi)容，并運用所學(xué)到的知識獨立檢驗結(jié)果，從而培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。

二、教學(xué)案例

這是一個《平面連桿機構(gòu)的設(shè)計與制作》的教學(xué)案例，采用引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文法是借助一種專門的教學(xué)文件（即“引導(dǎo)課文”）來引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)中采用引導(dǎo)文教學(xué)法，目的是促進學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展。教師一定要“放權(quán)”，讓學(xué)生在教學(xué)實施的各個階段都是獨立的、主動的，教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是在教學(xué)過程之中。

1.獲取信息。首先給學(xué)生觀看用flash制作的四桿機構(gòu)的課件，然后下達任務(wù)書：做出四桿機構(gòu)三種運動形式的模型;解釋說明所開發(fā)產(chǎn)品的用途、使用的材料，從理論上闡述產(chǎn)生曲柄的條件;知道產(chǎn)品有什么技術(shù)上的缺陷，為后續(xù)產(chǎn)品的開發(fā)做準(zhǔn)備;改變構(gòu)件的長度、改變固定件等是否可以得到其他產(chǎn)品？

2.制定計劃書。接到任務(wù)書后，自行分成三個小組制定出工作計劃。比如：（1）先自學(xué)課文中的有關(guān)問題。（2）畫出設(shè)計圖紙。（3）選擇材料，加工順序，安裝。（4）證明產(chǎn)生運動的過程。（5）找出產(chǎn)品缺陷。（6）未來新產(chǎn)品的開發(fā)展望。

3.做出決定。學(xué)生們經(jīng)過幾天的努力，把制定好的計劃書交到老師的手上，老師隨即對計劃書進行討論。首先看計劃是否適合學(xué)生的實際水平、提出的解決方案是否可行、選用材料是否合適等。比如教師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生采用銅合金作為桿件的材料，就問學(xué)生為什么選用此材料。學(xué)生說金燦燦的好看。老師及時地告誡學(xué)生：銅合金價格比較貴，成本高，可在產(chǎn)品外表上涂上涂料取得相同效果。總之，要及時和學(xué)生進行交流、討論，最終做出科學(xué)的決策。

4.實施計劃。學(xué)生開始獨立完成計劃的每一個環(huán)節(jié)，小組成員各有分工，遇到不懂的問題一起討論，老師在其中及時引導(dǎo)。比如：在證明曲柄存在的條件時，運用到數(shù)學(xué)中的“反證法”，有些同學(xué)不理解，老師及時引導(dǎo)學(xué)生并提供“反證法”方面的資料，最終得到了解決。

5.檢驗。完成計劃后，學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)進行檢驗，比如對所設(shè)計產(chǎn)品的質(zhì)量進行檢驗，繪制成質(zhì)量監(jiān)控單;對后續(xù)產(chǎn)品開發(fā)的可行性進行研討，制成報告單等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不但要運用《機械基礎(chǔ)》的知識，還需要運用相關(guān)學(xué)科《公差配合與技術(shù)測量》的知識，在檢驗的過程中加強了各學(xué)科的橫向聯(lián)系。

第4篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)；案例教學(xué)；模型；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G4241文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想

在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資。現(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運用對于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。

高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經(jīng)驗的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運用，較好地解決了理論與實踐脫節(jié)的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨一無二的教學(xué)形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關(guān)系開辟了道路。”［1］58

案例教學(xué)在教育理論與教育實踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預(yù)測的學(xué)生課堂問題行為如何隨機應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學(xué)生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過對案例的準(zhǔn)實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運用教育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力。總之，案例教學(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實驗場”［2］41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過精心設(shè)計的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

二、案例教學(xué)模型的概略圖景

教育案例是指對發(fā)生于教育教學(xué)實踐中的一個個活生生的事件的真實描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”［3］。高師教育學(xué)的案例教學(xué)，是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，我們所構(gòu)筑的案例教學(xué)模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動為主導(dǎo)的一個教學(xué)實踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實施流程：

1創(chuàng)設(shè)情境：教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例[HTSS]。教師導(dǎo)入教育案例，或直接取材于實際的教育教學(xué)情境，或以教育教學(xué)中的真實事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外，教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，精心選擇與設(shè)計。學(xué)生引入教育案例，是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實的受教育的經(jīng)驗與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對教育案例展開討論與對話。[HTSS]案例呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個具體明確、難易適度、啟發(fā)性強的問題，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析和思考，然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發(fā)言交流，展開師生之間的對話與探討。

3理論升華：教師指導(dǎo)學(xué)生對教育案例加以小結(jié)。[HTSS]生生與師生之間的討論和對話，是案例教學(xué)實施過程的主要環(huán)節(jié)，而對教育案例的小結(jié)，則是促進學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)。

4應(yīng)用評價：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識對教育案你綜合評價并形成案例分析報告。[HTSS]這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸，旨在加深學(xué)生對教育理論的理解，進一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、案例教學(xué)模型實施過程中應(yīng)注意的幾個問題

1精心選擇與設(shè)計高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當(dāng)代教育教學(xué)真實典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請到課堂教學(xué)中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實習(xí)基地進行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實的教育教學(xué)情境。

2每個主題教學(xué)的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績等案例。筆者認(rèn)為，每一個主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)危谵q論中掌握真理。

在此需要特別強調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)爭辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3每一個教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。[HTSS]呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。

4教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識直接關(guān)系到案例教學(xué)的實效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對案例進行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長的師生觀；二是要加強教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時、恰當(dāng)，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。

5學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新[HTSS]。案例教學(xué)不僅對教師的要求提高了，而且對學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協(xié)作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學(xué)會成為一個好的聽眾，認(rèn)真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地參與到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，真正成為一個會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。

6案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識的傳授有機融合。[HTSS]案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識傳授不系統(tǒng)、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學(xué)的同時，教師要調(diào)控好教學(xué)時間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識的傳授有機結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評價學(xué)生的分析報告中“點擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項工作重在系統(tǒng)，后兩項工作重在效率。

總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。

參考文獻：

［1］張新平．論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］．教育發(fā)展研究，2001(4)．

第5篇：師德教育教學(xué)案例范文

為了更好地分析審計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的問題，我們首先來分析專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。

