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第1篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

介紹

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國(guó)普通高校從1996年開(kāi)始，提出利用普通高校優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)至今，我國(guó)已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長(zhǎng)，近2，000個(gè)遍布全國(guó)各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達(dá)130萬(wàn)，隨之遠(yuǎn)程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。

在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門(mén)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，有的是自行開(kāi)發(fā)的，有的是通過(guò)技術(shù)公司專門(mén)開(kāi)發(fā)的，還有的是聯(lián)合開(kāi)發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對(duì)不同網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與其他平臺(tái)在功能和特征方面的差異，從而考慮改進(jìn)現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的效果。

研究設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al，1996)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)由八個(gè)部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；交互性；測(cè)驗(yàn)；課程管理；課程內(nèi)容。卡恩（Khan，1997）認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計(jì)算機(jī)及儲(chǔ)存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語(yǔ)言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測(cè)試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)分為三大部分：管理，包括建立并維護(hù)網(wǎng)上課程，登記注冊(cè)，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評(píng)估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評(píng)估等。張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2004）在分析了17種在國(guó)際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)三大功能的劃分，即課程設(shè)計(jì)功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程設(shè)計(jì)模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個(gè)人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會(huì)議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測(cè)管理、作業(yè)評(píng)分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠(yuǎn)等提出的三大功能17項(xiàng)子功能的分類，根據(jù)我國(guó)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，作者又增加了在課程管理功能方面的五項(xiàng)子功能，即課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績(jī)管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書(shū)館。

結(jié)果與分析

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對(duì)教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站進(jìn)行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個(gè)平臺(tái)及網(wǎng)站可以查詢到并順利進(jìn)入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒(méi)有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒(méi)有獲得相關(guān)的有用信息。

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺(tái)是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，它的前臺(tái)是網(wǎng)頁(yè)界面。良好的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是平臺(tái)功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺(tái)功能優(yōu)勢(shì)的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能根據(jù)可以查詢和進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)其平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設(shè)計(jì)功能的作用是什么呢？張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003）對(duì)此作了描述。教學(xué)設(shè)計(jì)工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺(tái)本身支持并使用的格式。對(duì)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計(jì)工具來(lái)開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時(shí)，教師可以方便靈活地運(yùn)用這類功能對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯。課程設(shè)計(jì)模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門(mén)網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計(jì)好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動(dòng)地將這些材料組織成一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個(gè)課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁(yè)的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個(gè)方便的空間進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和管理。

在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持是由專門(mén)的技術(shù)人員來(lái)做的，因此，教學(xué)平臺(tái)中就較少涉及教師自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計(jì)方面的功能，教師能夠利用這些平臺(tái)在無(wú)需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)的前提下，有效地編寫(xiě)并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動(dòng)方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺(tái)有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺(tái)有內(nèi)部電子郵件和視聽(tīng)會(huì)議的功能。可以看出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)充分重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教和學(xué)的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學(xué)平臺(tái)缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進(jìn)行分組項(xiàng)目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個(gè)特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個(gè)成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時(shí)在屏幕上觀看一個(gè)數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時(shí)進(jìn)行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫(huà)存下來(lái)供將來(lái)參考。在使用電子白板時(shí)，使用者通常會(huì)同時(shí)通過(guò)在線文字聊天或視聽(tīng)會(huì)議來(lái)加強(qiáng)相互間的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的管理功能

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點(diǎn)播這一具有我國(guó)特色的平臺(tái)功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺(tái)的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書(shū)館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠(yuǎn)程教育成本，且在國(guó)際的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)中是走在前沿的。

這里要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤”功能似乎沒(méi)有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動(dòng)包括訪問(wèn)各網(wǎng)頁(yè)的次數(shù)、自測(cè)的成績(jī)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測(cè)的時(shí)間長(zhǎng)度等等。研究人員或教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對(duì)改進(jìn)和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。

五、教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國(guó)普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對(duì)象需求相適應(yīng)的特點(diǎn)和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動(dòng)畫(huà)給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)形式的選擇。同時(shí)許多教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站上專門(mén)開(kāi)辦了對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。

討論

從本研究的結(jié)果來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國(guó)首次在4所普通高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過(guò)這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點(diǎn)播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強(qiáng)了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國(guó)利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對(duì)于實(shí)時(shí)授課的依賴性逐漸降低，基本上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。

第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實(shí)時(shí)授課的同時(shí)，積極探索和鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測(cè)管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強(qiáng)、易于存儲(chǔ)等優(yōu)勢(shì)，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴(kuò)大開(kāi)放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門(mén)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把本大學(xué)的數(shù)字圖書(shū)館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)放，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠(yuǎn)程教育建設(shè)圖書(shū)資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對(duì)于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的知識(shí)組織核心作用具有重要意義。

盡管我國(guó)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進(jìn)展，但一些存在的問(wèn)題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡

從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進(jìn)入，缺乏良好的遠(yuǎn)程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

舉例來(lái)說(shuō)，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗(yàn)值得推薦，該網(wǎng)站和平臺(tái)為注冊(cè)和非注冊(cè)學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒(méi)有注冊(cè)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價(jià)值信息，這對(duì)于開(kāi)放教育無(wú)疑是一大缺陷。同時(shí)一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語(yǔ)言都沒(méi)有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，好像一個(gè)綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了，但可能沒(méi)有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能中也能部分地反映出來(lái)。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中，缺乏讓教師自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒(méi)有教師和學(xué)習(xí)者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠

國(guó)際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過(guò)科學(xué)研究，增進(jìn)實(shí)踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會(huì)越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機(jī)會(huì)很小（泰勒，2004）。這些結(jié)論都值得我們認(rèn)真思考，同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)這類科學(xué)的實(shí)證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。我國(guó)的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會(huì)對(duì)知識(shí)的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進(jìn)形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團(tuán)。一般說(shuō)來(lái)，減少答疑可能降低成本，特別是減少實(shí)時(shí)的答疑。上海交通大學(xué)通過(guò)研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

幾點(diǎn)建議

我國(guó)普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個(gè)新臺(tái)階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)正在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中得到發(fā)揮。

但是對(duì)網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點(diǎn)供參考的建議：

第一，教育行政部門(mén)帶領(lǐng)專家和實(shí)踐者，通過(guò)深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺(tái)，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國(guó)普通高校開(kāi)辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；

第三，有關(guān)學(xué)院實(shí)質(zhì)性探索，實(shí)現(xiàn)普通高校優(yōu)勢(shì)資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺(tái)功能，建設(shè)一個(gè)、應(yīng)用一個(gè)、用好一個(gè)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過(guò)資源共享，降低辦學(xué)機(jī)構(gòu)成本，提高效益。

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第2篇：線上教學(xué)分析范文

一、調(diào)查形式與內(nèi)容

在調(diào)研過(guò)程中，筆者參加了多次座談會(huì)；聽(tīng)取了廣泛的意見(jiàn)，其中有教育管理部門(mén)的，也有教師和學(xué)生的；閱讀了國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及多年來(lái)的教學(xué)積累，綜合設(shè)計(jì)了調(diào)查項(xiàng)目。

