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第1篇：危機(jī)處理能力范文

1 大學(xué)生心理危機(jī)事件的概念和特點(diǎn)

（一）概念

大學(xué)生心理危機(jī)事件是指學(xué)生在遇到突發(fā)事件或者面臨巨大的曲折與坎坷時(shí)，使學(xué)生的內(nèi)心無法承受，自身又無法處理、難以解決，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心無法平靜與內(nèi)心無法適應(yīng)，繼而產(chǎn)生思維與行為發(fā)生紊亂，進(jìn)入一種失調(diào)的狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理危機(jī)事件使學(xué)生自身無法忍受，既不能回避又無法用自己的資源和應(yīng)激方式來解決所出現(xiàn)的心理反應(yīng)。

（二）特點(diǎn)

大學(xué)生心理危機(jī)事件是指事情發(fā)展活動變化中的狀態(tài)、狀況，隨著一定條件而存在，隨著一定條件而變化的特點(diǎn)，將相對應(yīng)的危機(jī)事件進(jìn)行考察，進(jìn)而對危機(jī)的本質(zhì)采用科學(xué)合理的方法進(jìn)行重點(diǎn)處理。具體的表現(xiàn)如下：

1、隱匿性

大學(xué)生的心理危機(jī)，一般是埋藏在學(xué)生心底的，在學(xué)生成長的道路上，由于社會與家庭的影響，內(nèi)心深處隱藏一定的心理障礙，當(dāng)大學(xué)生受到傷害刺激時(shí)，就會引發(fā)心理危機(jī)，從而影響高校校園的和諧發(fā)展。

2、突發(fā)性

大學(xué)生心理危機(jī)的生命周期可分為四個(gè)階段：潛伏期、爆發(fā)期、處理期、解決期。大學(xué)生的心理危機(jī)往往是突然發(fā)生的，一浮出水面，便可能瞬間形成翻江倒海之勢。

2 高校輔導(dǎo)員的學(xué)生心理危機(jī)事件處理能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校與家長的原因，導(dǎo)致大學(xué)生難以適應(yīng)校園生活

高校的大學(xué)生剛邁入校園，難以適應(yīng)校園的生活與環(huán)境。因我國的教育教學(xué)體制很容易致使學(xué)校，忽視指導(dǎo)與培養(yǎng)大學(xué)生的心理素養(yǎng)，使大學(xué)生的心理容易存在一定的危機(jī)。部分大學(xué)生都是父母的心肝寶貝，一直以來都被父母嬌慣得十指不沾陽春水，以及習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的優(yōu)越生活，致使大學(xué)生踏入校園后，由于原來優(yōu)越生活的享受，導(dǎo)致大學(xué)生無法適應(yīng)新校園的生活。由于大學(xué)校園的學(xué)習(xí)制度，與高中時(shí)期的制度存在一定的差別，一些適應(yīng)能力差的學(xué)生在遇到困難時(shí)，常束手無策，焦慮不安，日積月累極有可能出現(xiàn)煩躁、緊張、疲倦失眠等心理危機(jī)問題。

（二）人際關(guān)系問題

大學(xué)生的心理日趨成熟，獨(dú)立意識增強(qiáng)，如何與周邊的同學(xué)和睦相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生面臨的一個(gè)巨大難題。同高中階段相比，大學(xué)生對人際關(guān)系問題的關(guān)注程度超過了學(xué)習(xí)，也成為大學(xué)生心理困擾的主要來源之一。大學(xué)生的人際關(guān)系問題常常表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，缺乏必要的交往技巧和原則，難以與別人愉快相處，沒有知心朋友，造成過分委曲求全等，長期如此容易引起大學(xué)生的孤單、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。由于大學(xué)生的性格障礙問題，容易造成嚴(yán)重的心理危機(jī)。大學(xué)生交際困難，也容易使大學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理危機(jī)。

（三）新的學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的影響

大學(xué)生在踏入新的學(xué)校時(shí)，都要面對與經(jīng)歷新的事情、人物、環(huán)境等歷程。每年剛踏入學(xué)校的新大學(xué)生，因?qū)π颅h(huán)境的不適應(yīng)，往往造成了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，使大學(xué)生忽視制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而漸漸地對學(xué)習(xí)失去興趣，致使大學(xué)生產(chǎn)生不良的心理失衡等問題。由于大學(xué)生缺乏心理危機(jī)事件的常識，對自已心理失衡等問題沒有及時(shí)察覺，長期如此任由消極的情緒自由發(fā)展，很容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失落、憂愁、緊張、恐懼、痛苦等心理危機(jī)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的影響多是負(fù)面的狀況。因此，大學(xué)新生入學(xué)后，高校的輔導(dǎo)員要非常細(xì)心的對新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而幫助大學(xué)新生渡過心理失衡的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生成功擁有正能量。

3 高校輔導(dǎo)員提高學(xué)生心理危機(jī)事件處理能力的途徑

（一）做好危機(jī)事件的預(yù)防措施

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在大學(xué)生活與學(xué)習(xí)期間的良師益友。高校輔導(dǎo)員要經(jīng)常與大學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)地關(guān)心了解大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)近況，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾訴，遇到特殊的狀況要告知輔導(dǎo)員，和輔導(dǎo)員一起來面對，通過輔導(dǎo)員的梳理與分析，從中減輕自己的壓力，并從困境中走出。輔導(dǎo)員還應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生自己學(xué)會處理危機(jī)事件的能力，以及培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心態(tài)。首先，高校輔導(dǎo)員要積極地培養(yǎng)大學(xué)生的自信心，并指導(dǎo)大學(xué)生對生活不要抱有悲觀的情緒，凡事要往好的方面想，當(dāng)生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，要用積極的心態(tài)面對問題，接受現(xiàn)實(shí)，了解人的一生不可避免的會遇到挫折和不幸，然后用積極的心態(tài)解決問題，最后放下問題，從中讓自己變得更加勇敢，更加堅(jiān)強(qiáng)，并能化悲痛為力量，學(xué)會善待自己。如，時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生接受危機(jī)干預(yù)，重新塑造人格，充分利用自己的智慧，改造自己的心理缺陷，發(fā)揮自己的潛能。

（二）提高自身溝通、協(xié)調(diào)能力

高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該樹立服務(wù)的觀念，強(qiáng)化自身形象與心理輔導(dǎo)的知識，從而提高自身素質(zhì)溝通協(xié)調(diào)能力。輔導(dǎo)員提升自身素質(zhì)與增強(qiáng)心理輔導(dǎo)能力，是提高溝通協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員只有具備了較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)素養(yǎng)，才能更好的處理好學(xué)生的心理危機(jī)事件，更好地履行職責(zé)。如，在工作中，認(rèn)真掌握好溝通協(xié)調(diào)的方法，在溝通協(xié)調(diào)中，要善于傾聽學(xué)生的訴說，并準(zhǔn)確的理解與把握時(shí)機(jī)，利用心理健康教育知識對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言能力，理順學(xué)生消極的情緒。進(jìn)而營造情境，融洽溝通與協(xié)調(diào)以及把握時(shí)機(jī)、巧于溝通與協(xié)調(diào)。

（三）增強(qiáng)危機(jī)事件的處理能力

高校輔導(dǎo)員要具有危機(jī)處理意識，輔導(dǎo)員要全面收集大學(xué)生危機(jī)各方面的資料，應(yīng)認(rèn)真分析大學(xué)生的心理，形成危機(jī)事件調(diào)查研究，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作為制定危機(jī)處理方案對策的依據(jù)，以及從中制定學(xué)生心理危機(jī)事件處理方案，輔導(dǎo)員要認(rèn)真領(lǐng)會危機(jī)處理方案的精神，做到既忠于方案，又能及時(shí)調(diào)整，使原則性與靈活性在工作中均得到充分體現(xiàn)。輔導(dǎo)員在工作中要力求果斷、精練，從而增強(qiáng)危機(jī)事件的處理能力。如，從大學(xué)生的立場出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維模式做出相關(guān)的心理輔導(dǎo)方案，并幫助學(xué)生心理危機(jī)事件做出相應(yīng)輔導(dǎo)的短期計(jì)劃，短期計(jì)劃應(yīng)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能真正的受益，樹立正確的人生觀和世界觀，進(jìn)而提高全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第2篇：危機(jī)處理能力范文

