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第1篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

1. 中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維誤區(qū)

好的教學(xué)理念是訓(xùn)練學(xué)生理解，并最終能夠運(yùn)用美國人的邏輯思維去表達(dá)。實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多中國學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有一個(gè)誤解：他們認(rèn)為掌握一些語言，只要學(xué)會(huì)詞匯和語法就可以。的確，知道詞匯，知道如何說可以說出一門語言，達(dá)到簡單的交流，但是想要提升到更高的層次，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。盡管很多學(xué)生每天堅(jiān)持鍛煉口語發(fā)音，力求做到美語聲調(diào)精準(zhǔn)，但是不了解美國人的表達(dá)思維，就談不上真的掌握這門語言。事實(shí)上，除了一些語言功能之外，對(duì)美國人的思維方式也必須有所了解，才能在不同情況下做到思想交流，而不僅僅是完成語言交流。因此，在我看來，要完成真正思想意義上的交流，不僅要注意語言表層，更要注意思維深層。

2. 學(xué)會(huì)批判性思維能力

在閱讀課中的滲透批判性思維，所謂“批判性思維”， 指的是人們能對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合的高層次的認(rèn)知能力， 并能對(duì)各類陳述或建議的價(jià)值、 準(zhǔn)確性或權(quán)威性做出評(píng)價(jià)。它不僅是從事學(xué)術(shù)研究的基本條件，也是人們從事各類工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這也是屬于英語閱讀教學(xué)中的高段位目標(biāo)，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這樣的方式能更好地理解課文內(nèi)容并鼓勵(lì)大家積極思考。掌握批判性思維，就需要學(xué)生從閱讀的課標(biāo)要求、閱讀的層次以及批判性閱讀的主要步驟等三個(gè)方面對(duì)這一主題進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。我們要認(rèn)識(shí)到，批判性閱讀是高段位閱讀，是對(duì)于學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)。面對(duì)二十一世紀(jì)，面對(duì)國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語學(xué)科無疑擔(dān)負(fù)著國家的使命，英語閱讀教學(xué)不能僅僅停留在詞匯語法層面，而應(yīng)該基于文本的理解，又要將思維跳出課文本身，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批判性解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和已有常識(shí)進(jìn)行拓展思考，而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語工具性和人文性的目的和要求。

3. 理解美國人的思維

語言有許多層面：表層、深層和其他層面，英語也是這樣。英語語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，是有規(guī)律可循的，但是千變?nèi)f化的口語表述結(jié)構(gòu)，有時(shí)候確實(shí)讓學(xué)生難以快速理解。我們當(dāng)前的英語教學(xué)，主要關(guān)注的還是應(yīng)試和語言的表層，換言之，就是模擬各種情景中，學(xué)生應(yīng)該怎樣去說，但是這只是交際過程中的很小一部分內(nèi)容。想要真正讀懂英語，我們首先要理解美國人的思維。地道的教材應(yīng)該是美國人寫的，因?yàn)橹袊司幍慕滩模诌^于強(qiáng)調(diào)語言表層，忽視語言的深層結(jié)構(gòu)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一些課外讀物，看看美國人是怎么樣描述一件東西，怎么樣界定一個(gè)東西的定義；如果條件允許，組織學(xué)生去和native English speaker（以英語為母語者）打交道，在交流中，學(xué)生對(duì)美語表達(dá)會(huì)有更真實(shí)更直面的理解，這對(duì)于提升他們的閱讀能力大有幫助。

按邏輯關(guān)系安排句子的時(shí)候，美國人與中國人最大的不同就是美國人寫句子總是把評(píng)論性的東西放在前面，敘述性的東西放在后面；反觀中國人，則是正好相反。這就是我們通常所說的“倒裝句”，事實(shí)上這只是表達(dá)語序的不同而已。此外，課余時(shí)間，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些美國成語，因?yàn)槌烧Z是一種國家文化的濃縮，美國也是這樣。通過學(xué)習(xí)它們，可以深入了解美國文化，更進(jìn)一步，如果學(xué)生能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合加以運(yùn)用的話，就可以在思維上接近美國人。最后，我們還要力求把詞匯意思精確化。即尋找恰當(dāng)、地道的美語句式和語詞單位。在學(xué)習(xí)中我們總有這樣的體會(huì)，一個(gè)句子讀起來明白，但是卻翻譯不出來。原因是你想翻譯過去的時(shí)候，面臨的選擇太多，以至于無法確定母語的真正意思。

