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第1篇：溫室效應的特點范文

關鍵詞：高職 校園文化建設 學生綜合素質(zhì)

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0224-02

校園文化是一所學校長時期積累、沉淀、凝聚起來的精神文化和物質(zhì)文化的總和。校園文化建設是精神文明建設的重要內(nèi)容，也是學生工作的重要組成部分。高職學生不同于普通高校學生的獨特特點，使得校園文化建設在高職院校里更為重要，如何規(guī)劃高職院校的校園文化建設就成為了提升高職學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1 高職學生特點分析

從總體上看，高職的學生和普通高校學生有相同之處，但又有其獨特的一面：

（1）文化底子偏差，入學成績普遍偏低。

近幾年來，隨著高校全面擴招，高等教育的學生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的素質(zhì)特別是文化課的成績偏低。很多高職學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎可想而知。

（2）對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足。

學習習慣不好，是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣，學習方法，使他們在接受知識上要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題。缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

（3）活動性較強，組織紀律性差。

高職學生雖然文化底子偏差，但大多活動性較強，動手能力普遍較好；課堂注意力保持時間相對較短，這也是導致他們文化底子薄弱的原因之一，課堂講授效果不理想，因此，曠課、遲到、上課睡覺、考試作弊等平時不遵守學校規(guī)章制度的事件屢見不鮮。但由于大多數(shù)學生的動手能力強，與技能培訓相關的實訓課程效果反而較好。

（4）自我控制能力差，易受不良風氣影響。

大學生活相對于中學生活是豐富多彩的，沒有了父母老師在身邊的管束，學生更感到自由。各種社團活動、學生干部工作、社會兼職、宿舍活動、專家講座、自習課、網(wǎng)絡游戲、戀愛等，這些豐富的生活讓一些自制力不強的學生無法正確處理學習與其他生活活動的關系。也有不少新生入學以后聽高年級學長、老鄉(xiāng)的一些不負責任、不正確的言論，說大學很自由，上課可以逃課，考試時臨時抱佛腳或采取作弊等不良手段也可以勉強通過，最后導致學習動機不明，學習興趣降低，反而把學習當做了副業(yè)。

2 高職校園文化建設的重要性

針對以上高職學生的特點，原先作為提升學生綜合素質(zhì)主渠道的課堂教育教學，在實際操作中，對學生素質(zhì)的提升作用是十分有限的。而校園文化建設反而以一種“潤物細無聲”的姿態(tài)，可以對學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起到巨大的推進作用。

校園文化建設作為一種環(huán)境育人的力量，它的終極目標就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑起他們健康的人格，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

校園文化建設在育人方面有著強大的功能。首先是德育功能。健全的規(guī)章制度及健康的集體輿論對學生的學習、生活及思想言行具有規(guī)范作用。當學生的思想言行不符合制度規(guī)范及集體輿論的要求時，他就會自我調(diào)節(jié)矯正。學生有時可能不接受老師的教育，但卻不能反駁同學們的批評，誰都不愿意成為“眾矢之的”。以核心價值觀教育、主題教育等為代表的校園文化形式對于學生德育的培養(yǎng)有著極為重要的意義。其次是美育功能。高職生所處的年齡階段正是追求美、熱愛美的年齡，但他們卻不善識別美，常把新、奇、特視為美。只追求外在美，而不善追求內(nèi)在美，不懂得美具有廣泛復雜而深刻有內(nèi)涵。而優(yōu)良的校園文化建設則應當通過一系列審美活動，培養(yǎng)學生樹立起正確的審美觀念。這比輔導員（班主任）在課堂上以師長的身份強迫學生改變他們的審美觀念更為有效。最后是實踐功能。高職學生面臨著就業(yè)市場的種種考驗，要想在市場競爭中立于不敗之地，就必須增強自己的競爭實力。以各種竟賽活動、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等為載體的校園文化建設對于學生樹立正確的就業(yè)觀有著極為重要的現(xiàn)實意義。它既增強了學生的竟爭實力，也能使學生在這些校園活動中受到鍛煉，提高竟爭能力。

3 適應高職學生特點的校園文化規(guī)劃

高職院校與普通高校的培養(yǎng)目標有所不同，高職院校更著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，“高素質(zhì)”包含三層含義：第一，是具有高尚的德育素質(zhì)、品格健全的綜合型人才；第二，是具有正確審美能力的可造性人才；第三，是具有合理的知識與人文素質(zhì)的技能性人才。校園文化需要進行規(guī)劃設計，從而更好地彌補課堂教育教學主渠道，增強德育、美育、實踐等教育的實效性與針對性。

（1）緊抓核心價值體系教育。

價值觀是在家庭、學校、社會生活的影響教育下，在個體成長經(jīng)歷和實踐過程中逐漸形成和成熟起來的。成熟的價值觀，包括對各個方面事物的評價標準和態(tài)度體系。而高職學生的核心價值體系則具有鮮明的職業(yè)特征，其基本要素包括職業(yè)價值取向、職業(yè)價值理想、職業(yè)價值目標、知識和技能結構以及道德品質(zhì)。

針對高職院校學生身心發(fā)展的規(guī)律、所學專業(yè)的特點和未來職業(yè)的特點，有組織、有計劃、有針對性地開展愛國主義、感恩勵志教育、心理健康教育、誠信教育、關愛教育、成長教育、職業(yè)人生教育等主題教育活動，能夠促進學生的健康成長，促進其專業(yè)能力、職業(yè)能力及核心價值觀的形成。這些主題教育活動設計要有層次性，形式要有多樣性，在學生的每個階段達到不同的目標，將核心價值體系教育融入學生三年的學習生涯當中。

