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【摘要】 目的了解金花茶葉提取物降血脂效果。方法用高脂飼料飼喂鵪鶉15 d，造成鵪鶉高脂血癥模型，然后分別灌胃(ig)給予金花茶葉提取物400 mg/kg，以臨床降血脂藥物非諾貝特片20 mg/kg為陽(yáng)性對(duì)照，灌胃實(shí)驗(yàn)第30天后取血清測(cè)定總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)含量。結(jié)果金花茶葉水提取物及初步純化提取物均能降低鵪鶉高脂血癥模型血清中的TC及TG含量，醇提取物只能降低高脂血癥模型鵪鶉TC含量。結(jié)論金花茶葉提取物具有降低血脂作用并能用D101樹(shù)脂富集。
【關(guān)鍵詞】 金花茶 總膽固醇 甘油三酯 高脂血癥模型鵪鶉
Abstract：ObjectiveTo study the effect of the extracts of Camellia nitidssimas leaves on blood lipids. MethodsQuails were fed by high fat food for 15 days to induce hyperlipidemia and the extracts were treated by oral gavage once a day at a dose of 400 mg/kg. The positive control group quails were treated with Fenofibrate (20 mg/kg). On the 30th day， the serum TC and TG were detected. ResultsThe water extracts from Camellia nitidssimas leaves could decrease the contents of serum TC ， TG in hyperlipidemia quails， and the alcohol extract could decrease the content of serum TC in hyperlipidemia quails. ConclusionThe extracts of Camellia nitidssimas leaves can decrease the contents of blood lipids.
Key words：Camellia nitidssima; Total cholesterol; Triglycerides; Quail of hyperlipemia disease model
金花茶Camellia nitidssima屬山茶科山茶屬植物，是常綠灌木至小喬木，是世界最珍貴的植物品種之一，有植物界的“大熊貓”“茶花皇后”之美譽(yù)［1］。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道金花茶含天然有機(jī)鍺、硒、錳、鉬、釩、鋅等十多種對(duì)人體有重要保健價(jià)值的微量元素及氨基酸、茶皂苷、黃酮類等多種生理活性成分［2，3］，具有清熱解毒、利尿利濕等功效，常用于咽喉炎、痢疾、水腫、高血壓病等疾病的治療及腫瘤的預(yù)防［4］。藥理研究表明，金花茶葉具有抑制腫瘤、抑菌、抗衰老、增強(qiáng)機(jī)體免疫、平行人體各種機(jī)能、增強(qiáng)心肌收縮力和血管彈性、增進(jìn)肝臟代謝、降低膽固醇、降血壓、激活人體各種酶等作用［5，6］。有文獻(xiàn)報(bào)道了以大鼠為高脂血癥模型對(duì)金花茶葉水提取物降脂功能的實(shí)驗(yàn)研究［7］，還未見(jiàn)有以鵪鶉為高脂血癥模型對(duì)不同提取方法提取的金花茶葉提取物進(jìn)行降血脂功能比較研究的報(bào)道，也未見(jiàn)有對(duì)其初步純化提取物進(jìn)行藥理實(shí)驗(yàn)研究的文獻(xiàn)資料。本實(shí)驗(yàn)比較了金花茶葉水、醇提取物及經(jīng)D101大孔吸附樹(shù)脂初步純化提取物的降血脂功能，為進(jìn)一步提取、分離純化金花茶葉降血脂功效成分的研究奠定基礎(chǔ)。
1 器材
1.1 材料金花茶(采集于廣西植物研究所園內(nèi)人工繁殖基地)；非諾貝特片（江蘇濟(jì)川制藥有限公司）；丙基硫氧嘧啶（北京紅惠生物制藥股份有限公司）；膽固醇（南京新百藥業(yè)有限公司）；豬油（市售）；TC和TG測(cè)試盒(上海生物工程有限公司)；D一101(天津農(nóng)藥廠)；異丙醇、乙酰丙酮、醋酸、硫酸等實(shí)驗(yàn)用試劑均為分析純；市售鵪鶉，100～120 g，雌雄兼用。
1.2 儀器與設(shè)備722型分光光度計(jì)（上海精密科學(xué)儀器有限責(zé)任公司）；高速離心機(jī)（上海安亭科學(xué)儀器廠）。
2 方法
2.1 金花茶葉水提取物樣品的制備將采集的金花茶葉陰干，粉碎過(guò)40目，分別用10，8倍純凈水提取兩次（時(shí)間分別為2，1.5 h），合并提取液，放冷至室溫，抽濾，合并濾液于真空下濃縮至浸膏，稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。
2.2 金花茶葉乙醇提取物樣品的制備將采集的金花茶葉陰干，粉碎過(guò)40目，分別用10，8倍80%乙醇回流提取兩次（時(shí)間分別為2，1.5 h），合并提取液，放冷至室溫，抽濾，合并濾液于真空下濃縮至稠膏（無(wú)醇味），稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。