有關(guān)計(jì)算思維的認(rèn)識和理解對廣大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師是一個(gè)循序漸近的過程。有關(guān)計(jì)算思維的一些例子都是一些和計(jì)算機(jī)處理問題相關(guān)的思維方法。新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對這些方法的介紹，并能夠讓學(xué)生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活應(yīng)用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實(shí)際的問題。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，接觸計(jì)算機(jī)，并利用計(jì)算機(jī)完成一些任務(wù)，這些都只是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練的一種手段，我們的目標(biāo)是讓大學(xué)生形成良好的計(jì)算思維方面的能力。當(dāng)然這并不是說現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的框架，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育框架仍然很重要，比如，學(xué)生仍需要掌握一些計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，以及能夠去設(shè)計(jì)一些簡單的計(jì)算機(jī)程序。但這些是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的手段，不應(yīng)當(dāng)再是目標(biāo)了。具體的計(jì)算思維能力包括如下例子：

（1）通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。等等，這些都屬于計(jì)算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)巨大的，艱難的任務(wù)。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已深入到了計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿。但是，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠了解、并理解計(jì)算思維的思考方法，計(jì)算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成的技能。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系，而是通過現(xiàn)有的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的本質(zhì)，了解計(jì)算機(jī)在解決一些實(shí)際問題的時(shí)候所采用的思想和方法等。所以，在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中，融入計(jì)算思維，主要是教學(xué)方法、教學(xué)理念的改革，和教學(xué)的內(nèi)容變更關(guān)系并不是非常大。當(dāng)然，也可能需要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)變更，比如增加計(jì)算的本質(zhì)，可計(jì)算性理論等內(nèi)容。但這些內(nèi)容的引入，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中不應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，從解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路，而不是僅僅教會學(xué)生如何解決問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生從計(jì)算的角度理解問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。深入到具體的教學(xué)過程中，計(jì)算思維不是內(nèi)容和工具的改變，而是教學(xué)方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解與分析。這要求學(xué)生對一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙虒W(xué)內(nèi)容，在原有課程體系的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展一些教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展的這些內(nèi)容主要是幫助學(xué)生更深入的思考下去。可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)語言教學(xué)，在程序設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)與計(jì)算思維能力有關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)。但應(yīng)當(dāng)注意，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，計(jì)算思維是概念化，而不是程序化，要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，意味著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。在現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)、思考。例如，在所有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，都會介紹到計(jì)算機(jī)使用二進(jìn)制來表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內(nèi)容，學(xué)生們對此有個(gè)大概的認(rèn)識，但不太可能引起普通學(xué)生對這些信息如何使用二進(jìn)制表示的興趣。如果引入相應(yīng)的例子，就可能會引導(dǎo)起學(xué)生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭中，有一枚愛國者導(dǎo)彈并未能成功攔截飛毛腿導(dǎo)彈，造成美軍的傷亡。如果提示學(xué)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因就在于愛國者導(dǎo)彈系統(tǒng)的內(nèi)置時(shí)鐘出現(xiàn)了問題，和計(jì)算機(jī)用二進(jìn)制數(shù)來表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生的誤差有關(guān)，這肯定會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會對計(jì)算機(jī)如何表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表示標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的興趣會大大的增加。在這一過程中，教學(xué)的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)上的大變化，但對于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方案

在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，首先訓(xùn)練的還是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題以后，熟練運(yùn)用基本技能解決問題的應(yīng)用能力，在這些基礎(chǔ)之上，逐步使得學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而引起學(xué)生在計(jì)算思維能力方面的逐步形成。教學(xué)內(nèi)容仍然分為基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)部分可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學(xué)安排和現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)安排差別并不大，因?yàn)楣P者認(rèn)為，計(jì)算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容并不是能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。具體的課程安排以及課時(shí)設(shè)置，可以根據(jù)不同高校的實(shí)際情況進(jìn)行。其中實(shí)踐教學(xué)部分當(dāng)中的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，需要教師能較好的把握：既不能設(shè)計(jì)的太簡單，太簡單不能促進(jìn)學(xué)生思考、動手，也不能設(shè)計(jì)的太難，太難，學(xué)生往往有挫敗感，失去學(xué)習(xí)思考的興趣。

4.問題

第3篇：危機(jī)處理能力范文

關(guān)鍵詞：物理；思維能力；分析；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-100-01

要提高物理教學(xué)質(zhì)量，除教材分析外，還要對學(xué)生學(xué)物理的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律進(jìn)行分析，論述學(xué)生心理特點(diǎn)和思維規(guī)律的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化教學(xué)的對策。

一、初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)

1、思維定勢

思維定勢也被稱作思維上的“慣性”。思維定勢在人們接受新思想、新知識時(shí)，在對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。思維定勢對初中生學(xué)習(xí)物理會產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維傾向，同時(shí)還會限制學(xué)生思維的發(fā)散性。

2、思維具有片面性和表面性

初中學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成，因而很容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象和日常觀念去分析物理問題。

3、思維獨(dú)立性

學(xué)生的頭腦中并沒有真正接受一些物理概念，在分析具體問題時(shí)，往往將自己思維作為對概念的理解，從而想當(dāng)然地認(rèn)為物理就是這樣的。對學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，教師要加以正確引導(dǎo)，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)防止他們走向固執(zhí)己見的極端化道路。

4、感性認(rèn)識占主導(dǎo)地位

由于初中學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，因此，初中學(xué)生的思維總是從一定的感性材料的歸納中形成物理模型。這種模型是以形象思維為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用物理模型進(jìn)行思維加工而形成的。如果在初中物理教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論分析，就會壓制學(xué)生的思維興趣，使他們的思維能力在形象思維階段停滯不前。

初中生感到物理難學(xué)，其原因是多方面的，有學(xué)科本身的原因，主要是教材的內(nèi)容較難，當(dāng)然也有教師教學(xué)上的原因。筆者通過分析提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策。

二、初中生學(xué)習(xí)物理的思維能力的培養(yǎng)建議

1、克服學(xué)生思維定勢的消極影響

克服學(xué)生思維定勢的消極影響，首先要重視基本概念和規(guī)律的引用與建立。①基本概念的形成：可通過大量實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)將一類事物的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，啟迪學(xué)生挖掘其本質(zhì)特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。注意將物理概念的內(nèi)涵與外延，以及概念的辨析，使學(xué)生更加全面的了解知識，不存在疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，排除各種干擾因素，提高對概念理解的清晰度。②注意物理概念的探索和推導(dǎo)過程：灌輸式教學(xué)會讓學(xué)生接受能力、理解能力和應(yīng)變能力下降，因此，加強(qiáng)對物理概念的套索。可以將科學(xué)的物理思維程序充分展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確規(guī)律是如何得到的，適用范圍是什么，使用時(shí)應(yīng)注意什么等，讓物理知識完全“屬于”學(xué)生自己。

2、在物理教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識進(jìn)行加工的過程。可以通過以下幾條途徑進(jìn)行。

（1）培養(yǎng)興趣，實(shí)施課外實(shí)踐活動

興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生了興趣，才會對物理知識有好奇心和求知欲，才會主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，教師要將平淡的、枯燥的課堂精心設(shè)計(jì)成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，設(shè)置趣味的知識背景和問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐能讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動摸索問題、研究問題、解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。學(xué)生可以在這種活動中，充分發(fā)揮自己的能動性，獨(dú)立地，自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。教師可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動腦、動手，觀察問題并解決問題，從而得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對所學(xué)物理知識的鞏固。