校園文化建設是開展社會主義核心價值觀教育的有效載體，通過開展以社會主義核心價值體系為中心的主題教育活動，把指導思想、中國特色社會主義共同理想和以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀滲透到各類活動中去，豐富校園文化生活，凈化校園精神環(huán)境，增長學生的才干、發(fā)展他們的個性，提升學生的綜合素質(zhì)。

（2）把握校園文化活動的審美導向。

校園文化活動是實施素質(zhì)教育的重要載體，學校在組織活動時，應把握思想性、知識性、趣味性與多樣性，保證學生的參與面，為每一名學生提供施展的舞臺，保證他們在參與活動過程中，受到教育，得到鍛煉，豐富知識，開拓視野，勇于創(chuàng)新，形成正確的審美意識。

社團活動是大學生自我教育、自我管理、自我服務的體現(xiàn)，學校還應把抓好學生社團活動導向放在校園文化建設的重要位置上。學校要在社團活動的內(nèi)容、形式、發(fā)展方向上加以引導，不斷擴大社團活動的參與面，努力提高社團活動的質(zhì)量，除了發(fā)展文體性社團（如，籃球協(xié)會、街舞社、樂隊等），還要著力發(fā)展公益性社團（如，義工站、志愿者協(xié)會等）、專業(yè)性社團（如，電子協(xié)會、汽車愛好者協(xié)會等），將學生社團打造成為學校重要的育人陣地。

（3）突顯高職校園文化的職業(yè)特色。

高職院校的校園文化具有“職業(yè)文化”這一獨特性，教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，“高職高專院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能應用型人才。”高職教育的這種定位，要求學生的職業(yè)能力比普通本科生要強，技術水平比中職學生要高。因此，高職校園文化建設要緊緊圍繞學校的辦學主旨和教學內(nèi)容，促進學生思想道德水平、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技術能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高。

高職教育的本質(zhì)特征是具有很強的實踐性和職業(yè)定向性，人才培育的途徑要體現(xiàn)三個結合，即學校與企業(yè)的結合、師生與實際勞動者的結合、理論教學與實踐鍛煉的結合。由此，校企合作、“訂單式培養(yǎng)”模式，雙師型隊伍建設，校內(nèi)、外實訓基地建設應運而生。實際上，高職校園文化建設要突顯職業(yè)文化這一特色，圍繞“三個結合”，不斷改進文化融合方式、豐富文化內(nèi)涵、提升文化水平。

校園文化建設是一項長期、細致、系統(tǒng)的工程，是促進學生綜合素質(zhì)提升的重要手段，而高職學生的獨特性與其職業(yè)特性則決定了校園文化建設在高職院校推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、促進學校內(nèi)涵發(fā)展的提升等方面具有極為重要的意義。因此，我們在科學、合理地對校園文化建設進行規(guī)劃之外，還需要在實踐中不斷總結，不斷改進，不斷探索，與時俱進，發(fā)揮其無可替代的作用。

第2篇：溫室效應的特點范文

關鍵詞：目標；滲透；；途徑；優(yōu)勢

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-262-01

一、環(huán)境教育的含義及目標

國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出：“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程，這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關問題做出決策，并形成于環(huán)境質(zhì)量相關的人類行為準則。”1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出，環(huán)境教育的指導原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識，尋找可能的解決方案，并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎。”環(huán)境教育之目的，即重視和關心環(huán)境問題，培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。

二、地理教學滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢

1、地理教學是環(huán)境教育的主陣地

地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先，地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科；兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境；兩大學科以人地關系為主線，以協(xié)調(diào)人地關系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨；兩大學科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材，是中學滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次，環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內(nèi)容。《地理課程標準》指出：地理學是研究人地關系及地域系統(tǒng)的科學，是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關系的科學。第三，地理教學是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科的知識，但大部分內(nèi)容均與地理有關。

2、環(huán)境教育為地理教學注入新的活力和生機

《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調(diào)“樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一，將中學生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結合，無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作，也為學習對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉(xiāng)土地理學習提供了富有活力的方法與內(nèi)容，研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環(huán)境入手，開展廣泛環(huán)境教育活動，有利于激發(fā)學習興趣，促進關注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學地理教學滲透環(huán)境教育的途徑

1、理論聯(lián)系實際，融入環(huán)境教育

地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性，地理教學內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容，因此，在地理教學中，可理論聯(lián)系實際，自然融入環(huán)境教育。例如，“中國的水資源”教學，可滲透環(huán)境教育思想，培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德，增強保護水資源的責任感、緊迫感；在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中，通過課堂教學，理論聯(lián)系實際，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一：便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感，無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。

2、優(yōu)化教學過程，強化環(huán)境教育

教師應優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，指導學生學習活動，強化學生環(huán)境意識，幫助其樹立正確、科學的環(huán)境觀。例如，高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ―――溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片，并討論總結溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”教學視頻，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學活動，使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發(fā)展的不良影響，減輕和消除溫室效應是每個人的責任，并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量，讓學生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究，提出解決問題的方法或模式。

第3篇：溫室效應的特點范文

論文摘要： 目前家庭教育的“溫室化”環(huán)境對孩子的社會化發(fā)展、健全人格的塑造和堅強意志品質(zhì)的形成非常不利，適度“放養(yǎng)”，讓孩子親身體驗和認知社會、自然和人生，釋放天性、熱情和潛能，才能夠?qū)崿F(xiàn)健康的成長。

八十多年前，魯迅先生在他著名的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中指出，應把對子女的愛，“擴張”“醇化”為對子女的理解、指導和解放。而今許多年過去了，社會風俗和生活方式已發(fā)生了改天換地般的巨變，但先生當年提出的問題．仍遠遠沒有得以解決，其主要原因就是家庭教育中存在的“溫室效應”。所以，我們必須警惕家庭教育中的“溫室效應”，以利每個孩子都能健康成長。