4. 多讀一些英語刊物

但是學(xué)習(xí)不能僅和成績掛鉤，還要多關(guān)注一些課外讀物，英語讀物一般和英語課本有著非常本質(zhì)的區(qū)別，我國 學(xué)校的英語教材，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，但是英語讀物更傾向于通過一些原汁原味的故事來表達(dá)英語的一些相關(guān)的知識(shí)，尤其是經(jīng)典的原版英文讀物，不僅語言優(yōu)美，純正，而且在英語閱讀能力提升方面起到了非常重要的作用，因?yàn)檫@些原版英文讀物在書中展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情節(jié)和意念，可讀性強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，并且更容易理解，因?yàn)閮?nèi)容貼近生活，這就是現(xiàn)在為什么語言教育專家在培養(yǎng)孩子英語思維能力的時(shí)候不是專門的從英文課本出發(fā)，而是從一些原版英語讀物開始的重要原因。因此，閱讀英文原版讀物，可以給學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于對(duì)于英語閱讀能力的提升來說至關(guān)重要。

5. 總結(jié)

英語已經(jīng)成為國際化的語言，不但在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活之中占據(jù)了非常重要的位置，而且也已經(jīng)成為了國際上交流溝通的重要工具，現(xiàn)在很多家長朋友都會(huì)特別的關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)，但是還要改變的是傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，我們的孩子從小學(xué)習(xí)英語，但是直到步入社會(huì)，也不能真正地用好英語，究其原因，就是因?yàn)楹⒆觽儍H僅將注意力放在了提高成績上，沒有時(shí)間去讀課外刊物，沒有時(shí)間去真正鍛煉自己的思維能力，一味地重復(fù)訓(xùn)練，最后得到的只是“答題手”，這無論對(duì)于我們國家，還是對(duì)于孩子的未來發(fā)展，都毫無助力。

參考文獻(xiàn)

第2篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維訓(xùn)練;融合性

強(qiáng)化閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的效果，須重視思維訓(xùn)練的融合性，只有重視思維訓(xùn)練的融合性，才能在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生智能、發(fā)展學(xué)生智力、強(qiáng)化教學(xué)效果，才能促使學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

一、正向思維和逆向思維融合

逆向思維也叫反向思維，它是不同于常規(guī)思維的特殊思維方法。由于認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺和固定思維模式的影響，小學(xué)生思考問題多習(xí)慣于正向思維，一旦這種思維方法難以奏效，解決問題就束手無策。因此，在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)正向思維訓(xùn)練的同時(shí)要有機(jī)地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，反過來想，倒過來思，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力。如：閱讀《將相和》，為引導(dǎo)理解藺相如顧全大局、以國家利益為重的品質(zhì)，可這樣引導(dǎo)：廉頗不服時(shí)藺相如為何處處避讓？結(jié)果如何？――正面思維;如果廉頗不服時(shí)藺相如據(jù)理力爭(zhēng)，結(jié)果又會(huì)如何？――逆向思維;由此可以看出什么？為什么？――綜合思維。這樣就能使學(xué)生在順逆思維的有機(jī)結(jié)合和正反情境的對(duì)比探究中加深對(duì)人物形象的理解。

