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第1篇：實(shí)用的高中化學(xué)技巧范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；信心；學(xué)習(xí)方法；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0025

高中化學(xué)課程是一門傳授自然科學(xué)知識(shí)的重要課程。高中學(xué)生普遍重視化學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，感到學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難、繁、亂、散，記憶又有困難。化學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，著力教改，幫助學(xué)生樹(shù)信心，教方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中化學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中，首先要樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

總理曾幾次與北京的學(xué)生座談，發(fā)表感言說(shuō)，要學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，關(guān)鍵還是要樹(shù)立好自己的學(xué)習(xí)信心。化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中一定要教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樹(shù)立起自己的學(xué)習(xí)信心，相信自己，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)一定能學(xué)習(xí)好化學(xué)。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，是化學(xué)教師的職責(zé)與義務(wù)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的非智力因素的重要教育。

二、在高中化學(xué)中，重視并抓好學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教，是為了不教。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。”著名教育改革家魏書生說(shuō)：“學(xué)習(xí)方法好像一把打開(kāi)學(xué)門的金鑰匙，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生是一種最有效的教學(xué)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要重視并且抓好學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，做到學(xué)習(xí)化學(xué)心中有數(shù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，才會(huì)形成心中有數(shù)。可以引導(dǎo)學(xué)生課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)后，方知課本是怎么樣安排的，怎樣講的，心里也知道教師會(huì)怎么講。預(yù)習(xí)中，學(xué)生肯定會(huì)有疑難的，模糊問(wèn)題教師一上課，學(xué)生就會(huì)把自己的疑難，模糊問(wèn)題帶入學(xué)習(xí)中。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，可以知道化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，讓自己形成清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真做好筆記。馬克思說(shuō)過(guò)，記好筆記是最好的學(xué)習(xí)記憶方法。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零散。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生記好筆記非常重要。如教師講化學(xué)反應(yīng)方程式，在學(xué)習(xí)中，不能只聽(tīng)不記，不能僅記一點(diǎn)結(jié)果而不記過(guò)程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不能只是看一看，而不去記筆記。學(xué)生應(yīng)在試驗(yàn)中記好關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)一些疑難點(diǎn)，記下后，抽空請(qǐng)教教師、同學(xué)。在學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單記，復(fù)雜問(wèn)題復(fù)雜記，重難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)記。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)復(fù)習(xí)。孔子說(shuō)：溫故而知新，學(xué)習(xí)知識(shí)是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)歸納整理，逐步形成知識(shí)的系統(tǒng)。從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，避免散而亂的學(xué)習(xí)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，保質(zhì)保量地做好作業(yè)。我們要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題，要講究格式，講究規(guī)范。做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查，總結(jié)所做作業(yè)的題目與類型，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)。做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)就是基本功的訓(xùn)練。大科學(xué)家楊振寧說(shuō)：“學(xué)習(xí)自然科學(xué)，做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵”。應(yīng)該把做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要學(xué)習(xí)方法來(lái)抓。（1）要引起學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的重視。（2）要激發(fā)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。（3）要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)觀察、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)實(shí)在在的工作，是自然科學(xué)成果或結(jié)論的重要直接證據(jù)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)觀察，反復(fù)實(shí)驗(yàn)。在親自動(dòng)手的基礎(chǔ)上，自己要寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。盡管已經(jīng)寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還是要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力和分析能力。

6. 在化學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。化學(xué)新課標(biāo)的提倡是完成正確的。合作學(xué)習(xí)是一種立體式，全方位的學(xué)習(xí)方法，打破了舊式、落后、封閉的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的陳舊方式，為培養(yǎng)學(xué)生立體思維提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展：教師――學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生――學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)；小組――小組之間合作學(xué)習(xí)；教師――學(xué)生――化學(xué)專業(yè)人員合作學(xué)習(xí)。

7. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合。化學(xué)學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的一種最新的科學(xué)形式。化學(xué)教師要與計(jì)算機(jī)教師合作，引導(dǎo)學(xué)生掌握好電腦技術(shù)。讓高中學(xué)生W習(xí)化學(xué)：知識(shí)搜索、化學(xué)知識(shí)分類、組合、儲(chǔ)存。學(xué)生要建立好自己的化學(xué)知識(shí)信息儲(chǔ)備庫(kù)。

8. 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外化學(xué)書報(bào)閱讀。最近楊振寧在成都電子科大作報(bào)告時(shí)說(shuō)：“課外閱讀很重要。我之所以熱愛(ài)上物理，是因?yàn)槲铱戳硕疚锢碚n外書籍吸引了我的原因”。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀化學(xué)書報(bào)，要求學(xué)生作好閱讀筆記。

9. 教給學(xué)生記憶的方法。高中化學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)多、寬、繁、亂。如果不把記憶方法教給學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的記憶困難則更大。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把科學(xué)的記憶方法教給學(xué)生。比如記憶方法有：聯(lián)想記憶法、縮略記憶法、韻語(yǔ)記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、理解記憶法等。

10. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法。讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法、技能是學(xué)生形成化學(xué)概念，加深理解化學(xué)知識(shí)的重要步驟。讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高思維品質(zhì)、觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力很重要。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)化學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

1. 以“愛(ài)”促使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須貫徹因材施教的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等方面的差別是客觀存在的。因此，必須因材施教，把一般教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于有創(chuàng)造性的學(xué)生，經(jīng)常表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)；對(duì)肯動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，予以肯定；對(duì)于暫時(shí)的“后進(jìn)生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上“細(xì)微的”優(yōu)點(diǎn)，予以激勵(lì)。課堂上的表?yè)P(yáng)、肯定、激勵(lì)，能促進(jìn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，是教師所特有的一種寶貴的職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就要尊重、信任學(xué)生。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生，才是真正堅(jiān)持“以生為本”“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的發(fā)展。與學(xué)生交談要換位思考，使學(xué)生從心底里體會(huì)到，教師的所作所為都是為了學(xué)生好，都是為了學(xué)生的發(fā)展。

2. 以日常生活實(shí)際中的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在學(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為發(fā)明者、研究者的希望和需要，這種需要是和學(xué)習(xí)興趣相伴隨的。因此，教師要幫助學(xué)生接觸生動(dòng)的事實(shí)和現(xiàn)象，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，使他們感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，所以應(yīng)適時(shí)地補(bǔ)充必要的日常生活中的小實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們課外做一些簡(jiǎn)單而有趣味性、聯(lián)系生活實(shí)際、力所能及的小實(shí)驗(yàn)，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，懂得化學(xué)知識(shí)的廣闊用途。

3. 以親身經(jīng)歷等形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

第2篇：實(shí)用的高中化學(xué)技巧范文

關(guān)鍵字：課堂引入 化學(xué) 原則 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0040-01

化學(xué)課堂的引入靈活多樣，教師如何選擇正確的引入方法就顯得尤為重要。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，如何在短短的四十五分鐘的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，提高自己的學(xué)習(xí)效率，這也與教師上課的傳授技巧息息相關(guān)。課堂導(dǎo)入技巧的應(yīng)用就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的把自己的精神力融入課堂之中，讓學(xué)生在思維最積極的狀態(tài)下取得最佳的教學(xué)成果。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，用什么樣的方法使課堂的引入充滿趣味性，進(jìn)而把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)呢？下面就結(jié)合教學(xué)的體會(huì)和感受，談?wù)勥M(jìn)行課堂導(dǎo)入的一些策略。

一、化學(xué)課堂的引入原則

1、相關(guān)性 即引用的例子必須科學(xué)合理，包含有這一堂課所要涉及到的化學(xué)內(nèi)容，教師不能夸夸其談，以致將學(xué)生思想帶到九霄云外去。課堂導(dǎo)入的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為講授新課作好鋪墊[1]。

2、啟示性 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產(chǎn)生共鳴，則教師就需要同孩子的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。[2]”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生能夠以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生間進(jìn)行默契的交流，學(xué)生主動(dòng)積極參與入課堂。