首先，學(xué)術(shù)界對專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性基本達成了共識，專家學(xué)者們普遍將職業(yè)性看成是專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位教育的基本屬性、本質(zhì)屬性。比如，別敦榮等（2009）認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位具有自身的特征，具體表現(xiàn)為職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實踐依賴性。翟亞軍等（2006）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位具有鮮明的實踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。”劉國瑜（2005）認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位中的‘專業(yè)’二字就是’職業(yè)’，專業(yè)學(xué)位在國際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位。”但同時，專家學(xué)者們也深刻地認(rèn)識到，專業(yè)碩士教育的“職業(yè)性”是建立在“專業(yè)性”基礎(chǔ)上的，不能把專業(yè)學(xué)位研究生教育等同于一般的職業(yè)教育與培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)位雖然與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，但這種職業(yè)領(lǐng)域必須具有較豐富的知識內(nèi)涵以及專門的職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化都是非常高的。

其次，從國家有關(guān)管理部門的文件精神中也可以看出專業(yè)學(xué)位教育的“職業(yè)性”特征。1996年7月22日，國務(wù)院學(xué)位委員會在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部在2002年初聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中也有類似的規(guī)定，“專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。”

另外，從專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況來看，美國是世界上專業(yè)學(xué)位教育最發(fā)達的國家，其專業(yè)學(xué)位學(xué)科結(jié)構(gòu)有一個明顯的特征，就是專業(yè)學(xué)位主要分布于滿足社會現(xiàn)實需求的應(yīng)用類學(xué)科，如工商管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生和臨床科學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。美國在其所授予的專業(yè)學(xué)位中，授予量最大的專業(yè)是工商管理和教育，其次為醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)、工程、公共管理和社會服務(wù)等專業(yè)。在我國，作為純學(xué)術(shù)性的哲學(xué)、歷史學(xué)和理學(xué)等學(xué)科，沒有設(shè)置與之相對應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，而具有明顯職業(yè)指向的應(yīng)用性學(xué)科如教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)，每一個學(xué)科下都分別設(shè)置了幾種專業(yè)學(xué)位。

從我國和美國的專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，對高層次應(yīng)用型人才的社會需求更加明顯，也才更加有必要開展專業(yè)學(xué)位教育。

二、基于職業(yè)性的課程體系的思考

全國審計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在2012年制定的《審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱培養(yǎng)方案）中明確闡述了審計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有較好的綜合素質(zhì)與適應(yīng)能力、較強的審計職業(yè)判斷能力與解決審計實際問題能力的高層次、應(yīng)用型審計專門人才。”

與此相適應(yīng)，培養(yǎng)方案中對課程體系做了比較具體的說明，指出專業(yè)碩士的課程體系應(yīng)當(dāng)包括公共課、專業(yè)核心課、方向課、任意選修課和實踐五個模塊。其中，專業(yè)核心課目錄中列示了包括3門審計相關(guān)課程（審計理論與實務(wù)、審計法律研究與案例、審計史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計相關(guān)課程（如財務(wù)審計、績效審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、計算機審計、審計職業(yè)道德、舞弊審計、審計管理等）在內(nèi)的共15門課程。

教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計實務(wù)的諸多領(lǐng)域。我們可以從中總結(jié)出審計專業(yè)碩士課程設(shè)置的要求，同時也可以發(fā)現(xiàn)一些培養(yǎng)單位在課程體系方面存在的問題。

1.課程體系應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向性

專業(yè)碩士的“職業(yè)性”決定了其課程體系應(yīng)當(dāng)具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，即更加注重審計理論與實務(wù)的結(jié)合，更加注重社會實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代審計基本理論和相關(guān)領(lǐng)域理論知識的基礎(chǔ)上，對審計實務(wù)和所需相關(guān)技能有更深入的了解，具有較強的審計職業(yè)判斷能力與解決審計實際問題的能力。

但是，絕大多數(shù)招生院校設(shè)置的與審計實務(wù)直接相關(guān)的課程都捉襟見肘，甚至專業(yè)核心課中基本上只有“高級審計理論與實務(wù)”一門課與審計實務(wù)直接相關(guān)；方向課更是難見“審計”二字，情況稍好一點的院校最多也只是設(shè)置“審計專題”、“經(jīng)濟效益審計”、“基建工程審計”等有限的幾門課程，而且課程內(nèi)容大多偏重于審計理論；社會實踐環(huán)節(jié)流于形式，只有畢業(yè)前學(xué)生自主實習(xí)，因此也幾乎演變?yōu)閷W(xué)生找工作的過程。審計專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性僅以“案例教學(xué)”來體現(xiàn)，而“案例教學(xué)”中存在的問題幾乎使得專業(yè)碩士的“職業(yè)性”成為空談。

另外，培養(yǎng)方案中提倡體現(xiàn)各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)特色靈活設(shè)置相關(guān)課程，這一規(guī)定使得各招生院校對審計專業(yè)碩士的課程設(shè)置隨意性較大。無論是專業(yè)核心課還是方向課，很多招生院校的審計專業(yè)碩士課程與會計專業(yè)碩士課程并無本質(zhì)區(qū)別，甚至相對于學(xué)術(shù)型研究生的課程體系來說也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計專業(yè)碩士的著名高校的網(wǎng)站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一所高校公布審計專業(yè)碩士的具體課程設(shè)置情況；即便是對會計專業(yè)碩士的課程設(shè)置有非常詳細(xì)說明的院校，也是對審計專業(yè)碩士課程設(shè)置只字未提。從中可以管窺審計專業(yè)碩士課程設(shè)置中存在的問題。

2.課程體系應(yīng)具有全面性

審計工作按照其主體不同有政府審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計之分；按照其目的和對象不同，審計至少包括財務(wù)報表審計、合規(guī)審計、經(jīng)營審計等很多種類型。不同主體、不同目的和對象的審計工作既相互聯(lián)系，又各有特點，對審計師有著不同的要求。基于專業(yè)碩士的“職業(yè)性”，審計專業(yè)碩士的課程體系不應(yīng)當(dāng)只涉及注冊會計師審計，也應(yīng)當(dāng)涉及政府審計和內(nèi)部審計；不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“偵查”能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、咨詢服務(wù)的能力。當(dāng)然，要在兩年的學(xué)制當(dāng)中要求學(xué)生全面地了解各個審計體系也并不現(xiàn)實，因此每個招生院校可以根據(jù)自己的師資優(yōu)勢，分別設(shè)置政府審計、內(nèi)部審計或注冊會計師審計方向，并開設(shè)相應(yīng)的方向課，但應(yīng)注意的是對于審計體系中的每一個分支，所設(shè)課程都應(yīng)當(dāng)有一定的系統(tǒng)性。