二、發(fā)散思維與聚合思維融合

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以有效地拓展思維空間，開闊理解背景，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。而如果對(duì)思維發(fā)散的諸多信息不加處理，就難以保證發(fā)散效應(yīng)，甚至還會(huì)因此而使學(xué)生形成胡亂猜測(cè)、捕風(fēng)捉影的思維習(xí)慣。為此，要堅(jiān)持發(fā)散思維與聚合思維的融合，以發(fā)散來開闊思維背景，以聚合以升華思維效果。如：《狼和小羊》這則寓言通過狼尋找種種理由想吃羊的故事，揭示了狼兇殘的本質(zhì)，告訴我們：像狼一樣的壞人要干壞事，總可以出種種借口，對(duì)他們是沒有任何道理可講的。課文以“說完，狼就向小羊撲去”結(jié)尾，具有廣闊的想象空間。為加深對(duì)寓意的理解，可這樣引導(dǎo)：狼往小羊身上撲出多種結(jié)果：可憐的小羊被兇惡的狼吃掉了;羊猛地一讓，狼沒有提防，撲向水里淹死了;在危急關(guān)頭，來了一位獵人，打死了狼;羊想辦法，用尖尖的角把狼頂進(jìn)了河里……在此基礎(chǔ)上，可這樣引導(dǎo)：你們認(rèn)為上述結(jié)果結(jié)合課文哪種比較合理――集中思維。雖然是二年級(jí)學(xué)生，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生則會(huì)明白：最為合理的是第一種，是正常情況下的結(jié)果，其他是特殊情況下的結(jié)果。第一種結(jié)果合乎作者愿意，這更能激發(fā)人們對(duì)狼的痛恨，對(duì)羊的可憐，進(jìn)而從這可悲的故事中明白蘊(yùn)含于其中的道理，從而受到深刻的教育，而其它結(jié)果是難以收到如此效果的。這樣發(fā)散與集中有機(jī)結(jié)合，能有效地強(qiáng)化思維訓(xùn)練效果。

三、直覺思維與嚴(yán)密思維融合

在閱讀教學(xué)中，重視直覺思維訓(xùn)練可以促使學(xué)生憑著已有經(jīng)驗(yàn)、憑著知識(shí)積累，對(duì)所探索知識(shí)進(jìn)行深入剖析、周密思考，從而透切地理解知識(shí)間的相互聯(lián)系。實(shí)踐表明，單純的直覺思維往往會(huì)使學(xué)生形成憑空想象、簡單推理的思維習(xí)慣，難以保證思維的合理性;單純的嚴(yán)密思維，往往又可使學(xué)生的思維“視點(diǎn)”總是停留在知識(shí)的某些點(diǎn)上，一旦遇到難點(diǎn)就難以通過對(duì)知識(shí)居高臨下的分析，也就難以突破難點(diǎn)。因比，在閱讀教學(xué)中，可堅(jiān)持直覺思維與嚴(yán)密思維的結(jié)合，憑直覺思維尋求思維的捷徑，憑嚴(yán)密思維進(jìn)行細(xì)致剖析。如：《琥珀》主要敘述了科學(xué)家根據(jù)琥珀的樣子推測(cè)它的來歷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的極好材料，為加大思維訓(xùn)練力度，提高學(xué)生對(duì)思維訓(xùn)練的興趣，可讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，根據(jù)琥珀的樣子自我推測(cè)來歷，再現(xiàn)科學(xué)家的推理思路。但這對(duì)小學(xué)生來說，是有一些難度。為此，可這樣引導(dǎo)：第一步：直奔結(jié)尾，搞清琥珀的樣子，既而引發(fā)：這塊琥珀是多么奇妙啊！本文主要敘述了它的來歷。而它的來歷是科學(xué)家根據(jù)它的樣子推測(cè)出來的，如果你是科學(xué)家，面對(duì)這塊琥珀，能推測(cè)出它的來歷嗎？以促使學(xué)生對(duì)“琥珀”細(xì)看慢瞧，整體把握其貌。第二步：直覺思維，推測(cè)形成的過程。引導(dǎo)思考：由這琥珀你能迅速而簡單地推測(cè)它形成的過程嗎？學(xué)生大都能順利地這樣推測(cè)：琥珀松脂球蒼蠅、蜘蛛、松脂三者相遇。第三步：嚴(yán)密思維，想象形成的細(xì)節(jié)：你知識(shí)蒼蠅、蜘蛛、松脂為什么會(huì)相遇，時(shí)間、地點(diǎn)、天氣，各需什么條件？相遇后就一定能形成松脂球嗎？需要什么條件呢？松脂球在樹上能形成琥珀嗎？需要哪些條件呢？在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生按順向思維說出琥珀形成的過程，具體說清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過，在引導(dǎo)推理的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)閱讀課文，驗(yàn)證推理思路，其效果不言而喻。