本調(diào)查采取的形式有問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等。調(diào)查內(nèi)容為教學(xué)情況、評(píng)估手段、師資情況。

問(wèn)卷內(nèi)容包含：(1)教學(xué)情況，即學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難、課時(shí)數(shù)及班級(jí)規(guī)模、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教材使用、教學(xué)評(píng)估手段、教學(xué)評(píng)估考試等。(2)師資情況，即教師的編制數(shù)、學(xué)歷、職稱、年齡、科研及進(jìn)修等情況。

二、結(jié)果分析

1．教學(xué)情況

上海市高職高專的學(xué)生相對(duì)全國(guó)其他地區(qū)，語(yǔ)言基礎(chǔ)好些。不同的學(xué)校不同的生源設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)各不相同。總體而言，本科院校高職學(xué)院生源相對(duì)好些，獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校及民辦高校相對(duì)差些。高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)比中職、中專、技校畢業(yè)生的基礎(chǔ)相對(duì)好些。

(1)教學(xué)評(píng)估考試

表1顯示，85％的學(xué)校以高校英語(yǔ)能力考為教學(xué)評(píng)估考試，其中39％的學(xué)校還設(shè)有更高要求，即通過(guò)能力考試后，參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。7.5％的學(xué)校以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為教學(xué)評(píng)估考試，另有7.5％的學(xué)校參加其他類型的考試，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))，及其他相關(guān)專業(yè)的外語(yǔ)考試。

從表2得知，63％的學(xué)校在第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行考試，30％的學(xué)校于第三個(gè)學(xué)期進(jìn)行考試，3.5％學(xué)校在第五個(gè)學(xué)期。從進(jìn)行考試時(shí)間安排上說(shuō)明，大部分學(xué)校把高校英語(yǔ)能力考試作為教學(xué)評(píng)估手段。

表3顯示，大部分學(xué)校認(rèn)為高校英語(yǔ)能力考試的難易度適中的，只有15％的學(xué)校認(rèn)為較難，后者多為新成立的民辦高校或3+3中高職相通生占很大比例的學(xué)校。上海地區(qū)近二年的高校英語(yǔ)能力考試亦顯示，通過(guò)率有所下降，但總平均分無(wú)明顯下降，標(biāo)準(zhǔn)差則從11.28上升至14.77；而試卷的難易系數(shù)穩(wěn)定在12.06左右。

(2)困難項(xiàng)目

高職高專學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于中職、中專、技校的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，給高職高專階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，是中等教育的延續(xù)。一個(gè)班中有那么幾類學(xué)生組成，其教學(xué)的難度可想而知。

為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，筆者認(rèn)為有必要了解其學(xué)習(xí)的困難所在。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，41％的學(xué)校認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)校占39％，與最困難的項(xiàng)目只相差2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，在高校英語(yǔ)能力考試中也反映了學(xué)生的詞匯問(wèn)題。若是選擇題，考生答題正確率尚高；若是主觀性較強(qiáng)的非選擇題，尤其是寫(xiě)作，學(xué)生的弱點(diǎn)就清晰可見(jiàn)。

高職高專生源不象本科生那樣劃一，有的在人大學(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有的既聽(tīng)不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語(yǔ)能力考B級(jí)，入學(xué)詞匯要求為 1000個(gè)，A級(jí)為1600個(gè)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

(3)教材的選擇

41％的學(xué)校用高職高專類的教材，比起前幾年已增加了許多。26％高職高專類與本科類混合作用。其中大多數(shù)為高校英語(yǔ)能力考試通過(guò)后即改用本科類教材，目的是為了參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。也有的學(xué)校是因?qū)I(yè)而異，有的專業(yè)用高職類教材，有的則用本科類教材。

選用本科類教材的原因有多種。原因一，生源較好的學(xué)校和專業(yè)選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為教學(xué)評(píng)估考試，為此選用本科類的教材。原因二，高職高專類的有些教材編寫(xiě)上有質(zhì)量問(wèn)題。此類教材根據(jù)《基本要求》培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)。但有的教材雖實(shí)用性較強(qiáng)，注重了“交際原則”，但忽略了“系統(tǒng)原則”，沒(méi)有遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。不少學(xué)校使用后覺(jué)得其連貫性差、跳躍度大，給教學(xué)帶來(lái)了困難，不得不中斷使用。

幸虧近幾年的高職高專的教材建設(shè)發(fā)展很快，單英語(yǔ)教材就有好幾套可供選擇。數(shù)量和質(zhì)量的變化已使越來(lái)越多的學(xué)校使用高職高專類教材，這也是高職高專類教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(4)教學(xué)手段

85％的學(xué)校希望開(kāi)展多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)。體現(xiàn)了教育手段改革的迫切性，也反映了現(xiàn)行教育手段存在的不足。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識(shí)等。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要，多時(shí)間、多地點(diǎn)地學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的水平選擇不同模塊或級(jí)別的材料。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，能使教學(xué)形象化、立體化，更為生動(dòng)。人機(jī)對(duì)話能有效地在課外提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這些手段不但自跟高學(xué)習(xí)效率，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激性學(xué)習(xí)潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高語(yǔ)言能力。

根據(jù)對(duì)本市27所高校高職高專類英語(yǔ)教師隊(duì)伍的調(diào)查，教師的缺額達(dá)40％，教師數(shù)量的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)周課時(shí)30余節(jié)的大有人在。不少教師兼課太多，疲于奔命，根本沒(méi)有提高進(jìn)修的時(shí)間，更沒(méi)有精力去研究自己的教學(xué)對(duì)象，研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。這大大地阻礙了高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，使教學(xué)一直處于粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中。

(5)教學(xué)方式

接受調(diào)查的46％的學(xué)校采用互動(dòng)式的教學(xué)方式。絕大多數(shù)學(xué)校注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。78％的學(xué)校設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，74％的學(xué)校有自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段，85％的學(xué)校布置自習(xí)內(nèi)容。盡管絕大多數(shù)學(xué)校注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)問(wèn)及該層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是否可行時(shí)，只有62％的學(xué)校認(rèn)為可行或基本可行。由此可見(jiàn)，學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)仍是教學(xué)上不可忽視的方面。

從調(diào)查得知，27所高校平均班人數(shù)為46人，每班人數(shù)最多的60人左右，最少的30人左右；平均總課時(shí)數(shù)為316，周課時(shí)4.4。大多數(shù)學(xué)校總課時(shí)數(shù)為288，每周4課時(shí)。總課時(shí)最低數(shù)為190，最高為450左右，多為中外合作，國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)。

2．師資情況

隨著上海國(guó)際化城市進(jìn)程的加快，外語(yǔ)越顯重要。這一層次的外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到高職高專學(xué)生的就業(yè)能力。所以，盡快構(gòu)建一支合格的符合教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍是事關(guān)高職高專教育事業(yè)能否順利發(fā)展的大事。近年來(lái)，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善。盡管如此，統(tǒng)計(jì)資料顯示，上海市高職高專的英語(yǔ)(非英語(yǔ))師資隊(duì)伍狀況并不樂(lè)觀。

27所高等院校專職英語(yǔ)教師(非專業(yè))比例為60％，兼職占40％。40.74％的學(xué)校缺編率為50％以上。有的(民辦)高校至今還沒(méi)有專職教師。