但是根據(jù)筆者的了解，大多數(shù)院校都是以“高級審計理論與實務(wù)”為主打課程，而該課程基本上是以注冊會計師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則（包括美國和國際相關(guān)準(zhǔn)則）為藍(lán)本進行展開，對政府審計和內(nèi)部審計幾乎沒有涉及；其他課程主要是任課教師根據(jù)自己的主要研究領(lǐng)域開設(shè)，隨意性比較大，尤其是對政府審計和內(nèi)部審計缺乏系統(tǒng)的課程安排，使學(xué)生無法全面深入地了解審計實務(wù)的全貌，甚至誤以為審計專業(yè)碩士教育就是培養(yǎng)注冊會計師專門人才。這也使得學(xué)生無法勝任未來審計職業(yè)的不同需求。

三、基于職業(yè)性的教學(xué)方式——案例教學(xué)的思考

教指委在審計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中要求，教學(xué)方法要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現(xiàn)場研究和情景模擬在實際的教學(xué)活動中較少運用，各招生院校都著重強調(diào)案例教學(xué)。

應(yīng)用案例教學(xué)法的前提之一是要有高質(zhì)量的審計案例。案例應(yīng)當(dāng)是以實例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)募庸じ脑欤哂袑嵱眯院歪槍π裕箤W(xué)生能夠?qū)W以致用。案例應(yīng)當(dāng)有一定的層次，從案例涉及內(nèi)容的范圍大小，可以分為知識點案例和綜合案例。無論審計課程的理論部分還是實務(wù)部分，各章節(jié)都有若干個知識點，圍繞某一知識點編寫的案例可以幫助學(xué)生很好地理解和掌握相應(yīng)的知識點；綜合案例則是跨章節(jié)的案例，其中涉及不同章節(jié)的多個知識點，實踐性更強，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，學(xué)生可以通過這樣的案例提高對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，同時提高分析問題和解決問題的能力。

國內(nèi)有教學(xué)價值的審計實例并不少，但保守商業(yè)秘密的限制影響了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。本人在多年的審計教學(xué)中深感審計教學(xué)案例缺乏，已有的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足諸多教學(xué)內(nèi)容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對教學(xué)內(nèi)容形成體系。國內(nèi)鮮有專門的案例教材，一些教材在章節(jié)內(nèi)容之后雖附有相應(yīng)案例，但多為知識點案例，而鮮有綜合案例。一些以實例改編成的案例更多是進行描述性的介紹，缺乏詳細(xì)的數(shù)字和相關(guān)資料，也缺乏問題設(shè)計，這些案例的作用更多是讓學(xué)生了解相關(guān)實例的基本情況，而不能讓學(xué)生以主角身份進入案例資料分析問題和解決問題。

其次，受教師經(jīng)歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例其實并不是真正意義上的案例，完全不能體現(xiàn)出審計職業(yè)判斷的重要性。另外，案例教學(xué)的實施方式會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，由于受課時、學(xué)生人數(shù)等因素的影響，難以讓學(xué)生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發(fā)、分析之后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的“案例教學(xué)”雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，緩解教學(xué)枯燥教條的問題，但不能真正讓學(xué)生了解、體會審計實務(wù)的真實狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力并沒有多大作用。

要搞好案例教學(xué)，首先要解決案例建設(shè)中存在的問題。應(yīng)當(dāng)拓寬案例建設(shè)的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來設(shè)計，應(yīng)當(dāng)集思廣益，鼓勵更多的實務(wù)界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個人工作經(jīng)驗和體會編輯成冊，作為教材的必要補充。在案例設(shè)計的過程中，要注意案例的層次性。知識點案例是最基本的形式，內(nèi)容也比較簡單，可以針對單個知識點加以設(shè)計，通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案，對于學(xué)生更好地理解和掌握審計基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通常跨知識點、跨章節(jié)內(nèi)容設(shè)計，實踐性更強，目的在于幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對于專業(yè)碩士教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)更多采用綜合案例。

搞好案例教學(xué)的另一個必要前提就是提高任課教師的實踐能力，對此將結(jié)合下面內(nèi)容加以分析。

四、基于職業(yè)性的師資建設(shè)的思考

專業(yè)碩士教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于師資水平，無論是課程體系設(shè)置還是案例教學(xué)等非傳統(tǒng)教學(xué)方式的運用，都需要有一定實踐經(jīng)驗和能力的高水平師資隊伍作保障。教師缺乏審計實踐經(jīng)驗成為制約專業(yè)碩士課程設(shè)置和案例教學(xué)法應(yīng)用的瓶頸。

審計課程的實踐性和專業(yè)碩士的職業(yè)性決定了審計任課教師僅僅具備豐富的理論知識是不足以勝任審計專業(yè)碩士教學(xué)的。但是目前的情況是，絕大多數(shù)任課教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，既沒有審計實踐經(jīng)驗，由于諸多原因也很難進行必要的調(diào)研與實習(xí)，對于審計工作實踐可以說是十足的“門外漢”。師資隊伍的短板就決定了招生單位無法開設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的全面、系統(tǒng)的審計課程；對于案例教學(xué)來說，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學(xué)生通過案例真正了解審計實務(wù)工作的要求和狀況，也就出現(xiàn)了國內(nèi)教材中常見的審計案例配備標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。沒有答案的案例很難作教學(xué)之用，因為缺乏實踐經(jīng)驗的教師難以對案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，這也不是教師能夠通過查找資料、翻閱文獻能夠真正解決的，何況現(xiàn)在能夠真正全面深入介紹審計實務(wù)工作狀況、總結(jié)實踐工作的書籍很少。

讓審計課程教師接觸審計實踐是解決上述問題的有效辦法。近年來，發(fā)表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師絕大多數(shù)精力都放在攻讀學(xué)位、進行理論研究上面，這固然是提高教師素質(zhì)的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計實踐。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師走出校門，到會計師事務(wù)所或其他審計機構(gòu)或部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)，并在各項考核中對到實務(wù)部門調(diào)研或?qū)嵙?xí)的教師給予一定的傾斜。

其次，專業(yè)碩士的雙導(dǎo)師制是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)的職業(yè)性的一個重要手段，也是彌補校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力不足的一個好辦法。各招生院校也在聘請校外導(dǎo)師上做了很多工作，但目前的問題是校外導(dǎo)師是否真正發(fā)揮了作用。受地域等原因的制約，很多學(xué)生很少能得到校外導(dǎo)師有效的指導(dǎo)，學(xué)生甚至認(rèn)為能為自己聯(lián)系、提供實習(xí)單位的導(dǎo)師就是稱職的校外導(dǎo)師了。筆者認(rèn)為校外導(dǎo)師制應(yīng)當(dāng)進一步落實，可以通過一些考核辦法促使學(xué)生與校外導(dǎo)師之間有更多的聯(lián)系和接觸，使校外導(dǎo)師真正發(fā)揮他們的作用。