第3篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是“愛學(xué)”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍。巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了對(duì)白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？學(xué)生帶著疑問去閱讀，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)化發(fā)散思維

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀――理解研讀――感悟解讀――創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的自主性。

其次是改革教法。采用多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時(shí)可讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉？小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會(huì)怎樣？假如于勒真的發(fā)了財(cái)，又會(huì)怎樣？假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展？以發(fā)展問題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。此外，還有“多角度教學(xué)法”“縱橫比較教學(xué)法”“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等，都是通過學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用――反饋拾遺――補(bǔ)償提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：（1）提出目標(biāo)要求，制訂閱讀計(jì)劃。（2）寫好讀書筆記，定期檢查督促。（3）傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評(píng)價(jià)閱讀法等。（4）總結(jié)閱讀成果，開展交流活動(dòng)。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學(xué)生提供了想象的空間，更便于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第4篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

一、語文閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心在閱讀文本的教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞的思維主線。學(xué)生只有對(duì)文本的表象——文字、詞語、詞義、語法、修辭、邏輯等語文基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知之后，才能理解文意，理解作者的思想感情，進(jìn)而對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行自己的評(píng)價(jià)和

鑒賞。文本閱讀也是從書面材料中提取意義的過程，而文本意義的理解正是閱讀教學(xué)的根本目的。教師只有通過對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能使學(xué)生逐步理解文本的意義。因此，思維能力訓(xùn)練就成了教師課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的最重要的核心。

學(xué)生只有積累了豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，通過反復(fù)的思維訓(xùn)練，才能夠在閱讀文本時(shí)對(duì)文本內(nèi)容有所感悟，有所理解，才能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而便會(huì)“標(biāo)新立異”，有所創(chuàng)造。而“標(biāo)新立異”正是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。元曲名篇《天凈沙秋思》的主旨句“夕陽西下，斷腸人在天涯。”可以這樣去理解：1、夕陽西下，斷腸/在天涯。抒寫了一個(gè)游子羈旅在外的思鄉(xiāng)之苦。2、夕陽西下，斷腸/人在天涯。抒寫了一個(gè)怨婦思念遠(yuǎn)行丈夫的相思之苦。我認(rèn)為：不論哪一種理解，從思維訓(xùn)練的角度來看，都是正確的。因?yàn)椋季S訓(xùn)練的目的不在于答案的正確與否，而在于思考的過程，這一點(diǎn)正體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的過程與方法。

二、語文教學(xué)應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育和人文價(jià)值教育

語文教育不僅讓學(xué)生掌握漢語這種交際工具，更重要的是塑造學(xué)生的精神品格，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。因此，在教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文價(jià)值教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)，必須堅(jiān)持以傳播民族文化和民族精神為核心，弘揚(yáng)和傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用民族的優(yōu)秀文化和精神哺育學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，塑造他們的精神品格。在教學(xué)中，教師還應(yīng)有現(xiàn)代意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生積極吸取各民族的多元文化，使他們具有開放的胸懷，世界的眼光。

古老而燦爛的文化，語言本身就具有文化的功能。因此，傳統(tǒng)文化教育和人文價(jià)值教育完全可以在語文教學(xué)中彰顯它的本色。

例如，魯迅先生的散文名篇《藤野先生》一文中，寫到自己當(dāng)年離開東京前往仙臺(tái)途中，路過的兩個(gè)車站——“日暮里”和“水戶”，先生二十多年后為何還記得，教材無注解。我認(rèn)為其原因就是兩個(gè)車站名引發(fā)了當(dāng)年先生的思鄉(xiāng)憂國之情。因?yàn)橛伞叭漳豪铩笨梢月?lián)想到唐詩名句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?、煙波江上使人愁。”而“水戶”是愛國志士朱舜水客死之地。真乃兩個(gè)小站名，一段家國情。這就是魯迅先生的人格魅力，就是人文價(jià)值，就是人文美。

可以這樣說，人文價(jià)值教育是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中如果舍棄了人文價(jià)值教育，活生生的語文教學(xué)將成一潭死水，所以，語文教學(xué)中應(yīng)重視人文價(jià)值教育。