建立和不斷完善兼職教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，能彌補(bǔ)自身教師隊(duì)伍的不足，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但兼職教師隊(duì)伍過(guò)于龐大，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。尤其是教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)英語(yǔ)類課程，需要教學(xué)上有延續(xù)性。而兼職教師往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間了解學(xué)生的基本情況。再者，過(guò)于龐大的兼職教師隊(duì)伍往往由于缺乏考核機(jī)制，增加了教學(xué)管理難度，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

表7顯示，絕大部分教師為本科學(xué)歷，占78％；研究生學(xué)歷占22％。高級(jí)職稱者僅為14％，大部分為中級(jí)職稱，占57％。近年來(lái)，雖然各個(gè)學(xué)校加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，從各地各行業(yè)引進(jìn)了一批高學(xué)歷高職稱且各方面都比較優(yōu)秀的人員充實(shí)教師隊(duì)伍，但仍跟不上高職高專教育發(fā)展規(guī)模與速度。民辦高校之間外語(yǔ)師資相差較為懸殊。接受調(diào)查的民辦高校中，37％的學(xué)校英語(yǔ)教師缺編率達(dá)90％1)2上，只有12％的學(xué)校英語(yǔ)專職教師達(dá)77％。

此次調(diào)查反映了專職教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)較為合理，英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化。35以下的占48％，近一半。但男女比例顯示了“陰盛陽(yáng)衰”，女性占70％。兼職教師隊(duì)伍的年齡則相反，退休教師受聘于教學(xué)第一線，參與教學(xué)管理的大有人在。

本調(diào)查還顯示，27所學(xué)校中有33％的學(xué)校科研工作為空白點(diǎn)，34％的學(xué)校教師的進(jìn)修沒(méi)有得到重視。同時(shí)還顯示，大部分大學(xué)英語(yǔ)的教師缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，影響到高職高專的英語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、幾點(diǎn)建議

1．提倡新舊教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

新形勢(shì)下高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并以適當(dāng)更新、合理繼承為原則。為此，首先要解決教材、設(shè)備、培訓(xùn)這三個(gè)問(wèn)題。

(1)加大力體化教材建設(shè)的力度。所謂立體化教材是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合。立體化教材不僅要有主教材，還應(yīng)有輔助出版物；不但有低介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體教材。

(2)加大教學(xué)投入，改善硬件設(shè)備。設(shè)備的購(gòu)置更新需要大筆資金，需要學(xué)校的重視，也需要教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的扶植。可要求學(xué)校分期到位，將此列為一種辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)。有條件的地方可考慮優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵(lì)校際交流，資源共享。

(3)建立相關(guān)的培訓(xùn)體系。更新教學(xué)模式需建立相關(guān)的培訓(xùn)體系。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85％的學(xué)校希望能得到多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技能培訓(xùn)。各校可以證書(shū)形式對(duì)教師進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐步將考核指標(biāo)過(guò)渡為崗位要求。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)調(diào)整教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著高職高專改革的深入發(fā)展，兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實(shí)行在即。隨著學(xué)生在校時(shí)間的縮短，英語(yǔ)課時(shí)將大大壓縮。在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教師需要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)的普及可分大類進(jìn)行，教育部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可率先考慮提供這方面的培訓(xùn)。教師的相關(guān)方向可以自選與學(xué)校調(diào)配相結(jié)合。

(2)設(shè)立專項(xiàng)基金培育科研隊(duì)伍。設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師從事相關(guān)教學(xué)研究是高職高專教育改革深入的需要。學(xué)校可建立相應(yīng)的考核機(jī)制，作為一種崗位要求，對(duì)于市級(jí)以上項(xiàng)目，可設(shè)配套獎(jiǎng)勵(lì)與資助，為提升教師的科研能力，培育一支科研隊(duì)伍創(chuàng)造條件。

(3)加強(qiáng)兼職教師管理。建立相應(yīng)的考核機(jī)制；建立外聘信息網(wǎng)；保持兼職隊(duì)伍相對(duì)的穩(wěn)定性，縮短教學(xué)磨合期。

3．實(shí)行分類指導(dǎo)

為使《高職高專教育英浯課程教學(xué)基本要求》能有效實(shí)施，必須進(jìn)行分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)，以免由于差異太大而影響教學(xué)質(zhì)量。

4．建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的人機(jī)對(duì)話及各種真實(shí)的語(yǔ)言材料能提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境的不足。同時(shí)，中心的自主學(xué)習(xí)也可作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心可配有圖書(shū)雜志、音帶像帶光盤(pán)等多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)(學(xué)生可在線瀏覽教學(xué)內(nèi)容)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)(教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知道學(xué)生學(xué)習(xí)和解答學(xué)生問(wèn)題)。

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)。中心可配備指導(dǎo)員，由教師或經(jīng)培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品鑒賞 應(yīng)試 思維

文學(xué)作品是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價(jià)值在于讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，陶冶情操、塑造人格、領(lǐng)悟人生，本身就具有強(qiáng)大的精神力量。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)為文學(xué)作品價(jià)值和意義的展現(xiàn)提供了平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發(fā)揮著重要作用。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)大范圍普及，但教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響已經(jīng)很深，在短時(shí)間內(nèi)不能徹底的轉(zhuǎn)變思想、改變教學(xué)方法。初中生面臨升學(xué)壓力，對(duì)文學(xué)作品鑒賞并不重視，對(duì)文學(xué)作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時(shí)提高閱讀速度和對(duì)文章的賞析能力，歪曲了文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的本意，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成制造了很大的障礙。同時(shí)，教師的教學(xué)思想同樣也沒(méi)有很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學(xué)作品失去了整體美的結(jié)構(gòu)，也使文學(xué)作品教學(xué)變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學(xué)生思維發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)仍采用灌輸式的教學(xué)方式，以強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練代替了對(duì)文學(xué)作用的感悟理解，學(xué)生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，講究教師所講知識(shí)的絕對(duì)正確性和權(quán)威性，學(xué)生自有的觀點(diǎn)不被重視和采納，而文學(xué)作品鑒賞則恰恰需要的是學(xué)生的主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與過(guò)程中，得到良好的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導(dǎo)課堂忽略了學(xué)生對(duì)作品情感體驗(yàn)的差異性，甚至沒(méi)有給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生就被強(qiáng)行灌輸了固定的學(xué)習(xí)模式和思維方式，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生按部就班，無(wú)法形成發(fā)散思維，拓展自己視野。學(xué)生在這種“高壓”模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學(xué)生鑒賞能力的提高和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了文學(xué)作品的價(jià)值