3、簡(jiǎn)明性 課堂引入應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，控制好時(shí)間。盡量在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生地將學(xué)生的注意力引向新的知識(shí)內(nèi)容，并迅速地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

4、趣味性 每一堂課的引入應(yīng)該成功激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)求知的渴望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒[3]。這種心理會(huì)促使學(xué)生對(duì)新事物的注意，產(chǎn)生渴望、期待的心理狀態(tài)，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈探究興趣。教師只要課前精心準(zhǔn)各，用心琢磨新課異入最佳實(shí)例，相信一定會(huì)收到意想不到的效果[4]。

二、化學(xué)課堂導(dǎo)入方法

1、實(shí)物引入法

引用實(shí)物引入的課堂教學(xué)，不失為一種能極快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。利用實(shí)物能把學(xué)生腦子中抽象的事物實(shí)物化，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了認(rèn)識(shí)和解決我們身邊的生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如我們向?qū)W生展示氧氣和臭氧的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)有很大的疑問(wèn)，為什么由同種元素構(gòu)成的物質(zhì)其性質(zhì)會(huì)有如此大的差別，這樣，讓學(xué)生帶著尋求答案渴望知識(shí)的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、用故事創(chuàng)設(shè)情境法

一般來(lái)說(shuō)，令學(xué)生耳目一新的新鮮刺激的東西是最能激起學(xué)生興趣，最能吸引學(xué)生的注意指向。聽(tīng)講故事是學(xué)生最熱衷的，許多化學(xué)故事也非常引人入勝，令人沉思，課堂以故事的形式引入，學(xué)生浮躁的心情會(huì)逐漸平靜下來(lái)，注意力會(huì)被生動(dòng)的故事吸引，使得學(xué)生更為積極主動(dòng)都參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)來(lái)自然得心應(yīng)手。同時(shí)，化學(xué)也是一門充滿故事、有學(xué)問(wèn)、又實(shí)用的學(xué)科。比如在講到氯氣知識(shí)時(shí)，我們用到防毒面具發(fā)明的故事，在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾與英法聯(lián)軍開(kāi)戰(zhàn)，德軍第一次使用了化學(xué)毒劑。他們?cè)陉嚨厍把卦O(shè)置了5730個(gè)盛有氯氣的鋼瓶，把180噸氯氣釋放出去。結(jié)果致使5萬(wàn)英法聯(lián)軍士兵中毒死亡，戰(zhàn)場(chǎng)上的大量野生動(dòng)物也相繼中毒喪命。可是奇怪的是，這一地區(qū)的野豬竟意外的生存下來(lái)。實(shí)際上，當(dāng)野豬聞到強(qiáng)烈的刺激性氣味后，就用嘴拱地，一搪避氣味的刺激。而泥土被野豬拱動(dòng)后其顆粒就變得較為松軟，對(duì)毒氣起到了過(guò)濾和吸附的作用，野豬巧妙地利用了大自然賜予它的防毒面具。趣味的故事激起學(xué)生求知欲，增加課堂上的趣味，并非是為了引起笑聲，是以活動(dòng)的形式給學(xué)生傳授知識(shí)，師生能根據(jù)該故事展開(kāi)交流，并從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。俗話說(shuō)趣味，既要有情趣，又有意味才好。這樣更能吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到課堂活動(dòng)中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

3、實(shí)驗(yàn)激趣法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，那么實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)原理的唯一途徑，也是作為化學(xué)課堂技巧引入經(jīng)常用到的一種方法。實(shí)驗(yàn)引入直觀形象，且富有趣味性和啟發(fā)性，容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻，同時(shí)提高學(xué)生的觀察力，鍛煉他們的思維，使抽象的知識(shí)變得通俗易懂。同時(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手主動(dòng)探求知識(shí)，不僅在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方而且有奇妙效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生能力。對(duì)于剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，我們第一堂課可以用鐵在純氧中燃燒，白磷自燃等較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)把他們帶入學(xué)習(xí)化學(xué)的第一堂課，使得學(xué)生粗略地知道化學(xué)是什么，化學(xué)研究什么，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