（2）鼓勵(lì)提問，放飛思想

初中生一開始都是帶著濃厚的興趣接觸并開始學(xué)習(xí)物理的，但過不了多久，一部分學(xué)生就會對物理知識麻木，甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識時(shí)沒有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，贊許他們通過自己眼光提出的問題。教學(xué)中也要多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問題。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等事跡，以此來鼓勵(lì)學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。由于初中學(xué)生初次接觸物理，有些發(fā)問雖然可笑或提法是錯(cuò)誤的、探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。

第4篇：危機(jī)處理能力范文

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一 個(gè)組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以 研究，從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識5， 教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋果放在兩個(gè)盤子里，從而得到四種分法 ：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上， 教師 還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1；反過來，5個(gè)1能 組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計(jì)算等教 學(xué)中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。 比如學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會比較長短，比較大小，進(jìn)而學(xué)會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類。或者把相同屬性的數(shù)學(xué)歸并在一起（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道， 學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算 就靈活多了：①一個(gè)數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個(gè)數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。 ③一個(gè)數(shù)加上2，共13道 題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5＋5＝10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識水平也可以大大提 高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的加法時(shí)，學(xué)生通過擺小棒計(jì)算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)就可以直接 運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所 代替，認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識類推到一般的規(guī) 律性知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數(shù)中的幾個(gè)“兩個(gè)加數(shù)交換位置相加和不變”的例子推導(dǎo)概括出來的。這樣的推理在小學(xué)一年級就可以經(jīng)常 開展訓(xùn)練。如讓學(xué)生演算下面各題后發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律：7－7＝，6－6＝，5－5＝……9－8＝，8－7＝ ……2－1＝。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學(xué)生“算加法想減法”，實(shí)際上是以加減互逆關(guān)系作 為大前提，從而推算出減法式題的計(jì)算結(jié)果。又如，由“0不能做除數(shù)”為大前提，根據(jù)分?jǐn)?shù)、 比與除法的關(guān) 系，推理出分母和比的后項(xiàng)不能為0。事實(shí)上， 人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個(gè)過程：一個(gè)是由特殊到一般，一 個(gè)是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認(rèn)識事物的重要方法。

第5篇：危機(jī)處理能力范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力 微技能 研究

聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要的模塊，也是學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。很多學(xué)生可能只是英語筆試能力較強(qiáng)，在接觸聽力部分時(shí)就會感到苦惱。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生反復(fù)聽錄音機(jī)里面的英文段落，要是學(xué)生聽不懂，教師就會接著再播放一遍聽力內(nèi)容，事實(shí)上這種反復(fù)播放的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一情況，教師應(yīng)該從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新課改的相關(guān)要求在聽力教學(xué)中注重學(xué)生微技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)上提高英語聽力水平。本文主要從三個(gè)方面對初中英語聽力微技能進(jìn)行分析和探討，希望能夠給初中英語聽力教學(xué)起到一定的幫助。

一、注重聽前預(yù)測技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的預(yù)測技能

聽前預(yù)測技能指的就是，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設(shè)置，然后根據(jù)這些題目預(yù)測聽力的大致方向，從而提高聽力的準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師可能會讓學(xué)生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學(xué)生灌輸“聽前預(yù)測”的意識。針對這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課改的相關(guān)要求，在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)注重聽前預(yù)測技能鍛煉，幫助學(xué)生提高聽力預(yù)測技能，從最大程度上提高學(xué)生的聽力水平。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽前預(yù)測技能訓(xùn)練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導(dǎo)學(xué)生對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可以使他們結(jié)合自己的生活實(shí)際對聽力內(nèi)容進(jìn)行把握，幫助他們更好地進(jìn)行聽力理解。

二、注重聽力細(xì)節(jié)把握，提高學(xué)生的聽力水平

初中階段的英語聽力問題設(shè)置，通常是根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因以及事件來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所謂的細(xì)節(jié)部分也不外乎這幾個(gè)方面。傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，教師很少注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力，使得學(xué)生在聽力中不知道重點(diǎn)所在，盲目對播放內(nèi)容加以理解，容易造成誤解的現(xiàn)象發(fā)生。針對這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)注重把握聽力細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行聽力理解。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽力細(xì)節(jié)把握。由于這部分的聽力內(nèi)容和旅游相關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意旅游地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件以及旅游原因等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個(gè)細(xì)節(jié)部分，能夠使學(xué)生更好地把握這些內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽力水平。

三、注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確度

很多情況下，學(xué)生會碰到那些播放時(shí)間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學(xué)生沒有對聽力內(nèi)容做筆記，就不能準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容，從而影響到他們的聽力準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的筆記能力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)漏聽等問題。針對這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，教學(xué)生使用各種簡便符號，提高聽力的準(zhǔn)確性。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽力內(nèi)容和Online travel相關(guān)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學(xué)生在做筆記時(shí)，用“，”隔開千位數(shù)，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學(xué)生大大提高聽力的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊芙蓉. 中學(xué)英語聽力教學(xué)的制約因素及教學(xué)策略研究[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007（02）.

第6篇：危機(jī)處理能力范文

在洛陽市區(qū)西部，七二五所研發(fā)中心、特種裝備產(chǎn)業(yè)基地、鈦產(chǎn)業(yè)基地、橡塑復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)基地自東向西，在洛河兩岸，依次排列，猶如一條巨龍，騰飛在洛水之濱，這只是支撐七二五所第三次創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)的局部。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，七二五所從一個(gè)科研機(jī)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榧蒲泻?1個(gè)科技產(chǎn)業(yè)公司為一體，擁有5大產(chǎn)業(yè)板塊的高科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。總收入從2002年的2.3億元猛增到2010年超過40億元，旗下1個(gè)公司單獨(dú)上市，5個(gè)成為上市公司子公司，手持上市公司股份市值100多億元，成為全國科研院所發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)的典范，胡總書記親臨視察，高度肯定。七二五所高速發(fā)展的背后有著基本能力建設(shè)的重要的支撐，10年間，七二五所基本建設(shè)新增面積67萬平方米，新建項(xiàng)目近30項(xiàng)，工程質(zhì)量全部達(dá)到省、市優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)工程，創(chuàng)新引進(jìn)重要設(shè)備5000多臺套，分布在全國8個(gè)省市的10大科研產(chǎn)業(yè)基地使研究所的基礎(chǔ)能力一舉提升到國際一流水平。

決策：國際一流 能力先行

七二五所是國內(nèi)唯一系統(tǒng)從事艦船材料研制及工程應(yīng)用研究的綜合性研究所。2002年，新一屆所領(lǐng)導(dǎo)面對我國加入WTO和進(jìn)入二十一世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，適時(shí)做出了實(shí)施“第三次創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略：堅(jiān)持“科技為本，創(chuàng)新跨越，寓軍于民，做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”的方針，把研究所建成國內(nèi)領(lǐng)先國際一流的集科研、多個(gè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)公司為一體的高科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，成為全所員工“成就事業(yè)、享受生活”的和諧平臺。

第三次創(chuàng)業(yè)的提出，除了思想上的震撼，基礎(chǔ)設(shè)施的巨大差距也考驗(yàn)著決策者和員工的意志。2002年七二五所尚“蝸居”在洛陽、青島、廈門等地?cái)?shù)處共占地300多畝的狹小空間，十多個(gè)研究室，只有10萬平方米左右陳舊低矮的實(shí)驗(yàn)室和中試車間，2億多元的科技產(chǎn)品銷售額全靠在“作坊式”車間、工棚乃至露天研發(fā)生產(chǎn)，生產(chǎn)條件非常簡陋，場地嚴(yán)重不足，發(fā)展受到很大制約。