2.3 初步純化后金花茶葉提取物樣品的制備將金花茶葉水提取液放冷上已處理好的D101大孔樹(shù)脂，充分用水洗至無(wú)色后用75%乙醇洗脫，收集乙醇溶液真空濃縮至浸膏（無(wú)醇味），稱重折算成每克稠膏的生藥量，用純凈水稀釋，待用。
2.4 造模飼料的制備參照《中藥藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)》［8］和《中藥藥理研究方法學(xué)》［9］中鵪鶉高脂血癥模型造型法的配方（基礎(chǔ)飼料+2%膽固醇+10%豬油+0.2%丙基硫氧嘧啶）。
2.5 動(dòng)物的喂養(yǎng)取鵪鶉60只，雌雄兼用，隨機(jī)分為6組：正常對(duì)照組、模型對(duì)照組、陽(yáng)性對(duì)照組(非諾貝特片)、水提取物樣品組、醇提取物樣品組、初步純化物樣品組。每組10只動(dòng)物，正常對(duì)照組每只給予基礎(chǔ)飼料10 g/d，其余各組每只給予造模飼料（基礎(chǔ)飼料+2%膽固醇+10%豬油+0.2%丙基硫氧嘧啶）10 g/d，15天后，在以上述方法喂養(yǎng)的同時(shí)各組灌胃給藥，給藥1次/d。
2.6 檢測(cè)血清的制備實(shí)驗(yàn)在第30天給藥后1 h斷頭取血，離心取上清液，放置冰箱，待用。
2.7 甘油三酯、總膽固醇的檢測(cè)取“2.6”項(xiàng)血清用異丙醇抽提，分別用高鐵－醋酸－硫酸顯色法、乙酰丙酮顯色法測(cè)定血清中總膽固醇、甘油三酯含量，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
3 結(jié)果
由表1可見(jiàn)，鵪鶉高脂血癥模型對(duì)照組血清中TC，TG含量與正常組比較均升高，經(jīng)t檢驗(yàn)，均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，金花茶水提取物及初步純化提取物組在設(shè)計(jì)劑量400 mg/kg（相當(dāng)于生藥量）與模型組比較均能降低鵪鶉血清中TC，TG含量，醇提取物組在設(shè)計(jì)劑量400 mg/kg（相當(dāng)于生藥量）能降低鵪鶉血清中TC含量，經(jīng)t檢驗(yàn)，均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，醇提取物組在設(shè)計(jì)劑量400 mg/kg（相當(dāng)于生藥量）對(duì)TG含量的降低無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表1 金花茶提取物對(duì)高脂血癥鵪鶉血清TC，TG含量的影響
4 討論
近年來(lái)隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，高脂血癥的發(fā)病率呈明顯升高的趨勢(shì)，膳食中飽和脂肪酸的攝入、飲酒、糖尿病等相關(guān)誘因與疾病均可增加血脂異常的發(fā)生率。本實(shí)驗(yàn)用高脂飼料飼喂鵪鶉建立鵪鶉高脂血癥模型，與人類因膳食結(jié)構(gòu)改變而形成的高脂血癥相似，對(duì)人類高脂血癥的研究具有指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)顯示，金花茶葉水提取物及初步純化提取物均能顯著降低高脂血癥鵪鶉血清中、甘油三酯（TG）含量，具有很好的降脂作用，金花茶葉醇提取物能顯著降低總膽固醇（TC）含量，而對(duì)甘油三酯（TG）含量的影響沒(méi)有顯著意義。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示，D－101樹(shù)脂在富集金花茶葉中降脂功效物質(zhì)的過(guò)程中有效成分幾乎沒(méi)有損失，是一種很好的富集材料。隨著對(duì)金花茶葉降脂功效成分研究的不斷深入，金花茶葉有望成為功能性食品以及保健品的新寵，因此，對(duì)不同提取方法及初步純化的金花茶葉提取物降血脂功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究具有重要的意義。
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【關(guān)鍵詞】 三氧化二砷； 全反式維甲酸； 急性早幼粒細(xì)胞白血病
中圖分類號(hào) R733.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）12-0030-02