眾所周知，兒童作為一個獨立的生命個體，并不是成人的縮影。兒童有著獨特的身心特點，有自己的需要、興趣、情感和性格。兒童一生下來是一個有生命力、生長力，能夠分辨與取舍外界刺激，具有學習能力的積極個體，是一個對環(huán)境的主動探索者。孩子長大了自然要走上社會，家庭作為孩子人生的起點站，是培養(yǎng)孩子健全人格和良好個性的啟蒙學校，我國著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“從出生到七歲是人生最重要的一個時期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習慣、知識技能、言語、思想、態(tài)度和情緒都要在此時期打下基礎。這個時期是發(fā)展智能、學習言語最快時期，是道德習慣養(yǎng)成最易時期”。

為人父母者對于孩子都愛到骨髓、愛到忘我，總希望傾盡所有給孩子提供最好的條件而無怨無悔。在付出這許多愛的同時，也強烈地期許著孩子的出色、優(yōu)秀、成功，從人生所謂的起跑線開始，就懸起了那顆沉重的心，為他每一步的成績進退或喜或憂、狂跳不止。但作為獨立的生命個體，他對人生和環(huán)境的體認、他成長中的種種困難挫折、喜怒哀樂，卻時常不在我們的關注之中。

一、呵護過多、強制過多使孩子失去自我

一個在嬌縱、強制下成長起來的人，沒有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以積極地面對人生的風霜雪雨和紛繁復雜的社會呢！他會無所適從、產(chǎn)生無力感和挫敗感。作為家長都明白不可以放縱對孩子的愛，可惜在現(xiàn)實生活中，許多家長面對自己的獨生子女，往往缺乏這種自制力，家長感情用事，孩子怎能理智？家長“心太軟”，孩子如何變得堅強？“龍鳳”情結又讓家長對成績過分關注，期望值過高，生怕“輸在起跑線上”，從上幼兒園開始，家長就帶著參加各種特長班，上學以后，更是每日伴讀，逼孩子寫作業(yè)，課余和雙休日則送孩子去各種補習班，只求一個名列前茅的成績，而不管孩子快樂與否。沒有寬松的環(huán)境，沒有學習的熱情和自主性，孩子是成不了才的，這樣的“過度施肥”往往適得其反。

二、溫室環(huán)境使孩子與社會和自然疏離

“大自然大社會是我們的活教材” （陳鶴琴），實現(xiàn)“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會學習。小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈多。現(xiàn)今的兒童，接觸最多的是書本和網(wǎng)絡，唐詩宋詞出口成誦、電腦游戲更是得心應手，但來自個人參與和體驗得來的鮮活知識卻乏善可陳，缺少人與人之間的游戲，缺少同伴，缺少與大自然的接觸，生活在真空狀態(tài)中，與社會更是隔離的。開心快樂、自由放松、無拘無束、游戲自然的童年是人一生的寶貴經(jīng)歷和智慧源泉，但“類溫室”環(huán)境使孩子們過早地綁上了應試教育的戰(zhàn)車，開始了學習上的激烈競爭，玩耍和嬉戲的時間大大縮減，內(nèi)心的快樂也就大打折扣了。在壓抑的、強制的環(huán)境中，孩子們只會被動地學一些死知識，而不會靈活應用、更談不上發(fā)明創(chuàng)新。最后導致與自然相疏離、與社會相分離。

三、溫室標準化生產(chǎn)模式無視孩子的個體差異，抹殺孩子個性發(fā)展

孩子總是有優(yōu)點也有缺點，可是我們的一些家長通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點，以榜樣的標準對其求全責備。這些家長抱有這樣一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點的孩子。孩子的任務是改錯，大人的任務是挑錯。最好的孩子是沒有錯誤的孩子，那最好的家長就應該是“挑錯專家”。然而最能促使孩子發(fā)展的，不是批評，而恰恰是鼓勵。許多偉大人物不是沒有缺點的人，而是最大限度發(fā)展了自身優(yōu)點的人。如果這些偉人從小就被批評包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長處就可能會被埋沒。成功的教育經(jīng)驗也告訴我們，發(fā)展孩子優(yōu)勢是克服“缺點”的最佳辦法。至于孩子有些小缺點，不理也罷，千萬不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。

四、溫室效應使孩子缺少生活的磨礪，意志力不足，失去了享受快樂的能力

在“家教溫室”中的孩子,不僅未經(jīng)風雨,不受摔打,而且長期被嬌縱的氣氛熏染,容易養(yǎng)成以自我為中心的濃厚意識,缺乏嚴格自律和自強的觀念,性格弱點比較多,尤其是心理比較脆弱。這就與社會的現(xiàn)實要求形成了強烈的反差,使孩子處于以弱待強的不利地位,對于生活中的辛勞、磨難和挫折缺乏認知和應變能力，無法以積極樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，體會不到把握命運的成就感和幸福感，前景不容樂觀。

由此可見，家庭教育中的“溫室效應”不利于孩子健康成長。我們可以從以下幾方面避免“溫室效應”。

五、開展挫折教育

溫室的鮮花生命力永遠比不上山間的野草。在家庭教育中，要適度創(chuàng)造一些挫折環(huán)境，讓孩子體驗挫折并勇敢面對挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折；通過心理鼓勵、具體指導，教育我們的孩子遇到挫折時要堅強勇敢、要找出戰(zhàn)勝挫折的辦法，決不被挫折所屈服；讓孩子直面挫折，學會應對挫折，會讓孩子學得更快樂、活得更美好。

六、適度“放養(yǎng)”