三、作文教學(xué)應(yīng)注重指導(dǎo)，力求創(chuàng)新

在作文教學(xué)過程中，初中學(xué)生首先應(yīng)解決的問題之一是文章的結(jié)構(gòu)必須完整。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求學(xué)生必須做到開篇點(diǎn)題；敘事、寫景后點(diǎn)題；結(jié)尾呼題，點(diǎn)明文章主旨。應(yīng)解決的問題之二是讓學(xué)生明確“要寫什么”，這是選材的問題。

應(yīng)解決的問題之三是“怎樣寫”，這是關(guān)系到語音表達(dá)、譴詞造句、語法修辭、邏輯順序的問題。這些問題也是閱讀教學(xué)中要解決的問題，也就是說，閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。

更重要的是，作文教學(xué)還必須要求學(xué)生力求創(chuàng)新。要從作文的形式上創(chuàng)新，語言上創(chuàng)新，立意上創(chuàng)新，選材上創(chuàng)新。

新式上創(chuàng)新，也就是結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。對(duì)于字?jǐn)?shù)要求在五六百字的初中生來說，形式創(chuàng)新猶為重要。寫記敘文時(shí)，要注重設(shè)置懸念，行文要有波瀾，在開頭、結(jié)尾、過渡上要講究一些技巧。語言上創(chuàng)新。就是要學(xué)生推陳出新，力求用詞恰當(dāng)，特別是要要求學(xué)生有意地運(yùn)用一些修辭手法，力求語言新鮮生動(dòng)，有個(gè)性，有活力。

百一個(gè)同學(xué)寫她在街上遇到一個(gè)穿條紅色健美褲的胖婦人，這位同學(xué)寫到：“她從我面前走過時(shí)，她的兩條腿就象兩根會(huì)走路的火腿腸。”這個(gè)比喻新穎別致、形象生動(dòng)。

第5篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；閱讀理解

工作在農(nóng)村中學(xué)．每次開家長會(huì)時(shí)總會(huì)聽到家長抱怨自己孩子的閱讀能力差．考試時(shí)閱讀理解題尤其是課外閱讀理解題失分很多。聽到這些埋怨，任教這些孩子的語文教師心情最沉重。農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)是低效的．農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀理解能力亟待提高。

一、造成農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)低效的原因分析

1．教師語文教學(xué)的觀念太陳舊。農(nóng)村中學(xué)語文教師還停留在傳統(tǒng)的講讀教學(xué)上，教師主宰著課堂，沒有給學(xué)生發(fā)揮思維的時(shí)間和空間，不能讓學(xué)生盡情地享受語文的智慧，吮吸語文的營養(yǎng)。以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生和提高學(xué)生語文素養(yǎng)等新課程理念還沒確立。

2．應(yīng)試教育氛圍的束縛。教師生怕學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，在閱讀教學(xué)中把富有情趣和靈性的課文拆得支離破碎．把教參上現(xiàn)成的結(jié)論嚼爛了喂給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成了凡事依賴教師的壞習(xí)慣，失去了自主思考的空間，更失去了獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。這就僵化了學(xué)生的思想，弱化了學(xué)生的思維，更鈍化了學(xué)生的分辨、判斷、推理等思維能力。

3．課外缺少有意義的閱讀。學(xué)生作為閱讀的主體，其閱讀訓(xùn)練很不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上有簡單的閱讀訓(xùn)練．課后閱讀很少，就是有一些，也多是一些流行書籍、快餐文學(xué)，而且都是憑興趣翻翻，很少觸及與教材相配套的讀本。

二、教師首先要提高對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程，是讀者領(lǐng)會(huì)文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動(dòng)。它要求在感知語言的物質(zhì)形式(書面符號(hào))的基礎(chǔ)上，通過思維來把握語言意義、吸收和貯積語言營養(yǎng)、熟諳語言規(guī)律，以語言文字為中介獲得人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知成果．并在閱讀活動(dòng)中形成一定的心智活動(dòng)方式，發(fā)展作為個(gè)性心理特性的能力。由此看來，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是教師通過教學(xué)活動(dòng)．促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本．通過自己的思維活動(dòng)與文本產(chǎn)生碰撞、進(jìn)行思維的整合與內(nèi)化，然后走出文本的過程。可見閱讀教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)相互促進(jìn)的雙向過程，通過閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；反過來，學(xué)生思維發(fā)展了，又能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，有效提高學(xué)生的閱讀理解力。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的策略