文學(xué)作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語(yǔ)言更為優(yōu)美、有著強(qiáng)大的靈魂附屬，因此，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要區(qū)別于一般文章，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的價(jià)值。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，應(yīng)該在閱讀和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)作品的音樂(lè)美和樂(lè)律感，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品深厚的意蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，但是在實(shí)際中，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞往往沒(méi)有因作品的特點(diǎn)有所區(qū)別，對(duì)文學(xué)作品的賞析本應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，但每一個(gè)文學(xué)作品都采用同樣的教學(xué)方式，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)成為了對(duì)一般文章的分析訓(xùn)練，使文學(xué)作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴(yán)重破壞了文學(xué)作品的意蘊(yùn)美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒(méi)有靈魂的文學(xué)作品也就不能發(fā)揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價(jià)值，這樣的文學(xué)作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。首先，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)文學(xué)作品的閱讀，無(wú)論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)槲膶W(xué)作品中的語(yǔ)言是豐富而有特點(diǎn)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的閱讀，會(huì)在大腦中細(xì)細(xì)體味作品的語(yǔ)言美，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，不但能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還能提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)作品有自己的理解，而不是教師強(qiáng)加給予的。其次，文學(xué)作品鑒賞能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而在于平時(shí)的積累和總結(jié)，在于對(duì)語(yǔ)言的沉淀積累，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀文學(xué)作品，自然耳濡目染的鍛煉了語(yǔ)言能力，說(shuō)起話來(lái)更有涵養(yǎng)。再次，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。古語(yǔ)言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，在體會(huì)文學(xué)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也會(huì)逐漸關(guān)注到作者的寫(xiě)作手法和特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的寫(xiě)作習(xí)慣，形成新的寫(xiě)作方式，并且在文學(xué)作品的熏陶下，對(duì)文字的斟酌和使用也會(huì)達(dá)到熟練的程度，寫(xiě)起文章收放自如，提高了寫(xiě)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，高級(jí)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)、人文精神、語(yǔ)文知識(shí)和方法技能、審美能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面，價(jià)值在于對(duì)學(xué)生感知力、想象力、情感力等能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、觀念形成的融合。文學(xué)作品的藝術(shù)性能夠帶給人們情感的體驗(yàn)，凈化人們心靈，讓人們擺脫現(xiàn)實(shí)世界中的物質(zhì)需求和精神壓力，達(dá)到一種超功利的高尚境界。初中學(xué)生的人生觀和世界觀、價(jià)值觀還不成熟，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真善美的存在，激勵(lì)學(xué)生對(duì)真善美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的活力和意志力，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都充滿了向往和熱情。

初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，使文學(xué)作品鑒賞教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］邱海川. 語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

第4篇：線上教學(xué)分析范文

普通高校藝術(shù)欣賞課現(xiàn)狀調(diào)查分析一、藝術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1.國(guó)外

藝術(shù)教育在整個(gè)教育體系中有著不可替代的作用， 1994年，美國(guó)參眾兩院通過(guò)《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，把藝術(shù)教育（包括音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)）引為基礎(chǔ)教育中的“核心學(xué)科”。

以哈佛大學(xué)為例，該校規(guī)定，每一位哈佛學(xué)生至少應(yīng)修習(xí)通過(guò)32門(mén)課程才可畢業(yè)，其中8～10門(mén)課程為核心課程即通識(shí)教育課程，涉及的領(lǐng)域包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)、藝術(shù)、道德思考、科學(xué)、社會(huì)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、民俗等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思考和理解的能力，尋求精神素質(zhì)的發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)

自1998年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)高校一直在探索人文素質(zhì)教育的有效方法，但成效并不明顯。我國(guó)高校中，課程設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)課程偏少，課程學(xué)時(shí)大約只占總學(xué)時(shí)的8%左右，且中國(guó)革命史、思想政治教育、德育等政治類課程偏多，占到人文社會(huì)課程的73%。

2004年，國(guó)家教育部頒布《國(guó)家藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》之后，各級(jí)各類院校的藝術(shù)教育隨之開(kāi)展起來(lái)，納入教學(xué)計(jì)劃的藝術(shù)類公共課程，是院校提高學(xué)生審美素質(zhì)的主渠道。就普通高校教育而言，公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是著眼于提高教育者的藝術(shù)素質(zhì)和促進(jìn)受教育者的審美發(fā)展。

二、調(diào)查的目的

為了解藝術(shù)欣賞課在高職高專的開(kāi)設(shè)情況，特針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生隨機(jī)展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)目前普通高校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析總結(jié)，探求更好的解決問(wèn)題的方法。

三、調(diào)查對(duì)象

選用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別從教師和學(xué)生兩方面對(duì)藝術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）美術(shù)教師訪談

2012年9月至12月，筆者對(duì)擔(dān)任藝術(shù)欣賞公共課的4位任課教師進(jìn)行了訪談（其中3位美術(shù)教師、1位音樂(lè)教師），訪談主要采取面談和問(wèn)卷的形式，內(nèi)容主要為教師對(duì)藝術(shù)欣賞教學(xué)的認(rèn)知度和教學(xué)的開(kāi)展情況。以下是4位老師觀點(diǎn)的綜合整理如下：

1.您認(rèn)為在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“藝術(shù)欣賞”課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助嗎？

答：有幫助。大學(xué)教育逐步由“精英教育”向“平民教育”轉(zhuǎn)變，藝術(shù)教育對(duì)人的綜合素質(zhì)起到重要的作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課，可以幫助學(xué)生提高欣賞水平，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)榭紤]到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的因素，這里的“藝術(shù)”也不是僅包含美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等“純粹”的藝術(shù)教育，而是包含在審美理論上相通的各類藝術(shù)教育，更應(yīng)該是人文的藝術(shù)教育。

2.您認(rèn)為學(xué)校支持藝術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)嗎？

答：比較支持。開(kāi)設(shè)的藝術(shù)欣賞課為學(xué)校的公共課，每學(xué)期16學(xué)時(shí)，分單雙周上課，4個(gè)學(xué)期，共計(jì)64學(xué)時(shí)，課程容量為200人。與此同時(shí)，借助藝術(shù)欣賞課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生也能及時(shí)和任課老師溝通，在老師的指點(diǎn)和幫助下，積極主動(dòng)開(kāi)展各類的藝術(shù)活動(dòng)，例如：書(shū)畫(huà)作品展、時(shí)裝表演、漫畫(huà)作品比賽、校園歌手大賽等，豐富了學(xué)生的校園文化生活。

3.您認(rèn)為學(xué)校所有的教學(xué)設(shè)備能滿足您教學(xué)的需要嗎？

答：基本能滿足。因?yàn)樯险n的學(xué)生全部是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容也主要是藝術(shù)欣賞類的理論課，不需要畫(huà)室、琴房等場(chǎng)地，學(xué)校目前現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)要求。

4.請(qǐng)你談?wù)勗谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

答：（1）教師的知識(shí)儲(chǔ)備：要讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，教師首先要有豐富的知識(shí)，才能感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使其進(jìn)入，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：教學(xué)中的課時(shí)設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生浮于表面，做一個(gè)蜻蜓點(diǎn)水似的了解，其實(shí)學(xué)到的東西很少。要深入一個(gè)領(lǐng)域，需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間，學(xué)生易于消化，琢磨，反復(fù)實(shí)踐，從而產(chǎn)生積極探索的欲望。

（二）學(xué)生調(diào)查

1.概況

2012年10月～2013年4月期間，筆者針對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生開(kāi)展了《大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查》，目的是為了了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)知程度，以及藝術(shù)欣賞課在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等情況，旨在調(diào)查大學(xué)生于藝術(shù)欣賞課的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，并以此為基礎(chǔ)，提出具體可行的解決辦法。