“圈養(yǎng)”給孩子提供了安全放心的小氣候、小環(huán)境，在這種環(huán)境中，孩子暫時是安全的令人放心的；這種環(huán)境又會使孩子養(yǎng)成依賴別人、不思進取、坐享其成的習慣。但是，人總是要長大的，總是要融入到社會中去的，任何一位家長都無法替代孩子成長，所以我們必須學會并馬上開始進行適度“放養(yǎng)”。適度“放養(yǎng)” 是一種科學的、開放的教育觀念與方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放腳、放眼、放腦。為孩子更好地融入自然和社會的生態(tài)環(huán)境之中提供寬廣的成長空間，讓孩子親自觸摸陽光雨露、風雨雷電；親自欣賞高山平原、森林草原；親自品嘗酸甜苦辣、五谷花香；親自體驗思考的快樂、動手的感覺；親自掌握學習方法、創(chuàng)新辦法。“放養(yǎng)”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更豐富、價值觀更科學、知識更全面、視野更開闊、創(chuàng)新能力更強！“放養(yǎng)”的孩子，他的人生起點也放飛得更高，將來的事業(yè)也會更輝煌！

讓孩子走出恒溫恒濕的溫室，去櫛風沐雨、擁抱生活、放飛夢想吧！

參考文獻：

[1] 陳鶴琴,家庭教育，華東師范大學出版社，2006.

第4篇：溫室效應的特點范文

一、 環(huán)境教育的含義及目標

國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關的人類行為準則。” 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎。”環(huán)境教育之目的,即重視和關心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。

基礎環(huán)境教育的目標,具體包括:關心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。

二、地理教學滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢

1.地理教學是環(huán)境教育的主陣地

地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術科學三大科學領域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學科以人地關系為主線,以協(xié)調(diào)人地關系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內(nèi)容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統(tǒng)的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關系的科學。第三,地理教學是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關。

2.環(huán)境教育為地理教學注入新的活力和生機

國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調(diào)“樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學習對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉(xiāng)土地理學習提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學習興趣,促進關注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學地理教學滲透環(huán)境教育的途徑

1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育

地理科學與環(huán)境科學有，！較多相似性和交叉性,地理教學內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯(lián)系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。

2.優(yōu)化教學過程,強化環(huán)境教育

教師應優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié),指導學生學習活動,強 化學生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應?其次,請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片,并討論總結溫室效應的主要影響;最后,觀看“關于溫室效應發(fā)展”教學視頻,結合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動,真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環(huán)境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。

第5篇：溫室效應的特點范文

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學習人類在生產(chǎn)與生活中相應形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結到人類與環(huán)境的關系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。

九年義務教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節(jié)中突出人地關系，進行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護單列，特別強調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環(huán)境科學知識以及環(huán)境道德教育。例如：在學習《高中地理》第四單元《自然資源和自然災害》中,可把每年國家環(huán)保總局公布的“中國環(huán)境狀態(tài)公報”引入課堂，運用“公報”中的統(tǒng)計數(shù)字引導學生分析我國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點；同時還可通過運用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護中的一些知識性、趣味性的內(nèi)容有機地融入課堂教學中，寓教于樂，使學生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問題之一——全球變暖。首先可以給學生提供閱讀材料“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的教學錄像片，并討論總結出溫室效應的主要影響。最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論。人為因素對溫室效應的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上的教學活動，使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發(fā)展的不良影響，以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量，將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動，真正達到環(huán)境教育的目的。

二、結合國情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境觀。

一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟建設有著重要意義。在地理教學中，應結合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點來認識環(huán)境的優(yōu)缺點，增強學生的環(huán)境意識，樹立學生正確的環(huán)境觀。針對我國各地經(jīng)濟迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地擴大。但是由于人們只注重經(jīng)濟效益，而忽略了生態(tài)效益和社會效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來謀求經(jīng)濟的發(fā)展，導致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴重。在教學過程中，我們應結合這些問題，加強對學生的環(huán)境教育，自覺保護好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學方法和形式相結合，在課堂教學中滲透環(huán)境教育。

當前，環(huán)境教育的重點不僅是把環(huán)境科學知識系統(tǒng)地傳授給學生，更重要的是教會學生正確認識和對待環(huán)境問題，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境意識和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學中，要結合多種渠道和形式進行環(huán)境教育。例如：運用角色扮演法，讓學生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關的資料，然后在扮演活動中，根據(jù)自己的角色立場當眾闡述觀點。例如：在談到三峽工程建設時，學生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟學家、環(huán)境學家、工程師、政府官員、工程建設地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設的目的；經(jīng)濟學家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學家的角色闡述這項工程將會對環(huán)境造成什么影響，如工程對周圍環(huán)境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設后會產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設性意見；當?shù)鼐用竦慕巧U述工程對他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問題，在分析的過程中允許讓學生繼續(xù)以自己的角色立場提出異議，由教師回答。總結的目的是使學生學會聽取和接受不同領域人士的看法，使他們對活動涉及的環(huán)境問題及解決途徑的看法達成一致的共識，從而也提高他們的環(huán)境意識。

此外，在課堂教學中，還可以通過多介紹發(fā)達國家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗及他們的中學生在環(huán)保方面的努力，這對他們環(huán)保意識的培養(yǎng)有一潛在作用；同時，還應加強環(huán)境法制教育，結合教學內(nèi)容適當?shù)叵蛑袑W生宣傳環(huán)境法，讓學生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動法律的問題，認識自身在環(huán)保中的權利和義務，增強自己的環(huán)保意識。

四、創(chuàng)新課堂教學方式。

課堂教學是地理學科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如學生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學中，教師可以結合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導學生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創(chuàng)新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環(huán)境教育的效果。