急性早幼粒細(xì)胞白血病骨髓有核細(xì)胞增生明顯活躍或增生活躍，粒系細(xì)胞增生明顯活躍，以異常中性中幼粒細(xì)胞增生為主，比例>30%（NEC），原始粒細(xì)胞、早幼粒細(xì)胞數(shù)量也增多。異常增生的中性中幼粒細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)是：核染色質(zhì)細(xì)致疏松，核仁大且明顯；胞質(zhì)量多，內(nèi)含粉紅色細(xì)小的中性顆粒，常可見(jiàn)空泡及內(nèi)外胞質(zhì)現(xiàn)象[1-2]。內(nèi)質(zhì)量多，呈粉紅色，外質(zhì)少，呈淺藍(lán)色。常有偽足，Auer小體常見(jiàn)。核質(zhì)發(fā)育極不平衡，核發(fā)育滯后于胞質(zhì)，出現(xiàn)“核幼質(zhì)老”現(xiàn)象。紅細(xì)胞系及巨核細(xì)胞系增生均減低。為了加強(qiáng)臨床對(duì)初發(fā)急性早幼粒細(xì)胞白血病的救治，本次研究主要選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫(yī)院院應(yīng)用三氧化二砷（As2O3）聯(lián)合全反式維甲酸（ATRA）誘導(dǎo)治療的20例APL患者及其臨床資料進(jìn)行分析和討論，并抽取同期單用As2O3治療的20例APL患者作為對(duì)照組進(jìn)行比較，現(xiàn)具體報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2012年2月-2013年8月筆者所在醫(yī)院應(yīng)用ATRA和As2O3聯(lián)合誘導(dǎo)治療的20例APL患者為治療組，其中男12例，女8例，年齡18～72歲，平均（33.6±3.8）歲。并抽取同期單獨(dú)應(yīng)用As2O3治療的20例APL患者作為對(duì)照組，其中包括男11例，女9例，年齡20～70歲，平均（33.2±3.2）歲。兩組患者年齡、性別以及病情等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
治療組聯(lián)合用藥，治療方法為ATRA 25 mg/（m2?d），0.1% As2O3，10 ml/d直至CR，對(duì)照組僅采用0.1% As2O3，10 ml/d。
1.3 觀察指標(biāo)
對(duì)完全緩解（CR）率、達(dá)CR所需時(shí)間和不良反應(yīng)進(jìn)行觀察。完全緩解（CR）：臨床無(wú)貧血、出血、感染及白血病細(xì)胞浸潤(rùn)表現(xiàn)；血象血紅蛋白>90 g/L，白細(xì)胞正常或減低，分類無(wú)幼稚細(xì)胞，血小板>100×109/L；骨髓象原始細(xì)胞加早幼階段細(xì)胞（或幼稚細(xì)胞）
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)包軟件處理，分別計(jì)數(shù)采用百分比（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，治療組CR率為95.0%，與對(duì)照組的85.0%比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=24.108，P>0.05）；而在達(dá)到CR所需時(shí)間方面，發(fā)現(xiàn)治療組需要（24±5）d，而對(duì)照組需要（42±7）d，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.776，P
表1 兩組患者的CR率和達(dá)CR所需時(shí)間比較
組別 CR 例（%） 達(dá)CR時(shí)間（d）
治療組（n=20） 19（95.0） 24±5
對(duì)照組（n=20） 17（85.0） 42±7
3 討論
在血液病中應(yīng)用的砷劑主要有三氧化二砷（亞砷酸、As2O3，俗稱砒霜）、硫化砷（As2O3，雄黃）和四硫化四砷（As4S4），以As2O3應(yīng)用最廣泛。ATRA治療APL的機(jī)制為誘導(dǎo)分化，而砷劑主要為誘導(dǎo)APL細(xì)胞凋亡兼有誘導(dǎo)分化作用，高濃度As2O3（0.5～2 μmol/L）誘導(dǎo)APL細(xì)胞發(fā)生典型的凋亡變化，低濃度As2O3（0.1～0.5 μmol/L）誘導(dǎo)APL細(xì)胞分化。As2O3的用法為5或10 mg/m2，兒童為6 mg/m2。加入5%葡萄糖水500 ml靜脈滴注3～4 h，連用28 d為1個(gè)療程。間歇1～2周，再重復(fù)1個(gè)療程，連用2個(gè)療程未緩解為無(wú)效[3-5]。CR率65%～98%。As2O3和ATRA雙誘導(dǎo)治療利用誘導(dǎo)凋亡與誘導(dǎo)分化的協(xié)同作用，CR率90%～98%，并可較早獲得分子生物學(xué)緩解。As2O3聯(lián)合去甲氧柔紅霉素（IDA）雙誘導(dǎo)治療，利用As2O3的誘導(dǎo)凋亡機(jī)制，化療加強(qiáng)對(duì)APL前體細(xì)胞的殺傷，CR率92%，并可獲得快速持久的分子生物學(xué)緩解[6]。
ATRA與As2O3在APL治療中的應(yīng)用顯著改善了患者的預(yù)后，長(zhǎng)期無(wú)病生存率可達(dá)70%以上，但仍有30%左右的患者復(fù)發(fā)。復(fù)發(fā)的患者繼續(xù)使用As2O3，或As2O3聯(lián)合使用葸環(huán)類藥物及ATRA，也可使用抗CD33單克隆抗體，如獲CR2（CD21，EB病毒受體）且PCR檢測(cè)融合基因PML-RARα陰性，可進(jìn)行AHSCT或同CR1患者進(jìn)行緩解后治療；如CR2但PCR陽(yáng)性，應(yīng)采用中、大劑量Ara-C為主的方案或抗CD33單克隆抗體，如反復(fù)陽(yáng)性則行Allo-HSCT。對(duì)于不能CR或多次復(fù)發(fā)CR的患者行Allo-HSCT。結(jié)合本研究結(jié)果來(lái)看，經(jīng)聯(lián)合治療后，觀察組20例APL患者的CR率為95.0%，與對(duì)照組的85.0%比較效果略占優(yōu)勢(shì)，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），不過(guò)在達(dá)到CR所需時(shí)間方面，治療組則要明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