第6篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實效探究

一、學(xué)案式教學(xué)模式的提出

幾年前，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些引人思考的問題：

思考一：課堂教學(xué)年復(fù)一年、日復(fù)一日，都是教師單向地傳授，學(xué)生被動地接受，教學(xué)過程單一、枯燥、重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻沒有明顯的變化。

思考二：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不濃，高三復(fù)習(xí)時面對綜合性的試題學(xué)生茫然，高一、高二學(xué)過的知識大部分被遺忘，學(xué)生的解題過程缺乏規(guī)范性和步驟性。

思考三：我校鄭海鵬同學(xué)，自學(xué)能力很強，在上海復(fù)旦大學(xué)參加國家物理競賽培訓(xùn)了9個月，期間通過自主學(xué)習(xí)回校后參加市里三模考試，竟然考了全年級第二名！高考考了683分！

這些問題使我認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，觸動了我進行課堂教學(xué)改革的意識，使我走上了提高師生雙方能力、注重課堂實效的教研之路，我?guī)ьI(lǐng)物理組的同事們，在年級進行了學(xué)案式教學(xué)的研究與實踐工作。一直到現(xiàn)在，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，有幾次高二學(xué)生參加市里高三統(tǒng)一模擬考試，物理得了滿分，高考成績也非常突出！

二、學(xué)案式教學(xué)模式的探究與實施

1.什么是學(xué)案和學(xué)案式教學(xué)

學(xué)案就是導(dǎo)學(xué)方案。與教案含義不同，學(xué)案指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案式教學(xué)就是依托學(xué)案組織教學(xué)，學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案式教學(xué)是近年來中學(xué)教學(xué)改革的一個新亮點，幾年前，就設(shè)計了學(xué)案式教學(xué)雛形，每節(jié)課教學(xué)都配有學(xué)案，其內(nèi)容包括“課前預(yù)習(xí)”“知識結(jié)構(gòu)”“課堂例題”“課堂討論”“課堂練習(xí)”“課后練習(xí)與反思”等內(nèi)容。實踐中發(fā)現(xiàn)，這一思路充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想的價值追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實效性。以下就是我進行學(xué)案式教學(xué)的做法、體會。

2.開展學(xué)案式教學(xué)研究遇到的問題和困惑

我們備課組成員應(yīng)從思想上達成共識，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)思想，積極主動開展學(xué)案式教學(xué)嘗試，在教與學(xué)的關(guān)系中形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，以導(dǎo)促學(xué)、以情激學(xué)、以教輔學(xué)。教師在教學(xué)活動中成為學(xué)生的向?qū)Вㄟ^引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和技能、提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

但在實踐初期，部分教師觀念滯后，心存顧慮，害怕加重自己的負(fù)擔(dān)，擔(dān)心搞不好實驗影響學(xué)生成績，影響自己的聲譽，因而主動性不強。同時學(xué)生沒有積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有正確理解教師編寫學(xué)案的目的，仍然等待教師講的多，自主探究的少。在學(xué)案的編寫使用等方面也存在諸多問題與困惑：

（1）學(xué)案的編寫如何更好地吸納集體智慧，做到資源共享？如何發(fā)揮“骨干教師”的模范帶頭作用？

（2）如何根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同層次的預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生各有所得？

（3）提前多長時間發(fā)放學(xué)案，學(xué)生什么時間預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？

（4）學(xué)案在課堂教學(xué)中怎樣使用？教師如何處理教案與學(xué)案的關(guān)系？

（5）學(xué)案的題量怎樣控制？學(xué)案中的課后練習(xí)講不講？什么時間講？

3.落實學(xué)案式教學(xué)法的措施

為了使學(xué)案式教學(xué)落到實處，解決這一系列的困惑與問題，我提出“教案加學(xué)案、知識變問題、訓(xùn)練促能力”的建議。

首先，要明確學(xué)案教學(xué)的目的就是要提高教學(xué)的實效性。從學(xué)生的角度而言，就是扎實了他們的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成其縝密思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、探究運用及疑難問題的提示等。它讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。從教師的角度而言，促進了教師隊伍綜合素質(zhì)的提高。本學(xué)期我們備課組所有的測試資料全部由自己編寫。在開展學(xué)案教學(xué)工作中，由“骨干教師”負(fù)責(zé)學(xué)案的編寫和審查工作，年輕教師參與校對，編輯存檔。通過學(xué)案教學(xué)，“骨干教師”和年輕教師能夠進行多方面交流，互相學(xué)習(xí)，共同進步。備課組的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。

其次，要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路，學(xué)案式教學(xué)要求教師一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、運用新知識的方式方法。在這一過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生質(zhì)的改變。

再次，要提前進行學(xué)案研究和編寫，我們要求提前兩周編好學(xué)案；提前一周進行教研；提前三天印刷。編寫過程中主要解決以下具體問題：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否科學(xué)、是否結(jié)合教材要求和學(xué)生實際需要。

（2）預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識的落實。

（3）問題的設(shè)置是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性和漸進性、重點難點是否突出。

（4）習(xí)題設(shè)置的難易程度和題量是否適中，測試體現(xiàn)了考綱的哪些要求，具體講評哪些知識點和答題的規(guī)范與步驟。

這樣的編寫程序，保證了教研與教學(xué)同步，保證了教師備課與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，保證了學(xué)習(xí)與練習(xí)同步，保證了骨干教師對青年教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、學(xué)案式教學(xué)模式的成效與反思

在學(xué)案式教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的學(xué)生擺脫了“等、靠、搬”的思維惰性，他們已經(jīng)逐步成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中注意力集中、心情愉悅，富于成就感。這是因為：

（1）學(xué)案促使學(xué)生課前、課中、課后有效學(xué)習(xí)。學(xué)案解決了以往學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無頭緒的難題，突出了以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出了學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案促使個體主動探索。舊時的教學(xué)在課堂上往往是教師提出問題，學(xué)生思考的時間少，不利于個體主動探究，學(xué)案的使用為學(xué)生提供了足夠的獨立探究的思維空間。

（3）學(xué)案促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案后，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、獨立鉆研和同伴群體相互討論、相互合作的平臺，培養(yǎng)了合作意識以及合作能力。

（4）學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識體系。通過學(xué)案學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的能力，知識歸納也好，規(guī)律總結(jié)也好，通過學(xué)生動筆提煉語言、科學(xué)總結(jié)，把知識內(nèi)化成為能力。