五、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護活動。

第6篇：溫室效應的特點范文

關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0131-01

眾所周知，傳統(tǒng)教學的出發(fā)點主要是為了讓學生獲得好的成績，以"應試"為第一目的。隨著新課程改革實施的深入發(fā)展，對于普通高中階段的教學工作產(chǎn)生了深遠的影響，新的課程則更注重學生的全面發(fā)展，更加注重對學生的人文關懷，全面體現(xiàn)了新時期和諧社會建設的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽光下的地理教師，從高中地理教學的實踐出發(fā)，本著對學生負責的態(tài)度，提出了具有一定創(chuàng)新意義的方法，期盼能對高中地理教學提供實際幫助。

1.更新理念，構建新型的師生關系

新課程理念強調(diào)："教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內(nèi)容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之--溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料："溫室效應淺析"，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關"溫室效應影響"的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看"關于溫室效應發(fā)展"的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新方法，發(fā)揮多元組合教學方式

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉(zhuǎn)的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉(zhuǎn)方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現(xiàn)象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內(nèi)容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生分析、綜合問題的能力。

3.拓展視野，合理運用各種教學手段

在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結合。設計的課件，應具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、完善，以達到效益優(yōu)先。

4.創(chuàng)設情景，啟迪學生的創(chuàng)新思維

情景創(chuàng)設的功能任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種"憤悱"的狀態(tài)。教師創(chuàng)設情景必須符合學生實際，隱含學科內(nèi)涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現(xiàn)知識的遷移。例如，講到"洋流"時，教師創(chuàng)設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設是有效的。

5.聯(lián)系實際，充分利用合作探究方式

探究式學習是是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內(nèi)容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？（2）結合平時觀察、收集事實依據(jù)，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價、交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調(diào)查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，養(yǎng)成高遠的志向，健全的人格。

總之，新課程下高中地理教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：溫室效應的特點范文

關鍵詞：初中 化學 素質(zhì) 教育

針對新教材的特點和學生的實際情況，首先著眼點應該高，在思維訓練和能力培養(yǎng)上應按高考的要求著眼。著重在用好新教材，在教學中注意把初高中內(nèi)容的銜接滲透到新教材的每一個知識點中去。具體從以下幾個方面入手：

一、做好概念、理論和計算難度上的銜接

在教學中，我有選擇地對一些基本概念和基本理論作適當?shù)难a充和延伸，增強知識的系統(tǒng)性和完整性。如新教材第三章第五節(jié)核外電子排布的初步知識，是老教材兩節(jié)內(nèi)容合并成的，新教材降低了這部分理論問題的難度。同時，我覺得按新教材內(nèi)容直接告訴學生1-18號元素的原子結構示意圖，不利于學生理解原子結構示意圖的特征。我在講這部分知識時，先通過舉例引出原子核外電子排布的四條規(guī)律，然后要學生按這四條規(guī)律畫出1-18號元素的原子結構示意圖，通過結構示意圖，找出金屬元素、非金屬元素和惰性氣體元素原子最外層電子數(shù)目的特點，從而得出元素的化學性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)目關系最密切的重要結論。這樣傳授知識就很自然地把注入式變?yōu)橐龑W生探究式，從而使學生接受知識變被動為主動，調(diào)動了學生極大的學習興趣。一節(jié)課下來，學生對本節(jié)課的知識要點掌握得很好。課后部分同學還提出了鈣原子為什么不能排成，并要我借有關書給他們看。在后來的學習中，許多學生都能運用這些結構知識去分析一些元素的化學性質(zhì)，這為高中化學以結構為中心認識元素性質(zhì)的學習作了較好的鋪墊。

又如關于化學方程式、溶解度、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的綜合計算題，是初中化學計算的一大難點，解這類題的關鍵是要正確求出反應后溶液或溶劑的質(zhì)量。我就常見三種類型題（有沉淀、有氣體生成、無沉淀無氣體生成）中反應后溶液和溶劑的求法作了專題講述，教給學生分析和解答這類題的規(guī)律。以后碰到這類題時，不管條件如何改變，基礎差一點的學生都能快速正確解答。此外，我還有意識地教給學生一些化學計算的技能和技巧，如差量法、守恒法、變形法、等效變換法等等。

二、做好選學的內(nèi)容與高中相關知識點的銜接

新教材為了擴大學生的知識面，選編了大量實用性較強的內(nèi)容，如氫能源、干冰的妙用、溫室效應、水煤氣、肥皂和常用洗滌劑等等。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實際，反映了化學這門自然科學對日常生活和國民經(jīng)濟的重要作用。我認為應充分發(fā)揮化學學科這一特殊優(yōu)勢，引導學生熱愛化學。在教學中，我結合相關的高中知識和學生能聽得懂的最新化學科技信息，將選學內(nèi)容有目的地展開闡述。如在講述有機物的應用時，我首先向?qū)W生提出了一個問題：有誰知道液化石油氣的主要成分？然后告訴學生：有機物的種類很多，吃的糧食、糖、醋、酒，用的各種塑料、橡膠制品，穿的各種各樣的布料，燒的液化氣等等，都是有機物。可以說我們的生活離不開有機物，并且世界上每年都在合成成千上萬種新的有機物，其中有些還作為新材料用于高科技領域。接著，向?qū)W生展示一些教具中的合成塑料、合成橡膠、合成纖維制品等。再進一步提問：校園里每天丟棄大量飯盒，清潔工處理它們采取在教學樓焚燒的辦法對否？要求學生們聯(lián)系"溫室效應"知識進行討論。這時課堂氣氛熱烈，大家紛紛發(fā)言，都認為不對。因為有機物燃燒生成的主要產(chǎn)物之一為CO2，排放到空氣中會引起"溫室效應"，解決"溫室效應"最好的辦法是減少CO2的釋放量。教師最后總結：這些乙烯制品，給我們的生活帶來了方便的同時，也給人們帶來了污染的煩惱，因為它們既不能焚燒，又不能深埋消解掉，用什么辦法處理這些白色污染呢？人們正在研究將它們加以回收使之資源化和生產(chǎn)可在自然條件下分解的塑料，但前者有些技術難題還未攻破，后者成本太高。更好的方法正等待你們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳌＝Y合實際的講述，開闊了學生的視野，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生學好化學的巨大熱情。又如在講解金屬元素與人體健康的關系時，我補充講解了常見食物中金屬元素的含量，并告訴學生：人主要應從食物中攝取這些金屬元素，合理的膳食搭配，就能保證人體所需的各種金屬元素，千萬不要迷信和濫用什么滋補品。