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計(jì)劃一：傳統(tǒng)文化課
陶小北：品讀茶藝
電視里，周杰倫在唱著“爺爺泡的茶，有種味道叫做家”，嘿嘿，在我家，還真是這么回事。
爺爺酷愛(ài)茶藝，他把泡茶、喝茶當(dāng)做一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)。假期里，在爺爺?shù)挠绊懴拢乙哺惺芰艘环袊?guó)傳統(tǒng)文化中的茶文化。
除了了解茶藝基礎(chǔ)知識(shí)，如茶葉、茶具、茶水等的品鑒，我還學(xué)習(xí)了具體的沖泡、品茶過(guò)程。花茶香甜沁人心脾，我學(xué)習(xí)的就是花茶茶藝。我使用蓋碗來(lái)完成花茶的沖泡。蓋碗分為杯蓋、杯身和杯托，在四川大大小小的茶館里很常見(jiàn)。先溫杯，將開(kāi)水倒進(jìn)蓋碗的三分之一處，片刻后再倒進(jìn)專門(mén)放剩水的茶船；接著把茶葉撥至茶荷中，為的是拿起茶荷讓人欣賞茶葉；接著將茶葉倒進(jìn)杯中，沖水至杯的七分滿，水使用的是家中煮沸的純凈水；最后蓋上杯蓋，等到2～3分鐘后，便可端起茶杯品聞花茶氤氳的香氣了。待茶微涼，輕輕拂動(dòng)杯蓋，再飲上一口，細(xì)細(xì)回味，滿口余香。
實(shí)踐點(diǎn)評(píng)：茶藝歷史悠久，早已融入了普通大眾的日常生活。學(xué)習(xí)茶藝，不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)，也是陶冶情操、感受美的一種方式。除了茶藝之外，還有書(shū)法、百花齊放的戲劇、刺繡等等，都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，值得青少年們學(xué)習(xí)實(shí)踐。
計(jì)劃二：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)課
詹亞心：我也當(dāng)一回“商人”
放假之前，我們幾個(gè)好友就商量著假期里當(dāng)一回小商販，做些手工品賣。我把這個(gè)想法告訴媽媽，媽媽笑著揶揄我，不要到時(shí)候哭著找大人收拾爛攤子就行。
各自拿到家里的“準(zhǔn)許令”后，歡呼雀躍的五人組開(kāi)始分工合作。
老大是總領(lǐng)隊(duì)，負(fù)責(zé)找攤位、跑腿等雜事；小魚(yú)是財(cái)務(wù)，負(fù)責(zé)管理我們的啟動(dòng)資金和記錄每筆錢(qián)的出入；莫非口才棒，攤前販賣非他莫屬；木木很精靈，采購(gòu)原材料交給她放心；至于我，頂著“心靈手巧”的光環(huán)，成為一名幕后制作者。
說(shuō)是分工，但大多數(shù)時(shí)候我們都在一起行動(dòng)。先在書(shū)店挑一本《手工編織大全》，然后去小商品集市批量購(gòu)買(mǎi)到了顏色粗細(xì)各異的線繩、大小材質(zhì)不同的珠子、貝殼、鈴鐺等材料，接下來(lái)在他們找攤位的同時(shí)，我就開(kāi)始制作啦。
編織的過(guò)程不容易，光是各種繩結(jié)――十字結(jié)、八字結(jié)、雙套結(jié)、環(huán)扣結(jié)，就足夠讓我的腦袋打結(jié)了。用稍粗的紅繩做成大小不一的中國(guó)結(jié)，搭配不同顏色絲線和珠子做成手鏈、手機(jī)掛件、鑰匙扣等小飾物，還有用粗線繩做的小衣服小鞋子、創(chuàng)意花朵等別具特色的玩意兒……天氣很冷，戴上手套手指太臃腫不利于編織，沒(méi)幾天，我光著的雙手竟長(zhǎng)凍瘡了，老大安慰我：“這也算是為事業(yè)犧牲。”
一開(kāi)始，大家看見(jiàn)有學(xué)生在賣手工藝品還新鮮了一陣，但漸漸地，我們的小攤前又變得冷清。
為了吸引顧客，我們五個(gè)只好全部站在攤子前，向路過(guò)的人一一推薦。一天下來(lái)，累得我們直抱怨：怎么比做難題還苦啊。
接觸的顧客多了以后，我們推出了一項(xiàng)特色服務(wù)――定制。莫非收集好別人想要的款式、顏色、大小等資料，告訴我讓我照做。這項(xiàng)服務(wù)漸漸為我們的小攤聚集了更高的人氣。
除了苦累外也有幸福的時(shí)候，在結(jié)束一天的“苦工”之后，老大會(huì)帶領(lǐng)我們沖向奶茶店，一人來(lái)上一杯冒著熱氣的奶茶，在說(shuō)說(shuō)笑笑中，總結(jié)一天的得失。
寒假結(jié)束前一周，一算總賬，除了買(mǎi)原材料、吃飯喝奶茶的錢(qián)，最后我們反而虧了14塊8毛。雖然沒(méi)賺到錢(qián)，但這兩個(gè)星期的快樂(lè)與制作販賣的艱辛都是我們來(lái)之不易的財(cái)富。老大提議，下回重來(lái)。于是，五只手掌疊在一起，鄭重地做下約定。
實(shí)踐點(diǎn)評(píng)：利用假期，通過(guò)參加各種社會(huì)實(shí)踐，比如打零工、當(dāng)志愿者、做公益活動(dòng)等，豐富社會(huì)閱歷，學(xué)到一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，感受有別于校園生活的另一種生活的酸甜苦辣。但在實(shí)踐的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)利用常識(shí)辨別語(yǔ)言真假，防止上當(dāng)受騙等。