知易行難。孫建科所長回憶說，2003年在決策購置洛陽高新區(qū)土地建第一個(gè)產(chǎn)業(yè)基地時(shí)，有人最初認(rèn)為買30畝就夠了，經(jīng)反復(fù)討論，最后七二五所以出讓位于洛陽市區(qū)中心地帶的67畝土地得到的資金，在洛陽高新技術(shù)開發(fā)區(qū)購地163畝，建成4萬平方米的產(chǎn)業(yè)基地，將分散在三個(gè)研究室四個(gè)系列的特種裝備產(chǎn)品集中起來，盤活了閑置資產(chǎn)，做活了特種裝備產(chǎn)業(yè)。從此，拉開了七二五所基礎(chǔ)能力建設(shè)與科研產(chǎn)業(yè)同步協(xié)調(diào)，相互支撐的發(fā)展大幕。

組織：統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) 三權(quán)制衡

基建工程是業(yè)主、承建方、政府、社會和環(huán)境等各方利益的交匯體，建設(shè)周期長，涉及環(huán)節(jié)多，質(zhì)量安全、進(jìn)度、造價(jià)相互制約，管理復(fù)雜。黨委書記馬玉璞說，我們當(dāng)初設(shè)計(jì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、三權(quán)制衡機(jī)制，既是為了保障建設(shè)工作的健康發(fā)展，也是為了保護(hù)從業(yè)人員的安全發(fā)展。

七二五所在大規(guī)模建設(shè)之初，認(rèn)真研究基建管理規(guī)律，吸取社會上基本建設(shè)領(lǐng)域正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，成立由所主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的保障條件專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，具體實(shí)施中，適度分散管理權(quán)限，讓規(guī)劃、建設(shè)、監(jiān)督三權(quán)分離，使權(quán)利在陽光下運(yùn)作。

在保障、基建、監(jiān)審三個(gè)部門內(nèi)部，以規(guī)范管理權(quán)力為重點(diǎn)，細(xì)化管理制度，明確管理流程和工作人員的職責(zé)，堅(jiān)持嚴(yán)格按規(guī)范、按程序、按制度開展工作，通過相互監(jiān)督、相互制約促進(jìn)基建管理健康發(fā)展。

嚴(yán)密的制度還需要人的積極主動的執(zhí)行才能發(fā)揮應(yīng)有的效力。加強(qiáng)思想溝通和工作溝通也是基建管理的重要方面，使“三方”向著共同的目標(biāo)，主動工作，解決問題，分權(quán)而不“分家”，制約而不“制死”。

建設(shè)廉潔網(wǎng)絡(luò)。七二五所構(gòu)建了業(yè)主和施工、監(jiān)理等各參建單位共同參與的廉潔保障體系。業(yè)主組織所有參與所內(nèi)基建項(xiàng)目建設(shè)的施工單位和監(jiān)理單位參加會議，向各方公開研究所基建管理的各項(xiàng)制度和流程，做到管理公開、責(zé)任公開，承建方、監(jiān)理方及供貨方做出廉潔承諾。營造工程的廉潔氛圍，督促建設(shè)和施工單位把精力放到工程建設(shè)中，從大環(huán)境上保證總建設(shè)項(xiàng)目的順利施工。

理念：科學(xué)保障 自主發(fā)展

七二五所開展能力保障建設(shè)堅(jiān)持科學(xué)保障，自主發(fā)展。基于科研產(chǎn)業(yè)布局“整體分散、相對集中”的地域特征，結(jié)合五大產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，七二五所在能力保障建設(shè)中，一方面優(yōu)先保障重點(diǎn)項(xiàng)目和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)建設(shè)。在洛陽高新區(qū)、洛新工業(yè)園區(qū)，建設(shè)特種裝備產(chǎn)業(yè)、鈦裝備產(chǎn)業(yè)、橡塑復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)、海綿鈦等產(chǎn)業(yè)基地；另一方面從全所層面上統(tǒng)籌各種資源，對總部以外的北京、青島、廈門、三亞、東莞等城市的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、生活條件進(jìn)行擴(kuò)建和增建。

立足當(dāng)前兼顧長遠(yuǎn)。在年均增速達(dá)30%的跨越發(fā)展過程中，七二五所立足現(xiàn)實(shí)需求，著眼未來發(fā)展，在修建廠房、配置設(shè)備、增添生產(chǎn)線時(shí)，充分預(yù)留發(fā)展空間，強(qiáng)調(diào)能力保障建設(shè)的前瞻性，切實(shí)增大保障實(shí)力的彈性空間。在雙瑞精鑄，由于自主規(guī)劃時(shí)有預(yù)留，5000噸鈦板帶生產(chǎn)線稍作調(diào)整，產(chǎn)能即越萬噸，海綿鈦生產(chǎn)線同樣為未來發(fā)展預(yù)留了空間。

引進(jìn)與創(chuàng)新相結(jié)合。七二五所始終堅(jiān)持以我為主，創(chuàng)新引進(jìn)。海綿鈦生產(chǎn)線上的還原蒸餾設(shè)備，引進(jìn)的是當(dāng)時(shí)先進(jìn)的5噸爐，經(jīng)過自主研發(fā)改進(jìn)一下子產(chǎn)能達(dá)到10噸，僅此一項(xiàng)創(chuàng)新就使得原來5000噸生產(chǎn)線，在增加20%投資的條件下，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)能翻番。

實(shí)施：精益管理 嚴(yán)控過程

“過程受控，結(jié)果一定可控。”這是所黨委書記、保障條件建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長馬玉璞常說的一句話，也是指導(dǎo)基本建設(shè)工作的基本思路。

詳細(xì)計(jì)劃。“我們貫徹精益管理，從計(jì)劃做起，我們的計(jì)劃精確到每一天”。保障處處長徐健如是說。工程管理是和計(jì)劃的實(shí)施融匯在一起的。一個(gè)工程項(xiàng)目從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)、工程施工、竣工決算到資料歸檔，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)工作都提前做好計(jì)劃，針對所內(nèi)每年同時(shí)開工多項(xiàng)建設(shè)工程，每季度以文件形式下發(fā)季度工作計(jì)劃，把總體目標(biāo)一層層分解為單項(xiàng)目標(biāo)，單項(xiàng)工作一層層落實(shí)到具體負(fù)責(zé)人。對于關(guān)鍵部位的施工，制定以天為單位的更細(xì)致合理節(jié)點(diǎn)計(jì)劃，通過每天現(xiàn)場巡視，以天為節(jié)點(diǎn)檢查施工單位的現(xiàn)場實(shí)際進(jìn)度。

例會制度。每月月初專項(xiàng)組領(lǐng)導(dǎo)組織召開專項(xiàng)月例會，涉及基建管理的所內(nèi)相關(guān)部門和駐外機(jī)構(gòu)通過視頻同時(shí)參會。各部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)本月的完成情況、下月的工作安排，針對施工管理過程中出現(xiàn)的困難，大家共同出謀劃策，協(xié)商解決問題的辦法。

現(xiàn)場為主。研發(fā)中心建設(shè)項(xiàng)目為國家重點(diǎn)工程，總建筑面積7.3萬M2，總投資五個(gè)多億，項(xiàng)目組成員全部到施工現(xiàn)場辦公，保障處、監(jiān)審處兩個(gè)部門抽調(diào)專業(yè)人員全力配合現(xiàn)場管理，第一時(shí)間現(xiàn)場協(xié)調(diào)，處理各種問題，全方位、全過程保證工程進(jìn)度和工程質(zhì)量。通過歷時(shí)兩年的努力，工程質(zhì)量榮獲省優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)，并被評為國家“AAA級安全文明標(biāo)準(zhǔn)化誠信工地”。 2011年2月開工的一個(gè)車間，建筑面積近萬平米，工期僅150天，正是通過對進(jìn)度的計(jì)劃管理、主動管理，完全按照合同工期一次通過洛陽市質(zhì)量監(jiān)督站的驗(yàn)收，并榮獲“洛陽市優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)”。