作為一名優(yōu)秀的化學教師，應經(jīng)常閱讀報刊雜志，經(jīng)常向?qū)W生介紹一些化學知識在生產(chǎn)生活中的作用及重大化學科技信息。聯(lián)系實際、考查能力，是高考命題的發(fā)展方向，同時也是從素質(zhì)教育的目標出發(fā)培養(yǎng)合格人才的目的。

第8篇：溫室效應的特點范文

關鍵詞：雙層幕墻；節(jié)能；設計

中圖分類號：TE08文獻標識碼： A

雙層玻璃幕墻主要分為內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)體系，有其共同點和不同點，共同特點都是在雙層玻璃之間形成溫室效應，并將夏季室內(nèi)過熱的空氣排到室外，冬季把太陽熱能有節(jié)制的排入室內(nèi)，使冬夏兩季節(jié)約大量能源。

一、內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)體系有如下特點

(一)內(nèi)循環(huán)雙層玻璃幕墻結構主要特點

1.其結構設計可采用框架斷熱或單元斷熱形式。

2.一般外層玻璃選用中空鋼化，內(nèi)層玻璃選擇單片鋼化。

3.采用強制措施，電控管道系統(tǒng)，把夏季的白天將雙層封閉熱通道大部分熱空氣排除室外。冬季將溫室效應蓄熱通過打開內(nèi)側(cè)開啟扇窗或開啟門把熱空氣排向室內(nèi)，達到節(jié)能效果。

4.其內(nèi)外層之間的空腔厚度設計為：一般150-200mm之內(nèi)。

5.需要增設自然空氣進入室內(nèi)的窗扇通道。

6.便于清洗雙層玻璃之間的灰塵。

7.使用材料較少，因此成本較低。

8.但需用電力驅(qū)動抽風，它比外循環(huán)結構節(jié)能率低

(二)外循環(huán)雙層玻璃幕墻結構主要特點

1.其結構設計可采用外層框架、單元或點式駁接等幾種結構形式，內(nèi)層框架斷熱或單元中空玻璃斷熱形式。

2.一般外層玻璃選用單片或夾層鋼化，內(nèi)層玻璃選擇中空或加LOW―E鋼化玻璃。

3.采用自然的“煙筒”效應通風，所有雙通道箱體是獨立密閉的。夏季的白天將溫室的熱空氣排除室外，注意不同樓層的“煙筒”效應不同。

4.其內(nèi)外層之間的空腔厚度設計較厚，便于內(nèi)外層之間的空腔人員進入清洗工作(450mm)。

5.不需要增設專用設備自然空氣進入通道和屋內(nèi)，外層幕墻設計有進出風口，內(nèi)層幕墻設計有開啟門或窗，需要注意的是進出風口應防止沙塵的進入，通道下部設置外空氣進入腔體的進風口和上部熱空交換后的排風口。

6 .雙層玻璃之間的灰塵應考慮方便清洗。

7.使用材料較多，因此成本較高，本工程估計設計材料費為2500元／m2。

二、外循環(huán)雙層熱通道設計中的幾個問題

1.通道參數(shù)設計

雙層幕墻之間“通道”高度、“通道”寬度等六個主要方面進行考慮，進出風口面積比應控制在一定比例之間，溫度與溫差變化、外界風矢、進出風口壓力受外界自然環(huán)境的影響，“通道”高度與“通道”寬度應進行計算，并通過風洞試驗后取得合理的數(shù)據(jù)，以便應用到設計，“通道”寬度也要考慮一個正常人能夠進入。構造型式可做單元體式或主體箱體結構。

2.防塵與清洗設計

結構的防塵是相對防塵，外循環(huán)式結構在歐洲的地區(qū)應用較為廣泛，由于我國北方大部分地區(qū)春秋季節(jié)風沙天氣較多，尤其可吸入顆粒物和昆蟲非常嚴重，歐洲的外循環(huán)體系結構從防塵與清洗等方向不能完全滿足我國北方地區(qū)要求。因此用外循環(huán)體系結構設計時應充分考慮防塵與清洗形式適合我國實際情況，進、出風口處用一種電動調(diào)節(jié)百葉裝置，并在通風裝置中設置表面涂“納米”涂料，減少積塵。雙層幕墻之間的過渡網(wǎng)設計應便于室內(nèi)人的更換、清洗。

3.節(jié)能結構設計

外循環(huán)體系的內(nèi)層玻璃幕墻玻璃，應采用6+12+6mm，外層幕墻盡可能的采用夾膠鋼化，內(nèi)層幕墻采用熱斷橋鋁合金結構，外層可采用點式駁接結構或鋁合金結構，若內(nèi)外層幕墻選用透明玻璃，就必須考慮冬季與夏季，白天與夜間的氣候、溫度不同，而對結構設計產(chǎn)生的影響。外層玻璃選用夾膠透明鋼化，玻璃即使破損也不會附落，避免對樓底行人造成傷害，選擇透明玻璃可使陽光充分進入雙層幕墻之間“通道”，形成溫室效應。