1．激發(fā)學(xué)生的求知欲是加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的前提

首先，教師應(yīng)以自己的文學(xué)素養(yǎng)去感染學(xué)生。要想叫學(xué)生喜歡閱讀．教師首先必須是閱讀的愛好者．并有著較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀，這樣才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，筆者特別注重提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生交流自己所看的書籍，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有益的文學(xué)作品，并給學(xué)生列出一些必讀的中外名著，還經(jīng)常推薦一些新問世的優(yōu)秀作品。

其次，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。必須讓學(xué)生成為閱讀的主人．學(xué)習(xí)的主體．并在具體的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主角。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)勝化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。”學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)有興趣去主動(dòng)探究鉆研．去擴(kuò)大自己的閱讀面．就能通過閱讀受到情感的熏陶，獲得審美的樂趣。所以在閱讀教學(xué)中，筆者盡量控制講授，多留給學(xué)生空間，讓學(xué)生以自己喜歡的方式方法去閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生去積極“發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)”的過程同時(shí)也是思維創(chuàng)造、自我超越的過程，“發(fā)現(xiàn)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：學(xué)生每有一次正確的發(fā)現(xiàn)，興趣就會(huì)提高；每獲一次啟迪，信心就會(huì)增強(qiáng)。有了興趣和信心，學(xué)生就會(huì)不斷去探求、去閱讀，當(dāng)閱讀的文本達(dá)到一定的數(shù)量．就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化．閱讀理解力自然就提高了。

再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如筆者特意把《中秋詠月詩三首》安排在中秋節(jié)這天學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)圓的濃厚節(jié)日氛圍中很快能理解三位詩人所抒發(fā)的情感。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生去搜尋有關(guān)詠月的詩詞并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情．學(xué)生們都能積極主動(dòng)地去完成。由于興趣使然，學(xué)生搜集到許多詠月的詩詞名句，并將其匯編成冊(cè)，供大家吟誦感悟。有了這樣濃厚的興趣還怕理解能力不提高嗎?

2．提高學(xué)生的語言表述能力是加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的條件

語言是思維的載體。語文特級(jí)教師于漪說過：“語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。語言和思維分不開，語言是思維的固定形式。”所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過多種途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表述能力，力求讓學(xué)生精確、清晰，扼要而又系統(tǒng)地表述自己的思維過程。

首先是“讀”。課堂教學(xué)中語文教師可采用師生范讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等方式要求學(xué)生朗讀所要學(xué)習(xí)的文章，這樣能加深學(xué)生對(duì)文本的感知印象．有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感．也有助于提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

其次是“說”。老師應(yīng)盡可能讓學(xué)生多讀好的書，指導(dǎo)學(xué)生互相交流．鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受．允許學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn)。老師可在教室開設(shè)討論角，讓學(xué)生監(jiān)督管理，也可舉行讀書報(bào)告會(huì)，以說促讀，以說促思，提高口頭表達(dá)能力，也提高思維能力。

再次是“寫”。老師應(yīng)要求學(xué)生勤做閱讀筆記或閱讀卡片，養(yǎng)成“閱讀就動(dòng)筆”的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成圈、點(diǎn)、批、劃的習(xí)慣，把自己的疑問處圈劃出來，將自己的想法在旁邊做好批注，這些都是學(xué)生閱讀思維的體現(xiàn)；還要求學(xué)生針對(duì)作品寫一些簡單的鑒賞評(píng)價(jià)．提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

無論是讀、說還是寫，都是學(xué)生感知文本、分析、概括甚至創(chuàng)造的思維的過程。只要學(xué)生的思維不斷擴(kuò)散發(fā)展．就不愁學(xué)生的閱讀理解能力不會(huì)提高。

三、添設(shè)思維階梯，拾級(jí)而上是加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的關(guān)鍵

閱讀思維的過程可分為認(rèn)識(shí)性思維、理解性思維、評(píng)價(jià)性思維和創(chuàng)造性思維。閱讀訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，讓人如履平地就會(huì)喪失攀登的意義，所以閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，在進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練時(shí)必須講究“梯度”。