由于條件所限，每次調(diào)查主要是每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，注意到兼顧不同的專業(yè)，基本涉及到所有系和專業(yè)，基本能發(fā)映出目前課程開(kāi)設(shè)的總體情況及學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。

2.問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查：

發(fā)出份數(shù)：100份，收回94份，回收率：94%

（1）對(duì)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的初步調(diào)查

①理科生占61.7 %，文科生占38.3%；②27.66%的同學(xué)從沒(méi)有接觸過(guò)藝術(shù)，17.02%接觸過(guò)藝術(shù)，但有55.32%的同學(xué)接觸過(guò)，但接觸非常少。

這說(shuō)明，無(wú)論是理科生還是文科生，因?yàn)閲?guó)家加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)文化教育的力度，從小學(xué)開(kāi)始，直至高中，每所學(xué)校都或多或少的開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)課程，學(xué)生大多都接觸過(guò)藝術(shù)，但也有近一半的學(xué)生表示雖然接觸過(guò)藝術(shù)，了解的內(nèi)容卻非常少。雖然是這樣，但這卻為學(xué)生進(jìn)入高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課的態(tài)度

①有91.49%的學(xué)生喜歡藝術(shù)，有8.51%不喜歡藝術(shù)；②在學(xué)校是否有必要開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課這一問(wèn)題上，80.85%的學(xué)生認(rèn)為有必要，17.02%認(rèn)為開(kāi)與不開(kāi)區(qū)別不大，2.127%認(rèn)為沒(méi)有必要；③95.74%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)和生活有幫助，4.26%則認(rèn)為是沒(méi)有幫助的；④有42.55%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)與自己的生活聯(lián)系非常密切，55.32%認(rèn)為有些聯(lián)系，僅有1.063%的認(rèn)為是完全沒(méi)有聯(lián)系的。⑤57.449%的學(xué)生參觀過(guò)美術(shù)館或參加過(guò)與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，42.55%則從來(lái)沒(méi)有過(guò)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，我們可以得出學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課程還是非常認(rèn)可的，大家?guī)缀醵颊J(rèn)可藝術(shù)對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)和生活上的幫助，認(rèn)為藝術(shù)與自己的生活是有聯(lián)系的，近一半的人認(rèn)為是聯(lián)系非常密切的。也因?yàn)槲覈?guó)教育目前所面臨的大環(huán)境大氛圍，過(guò)于注重非音體美的文化課教學(xué)，學(xué)生在參加與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)方面要欠缺一些。

（3）對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)

①對(duì)于曾經(jīng)接受過(guò)較為系統(tǒng)的藝術(shù)方面的教育這一點(diǎn)，只有19.15%表示曾有過(guò)這方面的學(xué)習(xí)，有80.85%則表示沒(méi)有接受過(guò)這方面的鍛煉；②在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生更關(guān)心的是：23.4%關(guān)心作品的內(nèi)容和技法，34.04%關(guān)心作品的創(chuàng)作背景，42.55%關(guān)心作者的創(chuàng)作思想。

因?yàn)槊鎸?duì)的是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)較為系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，且學(xué)生更加關(guān)心的是作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想，并不太關(guān)心作品的內(nèi)容和技法等，這就要求老師在上課的時(shí)候在教學(xué)時(shí)就要有所側(cè)重，壓縮作品技法的講解，而注重作品的時(shí)代背景及作品的寓意。

（4）在藝術(shù)欣賞課上學(xué)生喜歡的內(nèi)容

在藝術(shù)欣賞課上，學(xué)生更喜歡的：6.38%喜歡美術(shù)欣賞，31.92%喜歡音樂(lè)欣賞，61.7%喜歡影視欣賞。

這就要求老師在上課時(shí)要采用多媒體教學(xué)，在上課內(nèi)容的組織里要多插播一些視頻資料，避免簡(jiǎn)單的圖片講解，利用聲音、圖片及視頻吸引學(xué)生的注意力，避免上課內(nèi)容的枯燥。

（5）對(duì)課程的期望

①最近流行的藝術(shù)，現(xiàn)代藝術(shù)，與時(shí)代結(jié)合，與生活接近；②能夠提高個(gè)人的欣賞水平，增加氣質(zhì)，提高審美能力，在以后的工作生活中有所幫助；③通過(guò)學(xué)習(xí)可以緩解一下學(xué)習(xí)的壓力；④希望拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）結(jié)論、建議及影響

1.結(jié)論

（1）非藝術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生認(rèn)可藝術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)，且在學(xué)生的社團(tuán)組織等方面，藝術(shù)越來(lái)越與日常生活結(jié)合起來(lái)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（2）開(kāi)課效果卻并不是太理想，主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)專業(yè)是非藝術(shù)專業(yè)，在課程的組織方面就需要學(xué)校老師結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際去組織教學(xué)內(nèi)容，而往往老師教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，并不能很好的結(jié)合起來(lái)。

2.建議

（1）通過(guò)與老師訪談，可以看出各位老師對(duì)上課態(tài)度比較認(rèn)真，但是因?yàn)槊鎸?duì)的是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要注重將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合。

（2）引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)各種文化藝術(shù)現(xiàn)象時(shí)，能有自己的觀點(diǎn)，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，其本人的能力和理念將影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。授課老師除了本專業(yè)的知識(shí)外，還更應(yīng)該多了解一些美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，而不是藝術(shù)技法類的講解。

3.影響

通過(guò)學(xué)校藝術(shù)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，特別是有針對(duì)性地對(duì)藝術(shù)進(jìn)行講解，非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都或多或少明白了審美的意義，拓寬他們視野。學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀和尋找與藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)，帶有自己的認(rèn)知和理解去欣賞藝術(shù)作品，并能對(duì)作品進(jìn)行主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)并不是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專利，更多的是大眾的需求。

由此可以看出，藝術(shù)欣賞課已經(jīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一個(gè)重要課程，在通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，也需要授課老師不斷提高自身能力，進(jìn)行更深入的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué) 農(nóng)民

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論和均衡理論可用來(lái)解釋“豐年傷農(nóng)”。彈性指當(dāng)經(jīng)濟(jì)變量之間存在函數(shù)關(guān)系時(shí)，作為因變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化對(duì)于作為自變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化的反應(yīng)程度。大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品通常是缺乏需求價(jià)格彈性的商品，當(dāng)供給增加時(shí)，供給曲線向右移動(dòng)，均衡量增加但均衡價(jià)格下降，且價(jià)格下降幅度遠(yuǎn)大于需求量增加的幅度，致使因價(jià)格下降造成的收益減少遠(yuǎn)大于因銷量增加而帶來(lái)的收益增加，使農(nóng)民處于增產(chǎn)不增收的尷尬境地。因?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，考慮時(shí)間因素，采用“蛛網(wǎng)模型”進(jìn)一步解釋，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的需求量、供給量和價(jià)格之間的相互作用進(jìn)行分析來(lái)摸清“豐年傷農(nóng)”這一現(xiàn)象背后的意義。“蛛網(wǎng)模型”的前提是生產(chǎn)者總是根據(jù)上一期的價(jià)格來(lái)決定下一期的產(chǎn)量，上一期的價(jià)格成為生產(chǎn)者對(duì)下一期的預(yù)期價(jià)格，進(jìn)而成為生產(chǎn)者預(yù)期收益下的產(chǎn)量決策依據(jù)。結(jié)合大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品需求彈性較小、生產(chǎn)趨同、小規(guī)模經(jīng)營(yíng)及上市時(shí)間相對(duì)集中性等特點(diǎn)來(lái)看，屬于“發(fā)散型蛛網(wǎng)”。即當(dāng)上一期價(jià)格較高時(shí)，農(nóng)民會(huì)增加下一期的產(chǎn)量以增加預(yù)期收入，造成下一期供過(guò)于求，價(jià)格下跌，農(nóng)民受損；理性地在下下期減產(chǎn)，結(jié)果引起供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，又會(huì)使生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，跌入下一次價(jià)格下跌的怪圈，形成“種什么，什么跌；不種什么，什么漲”的尷尬局面。