4、化學(xué)魔術(shù)引入

課堂導(dǎo)入也必須要做到力爭(zhēng)用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)和最少的時(shí)間，縮短學(xué)生與教師，學(xué)生與課本間的距離，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，魔術(shù)無(wú)疑是最簡(jiǎn)潔最有效能把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)的技巧。化學(xué)魔術(shù)的課堂技巧引入最能激起學(xué)生好奇心，把課堂推向。比如在講授石灰水和明礬水的反應(yīng)中，做了一個(gè)清水變牛奶的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主題，是學(xué)生產(chǎn)生 “欲知后事如何”的強(qiáng)烈欲望。

三、結(jié)論與建議

良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半，可見(jiàn)課堂引入的重要作用。在一堂課開(kāi)始最短的時(shí)間里能最快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)中，使學(xué)牛如沐春風(fēng)，積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就是成功的導(dǎo)入。

除了上文介紹的課堂引入法，還有練習(xí)引入法、視頻引入法、熱點(diǎn)引入法等，因此，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)榮確定不同的引入法。同時(shí)教師要認(rèn)真研讀教材，注意關(guān)注身邊的事物，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合這些因素精心設(shè)計(jì)課堂的引入[5]。

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第3篇：實(shí)用的高中化學(xué)技巧范文

關(guān)鍵詞：CPS模型；化學(xué)問(wèn)題；問(wèn)題解決

文章編號(hào)： 10056629(2012)4001304 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）,提出把化學(xué)“問(wèn)題解決”作為化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布, 不僅賦予了化學(xué)“問(wèn)題解決”豐富的內(nèi)涵, 而且促進(jìn)了化學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的實(shí)踐研究。可以說(shuō)化學(xué)“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)已經(jīng)是化學(xué)新課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文就CPS模型及其在化學(xué)“問(wèn)題解決”中的應(yīng)用作些探討，以期為廣大一線化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)時(shí)提供借鑒。

1 CPS模型的涵義、流程、適用范圍

1.1 CPS模型的涵義

CPS是英文Creative Problem Solving的縮寫，可譯為“創(chuàng)造性問(wèn)題解決”。美國(guó)學(xué)者帕恩斯[1]（Parnes）最早提出這個(gè)概念，他強(qiáng)調(diào)在選擇或執(zhí)行解決問(wèn)題方案之前，要盡可能多運(yùn)用發(fā)散思維，提出各種問(wèn)題解決方案，以培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)際問(wèn)題解決的能力。Torrance的研究表明，CPS模型是培養(yǎng)創(chuàng)造力最有效的方法之一[2]。國(guó)外學(xué)者對(duì)CPS的研究已取得了大量的成果，我 國(guó)這方面的研究相對(duì)較弱。

在帕恩斯提出CPS 模型以后的數(shù)年間，特芬格（Treffinger）和伊薩克森（Isaksen）[3]、斯坦尼什（Stanish）和法伯爾（Fberle）[4]，以及多維爾（Dorval）[5]等一大批知名學(xué)者持續(xù)對(duì)CPS 模型加以研究、改進(jìn)，使得CPS模型不斷完善。多維爾（Dorval）在特芬格（Treffinger）和伊薩克森（Isaksen）CPS模型（三成分六階段模型）基礎(chǔ)上提出四成分八階段CPS模型，具體如表1所示。

1.2 CPS模型的流程

CPS 模型強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在選擇或?qū)嵭蟹犀F(xiàn)實(shí)環(huán)境、問(wèn)題條件的解決方法前，需要先以發(fā)散性思維產(chǎn)生大量的變通辦法，之后再以聚合性思維來(lái)選擇最適合的解決方法， 最后加以執(zhí)行或是作為進(jìn)入下一階段前的準(zhǔn)備[6]。多維爾（Dorval）的四成分八階段CPS模型是較為完備的，具有很強(qiáng)的可操作性。