效果：國家滿意 伙伴信任

科研保障能力跨越提升。七二五所對艦船結(jié)構(gòu)鋼及配套材料研究、焊接材料及工藝技術(shù)研究、鈦合金研究、鋁銅合金研究、材料成型工藝研究、減振降噪隱身材料研究、非金屬復(fù)合材料研究、特種功能材料研究、材料表征及評價(jià)研究、綜合信息保障條件、電化學(xué)腐蝕與防護(hù)技術(shù)研究、艦船特種涂料研究等專業(yè)均進(jìn)行了規(guī)劃，建筑面積5萬多平米，新增國際先進(jìn)設(shè)備400多臺/套，使七二五所研究條件與國際水平接軌。

產(chǎn)業(yè)能力日益增強(qiáng)。10年間在洛陽、青島、廈門、北京等地建設(shè)10個(gè)產(chǎn)業(yè)基地，新增研發(fā)生產(chǎn)先進(jìn)設(shè)備5000多臺/套，支撐了特種裝備產(chǎn)業(yè)、鈦產(chǎn)業(yè)、橡塑復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)、防腐與水處理產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)等五大產(chǎn)業(yè)板塊的快速發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)走到各自細(xì)分市場的前列。

第7篇：危機(jī)處理能力范文

數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)宜分三個(gè)階段進(jìn)行，各階段復(fù)習(xí)因?qū)嶋H情況不同應(yīng)采取靈活的方法和策略，現(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)與思考提一點(diǎn)分析和看法，供大家參考。

一、 全面復(fù)習(xí)階段

這一階段主要是縱向聯(lián)系整理知識和歸納基本方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到：基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、基本方法類型化、解題過程規(guī)范化。

1.求真務(wù)實(shí)突出雙基。

從課改后的中考試題看，基礎(chǔ)題和中檔題約占全卷的90%左右，這些試題仍然是對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考查。但考查的形式不是通常對基礎(chǔ)知識的簡單復(fù)制，而是考查對“三基”的理解水平及活用“三基”的能力。

例（2007年天津）已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象如圖所示，有下列5個(gè)結(jié)論：① abc＞0；② b＜a+c；③ 4+2b+c＞0；④ 2c＜3b；

⑤ a+b＞m(am+b)，（m≠1的實(shí)數(shù)）

其中正確的結(jié)論有（）

A. 2個(gè)B. 3個(gè)C. 4個(gè)D. 5個(gè)

這道題的每一個(gè)結(jié)論都不是靠死記硬背所能完成的，而必須掌握基礎(chǔ)知識后結(jié)合圖形靈活解決。

因此，我們在這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)中，不可好高騖遠(yuǎn)，要切實(shí)抓好“三基”。要以課本為主，課本是知識和方法的主要載體，是中考題的主要來源，我們可以課本例、習(xí)題為原形，適當(dāng)聯(lián)系中考題進(jìn)行挖掘、改編，加強(qiáng)概念的理解，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、舉一反三的功效。

2.前后聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)。

新教材是按循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則編排的，平時(shí)學(xué)習(xí)中老師又是把各個(gè)知識點(diǎn)分解成知識片段來講授的，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的知識體系。復(fù)習(xí)時(shí)一方面要課本中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，按知識塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，可分為：數(shù)與式、方程與函數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)初步等。另一方面要明確每個(gè)知識點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)中的地位和作用，例如在復(fù)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，除了溫習(xí)它的定義、圖象性質(zhì)、解析式的求法外，還要掌握它在實(shí)際應(yīng)用題、解方程和不等式及其它問題中的作用。這樣有利于加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識間的有效鏈接，從而有助于理解記憶，便于提取運(yùn)用。在具體實(shí)施過程中可將具有內(nèi)在聯(lián)系的問題串聯(lián)起來進(jìn)行考慮，效果不錯(cuò)。

例如，在復(fù)習(xí)三角形時(shí)，我們可通過下列問題：

如圖，ABC為等腰直角三角形，過直角頂點(diǎn)的O交AB于E，交AC于F，

（1）若O過BC的中點(diǎn)D

①試盡可能找出相等的角、線段、弧。

②試盡可能找出圖中全等或相似的三角形

③若BC=2時(shí)，求AE+AF的長，

（2）若O與BC相切，求EF的最小值。

（07江蘇常州中考題改編）

這樣將等腰三角形、全等三角形、相似三角形及圓中相關(guān)知識階梯串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識聯(lián)系的同時(shí)，又進(jìn)行了開放性發(fā)散思考，使各個(gè)思維層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練。

3. 滲透思想小結(jié)方法。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，對數(shù)學(xué)能力的考查，往往表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想方法的考查。初中所接觸的數(shù)學(xué)思想有：用字母表示數(shù)、函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)換化歸、數(shù)形結(jié)合、整體考慮等；解題方法有：消元、降次、換元、配方、待定系數(shù)等。這樣將之提前滲透，早作準(zhǔn)備，便于在后面的復(fù)習(xí)中有意識地、主動地將它融入解題實(shí)踐。

例如（2007年江蘇南京中考題）已知點(diǎn)位P（x,y）于第二象限，并且y≤x+4，x,y為整數(shù)，寫出一個(gè)符合上述條件的點(diǎn)P的坐標(biāo)：．

該題可根據(jù)題意，采用特殊值試驗(yàn)得到。而復(fù)習(xí)時(shí)我們不能滿足于此，要挖掘試題深藏的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合找出符合條件的所有點(diǎn)。即直線y=x+4與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形區(qū)域內(nèi)（包括直線上）的整點(diǎn)坐標(biāo)：（-1，1）（-1，2）（-1，3）（-2，1）（-2，2，）（-3，1），才能認(rèn)識知識的本質(zhì)，少走彎路，起到事半功倍的效果。

二、 專題復(fù)習(xí)階段

數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)在學(xué)生能力上的差異更強(qiáng)于其它學(xué)科，它在整個(gè)中考區(qū)分度上起著重要的作用。第二輪的復(fù)習(xí)是第一輪復(fù)習(xí)的延伸，要以橫向?yàn)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)綜合，突出重點(diǎn)，抓住熱點(diǎn)，深化提高，它是整個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1. 專題集中訓(xùn)練是行之有效的手段。

綜觀最近幾年中考綜合題的命題，傳統(tǒng)的二次函數(shù)與幾何綜合的題型大為減少，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的新穎綜合題不斷涌現(xiàn)，而這類試題平時(shí)接觸得較少，不是太熟悉，我們要根據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的綜合題型開展專項(xiàng)訓(xùn)練，特別是對中考中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題有針對性地練習(xí)，探索解決這類問題的規(guī)律和技巧。專題訓(xùn)練可以是以某類問題為核心組織專題，如：貼進(jìn)生活實(shí)際的應(yīng)用題、考查學(xué)生操作能力的操作題、關(guān)注學(xué)生獲取和處理信息能力的閱讀理解題、圖象信息題及開放題、運(yùn)動變化題等；也可以是以某種方法解決問題為核心組織專題，如：以圖形變換（平移、旋轉(zhuǎn)、對折）、數(shù)形結(jié)合、以靜制動、變換轉(zhuǎn)化解決問題等。

在該輪復(fù)習(xí)中，由于所選的試題難度增加，同學(xué)們要有思想準(zhǔn)備。不要有畏難情緒，要以良好的心態(tài)面對它。有經(jīng)驗(yàn)的老師會營造平等、寬松、和諧學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)你們學(xué)習(xí)的自信心。我們不要因時(shí)間緊而壓縮思考的時(shí)間。要大膽?yīng)毩⑺伎迹l(fā)表自己獨(dú)到的見解，盡可能展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)才華；同時(shí)要積極與他人合作探究，這樣集思廣益，把復(fù)習(xí)變成再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