夏季考慮方式：由于白天陽光照射，使雙層幕墻之間通道空氣溫度升高，內(nèi)層幕墻若采用中空低輻射，玻璃太陽能可反向到雙層幕墻“通道”之間，通過“煙筒”效應使氣流上升并通過上端出風口排到室外，從而減少室內(nèi)與室外的溫度交換，使幕墻達到節(jié)能要求，降低夏季制冷空調(diào)的負荷。

通過德國旭格公司技術統(tǒng)計，采用雙層幕墻應能夠節(jié)約能量一般30-40％左右，由于雙層幕墻從材料選用到結構表達方式設計的不同選擇，雙層幕墻節(jié)能的數(shù)據(jù)是不同的，因此，最終設計的雙層幕墻節(jié)能數(shù)據(jù)應通過試驗手段獲得。

4.遮陽設計

以雙層幕墻之間安裝電動或手動操作的遮陽裝置，遮陽百葉可調(diào)節(jié)角度，使陽光進入室內(nèi)得到合理控制，遮陽裝置的安裝位置非常重要；一般距外層玻璃150-180mm為最佳，也應考慮內(nèi)層幕墻開啟窗或門的形式而定，避免影響窗或門的正常開啟的關閉。

三、內(nèi)循環(huán)雙層熱通道設計中的幾個問題

1.結構設計內(nèi)循環(huán)式通道設計一直為封閉式，它二層玻璃布局正相反，內(nèi)循環(huán)式結構，外層玻璃為中空雙鋼化玻璃，外框為隔熱型材，內(nèi)層為鋼化單層玻璃，并有內(nèi)開啟扇例外情況。雙層玻璃之間距離一般100―200mm，中間加法拉利降遮陽裝置。

它的換氣方式是，在冬天，由于應在通道內(nèi)加熱的空氣，通過熱管水道被抽到室內(nèi)，或開屋內(nèi)開啟扇導入熱風，達到節(jié)能目的。在夏天過熱的空氣由排風道排到屋外。此時關閉通往屋內(nèi)的風管。內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)可設計成高尺寸為層高的箱體單元體。

2.通風系統(tǒng)設計：這種內(nèi)循環(huán)箱體單元體結構設計時，必須考慮到在天花板內(nèi)側(cè)，或地板下部空間，分別設計進屋內(nèi)熱風管道系統(tǒng)和向外排熱風管道系統(tǒng)。個別也有專門在冬天、春天時設計的自然空氣向室內(nèi)進行新空氣的交換裝置。

3.遮陽系統(tǒng)設計：在內(nèi)循環(huán)二層熱通道之間，設計由上部向下電控升降，并能自動隨陽光斜照不同而隨動變角度的遮陽百葉裝置。一般距外玻璃約80-100mm。

第9篇：溫室效應的特點范文

關鍵詞:填埋垃圾;污染;生物反應技術;好氧生物反應法

中圖分類號:X38文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0276-02

1 垃圾填埋后的污染情況

垃圾填埋后對環(huán)境造成的污染是多方面的,由于填埋垃圾的特性,封場后的填埋場仍然對周圍環(huán)境造成危害,形成二次污染。而且在自然狀態(tài)下這種污染是長期的。其污染表現(xiàn)在:

1.1 空氣污染

填埋氣體(LFG)造成嚴重空氣污染和溫室效應。

填埋場在壓氧條件下會產(chǎn)生大量的填埋氣體,其成分主要為CH4和CO2,還有少量的H2、N2、H2S等氣體,其產(chǎn)生量和產(chǎn)生率取決于垃圾量、垃圾成分、水分、填埋時間、填埋壓實度等多種因素。

甲烷(CH4)氣體是潛在的溫室氣體,會導致生態(tài)失衡,它對臭氧層的破壞是CO2的40倍,產(chǎn)生的溫室效應比CO2高20倍,它對全球變暖的危害僅次于CO2,居第二位。

(1)產(chǎn)生溫室效應。沼氣比空氣輕還是重取決于CO2和CH4所占的比率。純沼氣的比重接近空氣的比重,通常是1.0,當沼氣比空氣輕時,就會快速消散,形成損耗臭氧層和加劇全球溫室效應的煙霧。

(2)存在爆炸隱患。當沼氣比空氣重時,沼氣在低洼處積聚,當沼氣濃度達到爆炸極限(甲烷氣5%-15%的空氣混合)時,一旦遇到明火就會發(fā)生爆炸,引發(fā)火災事故。

(3)造成地下水源的污染。填埋氣體中含有的揮發(fā)性有機物和CO2等都易溶于地下水,這有可能破壞原來地下水中CO2的平衡,導致地下水周圍巖層的溶解,引起地下水硬度升高,影響飲用地下水人畜健康。

(4)造成填埋場場區(qū)及附近植物根區(qū)因缺氧而死亡。

(5)填埋氣體含有令人討厭的臭氣,污染空氣,對人體健康造成危害,其中含有多種致癌、至畸的有機揮發(fā)物。這些氣體如不采取適當?shù)拇胧┘右曰厥仗幚?而直接向場外排放,會對周圍環(huán)境和人員造成傷害。