安德森（Anderson） 把問(wèn)題解決（problem solving）定義為受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列，即問(wèn)題解決的程序就是應(yīng)用一定的操作使問(wèn)題從初始狀態(tài)經(jīng)過(guò)一步步的中間狀態(tài)，最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。凡是“問(wèn)題解決”都具有一定的創(chuàng)造性。因?yàn)榉彩恰皢?wèn)題解決”一定是初次遇到的問(wèn)題，多次重復(fù)解答同一個(gè)問(wèn)題，并不是我們所說(shuō)的問(wèn)題解決。解決問(wèn)題中，要把原先習(xí)得的知識(shí)、規(guī)則等作為思維的素材，重新組合，以適合當(dāng)前的新問(wèn)題。問(wèn)題一旦解決，“問(wèn)題解決”產(chǎn)生的“規(guī)則的組合”儲(chǔ)存下來(lái)構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，成為以后“問(wèn)題解決”的可利用因素，人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就會(huì)得到大大的提高[7]。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“問(wèn)題解決”和帕恩斯所提出的“創(chuàng)造性問(wèn)題解決”的內(nèi)涵是完全一致的，可以說(shuō)是異曲同工。因此，CPS模型對(duì)于落實(shí)化學(xué)新課程改革的理念進(jìn)行化學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)具有重要的借鑒價(jià)值。

1.3 CPS模型所適用的問(wèn)題解決范圍

化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的復(fù)雜性，決定了化學(xué)問(wèn)題解決能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體的、連續(xù)的體系。運(yùn)用CPS模型進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，首先要面臨的問(wèn)題就是什么樣的化學(xué)問(wèn)題適合用CPS模型來(lái)解決？中學(xué)化學(xué)問(wèn)題具有“繁”、“多”、“雜”、“混”、“微”、“符”等特征。化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而又分散，化學(xué)學(xué)科相近、相似、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)諸多。如電離與電解，置換反應(yīng)與取代反應(yīng)，同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等等。并不是每一個(gè)中學(xué)化學(xué)問(wèn)題都適合用CPS模型來(lái)解決，因此有必要對(duì)中學(xué)化學(xué)問(wèn)題作科學(xué)劃分。

依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同, 劃分的問(wèn)題種類就會(huì)自然不同。以解決該問(wèn)題所需的創(chuàng)造性水平為標(biāo)準(zhǔn)，也就是根據(jù)教師與學(xué)生兩方面對(duì)問(wèn)題本身、解決問(wèn)題的方法、答案這三個(gè)維度的已知或未知狀況，可把問(wèn)題分為五個(gè)類型[8]。下面就用五類型分類法對(duì)中學(xué)化學(xué)問(wèn)題作一個(gè)簡(jiǎn)單的劃分：

第一種類型是教師與學(xué)生都知道的問(wèn)題及其解法，教師知道問(wèn)題的最佳方案。如化學(xué)方程式的書寫、離子方程式的書寫、舉例說(shuō)明較強(qiáng)的酸可與較弱酸的鹽反應(yīng)等。

第二種類型是問(wèn)題師生共知，問(wèn)題的解決方案只有教師知道，且方案唯一。如比較苯磺酸、亞硫酸、苯酚的酸性強(qiáng)弱順序；往盛有0.01 mol/L CH3COONa溶液的小試管中滴加一滴酚酞溶液，將小試管放在酒精燈上微微加熱，觀察溶液的顏色變化。

第三種類型是問(wèn)題師生共知，問(wèn)題的解決方案只有教師知道，但方案不唯一。比如化學(xué)方程式Ca(ClO)2+ 2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO有何實(shí)用價(jià)值（意義）、晶體熔沸點(diǎn)高低判斷的規(guī)律等。

第四種類型是問(wèn)題師生共知，但問(wèn)題的解決方案師生都未知。這是一種開(kāi)放性的問(wèn)題，有多種解決方案。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)的方法測(cè)定鋅的相對(duì)原子質(zhì)量，用日常用品設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的原電池裝置。