通過學(xué)案式教學(xué)實踐，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為突破重點、解決難點贏得了時間，練習(xí)增多，變知識成為能力，強化了知識落實，提高了課堂教學(xué)效率。課堂中確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生思維得到了有效訓(xùn)練，思考更積極主動、更科學(xué)，學(xué)生動手能力增強，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)能力增強。學(xué)生的成績明顯提高，學(xué)案式教學(xué)不是趕時髦，是抓知識落實、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的非常有效的形式，是提高教學(xué)實效性的有效途徑。今后我們要繼續(xù)改革并發(fā)展好學(xué)案式教學(xué)，通過編寫學(xué)案提高教師的專業(yè)水平，通過用好學(xué)案、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提高教學(xué)的實效性。

參考文獻：

第7篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：開放教育；法學(xué)教學(xué)；案例式教學(xué)；網(wǎng)上教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014

1 研究背景

2010年7月，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》明確提出，“到2020年，要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會；要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，促進全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”[1]；要“辦好開放大學(xué)”[2]。2012年6月21日，教育部正式下發(fā)文件，批準(zhǔn)在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國家開放大學(xué)。同年7月31日，國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)成立大會暨揭牌儀式在北京舉行。

在開放大學(xué)成立后，如何進一步完善現(xiàn)有的開放教育的教學(xué)管理內(nèi)容，在充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合開放大學(xué)發(fā)展方向的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，是每一名遠(yuǎn)程教育工作者的責(zé)任。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)不僅給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，而且給教育工作者提供了新的教學(xué)模式的選擇。當(dāng)前，國家開放大學(xué)正在努力建立靈活高效的人才培養(yǎng)模式和管理模式，因此，開放教育的教學(xué)工作也必須與時俱進，進一步探索新的教學(xué)模式，加強教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，以實現(xiàn)開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中的功能和作用。

2 關(guān)于案例教學(xué)法

19世紀(jì)末，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法（case method of institution）。1870年，蘭德爾擔(dān)任了哈佛大學(xué)的法學(xué)院院長。在當(dāng)時法律教育到了亟待改革的歷史關(guān)頭：究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)法因襲守舊，未能反映法學(xué)領(lǐng)域的最新成就，還有就是關(guān)于法律的案例和文獻急劇增多，而美國法律界承認(rèn)判例為法律的淵源之一。蘭德爾指出，“法律條文的意義在幾個世紀(jì)以來的案例中得以擴展。這種發(fā)展大體上可以通過一系列的案例來追尋。” 在蘭德爾的倡導(dǎo)下，哈佛大學(xué)法學(xué)院啟動案例教學(xué)法以適應(yīng)法學(xué)教育的發(fā)展需求。自那時此，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了日益廣泛的運用和不斷發(fā)展。

3 網(wǎng)上案例教學(xué)模式是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然選擇

自從20世紀(jì)80年代以來，案例教學(xué)法逐漸引起我國教育界的重視，高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)法的理論研究和教學(xué)實踐日益深入。

青島廣播電視大學(xué)在2001年開始招收開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員，根據(jù)專業(yè)特點，不斷探索研究 “開放、動態(tài)”的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者有目的地將案例教學(xué)法引入到網(wǎng)上教學(xué)活動。在法學(xué)專業(yè)多門課程中，特別是通過《國家賠償法》的教學(xué)實踐，對開放教育法學(xué)專業(yè)網(wǎng)上案例式教學(xué)模式進行了探索研究。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)手段

開放教育與傳統(tǒng)教育的一個重要區(qū)別就是教學(xué)手段的多樣化。開放教育的網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，更加注重教師面授輔導(dǎo)與學(xué)生個人自學(xué)的結(jié)合，以及運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和自學(xué)的結(jié)合。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織并指導(dǎo)學(xué)生進行實時的案例討論與辯論，也可進行通過保留案例討論發(fā)言，進行非實時的交互，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以在任何時間、任何地點參與討論，發(fā)表自己的見解。可見，開放教育的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出特色，重點在網(wǎng)上教學(xué)方面開展活動。

3.2 案例實踐教學(xué)是開放教育法學(xué)專業(yè)的必然要求

開放教育法學(xué)專業(yè)是一門實踐性與應(yīng)用性都非常強的學(xué)科，單純地進行系統(tǒng)理論知識的講授不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的教學(xué)目標(biāo)。開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生部分來是來自與法律事務(wù)相關(guān)工作崗位，比如律師事務(wù)所、法院、公安部門等；有的是準(zhǔn)備畢業(yè)以后投身到法律工作中；還有一部分是由于對法律感興趣，想通過學(xué)習(xí)擴充自己的法律知識。基于專業(yè)特點和生源特點，就要求學(xué)生在修完全部課程畢業(yè)后，具有較強的實際工作能力，能滿足處理較為復(fù)雜的法律事務(wù)的需要。從實踐來看，在當(dāng)代社會，“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識的傳授為其宗旨。法學(xué)教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維”[3]。因此，僅僅掌握一定的法律理論和法律條文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要的，法律工作者還應(yīng)具有較強的邏輯思維能力，善于運用法律和法律知識分析、解決各種法律事務(wù)。因此，在開放教育的法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生法律技巧、實際操作能力、綜合分析能力入手，通過對案例討論、講解和分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 網(wǎng)上案例教學(xué)是開放教育與法學(xué)教育實踐教學(xué)模式的契合點

自19世紀(jì)下半葉，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用和不斷發(fā)展。在開放教育中，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，案例教學(xué)法得到進一步發(fā)展，我們開展了網(wǎng)上案例實踐教學(xué)——這是一種既能夠發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，又能夠滿足法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要的教學(xué)模式。

網(wǎng)上案例實踐教學(xué)是一種現(xiàn)代實踐教學(xué)模式，而非傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中的實踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)實踐教學(xué)是通常是由教師組織學(xué)生面對面的進行分組討論或辯論，或者組織學(xué)生利用半天或更長的時間進行參觀學(xué)習(xí)，這些方式對于全日制的普通高校學(xué)生來將更為適合，而對于開放教育的成人學(xué)生來講，受到家庭、生活、工作等因素的影響，操作起來相對困難。而網(wǎng)上案例實踐教學(xué)則是由教師指導(dǎo)學(xué)生進行討論或辯論，可以不受時間和地點的限制，進行實時或非實時的教學(xué)活動。

4 網(wǎng)上案例實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

網(wǎng)上實踐教學(xué)可以分為實時的與非實時的兩種。實時的網(wǎng)上實踐教學(xué)是教師與學(xué)生在同一時間，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交互。而非實時的網(wǎng)上實踐教學(xué)則是通過網(wǎng)絡(luò)平臺保留發(fā)言的功能，在隨后的一段時間內(nèi)仍可以讓其他學(xué)生選擇自己合適的時間參與討論，也可讓參與過討論的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言而再次發(fā)言。實時的網(wǎng)上實踐教學(xué)也可以延伸成為非實時的形式。對于完整的網(wǎng)上案例實踐教學(xué)，它的教學(xué)流程可以通過下面。