計(jì)劃三：理財(cái)課
胡月棋：當(dāng)一回“財(cái)政達(dá)成”
在我第三次向老媽要這個(gè)月的零花錢(qián)追加費(fèi)時(shí)，老媽終于發(fā)飆了：“花錢(qián)再這么大手大腳，小心下個(gè)月一分也沒(méi)得拿!”我嘟著嘴不服氣，這個(gè)月因?yàn)榉偶伲嗔撕屯瑢W(xué)聚會(huì)、買(mǎi)書(shū)、上假期培訓(xùn)班等等一系列額外的費(fèi)用，用的自然比平日多。
老媽忽地微微一笑：“趁著有時(shí)間，從下個(gè)星期一開(kāi)始，你來(lái)掌管財(cái)權(quán)。”
第一天，我從老媽那里領(lǐng)到800元。
吃了三天大魚(yú)大肉后，看著越來(lái)越少的錢(qián)，我向老媽請(qǐng)求第四天只吃蔬菜，老媽拒絕我，說(shuō)奶奶最近身體不好，需要燉點(diǎn)骨頭湯補(bǔ)補(bǔ)，我嘆口氣，只好同意了。
就這么挨到第五天，800塊錢(qián)徹底一去不復(fù)返。我邊郁悶邊不解地拿出記事本：五天來(lái)買(mǎi)菜加水果一共花去313元，去超市買(mǎi)生活必需品一共花去275元，給爸媽交通費(fèi)每人各50元，表妹過(guò)生日送的蛋糕100元……天哪，鈔票就這么流水般花出去了。為了不被爸媽看扁，我想還有兩天只好用壓歲錢(qián)先貼補(bǔ)著。
當(dāng)我正在絞盡腦汁地計(jì)劃還可以在什么地方節(jié)省開(kāi)支時(shí)。老媽又走過(guò)來(lái)攤開(kāi)雙手：“女兒，不好意思，剛巧這周末該交水電氣費(fèi)了，快拿來(lái)吧……”噢，還沒(méi)等她說(shuō)出具體數(shù)額，我就徹底蔫了。
這晚，老媽拉著我談了很多，她認(rèn)真地給我上了一次“理財(cái)課”。小到平時(shí)買(mǎi)的零食，大到我上學(xué)所需的費(fèi)用，我終于知道父母養(yǎng)育我的辛苦與不易。
實(shí)踐點(diǎn)評(píng)：學(xué)會(huì)理財(cái)，不僅是為了養(yǎng)成不亂花錢(qián)的好習(xí)慣，更是為了珍惜父母的每一滴血汗。管理好自己的財(cái)物要有方法，比如準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的記賬本，把每次的花銷仔細(xì)記下，對(duì)于壓歲錢(qián)零花錢(qián)做好有計(jì)劃的存儲(chǔ)與使用。另外，作為理財(cái)課的一部分，還可以每天存一元錢(qián)的愛(ài)心基金，留著救急用或捐獻(xiàn)給需要的人。
計(jì)劃四：親情課
劉懿：一場(chǎng)羽毛球的較量
父親回來(lái)了。這是他三年來(lái)第一次回家。剛在院子里看見(jiàn)提著一口皮箱的他時(shí)，我?guī)缀蹩煺J(rèn)不出了，愣在原地沒(méi)張嘴，是他先開(kāi)口：“怎么，不會(huì)喊人啦?”
三年，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短不短的時(shí)間。他錯(cuò)過(guò)了我的小升初，錯(cuò)過(guò)了我被選為共青團(tuán)員，錯(cuò)過(guò)了每一次的家長(zhǎng)會(huì)……關(guān)鍵是，他也錯(cuò)過(guò)了我的成長(zhǎng)。現(xiàn)在我倆坐在屋里，面對(duì)面，卻在幾句最基本的“身體好不好”“成績(jī)?cè)趺礃印敝螅瑢擂蔚叵萑氤聊?/p>
母親在一旁暗暗觀察我們，時(shí)而說(shuō)些家長(zhǎng)里短，我知道她在努力讓氣氛變得融洽。但陌生的感覺(jué)讓我遲遲不愿叫他一聲爸。
“劉懿，在不在?”
院子外有人叫我，聽(tīng)聲音是伙伴小羽，我們約了這個(gè)時(shí)間打羽毛球。我如獲大赦，趕緊拿了球拍就往外走，誰(shuí)知，父親叫住我：“我也去。”
羽毛球場(chǎng)很簡(jiǎn)陋，我跟小羽打得熱火朝天，全然不理會(huì)在一旁觀戰(zhàn)的父親。后來(lái)小羽有事先離開(kāi)，接下來(lái)?yè)Q作父親跟我對(duì)打。
一開(kāi)始，我占上風(fēng)。我招招發(fā)狠力，用盡全身的力氣跳躍起來(lái)扣球。父親拖著稍有些臃腫的身體滿場(chǎng)躥奔，逐漸被我牽制左右。不過(guò)父親畢竟是大人，體力好經(jīng)驗(yàn)足，而我只用蠻力不講技巧的打法也漸漸力不從心，招架不起的球越來(lái)越多。
父親朝我揮了揮拍子，停頓下來(lái)。他開(kāi)始跟我講解打羽毛球的基本要領(lǐng)――握拍的手盡量保持輕松，盡量發(fā)揮手腕的力量；準(zhǔn)備接球時(shí)偏頭移腳側(cè)身發(fā)力……從握拍姿勢(shì)到扣球力量的把握，父親一遍一遍親自示范給我看。再次對(duì)戰(zhàn)，我擊球的身形輕盈了許多。當(dāng)我打出一記好球時(shí)，父親還立刻停下?lián)粽平泻谩?/p>
在淋漓的汗水中，傍晚來(lái)臨。父親左手搭著我的肩膀，右手比畫(huà)，我們邊討論著剛才的球賽邊往家的方向走去。
回到家，我跟母親說(shuō)：“其實(shí)爸的球打得不賴嘛!”