第五種類型是問(wèn)題和解決方案師生都是未知的。實(shí)際生活中的問(wèn)題大都是這樣的問(wèn)題。比如環(huán)境污染問(wèn)題、新能源開(kāi)發(fā)問(wèn)題、藥物的副作用問(wèn)題等等。

分析以上五類型問(wèn)題不難看出，第一、二和三類的部分問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，“結(jié)構(gòu)良好型問(wèn)題（wellstructured problems）”。這類問(wèn)題的解決對(duì)創(chuàng)造性的層次要求不高，雖然可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力缺乏足夠效能。第三類 型問(wèn)題的另一部分與第四、第五類型問(wèn)題則都應(yīng)歸為“結(jié)構(gòu)不良型問(wèn)題（ill-structured problems）”。這類問(wèn)題從問(wèn)題到解決方案都具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，可以很好地發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，CPS模型主要用于解決這類問(wèn)題。

2 CPS模型在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中應(yīng)用

根據(jù)化學(xué)學(xué)科問(wèn)題解決教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合多維爾的四成分八階段CPS模型，從實(shí)際教學(xué)的可操作性原則出發(fā)，我們以實(shí)驗(yàn)室制取乙炔有關(guān)問(wèn)題的解決為例制定了CPS模型在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，如表2所示。

3 CPS模型應(yīng)用要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 明了挑戰(zhàn)――提出問(wèn)題

化學(xué)問(wèn)題既是化學(xué)教學(xué)研究的對(duì)象，又是一條貫穿問(wèn)題解決教學(xué)的主線。能否提出有研究?jī)r(jià)值的、核心的化學(xué)問(wèn)題，是問(wèn)題解決教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題解決教學(xué)的開(kāi)始，是我們提出有價(jià)值化學(xué)問(wèn)題的前提條件。

前蘇聯(lián)伊利尼茨卡婭曾總結(jié)出一條問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本路徑――讓學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與將要研究的新知發(fā)生劇烈沖撞，激化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這一途徑為化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供了有益的借鑒。化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)常用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法主要有語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法、生活事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法、課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法、化學(xué)史知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法等等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)解決化學(xué)問(wèn)題的不同，選擇具體的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

總之，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一些有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題是CPS模型在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中應(yīng)用的第一步。

3.2 萌生構(gòu)想――分析問(wèn)題

在這個(gè)階段主要是考慮問(wèn)題解決的多種可能性，通常利用發(fā)散思維，采用頭腦風(fēng)暴等思維工具來(lái)分析問(wèn)題，不受限制地提出各種問(wèn)題解決的可能方案。由于所要解決問(wèn)題的復(fù)雜性，問(wèn)題分析通常要分幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：確定已有的知識(shí)儲(chǔ)備；準(zhǔn)確表征問(wèn)題；分析解決問(wèn)題所用到的知識(shí)技能；盡可能多地提出問(wèn)題解決的參考方案。當(dāng)然，在具體實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

首先，CPS模型采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾的研究證明，成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)、是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)如果比較強(qiáng)烈，他就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭和毅力。因此，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，不論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題解決方案，即使是異想天開(kāi)的，教師都應(yīng)該多從積極的方面去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)有意制造尷尬，讓學(xué)生下不了臺(tái)。這樣，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情去分析問(wèn)題，無(wú)所顧忌的、盡可能多的提出問(wèn)題解決的參考方案。

其次，盡管中小學(xué)生思維都有所發(fā)展，但是由于受到了思維定式的影響，分析問(wèn)題時(shí)還是不由自主地依靠自己已有的知識(shí)并且按照固定思路去考慮問(wèn)題。當(dāng)然，信息飽和也有可能堵塞了學(xué)生的自由思考和想像的途徑，影響了創(chuàng)造性設(shè)想方案的產(chǎn)生[9]。CPS模型認(rèn)為教師在分析問(wèn)題時(shí)，不能包辦代替，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去分析得出的方案，學(xué)生能獨(dú)立完成的，教師不能暗示， 只有當(dāng)學(xué)生確實(shí)存在困難時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)膸椭蛱崾尽?/p>