4.1 網(wǎng)上案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段

無論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的情況，授課教師一般都要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺或面授課堂上，給學(xué)生提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進行網(wǎng)上案例討論進行總動員。每次網(wǎng)上案例教學(xué)活動以1—2專題為宜，進行案例討論。在每一個專題中，可以選取比較典型的2—3個案例，供學(xué)生討論。提前一周時間，授課教師應(yīng)當(dāng)把即將討論的案例上傳到課程平臺上，學(xué)生可以下載后，進行學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料，并提前準(zhǔn)備回答的問題。這樣既可以節(jié)省課堂時間，又可以使學(xué)生有充足的時間進行自學(xué)和準(zhǔn)備。

4.2 網(wǎng)上案例教學(xué)的實施階段

每次網(wǎng)上教學(xué)活動參與的學(xué)生數(shù)量可能會有所不同，因此，針對學(xué)生人數(shù)的多少，授課教師可以選擇不同的形式組織案例教學(xué)。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可以先讓每一位學(xué)生進行發(fā)言，然后，歸納出幾種不同的觀點和問題焦點，供學(xué)生進行下一步的討論。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以組織2—3名學(xué)生進行重點發(fā)言，發(fā)言以后，其他學(xué)生可以提出不同見解。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言，對他們提出一些啟發(fā)性的問題，進行由淺入深的引導(dǎo)。經(jīng)過討論階段，最后由教師進行點評。這里需要注意的是，教師在點評過程中，不宜直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)學(xué)生發(fā)言中的不同觀點，指出其思維的合理性和不足之處，做出綜合評價，給他們一個參照點。

4.3 網(wǎng)上案例教學(xué)活動后的延續(xù)階段

實時的網(wǎng)上實踐教學(xué)結(jié)束后，課程平臺仍然開放。對于已經(jīng)參與網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生，可以就相關(guān)案例進行提問或者互相討論，或者搜集一些相關(guān)的案例和同學(xué)們一起研究。而對于那些沒有參加實時教學(xué)活動的學(xué)生，他們也能夠完整的看到整個教學(xué)活動的內(nèi)容，以供他們參與和學(xué)習(xí)。

5 網(wǎng)上案例教學(xué)需要注意的幾點

5.1 具有一定教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的師資隊伍是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的關(guān)鍵

“案例選擇是案例教學(xué)過程的起點，是案例教學(xué)能否成功的先決條件。”[4]因此，對于授課教師而言，一方面應(yīng)當(dāng)具備案例的篩查、選取能力。目前，可以參考借鑒的案例很多，但是真正適合案例教學(xué)的案例還需要授課教師進一步加以判斷。另一方面，在網(wǎng)上案例教學(xué)過程中，授課教師還應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力，具備一定的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，掌握學(xué)術(shù)動態(tài)，具備理論和實踐的貫通、融合能力，具有較強的應(yīng)變和判斷能力，及時幫助學(xué)生分析和解決新問題，能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)準(zhǔn)確的的評價和指引。還有，開放教育的法學(xué)教師必須注意到開放教育的有些學(xué)生入學(xué)時底子薄，有些學(xué)生則實踐經(jīng)驗豐富的特殊情況，結(jié)合開放教育學(xué)生的特點選取具有一定代表性、啟發(fā)性和針對性的案例和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的討論和分析。因此，開放教育的法學(xué)教師還有很多工作要在今后不斷的自我完善和自我挑戰(zhàn)中完成。

5.2 學(xué)生參與的自覺性和積極性是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的前提

學(xué)生是網(wǎng)上案例教學(xué)的主要參與者，因此學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了每次教學(xué)活動的效果。在網(wǎng)上案例教學(xué)活動前，應(yīng)到做好學(xué)生參與教學(xué)活動的動員工作，并指導(dǎo)他們掌握案例討論的方式、方法和技巧，使學(xué)生能夠積極主動的準(zhǔn)備案例討論并參與到網(wǎng)上活動中，踴躍發(fā)言。

5.3 完善的配套改革是網(wǎng)上案例教學(xué)開展的輔助環(huán)節(jié)

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以終結(jié)性考核為最后一個環(huán)節(jié)。課程的考核方式直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。近幾年，青島廣播電視大學(xué)對《國家賠償法》等部分選修課程的考核方式進行了改變，由過去的閉卷考試改為開卷考試，案例分析題在整個試卷的比例逐漸加大，這一改革措施的實施旨在重點考核學(xué)生掌握法律知識，運用法律知識分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不必像過去那樣背大量的概念、簡答題和論述題，而是把更多的時間和精力放在平時，通過理論聯(lián)系實際，提高自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，自身的綜合分析能力，以獲得更好的成績。

參考文獻：

[1][2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].

第8篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 心理暗示 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

心理暗示是涉及心理學(xué)方面的重要研究領(lǐng)域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語教學(xué)。面對小學(xué)生這一特殊群體,教育工作者更是責(zé)任重大。如何探究開發(fā)出一套即時有效的方法以培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合心理暗示這一心理學(xué)領(lǐng)域的重要方面,英語教學(xué)領(lǐng)域不斷得到壯大和提升,實現(xiàn)培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代的目標(biāo)將近在咫尺。

自世界經(jīng)濟發(fā)展趨于全球一體化后,英語在中國人生活中的地位日漸提高。英語教學(xué)也從小學(xué)開始普及,而小學(xué)生正處于身心發(fā)展初級階段,各方面狀態(tài)都極不穩(wěn)定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學(xué)生的心理特點,靈活運用心理暗示方法于實際教學(xué)中,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、心理暗示的機制及特點

對于心理暗示,《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念。”可見,暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。事實上,心理暗示在本質(zhì)上就是用自認(rèn)為比自己強的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少,就越容易受別人暗示,因此小學(xué)生不可置否地成為重點關(guān)注的對象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發(fā)生作用。這就是我們平時所說的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。而我們在教學(xué)中所使用的多數(shù)是另外一種暗示,即他暗示,指個體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。即我們通過有意的行為或語言,對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,從而達到預(yù)定的目的。

心理暗示對人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問題的焦慮會大大降低學(xué)生對課堂所教授英語的掌握程度和速度。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的心理暗示因素