農(nóng)產(chǎn)品作為人們生活的必需品，具有必要但需求相對(duì)穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)大但回報(bào)低、易變質(zhì)等特點(diǎn)。結(jié)合以上三大特點(diǎn)具體分析，造成“豐年傷農(nóng)”的原因如下：

一、產(chǎn)銷信息不對(duì)稱，個(gè)體農(nóng)戶“隨大流”

農(nóng)戶生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品面臨的風(fēng)險(xiǎn)較大，如農(nóng)藥化肥漲價(jià)風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)產(chǎn)品銷售的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，洪災(zāi)、旱災(zāi)、蟲(chóng)災(zāi)等自然風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供需矛盾轉(zhuǎn)化快，價(jià)格波動(dòng)難以預(yù)測(cè)。而我國(guó)農(nóng)戶居住分散、分布范圍廣，雖然我國(guó)初步形成了一個(gè)以農(nóng)業(yè)部門(mén)為主，其他涉農(nóng)部門(mén)和社會(huì)力量為補(bǔ)充的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息體系，但是由于缺乏信息資源共享機(jī)制，目前我國(guó)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、全面的農(nóng)產(chǎn)品信息平臺(tái)，因此農(nóng)戶無(wú)法對(duì)行情做出準(zhǔn)確判斷，加上農(nóng)戶平均受教育程度較低，缺乏了解和把握全局信息的動(dòng)力和欲望，使他們?cè)谏a(chǎn)行為的選擇上習(xí)慣按部就班，隨大流，不善于捕捉一些有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售的信息，由此導(dǎo)致的信息不對(duì)稱，產(chǎn)品價(jià)格上漲，銷售順利時(shí)，作為個(gè)體的農(nóng)戶的理性選擇便會(huì)選擇來(lái)年增加要素投入，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，但是一旦多數(shù)的農(nóng)戶對(duì)此做出同樣理性的選擇時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致群體的非理性，供給總量增加，價(jià)格必然面臨下跌的趨勢(shì)。

二、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)集中度低，沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)

在我國(guó)，農(nóng)產(chǎn)品基本都是由一家一戶式的傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，農(nóng)戶零星分散、生產(chǎn)規(guī)模小、專業(yè)化和集約化程度低、同質(zhì)性較強(qiáng)，沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)降低成本。農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)近乎是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的商品價(jià)格由市場(chǎng)決定，每一個(gè)單個(gè)的生產(chǎn)者只能是市場(chǎng)價(jià)格的被動(dòng)接受者，單個(gè)生產(chǎn)者的供給量變化難以影響整個(gè)市場(chǎng)的均衡價(jià)格。個(gè)體農(nóng)戶既不能形成統(tǒng)一的品牌和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共享集中儲(chǔ)藏、運(yùn)輸和銷售的低成本優(yōu)勢(shì)；也不能在討價(jià)還價(jià)中發(fā)出強(qiáng)有力的議價(jià)聲音。在信息交換方面，單個(gè)農(nóng)戶難以向有關(guān)機(jī)構(gòu)反映現(xiàn)狀，相關(guān)機(jī)構(gòu)也很難了解農(nóng)戶的真正處境，因此難以制定針對(duì)小農(nóng)戶的對(duì)口扶持政策，農(nóng)戶也很難從中享受到優(yōu)惠。

三、生產(chǎn)投入相對(duì)于收入水平高，政府相關(guān)政策的不健全

隨著人們生活水平的提高，對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品的安全和質(zhì)量要求越來(lái)越高，農(nóng)戶的生產(chǎn)投入變大，相對(duì)于收入水平太高。同時(shí)面臨較多的風(fēng)險(xiǎn)，卻不能得到相應(yīng)的回報(bào)，而且這些風(fēng)險(xiǎn)一旦發(fā)生，將給農(nóng)戶造成巨大的損失。農(nóng)戶的投保意識(shí)不強(qiáng)，通過(guò)權(quán)衡成本較高的保險(xiǎn)支出與增長(zhǎng)并不太多的收入，他們大多只能選擇與風(fēng)險(xiǎn)博弈，低投保或不投保。在市場(chǎng)化的風(fēng)險(xiǎn)保障缺失后，政府并沒(méi)有制定相應(yīng)完善的公共風(fēng)險(xiǎn)管理政策，也沒(méi)有利用及時(shí)引導(dǎo)農(nóng)戶生產(chǎn)，制止跟風(fēng)行為。由于相關(guān)的農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的法律法規(guī)不健全，資金、技術(shù)、人員投入不到位，使得農(nóng)戶面臨風(fēng)險(xiǎn)后，致貧返貧的程度更加嚴(yán)重。

解決“豐年傷農(nóng)”問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）實(shí)行規(guī)模化經(jīng)營(yíng)

改變一家一戶的小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)，實(shí)行集約化、規(guī)模化生產(chǎn)，享受規(guī)模效應(yīng)帶來(lái)的成本降低等優(yōu)勢(shì)，提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。比如說(shuō)，可以通過(guò)租賃的方式把原來(lái)屬于每個(gè)農(nóng)戶的土地集中起來(lái)，實(shí)行規(guī)模化生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)。出租土地的農(nóng)戶就在農(nóng)場(chǎng)就業(yè)，這樣既可以收到租金又可以領(lǐng)取工資，既規(guī)避了自己耕作所面臨的自然風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)又不用擔(dān)心農(nóng)產(chǎn)品銷售的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）發(fā)揮農(nóng)產(chǎn)品差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)

隨著人們生活水平的不斷提高，市場(chǎng)需求的多樣化給農(nóng)戶帶來(lái)了新的商機(jī)，我國(guó)各地農(nóng)村的氣候、土壤等條件各不相同，農(nóng)副產(chǎn)品的品種也有很大差異，發(fā)揮差異化生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“多贏”。

（三）大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，增加需求彈性

農(nóng)副產(chǎn)品與原糧相比，其彈性要高得多。鑒于農(nóng)副產(chǎn)品保鮮期短、易變質(zhì)的特點(diǎn)，必須大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，增加需求彈性，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。當(dāng)然這是需要政府、農(nóng)戶、技術(shù)人員多方配合，保證加工的農(nóng)產(chǎn)品為市場(chǎng)所需。