2. 培養(yǎng)思維品質(zhì)是提高能力的核心。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。思維的寬度、深度、速度與學(xué)生的能力和創(chuàng)新有密切的關(guān)聯(lián)，在一定程度上是創(chuàng)新意識和能力的一個(gè)標(biāo)志。復(fù)習(xí)時(shí)要更多地去觀察、試驗(yàn)、比較、分類、類比、歸納、猜想，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維潛力的開發(fā)和提高。（1）可以把傳統(tǒng)典型的試題整合、變更命題的表達(dá)形式，設(shè)計(jì)一些多變題（變已知條件、變結(jié)論、變圖形）培養(yǎng)思維的深刻性、批判性。（2）尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣訓(xùn)練有益于打破思維定勢，開拓思路，優(yōu)化解題方法，從而提高發(fā)散思維能力。（3）變換幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性。這樣的訓(xùn)練可以克服同學(xué)們靜止、孤立地看問題的習(xí)慣，促進(jìn)對數(shù)學(xué)思想方法的再認(rèn)識，提高研究和探索問題的能力。例如在復(fù)習(xí)中可選用這樣的試題：

例（2007年江西中考題）實(shí)驗(yàn)與探究

（2）在圖4中，給出平行四邊形ABCD的頂點(diǎn)A、B、D的坐標(biāo)（如圖所示），求出頂點(diǎn)C的坐標(biāo)（點(diǎn)坐標(biāo)用含a、b、c、d、e 、f的代數(shù)式表示）；

歸納與發(fā)現(xiàn)

（3）通過對圖1，2，3，4的觀察和頂點(diǎn)C的坐標(biāo)的探究，你會發(fā)現(xiàn)：無論平行四邊形A、B、C、D處于直角坐標(biāo)系中哪個(gè)位置，當(dāng)其頂點(diǎn)坐標(biāo)為A（a,b）、B(c,d)、C(m,n)、D(e,f)（如圖4）時(shí)，則四個(gè)頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)a，c，m，e之間的等量關(guān)系為 ；縱坐標(biāo)b，d，n，f之間的等量關(guān)系為 （不必證明）；

運(yùn)用與推廣

（4）在同一直角坐標(biāo)系中有拋物線y=x2-(5c-3)x-c和三個(gè)點(diǎn)，G(- c， c),S( c， c),H(2c，0)（其中c>0）．問當(dāng)為何值時(shí)，該拋物線上存在點(diǎn)P，使得以G,S,H,P為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形？并求出所有符合條件的點(diǎn)坐標(biāo)．

本題（1）由我們熟悉的平行四邊形入手，運(yùn)用直角三角形、全等三角形、距離的相關(guān)知識解題，思路入口寬，便于各種思維層次的學(xué)生解答。（2）將問題的探究過程、數(shù)學(xué)活動過程清晰完整地呈現(xiàn)在考生面前，讓我們了解結(jié)論的形成過程和方法的提煉過程。（3）通過圖形變換涉及了用字母表示數(shù)、分類、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)我們探索、猜想等綜合分析問題的能力都有益處。

三、 模擬訓(xùn)練階段

這一階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在缺補(bǔ)漏、方法的提煉、心理素質(zhì)的調(diào)整上。主要目標(biāo)：知識再過濾、重點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)、能力再提高、經(jīng)驗(yàn)再豐富。

1、模擬訓(xùn)練 先練后評。

通過幾套符合新課標(biāo)理念與考試接軌的模擬試卷，完成適應(yīng)性測試，每次測試后要查找錯(cuò)因，要注意聽取取老師的講評，只練不評往往是走過場，收不到實(shí)效。要注意提煉方法規(guī)律，規(guī)范解題格式，推廣優(yōu)秀解法，力求提升對知識檢索、提取和運(yùn)用的速度，把技能轉(zhuǎn)化為本能，從而以最佳的竟技狀態(tài)進(jìn)入考場。

2、回味反思 適時(shí)提醒。

在中考的前一周，要對練習(xí)中存在的問題，按題型分幾塊回味反思，掃清盲點(diǎn)，或者找出以前的試卷重點(diǎn)，對以前做錯(cuò)和容易錯(cuò)的題目進(jìn)行最后一遍清掃。要調(diào)整好心態(tài)，避免因過度緊張而造成過多的壓力，避免對考試產(chǎn)生畏懼心理。通過各種途徑在不同的階段，聽取心理輔導(dǎo)，有壓力的學(xué)生要向老師或他人傾訴，要正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效能。

第8篇：危機(jī)處理能力范文

【關(guān)鍵詞】太陽能微動力；農(nóng)村生活污水處理；無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)；全自動微動力；人工濕地處理系統(tǒng)

農(nóng)村污水治理受地理?xiàng)l件、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等多方面因素的影響，一直是環(huán)境保護(hù)中的一道難題。中國長期城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在污水處理方面城鄉(xiāng)之間差別顯著：在城市，污水不但有完善的收集、處理技術(shù)和設(shè)施，而且國家頒布系統(tǒng)的法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)加以控制；而占全國總面積近90%的廣大農(nóng)村，96%的村莊沒有排水渠道和污水處理系統(tǒng)[1]。統(tǒng)計(jì)顯示，中國農(nóng)村每年產(chǎn)生的生活污水量約為80 億t[2]。未經(jīng)處理的生活污水通過點(diǎn)源和非點(diǎn)源排放，將各類污染物帶入河流，嚴(yán)重污染各類水源，導(dǎo)致出現(xiàn)了包括藍(lán)藻、水華等諸多生態(tài)環(huán)境問題。中國農(nóng)村人口數(shù)量大，居住分散，造成農(nóng)村生活污水量大且難于收集，并且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，大部分農(nóng)村地區(qū)沒有采取任何生活污水的收集和處理措施。農(nóng)村污水已經(jīng)對農(nóng)村地區(qū)居住環(huán)境和人群身體健康造成了越來越大的威脅，成為了威脅國家水環(huán)境安全的重要因素。由于農(nóng)村生活污染源分散，不易集中，村鎮(zhèn)居民環(huán)保意識差，加上經(jīng)濟(jì)水平相對落后，治理上也存在較大困難。因此，農(nóng)村生活污水已成為影響水體環(huán)境質(zhì)量的重要污染源。目前中國75%的天然和人工水體出現(xiàn)富營養(yǎng)化[3]，而且這一趨勢正在不斷惡化中。如何治理農(nóng)村生活污水已成為國家和廣大民眾關(guān)心的焦點(diǎn)之一。

目前，國內(nèi)采用的農(nóng)村生活污水處理技術(shù)主要有無動力多級厭氧發(fā)酵技術(shù)、人工濕地污水處理技術(shù)及常規(guī)微動力技術(shù)等。

1.無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)

無動力多級厭氧發(fā)酵系統(tǒng)主要由2格以及2格以上的厭氧池串聯(lián)組成，其中各池之間靠管道連通，污水在池內(nèi)停留的時(shí)間為5～7天。生活污水經(jīng)過厭氧處理，生活污水中懸浮物可以沉淀，難降解有機(jī)污染物被厭氧微生物轉(zhuǎn)化為小分子有機(jī)物。該系統(tǒng)工藝流程簡單，抗沖擊能力強(qiáng)，運(yùn)行簡便，非常適宜目前我國當(dāng)前資金短缺、能源不足的農(nóng)村生活污水處理；但占地面積大、出水水質(zhì)不理想。

2.人工濕地處理系統(tǒng)

人工濕地處理系統(tǒng)是由人工優(yōu)化模擬濕地系統(tǒng)而建造的具有自然生態(tài)系統(tǒng)綜合降解凈化功能，且人為監(jiān)督控制的廢水處理系統(tǒng)。該系統(tǒng)景觀效果好，投資省，但要較大的土地面積來保證處理效果，而且人工濕地構(gòu)造較為復(fù)雜，如何既能保證處理出水水質(zhì)又能在缺少運(yùn)維管理的情況下不發(fā)生堵塞等較為普遍的情況仍然不能很好的得到解決。