滿面紅光的父親立刻接著說(shuō)：“你不知道吧。我以前還打過(guò)專業(yè)羽毛球比賽呢!”
“別盡聽(tīng)他吹牛，這話我都聽(tīng)了十幾年了……”坐在凳子上擇菜的母親，看著我倆，微微地笑了。
一、以職業(yè)生涯為主線的課程設(shè)置理念
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能專門(mén)人才。課程體系在一定程度上必須反映學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的方向，只有構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。與國(guó)內(nèi)其他院校所設(shè)立的“茶藝學(xué)”等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在高職院校酒店管理專業(yè)開(kāi)設(shè)“茶藝”課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)高星級(jí)酒店及茶藝服務(wù)企業(yè)對(duì)于茶藝人才的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為以“高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝崗位服務(wù)員工”為基本出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)生涯逐步向“高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝服務(wù)經(jīng)營(yíng)管理者”的進(jìn)階發(fā)展。經(jīng)過(guò)五年多的不斷探索與實(shí)踐，目前，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系酒店管理專業(yè)的“茶藝”課程已經(jīng)形成了“以職業(yè)生涯為主線，以工作任務(wù)為路徑，以項(xiàng)目課程為主體，以模塊教學(xué)為形式”的課程總體教學(xué)思路和要求，以茶的理論知識(shí)、茶水服務(wù)的基本技能操作、茶藝表演、茶室的基層管理、自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力為主的五大項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)，采用流程式與遞進(jìn)式相結(jié)合的教學(xué)方式，緊緊圍繞這五大工作任務(wù)來(lái)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用為原則，適度考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。
“茶藝”課程的教學(xué)以高星級(jí)酒店茶藝服務(wù)部門(mén)等餐飲服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理的具體實(shí)際工作任務(wù)為路徑，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，使學(xué)生掌握現(xiàn)代餐飲企業(yè)茶藝服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉茶藝服務(wù)部門(mén)運(yùn)行與管理的基本程序和方法，具有熟練的茶藝服務(wù)與管理的技能，并能勝任高星級(jí)酒店茶藝服務(wù)部門(mén)以及社會(huì)茶吧、茶藝館等相關(guān)企業(yè)的服務(wù)與基層管理工作，達(dá)到中級(jí)茶藝師的技術(shù)水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，善于溝通與合作的職業(yè)品格、為其就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該課程的職業(yè)能力目標(biāo)為：（1）具備高星級(jí)酒店茶藝服務(wù)部門(mén)以及社會(huì)茶吧、茶藝館等企業(yè)中級(jí)水平相關(guān)的理論知識(shí)和技能；（2）具備勝任高星級(jí)酒店茶藝部門(mén)、社會(huì)茶吧、茶藝館及其他相關(guān)行業(yè)的基層管理工作的能力；（3）具備現(xiàn)代茶藝經(jīng)營(yíng)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和分析的能力；（4）初步具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。
二、以工作任務(wù)為路徑，模塊教學(xué)形式的項(xiàng)目課程教學(xué)體系
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，以小組工作為單位，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程有五個(gè)步驟:明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。[2]經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，核心是遵循高職院校辦學(xué)目標(biāo)的總體要求，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系《茶藝》課程的基本設(shè)計(jì)思路是：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過(guò)程，根據(jù)高星級(jí)酒店茶藝服務(wù)部門(mén)及社會(huì)茶吧、茶藝館等相關(guān)企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展的五個(gè)階段：即新員工入職、資深員工、領(lǐng)班與主管、部門(mén)經(jīng)理、自主創(chuàng)業(yè)，據(jù)此，分別設(shè)立上述相對(duì)應(yīng)的五個(gè)項(xiàng)目，并根據(jù)各項(xiàng)目中所涉及的具體工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，每個(gè)項(xiàng)目主題所包含的工作任務(wù)通過(guò)模塊形成相關(guān)流程，然后再按照項(xiàng)目———項(xiàng)目主題———模塊的形式組織教學(xué)。這一教學(xué)體系的主要特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位職業(yè)能力為主線，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)能力分解成若干個(gè)工作任務(wù)。該課程體系由基本素質(zhì)與工作任務(wù)、崗位能力和拓展能力所組成，從而突出體現(xiàn)了茶藝師崗位職業(yè)能力的本位。緊緊圍繞完成工作任務(wù)模塊的需要來(lái)選擇課程體系的模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情景，將中級(jí)茶藝師職業(yè)技能考證的相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。[3]
具體課程教學(xué)內(nèi)容組織情況見(jiàn)表1。在上述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。“茶藝”課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能能力，并且這能力要隨著人們飲茶習(xí)慣、飲茶需求及方式的不斷變化而不斷充實(shí)新內(nèi)容。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型茶藝人員，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，并從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)過(guò)程和考評(píng)體系進(jìn)行改革、創(chuàng)新，進(jìn)一步完善“茶藝”課程模塊授課的教學(xué)形式和方法。[4]為了能體現(xiàn)高職高專院校的課程特點(diǎn)，并與中等職業(yè)學(xué)校有所區(qū)別，同時(shí)，適應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格的要求，在具體教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)工作任務(wù)環(huán)節(jié)，都力求讓教學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)茶藝企業(yè)的工作特點(diǎn)，適應(yīng)茶藝企業(yè)的人才需求，并符合國(guó)家職業(yè)資格的需求，使課程內(nèi)容與中級(jí)茶藝師國(guó)家職業(yè)資格的要求相符合，并有進(jìn)一步的拓展，以適應(yīng)培養(yǎng)高水平學(xué)生和企業(yè)的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。[5]