第6篇：線上教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 商法 實(shí)踐技能 非教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：西北政法大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目：商法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究（XJY201112）。

我國(guó)法學(xué)教育具有明顯大陸法系教育模式特征，授課內(nèi)容以闡明抽象法學(xué)理論為主。此種模式雖利于培養(yǎng)法學(xué)研究人才，但卻忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而“在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)將需要大量法律人才，這些人才中絕大部分將從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”。[1]因此，此種教學(xué)模式因無(wú)法與社會(huì)需要對(duì)接而受到諸多批評(píng)。對(duì)于如何培養(yǎng)適合實(shí)踐需要的法律人才，學(xué)者做了諸多探討。但詳加分析可見(jiàn)，其大都是圍繞教學(xué)方法的改革而展開(kāi)的。[2]應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐技能水準(zhǔn)目標(biāo)的核心要素所在，但同樣不能忽略的是，欲實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，還需其他要素的配合。作者擬就此做一探討。

提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的前提：教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)的提升

商法起源于歐洲中世紀(jì)商人交易慣例，相較于同屬私法范疇的民法，商法從誕生之初即缺乏理論深度，而注重對(duì)實(shí)踐交易規(guī)則的闡述。因此，一方面，僅在商法學(xué)教師本身即具有豐富商事法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提之下，提升學(xué)生商法實(shí)踐技能水平的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。另一方面，商事實(shí)踐內(nèi)涵的無(wú)限豐富性決定了商法內(nèi)容的龐博復(fù)雜，因此，商法是最具部門(mén)邊緣性與交叉性的學(xué)科。商法學(xué)習(xí)者除具備法學(xué)理論外，還需掌握會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)常識(shí)，否則無(wú)以明晰商事規(guī)則的運(yùn)作機(jī)制。再者，商貿(mào)與資本的跨國(guó)流動(dòng)屬于常態(tài)，商法學(xué)教師只有具備較高外文水平才能真正了解國(guó)際商事交易規(guī)則和國(guó)際公約。[3]總之，若要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的目標(biāo)，則須事先提升教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)。然而我國(guó)商法學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成與知識(shí)結(jié)構(gòu)卻難以滿足前述需要。

首先，我國(guó)多數(shù)商法學(xué)教師缺乏商事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其大都是大陸法系傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，有明顯的重理論、輕實(shí)務(wù)傾向。反觀普通法系的商法教授，其商事實(shí)踐經(jīng)歷大多十分豐富，要么曾擔(dān)任高等法院法官或律師，要么曾任職商事實(shí)務(wù)部門(mén)。而且，我國(guó)高校向來(lái)存在重科研、輕教學(xué)傾向，隨著崗位聘任制的推廣，教師科研壓力日益增大，加之大陸法系法律傳統(tǒng)使得各核心期刊青睞于發(fā)表“理論水平”較高的文章，以刊載應(yīng)用法學(xué)研究成果為主的核心期刊極少，①受到的評(píng)價(jià)亦較低，這迫使商法學(xué)教師必須花大量時(shí)間進(jìn)行抽象理論探究，而無(wú)暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。其次，多數(shù)商法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)與法學(xué)相鄰的專業(yè)，如財(cái)會(huì)、金融知識(shí)知之甚少，使得其難以深刻理解部分商法學(xué)內(nèi)容——而該部分內(nèi)容時(shí)常是與實(shí)踐結(jié)合最為緊密的部分。

作者認(rèn)為，以下幾種方式或許有助于教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)的提升；其一，抓住我國(guó)陪審制度改革的契機(jī)，鼓勵(lì)教師作為陪審員參與商事司法審判：對(duì)教師而言，其可以借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行法律的缺陷，從而為其從事法學(xué)研究提供取之不竭的素材；對(duì)法院而言，此舉有助于提高司法審判質(zhì)量，有助于加強(qiáng)對(duì)審判人員的他律，有助于減緩當(dāng)事人的不信任感與對(duì)立情緒。其二，在完成教學(xué)工作的前提下，應(yīng)對(duì)商法學(xué)教師參與法律實(shí)務(wù)工作持寬容態(tài)度，鼓勵(lì)其借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然，一旦教師了解了商事司法審判的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，其在法學(xué)教學(xué)和理論探究中便具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以自己的切身體會(huì)作為例證對(duì)法律原理進(jìn)行闡釋，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。同時(shí)，還可適當(dāng)聘請(qǐng)部分實(shí)務(wù)法律工作者做兼職教師，由其講授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如商事法律文書(shū)寫(xiě)作、商事案例評(píng)析等，也可邀請(qǐng)其進(jìn)行專題講座，以拓展專職教師與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師從事密切聯(lián)系商事實(shí)踐的應(yīng)用性研究，認(rèn)可應(yīng)用性研究成果的應(yīng)有價(jià)值。有關(guān)單位可參考經(jīng)濟(jì)學(xué)核心期刊模式，將法學(xué)核心期刊細(xì)分為理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)兩類，擴(kuò)大應(yīng)用法學(xué)期刊在核心期刊內(nèi)所占比例，并在評(píng)定職稱時(shí)，賦予應(yīng)用性研究成果優(yōu)于，或至少等同于理論研究成果的地位。

提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的基礎(chǔ)：

商法學(xué)課程設(shè)置與商法教材的變革

第7篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：體育教育；武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生；運(yùn)動(dòng)損傷

1 前言

運(yùn)動(dòng)損傷是指在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的各種損傷。某些運(yùn)動(dòng)損傷與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有密切的關(guān)系，帶有運(yùn)動(dòng)專業(yè)和技術(shù)動(dòng)作特征，運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生給運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活帶來(lái)諸多不便，嚴(yán)重的會(huì)造成終身遺憾。對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生情況進(jìn)行分析與研究，有利于防止運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷，使運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生率減少到最低；而且有利于教練員按時(shí)、按量完成訓(xùn)練計(jì)劃和任務(wù)，提高運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，以促進(jìn)本項(xiàng)目的健康發(fā)展。

2 研究對(duì)象 上海體育學(xué)院體育教育武術(shù)專項(xiàng)班

3 結(jié)果與分析

3.1 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的損傷現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)上海體育學(xué)院體育教育武術(shù)專項(xiàng)班的同學(xué)的損傷情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出男的有39人，其中32人受過(guò)傷，占了82%。女的共有10人，受傷的有4人，占40%。總?cè)藬?shù)為49人，受傷的就占了36人，就13人沒(méi)受過(guò)傷。受傷的調(diào)查對(duì)象均有過(guò)不同程度的損傷。

3.2 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生受損傷的時(shí)間段

統(tǒng)計(jì)分析得出,學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的損傷一般發(fā)生于自己活動(dòng)訓(xùn)練中,也就是說(shuō)在沒(méi)有老師指導(dǎo)、自行組織的情況下較容易發(fā)生傷害事故。因此平時(shí)對(duì)于學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)教育尤其重要。