最后，使用CPS模型分析問(wèn)題時(shí)，要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、互動(dòng)、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。艾曼貝爾(Amabile)研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)氛圍變得對(duì)學(xué)生、教師都很重要和有趣；使學(xué)生體會(huì)到價(jià)值感、被愛(ài)和被尊重； 使學(xué)生意識(shí)到他們是積極的學(xué)習(xí)者, 是學(xué)習(xí)的主人，并因此感到自豪而驕傲。此種氛圍中，教師就像資料庫(kù)、私人教師和顧問(wèn)、導(dǎo)師一樣工作，采用合作學(xué)習(xí)的形式多于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)[10]。在分析問(wèn)題時(shí)要多采用小組合作的形式，處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，在討論過(guò)程中允許有不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，鼓勵(lì)自由的創(chuàng)造和冒險(xiǎn)，寬容失敗，發(fā)言不能有攻擊性。

3.3 準(zhǔn)備方案――歸納問(wèn)題

此階段，采用CPS模型認(rèn)真地研究以上問(wèn)題解決方案，重新審視問(wèn)題解決方案，思考怎樣將這些問(wèn)題解決方案轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。從現(xiàn)有的條件、資源出發(fā)，選擇可行性較高的問(wèn)題解決方案。這樣可以成功地實(shí)施有獨(dú)創(chuàng)性的解決方案。

例如，對(duì)上面提到的第四類問(wèn)題――如何用生活日用品設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的原電池裝置？可以利用CPS模型這樣來(lái)分析。①確定已有的知識(shí)儲(chǔ)備――原電池構(gòu)成原理；②準(zhǔn)確表征問(wèn)題――用日常用品設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的原電池裝置；③分析解決問(wèn)題所用到的知識(shí)技能――原電池構(gòu)成原理與原電池的電路裝配；④盡可能多地提出問(wèn)題解決的參考方案，分組進(jìn)行，對(duì)各個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后評(píng)出優(yōu)勝者；⑤教師與學(xué)生一起歸納出最優(yōu)的解決方案。

3.4 落實(shí)方案――解決問(wèn)題

此階段CPS模型主要目的是將上述最佳解決方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

例如，針對(duì)“如何用生活日用品設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的原電池裝置”的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生歸納出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，教師給出多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)要求選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手能力。其中電極材料可以用鋁釘/鋁釘、鐵釘/鋁釘、鋁釘/牙簽、鉛筆/鉛筆、鉛筆/牙簽、牙簽/牙簽、鐵釘/鎂帶、鋁釘/銅鑰匙、鎂帶/吸管、銅鑰匙/銅鑰匙、銅鑰匙/吸管、吸管/吸管；電解液可用橘子、蘋果、檸檬、梨子、桃子、菠蘿、香蕉、可樂(lè)、芬達(dá)、雪碧等。

3.5 反思結(jié)論――評(píng)價(jià)問(wèn)題

最終可以發(fā)現(xiàn)，弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段令人深思的話：“一個(gè)問(wèn)題被解決后, 相應(yīng)地發(fā)展為一種形式化技巧，最終人們把解決問(wèn)題的過(guò)程拋在腦后，使得火熱的發(fā)明變成冰冷的美麗。”運(yùn)用CPS模型問(wèn)題解決后，有必要從不同角度對(duì)CPS模型的應(yīng)用做一個(gè)審視與反思，以期使其轉(zhuǎn)化為智慧技能和新的認(rèn)知圖式。反思結(jié)論主要包括：評(píng)價(jià)結(jié)論的合理性、對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行拓展、問(wèn)題結(jié)論隱含的知識(shí)、答案存在的問(wèn)題及原因等。反思會(huì)促進(jìn)師生的理性認(rèn)識(shí)，使成功經(jīng)驗(yàn)逐步向更高層次發(fā)展。

總之，CPS模型在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的應(yīng)用，不僅給學(xué)生提供了充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生原有化學(xué)知識(shí)的深化與整合大有裨益；在使學(xué)生獲得程序性知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)散思維能力與聚合思維能力的訓(xùn)練；在提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

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