3.全自動微動力

“全自動微動力”污水處理工藝以成熟可靠的A2/O工藝為基礎(chǔ)，通過在生化池中掛設(shè)生物填料，增大污泥負(fù)荷，增加微生物著床面積，提高污水處理效率。

污水在厭氧池中進(jìn)行水解酸化過程，增加污水B/C，提高污水可生化性，減小后續(xù)反應(yīng)時(shí)間與處理能耗；缺氧池內(nèi)利用兼氧微生物來降解廢水中的污染物，反硝化菌成為優(yōu)勢菌種，進(jìn)行反硝化反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)污水的脫氮；在好氧池中，通過適當(dāng)曝氣，有機(jī)物被好氧微生物進(jìn)一步生化降解，濃度繼續(xù)下降；同時(shí)氨氮被硝化，聚磷菌在好氧條件下大量吸收污水中的磷并貯存于體內(nèi)，最后通過沉淀池排放剩余污泥達(dá)到系統(tǒng)除磷的目的；最后進(jìn)入濕地濾池，通過過濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解等共同作用進(jìn)行深化處理。

該工藝根據(jù)農(nóng)村居民的生活規(guī)律及來水量特點(diǎn)，間歇性的開啟曝氣、回流等設(shè)備，使污水處理系統(tǒng)在滿足出水水質(zhì)的前提下最大程度的節(jié)省能耗。整個(gè)系統(tǒng)通過遠(yuǎn)程通訊實(shí)現(xiàn)自動控制，無需專人值守，具有自動化程度高、占地面積小、污水處理效果好、出水水質(zhì)穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)。但該系統(tǒng)后續(xù)的運(yùn)營管理要求較高且產(chǎn)生一定的運(yùn)行費(fèi)用（主要是電費(fèi)），在農(nóng)村地區(qū)缺乏專業(yè)工程技術(shù)人員的條件下很難長時(shí)間正常穩(wěn)定運(yùn)行。

4.太陽能微動力污水處理技術(shù)

太陽能微動力污水處理技術(shù)由浙江浙大水業(yè)有限公司聯(lián)同浙江大學(xué)共同研究開發(fā)，該工藝以傳統(tǒng)“A2/O”工藝為基礎(chǔ)，根據(jù)太陽能光伏發(fā)電的特點(diǎn)，吸納“A2/O”工藝中的關(guān)鍵因素整合開發(fā)形成的一種全新工藝，整套工藝的動力來源由太陽能微動力污水處理設(shè)備。該設(shè)備以太陽能為能源，利用太陽能光伏板光電轉(zhuǎn)換技術(shù)，為污水處理中的曝氣、攪拌、回流等提供動力。同時(shí)，將設(shè)備運(yùn)行管理智能化，通過遠(yuǎn)程通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的實(shí)時(shí)在線監(jiān)控，達(dá)到遠(yuǎn)程控制、無人值守的目的。以適應(yīng)農(nóng)村基層缺乏專業(yè)技術(shù)管理人員的實(shí)際情況。

工藝流程說明

集中收集而來的污水首先進(jìn)入污水處理系統(tǒng)內(nèi)的厭氧池，在厭氧池內(nèi)污水完成水解酸化過程、產(chǎn)乙酸過程。通過水解和酸化過程，提高原污水的可生化性，從而減少后續(xù)反應(yīng)的時(shí)間和處理的能耗。

經(jīng)過厭氧池處理的污水進(jìn)入缺氧池。缺氧池內(nèi)利用兼氧微生物來降解廢水中的污染物。從好氧池回流的硝化液含有一定的溶解氧，改變了污水中的溶氧濃度，使污水形成較好的缺氧環(huán)境，反硝化菌在缺氧池利用新進(jìn)入的污水中豐富的有機(jī)物作碳源進(jìn)行反硝化反應(yīng)，將回流混合液中的大量NO3-N和NO2-N還原為N2釋放至空氣，實(shí)現(xiàn)污水的脫氮。

接著污水進(jìn)入生物接觸氧化池，對污水中的有機(jī)物實(shí)行進(jìn)一步的降解。設(shè)計(jì)采用生物接觸氧化法作為好氧處理的工序。生物接觸氧化法又稱淹沒式生物濾池，是活性污泥法與生物濾池復(fù)合的生物膜法，池內(nèi)設(shè)有填料，填料上長滿生物膜，經(jīng)過人工曝氣的污水以一定的流速流過池內(nèi)填料，通過與生物膜的不斷接觸，在生物膜的作用下，污水得到凈化。在生物接觸氧化池中，通過曝氣設(shè)備對池內(nèi)污水進(jìn)行適當(dāng)曝氣，在生物接觸氧化池內(nèi)進(jìn)行好氧生化處理。在好氧生化處理中，有機(jī)物被微生物進(jìn)一步生化降解，濃度繼續(xù)下降；氨氮被硝化，NH3-N濃度顯著下降，隨著硝化過程的進(jìn)行，污水中NO3-N的濃度增加；活性污泥中聚磷菌在好氧條件下大量吸收污水中的磷，把它轉(zhuǎn)化成不溶性多聚正磷酸鹽在體內(nèi)貯存起來，最后通過沉淀池排放剩余污泥達(dá)到系統(tǒng)除磷的目的。

在經(jīng)過接觸好氧反應(yīng)后，污水中的污染有機(jī)物已經(jīng)被微生物基本消解，進(jìn)入沉淀池進(jìn)行沉淀，利用重力沉降將污水中的懸浮顆粒從水中去除，降低污水中懸浮物的濃度。

經(jīng)沉淀池處理后的水最后進(jìn)入濕地濾池進(jìn)行深化處理，濕地處理技術(shù)依靠物理、化學(xué)、生物的協(xié)同作用完成水的凈化過程，通過過濾、吸附、沉淀、離子交換、植物吸收和微生物分解來實(shí)現(xiàn)對水的高效凈化。

對于產(chǎn)生的有機(jī)質(zhì)底泥，定期清理后，可放入堆肥場進(jìn)行堆肥，堆肥熟化后再作為有機(jī)肥進(jìn)行利用。

5.結(jié)語

太陽能微動力污水處理系統(tǒng)具有下列特點(diǎn)：

（一）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)緊湊、占地面積小，大大節(jié)省了土地資源，有效防止了土地資源的浪費(fèi)。

（二）采用太陽能綠色能源，符合國家產(chǎn)業(yè)政策，并明顯降低運(yùn)行成本。

（三）采用微電腦全自動控制系統(tǒng)和遠(yuǎn)程通訊，與全自動微動力處理工藝相比，運(yùn)行費(fèi)用低、運(yùn)行管理方便、出水水質(zhì)穩(wěn)定。

適合在農(nóng)村污水處理領(lǐng)域推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)亮炯.我國水污染現(xiàn)狀及治理對策[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2004，14（6）：80-82.

[2] 嚴(yán)巖，孫宇飛，董正舉，等.美國農(nóng)村污水管理經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示.