(6)填埋氣體具有遷移性,其遷移的范圍超過50m。如果在垃圾填埋場上建設建筑物、填埋氣體極易在建筑物內(nèi)匯集,形成火災及爆炸隱患。

1.2 水污染

(1)水污染。

垃圾填埋對水產(chǎn)生的污染主要來自于垃圾滲濾液。滲濾液是垃圾在堆放和填埋過程中由于發(fā)醇、雨水淋刷和地表水、地下水浸泡而滲濾出來的污水。滲濾液成分復雜,其中含有難以生物降解的奈、菲等芳香族化合物、氯代芳午族化合物、磷酸脂、鄰苯二甲酸脂、酚類類和苯胺類化合物等。滲濾液對地面水的影響會長存在,即使填埋場封閉后很長時期內(nèi)仍有影響。滲濾液對地下水也會造成嚴重污染,主要表現(xiàn)在使地下水水質(zhì)混濁、有臭味,COD、三氮含量高、油、酚污染嚴重、大腸菌群超標等。地下和地表水體的污染,必將會對周邊地區(qū)的環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾生活造成十分嚴重的影響。

(2)土壤污染。

城市生活垃圾中含有大量的玻璃、電池、塑料制品、它們直接進入土壤,會對土壤環(huán)境和農(nóng)作物生長構成嚴重威脅。大量不可降解的塑料袋和塑料餐盒被埋入地下,百年之后也難以降解、使垃圾填埋場占用后的土地幾乎全部變?yōu)閺U棄地。

由于經(jīng)濟條件的限制,我國大多數(shù)城市的簡易垃圾堆填場在建設初期未按衛(wèi)生填埋場的標準進行設計及建設,缺乏對填埋氣體垃圾滲瀝液及其它污染物的有效控制,對周圍環(huán)境已造成了嚴重影響。國家建設部《城市生活垃圾衛(wèi)生填埋技術標準》CJJ17-2001規(guī)定:生活垃圾填埋場在未達到安全化和未經(jīng)監(jiān)測之前,不允許用于建設用地。一般垃圾場必須待封場15年以及達到穩(wěn)定后方可作為建設用地。因此,如何對簡易垃圾堆填場進行有效的治理,使其在短期同快速轉(zhuǎn)化為安全穩(wěn)定可以利用的建設用地是一項亟待解決的重要問題。

2 垃圾填埋場再生的概念

所謂垃圾填埋場的再生,就是將過去填埋在垃圾場內(nèi)的垃圾進行加速降解,減少或解決垃圾場的污染后再度挖掘出來,分別篩選回收有價值物品后,再施以無機化過程等處理再埋回去的過程。

3 垃圾填埋場再生的優(yōu)點

(1)增加原有填埋場處理容積,延長垃圾場的使用年限;

(2)可以回收有用資源,獲取經(jīng)濟效益和環(huán)境效益;

(3)通過挖掘垃圾進行無害化處理降低垃圾體的體積;

(4)加快了垃圾分解的速度,減少了對環(huán)境污染的程度和時間。

4 垃圾填埋再生的方法

沒有經(jīng)過處理的垃圾場,對大氣、地下水和垃圾場附近的土地造成嚴重污染,對環(huán)境和社會造成負面影響,我們要采取科學的處理方法,使原有的垃圾加速降解,減少或消除垃圾場的污染,再通過挖掘處理后填埋,這樣可以增加垃圾場的使用空間,延長使用壽命,大大節(jié)省處理垃圾的用地;或者,不挖掘起來,經(jīng)過降解技術,將填埋垃圾變成物理、化學成分相對穩(wěn)定的無機物,使原來“不宜用于建筑”的場地,可以用于建筑,產(chǎn)生新的使用價值。

現(xiàn)今先進的治理方法就是就地治理,采用生物治理技術,使填埋場堆體內(nèi)的有機物加速降解,達到穩(wěn)定后,再采取其它方法和技術進行再開發(fā)和利用。生物反應器技術就可以達到上述目的,生物反應器技術主要分為厭氧生物反應器和好氧生物反應器,其技術特點比較見表。

采用好氧生物反應法處理有機填埋垃圾是近幾年來垃圾填埋場治理新技術。以前,好氧法被廣泛地用于地面上的垃圾堆肥、活性淤泥和有機廢水的處理,但用于固體垃圾的處理,特別是對填埋垃圾的處理還是一個比較新的理念。采用好氧生物法進行有機垃圾降解,就是將新鮮空氣加壓后,用管道注入垃圾深處,同時把垃圾中的二氧化碳等氣體抽出并對反應物的溫度與垃圾氣體進行監(jiān)控,激活垃圾中的微生物,創(chuàng)造出一個比較理想的有氧反應環(huán)境,使反應達到最佳狀態(tài),從而加速有機物的降解,消除有毒有害物質(zhì)的再生,從而增加填埋的空間,或者使在垃圾場上重新建設成為可能,這種方法,比傳統(tǒng)的厭氧降解法提高降解速度30倍以上。

好氧生物反應法可廣泛應用在有墊層或無墊層的正規(guī)或非正規(guī)垃圾填埋場上,使用于封場后或正在運行的垃圾填埋場。好氧反應處理能提高分解速率、減少有害和有氣味氣體的釋放,并且提高滲濾液的品質(zhì)。這些優(yōu)點對改造填埋場、減少污染具有重大意義。

垃圾填埋場再生事業(yè)有利于緩解我國日益增加的垃圾處理壓力,有利于節(jié)省寶貴的土地資源,并且最大限度地實現(xiàn)了垃圾處理的“資源化”目標。當然,我們也應清醒地認識到填埋場再生過程中可能會出現(xiàn)的二次污染、地基下沉和損壞等問題的嚴重性。因此我們應本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度,在實行填埋場再生之前,必須多角度、多方面進行可行性評價,主要應該考慮的是填埋用地特性的調(diào)查、獲取經(jīng)濟效益的評價、總體成本的衡算以及相關制約的規(guī)章調(diào)查和勞動安全保障計劃的制定等。

參考文獻