三、以頂崗實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合校企合作為主導(dǎo)的實(shí)踐方式
高職院校酒店管理專業(yè)“茶藝”課程的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)定不移地走頂崗實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合一體化的道路。在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系的茶藝實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的主要教學(xué)任務(wù)是教師讓學(xué)生有針對(duì)性的了解茶葉知識(shí)的同時(shí)，以各類茶葉的正確沖泡方式為主要的實(shí)踐內(nèi)容，并配合各類模擬經(jīng)營(yíng)性的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解茶館、茶樓等相關(guān)服務(wù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，在立足于酒店專業(yè)性的基礎(chǔ)上，適應(yīng)酒店經(jīng)營(yíng)中對(duì)茶藝方面的需要。在本課程的校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分利用企業(yè)資源，與部分酒店校企共建茶藝服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。為了整合資源，達(dá)到實(shí)地教學(xué)的良好效果，我們將很多實(shí)訓(xùn)課程放到了高星級(jí)酒店等餐飲服務(wù)企業(yè)實(shí)地進(jìn)行，如蘇州萬(wàn)豪酒店的一刻館，蘇州環(huán)秀小筑養(yǎng)生度假村的挹翠堂茶室等，在這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)地茶藝服務(wù)技能和茶藝表演實(shí)訓(xùn)，等等，酒店方均安排相關(guān)技術(shù)人員做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生及教師均感到收效甚好。工學(xué)結(jié)合校企合作在本課程的教學(xué)過(guò)程中還表現(xiàn)在學(xué)生必須針對(duì)課程提出的具體工作任務(wù)，利用課余時(shí)間，深入市場(chǎng)、高星級(jí)酒店、茶吧、茶藝館等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以獲取第一手資料。學(xué)院積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，有計(jì)劃地組織學(xué)生利用周末、寒暑假等時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行短期的勤工儉學(xué)和實(shí)踐鍛煉，從而形成了課堂教學(xué)與課外實(shí)踐互相交替、互為補(bǔ)充、螺旋上升、逐步進(jìn)階的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)茶藝師職業(yè)和所在企業(yè)的認(rèn)知感，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦摹奥殬I(yè)人”。這種依據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展，與相關(guān)企業(yè)密切配合，不斷深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，贏得了蘇州及其周邊地區(qū)眾多高星級(jí)酒店以及茶藝館等相關(guān)企行業(yè)的贊譽(yù)。
四、分模塊考核和課證融通相結(jié)合聽(tīng)考核方式并存
1利用信息技術(shù)幫助教師吸收最新教育教學(xué)信息
教師是教學(xué)的組織和主導(dǎo)者。對(duì)于物流專業(yè)而言，由于涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等諸多因素，具有范圍廣、更新快等特點(diǎn)。因此，對(duì)任課教師的要求比較高，需要教師結(jié)合時(shí)展，把教材中的知識(shí)和科技前沿性的理論同時(shí)傳授給學(xué)生。只有這樣，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的頭腦，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而一般來(lái)講，教材和教學(xué)參考書(shū)都具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不能體現(xiàn)最新教研成果。在這種情況下，教師可借助信息技術(shù)，隨時(shí)將網(wǎng)絡(luò)中的與教材相關(guān)的最新專業(yè)知識(shí)添加到教學(xué)中，及時(shí)傳遞給學(xué)生，以優(yōu)化課程體系，更好地反映學(xué)科動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)展的步伐，真正體現(xiàn)出物流課的特色。例如，教師可從網(wǎng)上了解和學(xué)習(xí)有關(guān)課程教學(xué)的最新信息，或下載一些教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)圖片及錄像等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果。
2利用信息技術(shù)進(jìn)行形象展示，激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)事求是地講，對(duì)職教中心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不大。升入職業(yè)學(xué)校后，由于專業(yè)的劃分，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的感覺(jué)上跟初中完全不同，思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。就拿物流專業(yè)來(lái)說(shuō)，每天至少有兩節(jié)是物流專業(yè)課，大量專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往一時(shí)難以消化，學(xué)習(xí)興趣就更不高了。為了提高學(xué)生的興趣，可利用信息技術(shù)，把物流教材中的有關(guān)理論知識(shí)和操作方法等，用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生有效地理解知識(shí)創(chuàng)造條件，從而優(yōu)化物流課程教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，教材中有很多關(guān)于物流硬件設(shè)施的介紹，如叉車、分揀機(jī)、堆垛機(jī)、傳送帶、龍門(mén)吊、集裝箱等，這些機(jī)械設(shè)備，如果僅靠過(guò)去那種教師講授，學(xué)生印象不深，理解不透，效果不很理想。現(xiàn)在利用多媒體教學(xué)，不僅能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)演示，能有效地幫助學(xué)生在興趣高漲的狀態(tài)中輕松地掌握使用方法，具有事半功倍的效果。
3利用信息技術(shù)進(jìn)行情境模擬，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
情境教學(xué)法是課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在一定的情境中將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。隨著課程改革的深入發(fā)展，情境模擬教學(xué)法已在中等職業(yè)學(xué)校廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的信息，增長(zhǎng)更多的見(jiàn)識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，采用這種方法來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。以“庫(kù)存管理”的學(xué)習(xí)為例，筆者談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)。