第9篇：危機(jī)處理能力范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；能力培養(yǎng)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程發(fā)展現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是本科生進(jìn)入大學(xué)后首先學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課程。近年來，許多高校都把該課程列為必修的公共基礎(chǔ)課程之一。課程內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)校的要求，主要講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺、信息處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)初步具備利用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的意識與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及更好地使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)來解決本專業(yè)領(lǐng)域問題奠定基礎(chǔ)。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年10月的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了關(guān)于深化高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見，進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位。要求在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)不斷探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式，加強(qiáng)以知識體系和實(shí)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，加強(qiáng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)。

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和應(yīng)用以及學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的不斷提高，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、逃課率增加、教學(xué)內(nèi)容主要以技能性的知識介紹為主等。很多教師因此產(chǎn)生了困惑，對課程內(nèi)容提出了一些質(zhì)疑，也影響了課程的教學(xué)效果。圍繞著“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的改革也一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)教育的主要目標(biāo)是大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為本科教育教學(xué)的重要組成部分，課程的內(nèi)涵和目標(biāo)需要充分體現(xiàn)時(shí)代的特征和需求，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。課程的目標(biāo)不僅僅要傳授、訓(xùn)練和拓展大學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，更要展現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決和處理問題的思維和能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力。基于計(jì)算思維開展教學(xué)研究與實(shí)踐是當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新課題和首要任務(wù)，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

近年來，計(jì)算思維的培養(yǎng)成為國際和國內(nèi)研究的熱點(diǎn)，計(jì)算思維能力將成為2l世紀(jì)每個(gè)人的基本能力。2010年《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的核心要點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)“需要把培養(yǎng)學(xué)生的‘計(jì)算思維’能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)”。

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，計(jì)算思維最根本的內(nèi)容是抽象和自動化。2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任、美國基金會(MSP)計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部(CISE)主任周以真(Jeannette M.Wing)教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM首次提出并定義了計(jì)算思維(Computational Thinking)。提出計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中灌輸計(jì)算思維，目的是培養(yǎng)學(xué)生像擁有閱讀、寫作和算術(shù)基本技能一樣擁有計(jì)算思維能力，并能自覺地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、研究與將來的工作中。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的重要課程載體。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計(jì)算機(jī)解決問題能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會終身學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，恰恰說明了計(jì)算思維能力培養(yǎng)的核心要素。陳國良院士及國內(nèi)的一些專家，都對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中開展計(jì)算思維教學(xué)引導(dǎo)，給出了很好的解讀和指導(dǎo)。

因此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在課程原有的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生計(jì)算思維的意識與能力。要求學(xué)生“了解計(jì)算思維的基本內(nèi)容，了解人與計(jì)算機(jī)器能力的局限性，了解計(jì)算思維解決問題的一般步驟，理解計(jì)算在問題解決過程中所發(fā)揮的作用”。

基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置情況和教學(xué)基礎(chǔ)，初步制訂了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，即：概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全。對于計(jì)算機(jī)基本操作技能方面的訓(xùn)練和要求，則作為必須具備的基本技能，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和自學(xué)完成。

三、基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐

如何明確、恰當(dāng)?shù)貙⒂?jì)算思維融入“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識抽象問題、進(jìn)行問題求解和形式化描述的能力，對新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是一個(gè)挑戰(zhàn)和必須面對的課題。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員陳國良院士對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施計(jì)算思維給出了教學(xué)方法原則建議：以計(jì)算學(xué)科基本問題為導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)了解和應(yīng)用編程的基本原理，通過習(xí)題課強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)概念的理解，著力提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

1.教學(xué)組織過程具有針對性和系統(tǒng)性

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一門課程，也是計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是如何正確理解計(jì)算思維的實(shí)質(zhì)、如何在課程中引入計(jì)算思維的講述方法、如何完成課程的目標(biāo)，教學(xué)的組織和教師隊(duì)伍的提高就成為關(guān)鍵。為了保證“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，我們在課程實(shí)踐中，要求任課教師首先進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和交流，加強(qiáng)自身的認(rèn)識提高，嘗試采用漸變的模式、小班試點(diǎn)的方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，收到了一定的效果。

(1)布置專題、組織研討、定期交流。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)需要對教學(xué)內(nèi)容重新理解和認(rèn)識，以不同的講授方法傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中自然引入，這對教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)又很難讓大家都能很好地適應(yīng)這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中我們采用布置專題、組織研討、定期交流的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研討，提高教師對計(jì)算思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識。對課程中的能夠體現(xiàn)計(jì)算思維的知識點(diǎn)分專題布置，然后組織任課教師討論，更好地把握知識點(diǎn)的講授。教學(xué)中定期組織教師或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，吸取多方經(jīng)驗(yàn)和做法。通過這些活動使授課教師理清了思路，明確了任務(wù)，并達(dá)成了共識，逐漸改變了講授的方法，在教學(xué)中注意引導(dǎo)計(jì)算思維能力培養(yǎng)。

(2)結(jié)合專業(yè)背景開展計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。吸

收由不同專業(yè)背景、從事計(jì)算機(jī)研究與應(yīng)用的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合不同院系的專業(yè)背景進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，教學(xué)中結(jié)合實(shí)例，重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)在不同學(xué)科的應(yīng)用和解決問題所涉及的方法和思想。達(dá)到既闡釋計(jì)算學(xué)科的普適思維，又給出面向特定學(xué)科專業(yè)的案例的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生對本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識和理解。

(3)采取漸變模式，小班試點(diǎn)，逐步提高計(jì)算思維在教學(xué)中的影響力。在教學(xué)過程中，要求個(gè)別院系班級首先嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后將體會和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

2.教學(xué)內(nèi)容制訂具有啟發(fā)性和探索性

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的很多內(nèi)容都對計(jì)算思維提供了很好的詮釋和生動的案例。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，按照教學(xué)大綱，首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計(jì)算思維，要求教師改變傳統(tǒng)單程知識講述的教學(xué)方法。在傳授知識的過程中，引出思考點(diǎn)，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R的思維傳授，講授可見的、可以實(shí)現(xiàn)的思維，突顯計(jì)算思維能力的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對課堂教學(xué)的順利運(yùn)行具有主導(dǎo)與控制作用，教學(xué)大綱則是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行抽象、分析，掌握所涉及的計(jì)算原理，通過抽象與自動化，使學(xué)生形成問題求解的思路。特別是要設(shè)計(jì)好師生互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出問題的機(jī)會。然后還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極有效地思考、討論，給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，探索問題的求解方法。教師必須事先精心設(shè)計(jì)每堂課教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。

如講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，介紹圖靈機(jī)模型思想；講授操作系統(tǒng)時(shí)，介紹進(jìn)程控制、存儲管理等引出的思維；講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，介紹協(xié)議、約定引出的思維；講授數(shù)據(jù)模型時(shí)，介紹關(guān)系引出的思維；講授信息安全時(shí)，介紹驗(yàn)證碼的產(chǎn)生和它引出的思維。同時(shí)，教師在授課過程中，還向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的工具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意知識歸納和總結(jié)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性和綜合性

傳統(tǒng)教學(xué)策略在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，更多的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識和上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鄙偃の缎院途C合性，忽視了計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。由于大學(xué)生對新鮮事物好奇，有著豐富的想象力，因此，好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要盡量趣味化，貼近生活，給學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，強(qiáng)調(diào)問題抽象、求解思路和形式化描述。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，除要求學(xué)生完成一般基本的題目，還適當(dāng)給出一些綜合性的題目，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心平臺還給出相關(guān)計(jì)算思維的文章和學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余閱讀，并提交學(xué)習(xí)的體會。

4.教學(xué)資源建設(shè)具有開放性和共享性

隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，大學(xué)生除了在圖書館、閱覽室等處學(xué)習(xí)之外，還迫切需要更為開放的資源環(huán)境。因此，如何將分散、無序、富于多樣性的各種教學(xué)資源整合起來，建立便于檢索、內(nèi)容豐富、門類齊全的教學(xué)資源庫，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供豐富可靠的信息資源支持，成為推動信息技術(shù)走進(jìn)課堂、服務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)資源建設(shè)所要解決的一個(gè)本質(zhì)問題，就是如何為學(xué)習(xí)者提供全面的支持服務(wù)，建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。開放式教育是一個(gè)全新的教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來可能，運(yùn)用計(jì)算思維的關(guān)注點(diǎn)分離方法，化繁為簡，合理篩選資源信息，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用，建立教與學(xué)之間的信息溝通渠道。

在教學(xué)過程中我們通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心、教學(xué)資源共享平臺、精品課程平臺等，提供課程的教學(xué)資源，并具有很好的開放性和實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以很方便地訪問這些共享的資源解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)習(xí)的效率。還可以與教師探討其他知識的拓展和擴(kuò)充，滿足個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。教師可以利用這些平臺，為學(xué)生提供豐富的輔助教學(xué)資源。

5.課程考核標(biāo)準(zhǔn)具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性