首先,最基礎(chǔ)性的因素就是較之母語而言,小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。事實上,小學(xué)期間學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都處于起步階段,就語言方面,英語的學(xué)習(xí)是與母語同步進行的。很多小學(xué)生更傾向于母語學(xué)習(xí),因為有自信學(xué)好。而對英語學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心。究其本質(zhì),實際上是長期母語環(huán)境形成的定性思維給學(xué)生帶來的消極心理暗示,即母語學(xué)習(xí)尚且要很多年才可完善,英語作為外語在短時間內(nèi)更是難以掌握。

其次,最關(guān)鍵的因素就是小學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中對英語學(xué)習(xí)的興趣。凡是語言學(xué)習(xí)都避免不了單調(diào)的重復(fù)和枯燥的強調(diào),對于一門外語的學(xué)習(xí),這一點就更為突出了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高,很容易產(chǎn)生消極的自我暗示,影響到實際學(xué)習(xí)效率和自信心。對此,在實際的小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用暗示的藝術(shù)性,力求為學(xué)生的活動配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,如趣味性的故事、競爭性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏,通過非理性直覺,直接訴諸于人的情感。教師應(yīng)使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,促進學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實效性的因素就是小學(xué)生在課堂和課外的英語學(xué)習(xí)中總的學(xué)習(xí)效率及效果。鑒于小學(xué)生自身所處的特殊發(fā)展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點,英語教學(xué)工作應(yīng)集中固定時間高效率地進行,充分抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的活躍性等,發(fā)掘心理暗示的積極作用,促進這個特殊階段學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)。

三、心理暗示在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

(一)實施心理暗示的前提

針對小學(xué)生這一特殊群體,身心發(fā)展皆不成熟且敏感的群體,教師應(yīng)具備更特殊的技能在教學(xué)實踐中實施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,營造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補知識和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學(xué)生為中心”,以朋友的身份和學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,才能使心理暗示在教學(xué)實踐中得以成功實施。另外,羅扎諾夫認(rèn)為,人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識的判斷能力同時出現(xiàn)。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學(xué)生特有的易緊張、易疲勞現(xiàn)象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務(wù)教學(xué)。

(二)實踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個小學(xué)階段,兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級,他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。所以小學(xué)階段又是兒童有意注意發(fā)展的重要階段,但是無意注意仍起著一定作用,尤其是小學(xué)低年級學(xué)生,他們的無意注意不僅占優(yōu)勢且?guī)в忻黠@的情緒性。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。因而,教師在課堂上應(yīng)盡可能著力于學(xué)生感興趣的點,以圖片、視頻、聲音甚至實物的形式展示教授內(nèi)容。應(yīng)做到既生動有趣,又很好地聯(lián)系生活,牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而強化知識的傳授。譬如,在教授學(xué)生有關(guān)球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時,教師可事先準(zhǔn)備好實物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺上。同時可展示關(guān)于球類運動動畫片的圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情景。事實上,在整個過程中這些單詞不斷被重復(fù)強化,最終不但達到了既定的教學(xué)目標(biāo),而且活躍了師生關(guān)系,可謂寓教于樂。

2.高峰體驗法

高峰體驗,是指一個人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認(rèn)為,處于高峰體驗的人比其他任何時候更富責(zé)任心、主動性和創(chuàng)造力。英語教師可利用高峰體驗法來實施心理暗示。如通過課堂教學(xué),讓學(xué)生放松,大膽地展示自我,體驗成功的快樂,從而樹立起自信。學(xué)生們的點滴進步更需要老師的鼓勵與贊揚。

高峰體驗法在游戲競爭中得到了很好的體現(xiàn)。通過游戲這種輕松愉快的方式,小學(xué)生的情緒很容易就達到高端,在這種高端情緒的作用下,小學(xué)生總能很有效地掌握知識或是發(fā)現(xiàn)自我所長。這種意外的發(fā)現(xiàn)和收獲迅速刺激學(xué)生大腦,達到高峰體驗。例如,教授學(xué)生房間擺設(shè)的表達,教師可采用“guessing game”的形式,將學(xué)生分成幾小組競賽猜表達。這個過程,學(xué)生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學(xué)習(xí)成績不是那么好的學(xué)生也能表現(xiàn)得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。

3.當(dāng)代榜樣影響法

心理學(xué)家T?M?紐科姆在研究了個體態(tài)度與參照集體的關(guān)系后指出,每個人所認(rèn)定的參照集體的目標(biāo)、規(guī)范、行為方式等,會成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自覺地與集體保持一致。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生的“從眾”心理,從集體的情緒和態(tài)度入手對個體加以心理暗示,通過樹立大多數(shù)的榜樣影響個別個體的態(tài)度,從而激發(fā)個體的進取性。

但需要格外引起注意的是,中國當(dāng)代小學(xué)生的一些特有的心理狀況。當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨生子女,自我意識很強,不太愿意接受別人比自己強的事實,很容易產(chǎn)生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當(dāng),反而會使教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如,一個小學(xué)四年級男生,被家人寵得像個小皇帝,自我意識非常強。其家長的教育方式也的確很有問題,每次該學(xué)生被老師批評,家長總是教育該學(xué)生說是老師亂說,他是最好的,沒什么缺點,甚至還找老師理論。或許其家長是想培養(yǎng)孩子的自信,但似乎做得過于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學(xué)生指出缺點,督促其改正。在教學(xué)中,若是老師多次表揚某個同學(xué),該學(xué)生會表現(xiàn)出許多過激行為,比如故意針對被表揚的同學(xué),上課時不時給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學(xué)生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會,以彌補自我缺陷,達到自我暗示所設(shè)定的目標(biāo)。

新階段,新狀況,小學(xué)生的英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。在現(xiàn)今發(fā)展如此迅速的中國,心理因素越來越影響生活各方面,心理暗示在英語教學(xué)中的作用更是顯而易見。每一個教育工作者都應(yīng)全面了解小學(xué)生的心理特點,靈活運用心理暗示的啟示于實際教學(xué)中,不斷完善小學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻:

[1]多湖輝.自我暗示[M].北京:商務(wù)印書館國際有限公司,1999.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師大出版社,1990.

[3]鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(02).

[4]易斌.暗示教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用[J].成人教育,2004,(213).

[5]孟亞萍.淺談英語課堂環(huán)境建設(shè)[J].科教論壇.