3.3 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的損傷部位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在36人受傷當(dāng)中，受傷總例次達(dá)到了66次，平均每人1.8次。其中膝蓋部位受傷占首位，為19例次，占總例次的28.8%。其次是踝關(guān)節(jié),為15例次，占總例次的22.7 %。腰部損傷也占了不少比例為16.7 %。說(shuō)明發(fā)生武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)損傷的部位有一定的規(guī)律。武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷多發(fā)生于下肢及腰骶部。

3.3.1 膝關(guān)節(jié)損傷

據(jù)膝關(guān)節(jié)的解剖結(jié)構(gòu)以及生物學(xué)原理,膝關(guān)節(jié)處于半屈位時(shí)最不穩(wěn)定,髕骨負(fù)擔(dān)也最大,易引起關(guān)節(jié)損傷。而武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的各種跳躍動(dòng)作皆是膝關(guān)節(jié)處于半屈位(130～135度)起跳，落地也是以膝關(guān)節(jié)屈曲而借以緩沖。加上武術(shù)動(dòng)作中有很多單、雙腿處于半蹲的虛步、弓步、馬步等。因此，容易造成膝關(guān)節(jié)損傷。

3.3.2 踝關(guān)節(jié)損傷

因?yàn)橥怩妆葍?nèi)踝大,距骨體前寬后窄。當(dāng)在騰空階段時(shí),足就有跖屈內(nèi)翻的傾向。如果落地重心不穩(wěn),就會(huì)以足的前外側(cè)著地,內(nèi)翻導(dǎo)致距腓前韌帶、跟腓韌帶損傷。

3.3.3 腰骶部損傷

武術(shù)運(yùn)功中帶有軀干擰轉(zhuǎn)的動(dòng)作和腰部后仰的動(dòng)作是造成腰肌勞損的主要?jiǎng)幼鳎瑢?dǎo)致腰骶部損傷嚴(yán)重。

3.4 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生受傷的種類

調(diào)查顯示，武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中最為嚴(yán)重的是關(guān)節(jié)韌帶損傷有19例，占28.8%。其次是軟骨織挫裂傷有16例次，占24.4%為列第二。再次是肌肉拉傷有12例，占18.2%。武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中軟組織挫裂傷、關(guān)節(jié)韌帶損傷、肌肉拉傷這三種最為常見(jiàn)。

3.5 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生損傷的原因

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在運(yùn)動(dòng)損傷的原因中，因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分引起的損傷的有19例，占28.8%。位列第一。其次是因技術(shù)因素引起的損傷有16例，占24.2%。排名第二。身體素質(zhì)的好壞也是直接影響運(yùn)動(dòng)損傷的原因之一。引起運(yùn)動(dòng)損傷的原因很多，主要包括以下幾個(gè)方面：

3.5.1 技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤

錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作是導(dǎo)致武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷的主要因素之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，注意技術(shù)形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。

3.5.2 準(zhǔn)備活動(dòng)不充分或安排不合理

準(zhǔn)備活動(dòng)是訓(xùn)練前的一項(xiàng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)順利完成技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助，并且能夠減少運(yùn)動(dòng)中帶來(lái)的一些損傷。

3.5.4 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大

運(yùn)動(dòng)量過(guò)大超過(guò)了人體各器官和組織的承受能力,長(zhǎng)期的疲勞積累就會(huì)導(dǎo)致過(guò)度訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)性疾病。不僅影響運(yùn)動(dòng)員自身健康，更容易導(dǎo)致技術(shù)變形，得不償失。

3.5.6 場(chǎng)地氣候條件不良原因

訓(xùn)練前必須排除一切可能造成運(yùn)動(dòng)損傷的場(chǎng)地因素，提高訓(xùn)練效果。在氣候方面，夏天高溫潮濕容易產(chǎn)生疲勞和中暑，大量出汗，影響體內(nèi)鹽水代謝，容易發(fā)生抽筋和虛脫。冬天低溫潮濕，容易引起凍傷，也會(huì)因肌肉僵硬，彈性耐力降低而發(fā)生肌肉韌帶損傷。所以訓(xùn)練中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 我院武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生在武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)中損傷發(fā)生率很高。共49人，其中就有36人受過(guò)傷。占73.5%。

4.1.2 武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中損傷部位最多的是膝部，其次是腳踝和腰骶部。

4.1.3 引起武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷的最主要的原因是準(zhǔn)備活動(dòng)不充分和錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。

4.1.4 重視準(zhǔn)備活動(dòng)，合理安排負(fù)荷，提高訓(xùn)練水平，重視損傷的多發(fā)部位，提高預(yù)防意識(shí)，增加師生之間的交流，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督可以減少武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的損傷。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)訓(xùn)練,提高全面的身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),特別是武術(shù)專項(xiàng)，由于它的特殊性質(zhì)，更要求有良好的身體素質(zhì)做基礎(chǔ)，同時(shí)也是預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的關(guān)鍵。

4.2.2 科學(xué)合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量

根據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)損傷的特點(diǎn),要注意合理地安排局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量,避免過(guò)多的易傷動(dòng)作的練習(xí)，選擇合理的訓(xùn)練方法與手段,進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練,才能避免不必要的身體傷害,預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

4.2.3 作好準(zhǔn)備活動(dòng),加強(qiáng)易傷部位的保護(hù)與訓(xùn)練

無(wú)論是訓(xùn)練或比賽都必須做好充足的準(zhǔn)備活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)內(nèi)臟器官的活性,促進(jìn)血液循環(huán)加快,提高運(yùn)動(dòng)的應(yīng)激能力。

4.2.4 加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督

重視醫(yī)務(wù)監(jiān)督,它可以及早發(fā)現(xiàn)、避免傷病的發(fā)生以及正確處理傷害事故,對(duì)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李強(qiáng).武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)狀分析與預(yù)防對(duì)策的研究［D］.武漢體育學(xué)院，2007.7-10.

第8篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開(kāi)放。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽(yáng)商場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過(guò)完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來(lái)習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開(kāi)始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過(guò)在麥德龍“廠中校”學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營(yíng)銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來(lái)支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書(shū)的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式；通過(guò)云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬(wàn)圣節(jié)媒體計(jì)劃書(shū)并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展互評(píng)（見(jiàn)圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題可以通過(guò)云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過(guò)云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為開(kāi)展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問(wèn)萬(wàn)圣節(jié)的主題、麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來(lái)檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問(wèn)題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見(jiàn)圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

第9篇：線上教學(xué)分析范文

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情

為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，各備課組根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測(cè)。以“章為單元”設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測(cè)的目的是精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，即找準(zhǔn)線下教學(xué)的“零起點(diǎn)”。利用一周左右的時(shí)間梳理居家在線學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.調(diào)整教學(xué)策略

各備課組根據(jù)單元診斷檢測(cè)結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；分析這些內(nèi)容沒(méi)有掌握好的原因，重點(diǎn)解決，補(bǔ)做一些相關(guān)的練習(xí)題，及時(shí)鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足，做到有的放矢。

3.加強(qiáng)集體備課

依據(jù)單元檢測(cè)的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級(jí)備課組要加強(qiáng)集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。

4.關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)

受疫情影響，較長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)精講、精練。配置的練習(xí)不宜過(guò)難，要分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學(xué)習(xí)期間，國(guó)家、省、市、區(qū)、校等都加強(qiáng)了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時(shí)，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。