1．糾正學(xué)生的閱讀暗病，提高學(xué)生的閱讀速度。在課堂閱讀中．特別是閱讀較長篇幅的文章時(shí)．很多學(xué)生眼睛一直盯在書本上，但腦中想的卻是另一個(gè)問題，書中的信息完全沒有或者很少進(jìn)入大腦，這叫“假閱讀”。針對(duì)這種情況，可采用跳讀、速讀、略讀等方法，訓(xùn)練學(xué)生做到眼腦一致，以提高學(xué)生思維的敏捷勝。有了思維的敏捷性．學(xué)生在處理問題和解決問題的過程中．就能適應(yīng)變化的情況來積極地思維．周到地考慮．正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，還通過具體的字、詞、句等方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的理解性思維。

2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。比較的形式多種多樣，可對(duì)文章的內(nèi)容、形式進(jìn)行比較；也可就文章的選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言風(fēng)格進(jìn)行比較：還可就同一題材的不同作品或同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較。教師要教會(huì)學(xué)生善于比較，指導(dǎo)學(xué)生分析并歸納材料的異同．培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分類能力．以深化學(xué)生的思維能力。

第6篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 一年級(jí) 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0184-01

閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問題，開發(fā)教學(xué)策略。

1 小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來了一定難度。

1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法形式單一

要在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。

2 小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣

一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進(jìn)小學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。

2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合

閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于閱讀教學(xué)過程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。

比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

3 結(jié)語

綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書當(dāng)成一種樂趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；原則

閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑及憑借。提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”具體的說，我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中需把握以下原則和目標(biāo)：

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)，但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人、以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑、富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

從另一個(gè)方面來講，由于學(xué)校的教學(xué)資源有限，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層面受到限制，故此要拓寬學(xué)生的閱讀層面，學(xué)生之間就應(yīng)該學(xué)會(huì)分享。故此，我們還要引導(dǎo)那些書籍或者閱讀材料較多的學(xué)生將自己閱讀過的書籍拿回教室進(jìn)行分享，拓寬其他同學(xué)的閱讀層面，從而解決由于教學(xué)資源限制而導(dǎo)致學(xué)生閱讀層面不大的問題。而且分享也是一種美德，學(xué)生之間學(xué)會(huì)分享也會(huì)大大增進(jìn)他們之間的友好關(guān)系。

二、在閱讀中激勵(lì)學(xué)生思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)必須貫徹情境熏陶、激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

三、在閱讀中聯(lián)系學(xué)生生活

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文、為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、在閱讀中選好閱讀方法

閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題、學(xué)生被動(dòng)回答的過程，學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。

五、在閱讀中重視口語藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對(duì)語文教師的起碼要求。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。

第8篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)，語言文字訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-216-01

閱讀教學(xué)是是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)中就需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。葉圣陶老先生早就說過：“訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。”本文結(jié)合語言文字訓(xùn)練的歷史和現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述語言文字訓(xùn)練在現(xiàn)今閱讀教學(xué)中的重要性及探討如何能有效地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

一、語言文字訓(xùn)練的歷史及現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言文字訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主、探究、開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字，切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等語言訓(xùn)練的現(xiàn)象越來越少。即使有這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練逐漸淡化。

二、語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基石

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。如果教師在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書，自能作文。

三、有效進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的方法

1、突出閱讀興趣，有趣地實(shí)現(xiàn)語言文字訓(xùn)練

教師要運(yùn)用生動(dòng)活潑的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并符合語文教學(xué)規(guī)律的方法施教，營造平等和諧的氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，多創(chuàng)設(shè)情景，多聯(lián)系生活，同時(shí)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。把“點(diǎn)撥”、“引導(dǎo)”留給自己，把 “閱讀”、“感悟”還給學(xué)生。正如特級(jí)教師孫雙金所言：“要讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，教師既關(guān)注閱讀教學(xué)中的知識(shí)與技能，更關(guān)注閱讀過程和閱讀方法，還能關(guān)注閱讀情感和閱讀體驗(yàn)。