第9篇：師德教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；多媒體；教學(xué)資源

作者簡介：喻耀華（1970-），男，江西撫州人，寧波工程學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315016）

基金項目：本文系寧波工程學(xué)院高教研究課題（課題編號：NG13011）的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0059-02

教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象。在這方面多媒體具有較顯著的效果。交互式的多媒體案例教學(xué)資源以其交互性與高智能性為多媒體案例教學(xué)帶來了生機與活力，它為教師的案例教學(xué)提供了交互、協(xié)作與共享的平臺，有利于教師創(chuàng)造性地組織和開展教學(xué)活動；它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個形象、生動、直觀的平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增進學(xué)生、師生間的協(xié)作與互動。實踐證明，基于交互式案例教學(xué)資源的多媒體案例教學(xué)成功與否歸根結(jié)底還是取決于教師的案例教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。基于交互式的多媒體案例教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用有著豐富的內(nèi)涵和要求，開展多媒體案例教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)研究，對于促進多媒體案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神有著重要的意義。

一、多媒體案例教學(xué)資源庫建設(shè)

案例教學(xué)法是由教師控制的、學(xué)習(xí)者作為主體參與的，依據(jù)真實的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學(xué)方法。[1]美國學(xué)者將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，迅速在普通教育領(lǐng)域普及。[2-4]根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)選擇真實的、有代表性的案例是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)手段通過視聽結(jié)合、圖文并茂的多種媒體展示案例的內(nèi)容，為案例的發(fā)生、發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[5]在多媒體資源庫建設(shè)方面強調(diào)多媒體的特點，結(jié)合多媒體教學(xué)的研究成果，利用教學(xué)資源庫交互性強的特點，充分滿足、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的需要，立足自己的創(chuàng)意、經(jīng)驗和設(shè)計，同時篩選、整理、改造現(xiàn)有的案例教學(xué)資源為我所用，最后設(shè)計出了多媒體案例教學(xué)資源庫。

二、教學(xué)方法

運用多媒體案例教學(xué)資源庫進行教學(xué)的方法是“問題探究、任務(wù)驅(qū)動”。多媒體案例教學(xué)資源庫里儲存著文字、圖像、視頻、音頻和動畫等資源，教師給學(xué)生提出一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同構(gòu)建一個特定的情境，讓學(xué)生以積極、主動去建構(gòu)和獲得知識。

教師的課堂組織對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響很大，在運用多媒體案例教學(xué)資源庫的教學(xué)活動中，應(yīng)該由教師給出一些明確的、具體的任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主建構(gòu)知識，從而實現(xiàn)以知識為中心到以資源為中心、以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生課堂解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識的能力，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

三、教學(xué)過程

教師的教學(xué)活動是以“任務(wù)驅(qū)動”式組織，首先提出任務(wù)（或問題），讓學(xué)生利用案例教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課堂上巡視，回答學(xué)生的提問；并強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以向教師提問，還可以與同學(xué)交流。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，請幾位學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生自由發(fā)言，交流學(xué)習(xí)心得；然后根據(jù)學(xué)生的回答，把學(xué)生分成幾個小組，完成預(yù)定的任務(wù)；最后要求各個小組選派代表發(fā)言，總結(jié)陳述，并回答其他各小組學(xué)生的提問。

學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗不斷建構(gòu)新知識的過程，筆者嘗試探索基于交互式案例教學(xué)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括以下幾個步驟：

1.導(dǎo)入

由教師提出任務(wù)，構(gòu)建一個任務(wù)情境，學(xué)生可以沉浸于其中。該任務(wù)對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以利用案例教學(xué)資源庫自主進行探究活動。

2.探索新知識

在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用案例教學(xué)資源庫自主探索新知識，獲得新經(jīng)驗，并且嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.抽象、概括、解釋與拓展

在探索新知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對探索獲得的新知識和經(jīng)驗進行分析、抽象和概括，形成一些可以與人交流的結(jié)論，達成對新知識的建構(gòu)，與此同時運用新知識解釋遇到的問題，深化對新知識的理解和掌握。

4.交流、評價與反思

在整個教學(xué)活動中，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進行交流、評價和反思，從而保證學(xué)生在新知識建構(gòu)上的方向正確，以獲得較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

該教學(xué)過程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。基于案例教學(xué)資源的多媒體案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)不僅能收集信息，而且還能分析、處理、加工、比較和綜合這些信息，得出自己的結(jié)論，有助于提高學(xué)生在信息時代獲得知識和信息的能力。

四、教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程緊密聯(lián)系在一起的，在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上確定了教學(xué)效果評價的內(nèi)容和方法。教學(xué)效果評價的內(nèi)容不僅包括知識、技能，也包括興趣、態(tài)度和思想等行為表現(xiàn)。因為不同內(nèi)容具有不同的特點，所以采用三種不同的評價方法，分別是觀察法、問卷法和測驗法。

1.觀察法

觀察法是通過觀察學(xué)生上課的行為表現(xiàn)并做好相關(guān)記錄，以此判斷是否達到某種教學(xué)效果的方法。采用觀察法評價教學(xué)效果時，首先要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行逐個觀察，并分別做好相關(guān)記錄，然后根據(jù)這些記錄來分析判斷是否已達到某種教學(xué)效果。譬如通過觀察學(xué)生上課時各方面的行為表現(xiàn)情況，如表情、情緒、注意力、動手動腦情況等，以此判斷學(xué)生是特別愿意、愿意、勉強、不愿意接受這種教學(xué)模式，評價學(xué)生接受這種模式的程度。

2.問卷法

問卷法是通過填寫調(diào)查問卷來調(diào)查所要了解的情況，以此來評價某種教學(xué)效果的方法。問卷法可一次針對較多學(xué)生進行，并在一段較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。問卷法最重要的目的是調(diào)查一些情況。通常將問卷法同觀察法配合使用，可以提高教學(xué)效果評價的準(zhǔn)確性和可靠性。

3.測驗法

測驗法是一種應(yīng)用較廣泛的評價方法。教師通過選擇具有一定代表性的一組試題對學(xué)生進行測試，然后根據(jù)學(xué)生書面解答或?qū)嶋H操作的結(jié)果評定測驗分?jǐn)?shù)，從而評價是否達到某種教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計和編制一些試題用來評價教學(xué)效果，這種方法具有實施簡捷、手續(xù)簡單方便的優(yōu)點。

另外，為了使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行自評和互評。

五、結(jié)語

作為教師要想盡一切辦法，充分利用身邊的資源，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點，在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，增強駕馭案例教學(xué)的能力和課堂組織能力。利用交互式的多媒體案例教學(xué)資源進行教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它與其他教學(xué)方法相輔相成，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，選擇不同的方法。今后將進一步對其應(yīng)用進行更深入的研究。

參考文獻：

[1]陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,284(28):22-24.

[2]陳梟,譚慧敏,李晉.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)方法的探索與實踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,31(1):109-111.

[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實踐[J].教改縱橫,

2007,(2):56-58.