2、正確理解語言文字訓(xùn)練的定義

有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認(rèn)為就是語言訓(xùn)練。要有效進(jìn)行語文文字訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語文教學(xué)來說，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力而進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)，這里所說的訓(xùn)練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運(yùn)用能力的提高，也包含著對(duì)語言知識(shí)的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進(jìn)式活動(dòng)。

3、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)

（1）找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注針對(duì)性

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)并據(jù)以設(shè)計(jì)出訓(xùn)練程序是做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時(shí)，一個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)一旦選定能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，步步深入，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

（2）抓準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個(gè)提問進(jìn)行一系列扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個(gè)讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個(gè)詞語表達(dá)的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

第9篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 興趣 閱讀能力 自主閱讀

0引言

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求是要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有開放的視野、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有閱讀理解以及表達(dá)交流等多各種基本能力”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解與表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。如何有效的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是廣大教師必須面對(duì)的問題。下面就如何改善閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

1閱讀教學(xué)的改革

1.1更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

1.2讓學(xué)生廣泛閱讀--使閱讀成為習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)大工程，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時(shí)間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴(yán)重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學(xué)校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：1、學(xué)校應(yīng)該盡可能開放圖書閱覽場(chǎng)館，班級(jí)成立讀書角。發(fā)動(dòng)學(xué)生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對(duì)閱讀資料進(jìn)行分類刪選，注明閱讀字?jǐn)?shù)，閱讀時(shí)間、提出閱讀任務(wù)，做好“學(xué)生閱讀情況記錄”。2、定期不定期的開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。3、成立閱讀小組，組織閱讀測(cè)試等。

1.3改進(jìn)教法，點(diǎn)燃思維訓(xùn)練火花，深化思維訓(xùn)練

1、設(shè)問于疑難處，啟迪思維在閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)遇到難點(diǎn)，于疑難處發(fā)問，可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的情境。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在簡介歷史背景交代事件結(jié)果后，學(xué)生對(duì)其結(jié)果不解，此時(shí)，又順勢(shì)設(shè)問：為什么周瑜、黃蓋竟能以三萬聯(lián)軍戰(zhàn)勝一曹操八十萬大軍呢？學(xué)生經(jīng)過對(duì)問題分析、推理、弄清了其主要原因是周瑜他們關(guān)于抓住曹操弱點(diǎn)，巧設(shè)圈套，引其中計(jì)。學(xué)生分析、推理的過程，同時(shí)也受到了深層次的思維訓(xùn)練。

2、設(shè)問于想象處，發(fā)散思維想象是一各立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維活動(dòng)，是由此及彼的思維飛躍，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法，學(xué)生可展開想象的翅膀，再現(xiàn)事物形象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。《狼和小羊》一課，在教學(xué)狼撲向小羊一段時(shí)，可這樣引導(dǎo)：當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，你想象一下，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生通過思考，紛紛說：狼被正巧趕來的獵人打死了；狼撲向小羊，小羊一閃身，狼一關(guān)撞死在石頭上……這樣設(shè)問，使學(xué)生展開了想象的翅膀，從不同角度思考問題，培養(yǎng)了發(fā)散思維。

3、設(shè)問于空白處，創(chuàng)造思維由于作者構(gòu)思煉意，運(yùn)筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成了語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，于空白處設(shè)問，引導(dǎo)設(shè)計(jì)空白，可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《糶米》一文，文章結(jié)尾用了一個(gè)耐人尋味的省略號(hào)，它省略去了哪些內(nèi)容呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及時(shí)代背景，展開了合理的想象，有的說：作者略去賣米失望而歸的農(nóng)民的不幸遭遇，有的也許被債主帶得背井離鄉(xiāng)，有的也許賣兒賣女骨肉分離，有的也許上吊自盡家破人亡……老師追問：讓農(nóng)民們逃脫不掉悲慘命運(yùn)的結(jié)局的根源是什么？

1.4開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維的交流，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的了解，讓學(xué)生對(duì)課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個(gè)問題：課文中的“野”指的是什么？課文對(duì)這種“野”是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學(xué)生們?cè)谟辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)積極的參與，深入的進(jìn)行討論，通過共同研究和學(xué)習(xí)來解決問題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)分析問題。這樣學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，通過交流和討論，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在合作學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學(xué)生的閱讀能力。

1.5倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

2總結(jié)

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）