1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：維客集團(tuán)天天物流中心與康師傅簽訂采購(gòu)合同，貨物送貨到物流中心，采購(gòu)商品目錄：茉莉花茶，產(chǎn)品編號(hào)D001，500ml*12瓶，箱裝，4箱；冰紅茶，產(chǎn)品編號(hào)D002，550ml*12瓶，箱裝，5箱；冰綠茶，產(chǎn)品編號(hào)D003，355ml*24瓶，箱裝，4箱；飲用礦物質(zhì)水，產(chǎn)品編號(hào)D004，500ml*12瓶，箱裝，5箱。康師傅的送貨員將貨品送到天天物流中心。假設(shè)學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)室是天天物流中心的倉(cāng)庫(kù)，那么當(dāng)貨物到達(dá)倉(cāng)庫(kù)后應(yīng)該怎樣完成入庫(kù)任務(wù)呢？
2）在此基礎(chǔ)上講堆碼的概念。在屏幕上顯示答案：堆碼就是將貨物整齊地、規(guī)則得碼成貨跺的作業(yè)。
3）讓學(xué)生思考“身邊有沒(méi)有堆碼的實(shí)例”。學(xué)生踴躍發(fā)言，如桌子上的課本、講桌上的粉筆盒等。
4）分組討論貨物堆碼的基本要求。要求學(xué)生以課本堆碼為例，在堆碼課本時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出“安全、牢固、整齊”等要求。
5）用多媒體演示問(wèn)題中堆碼箱子的方法，如縱橫交錯(cuò)式和正反交錯(cuò)式堆碼方法。同時(shí)講解碼垛時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，如不能踩托盤(pán)、箱子不能倒置、標(biāo)簽朝外等。學(xué)生認(rèn)真觀看，課堂氣氛活躍。
6）討論交流其他堆碼方式。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，用多媒體演示旋轉(zhuǎn)式碼垛方式，再讓學(xué)生實(shí)際操作。這種碼垛方式是最牢固的一種，操作起來(lái)也比較復(fù)雜，但同時(shí)也給了學(xué)生啟發(fā)：不能眼高手低，必須從實(shí)際做起。這節(jié)課在愉快的氣氛中結(jié)束了，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：首先，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥無(wú)味的物流教學(xué)富有情趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又幫助學(xué)生掌握了方法，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)；其次，讓學(xué)生討論、交流與操作，在學(xué)中做、做中學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。
4通過(guò)人機(jī)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)具有獨(dú)特的交互性，可以通過(guò)人機(jī)交互與對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，或與有關(guān)學(xué)者、物流企業(yè)人士等進(jìn)行對(duì)話，就如何提高企業(yè)的信息管理水平、縮短物流周期、加強(qiáng)車輛管理、降低庫(kù)存周期、提高服務(wù)水平以及提高流通的安全性等問(wèn)題進(jìn)行探討。這種交流學(xué)習(xí)方式，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生了解生活中的真實(shí)情況，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
5利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力
物流是指將物體從供應(yīng)地（生產(chǎn)地）轉(zhuǎn)移到需求地（目的地）的一個(gè)實(shí)體轉(zhuǎn)移的過(guò)程。國(guó)務(wù)院在《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》中明確指出：要提高物流標(biāo)準(zhǔn)化程度和信息化水平，加強(qiáng)物流新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。其中，信息化水平包括物流信息采集設(shè)備的使用能力、物流信息采集與處理能力、物流信息化技術(shù)手段的掌握與運(yùn)用能力、物流公共信息平臺(tái)的應(yīng)用能力、物流企業(yè)信息化應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)用能力以及物流信息相關(guān)設(shè)備的安裝與維護(hù)能力[2]等。這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是與教學(xué)目標(biāo)相輔相成的，不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且還能通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力。
6教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為這節(jié)課讓人深深感受到應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生在身臨其境的知識(shí)形成過(guò)程中去理解和探究，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又了解了過(guò)程，掌握了應(yīng)用方法。
1）重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視應(yīng)用信息技術(shù)，探索有效的應(yīng)用方法，提高應(yīng)用水平。
2）重視以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，必須放手讓學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行比較、分析判斷。如在學(xué)習(xí)“倉(cāng)庫(kù)內(nèi)部規(guī)劃”時(shí)，可讓學(xué)生自主查閱資料，利用信息技術(shù)找出最合理的布局。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動(dòng)研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”的確，隨著對(duì)教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，生命因獨(dú)特而靈動(dòng)，成長(zhǎng)因個(gè)性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開(kāi)發(fā)差異已成為許多教師的思想共識(shí)和行動(dòng)追求。
縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無(wú)疑千人一面，被動(dòng)接受，失卻自我。
學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、特長(zhǎng)在各自原有水平上動(dòng)態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，創(chuàng)造多問(wèn)、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個(gè)性化的、充分和諧的發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。
個(gè)性化，和大眾化相對(duì)，常用來(lái)指具有個(gè)體特性的需求和服務(wù)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異的前提下，做到既“有教無(wú)類”，又“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。
行動(dòng)研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動(dòng)態(tài)的生成性，其研究的對(duì)象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎(chǔ)。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動(dòng)者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。個(gè)性是可以認(rèn)識(shí)的、把握的，也是可以改變的；個(gè)性發(fā)展和教育是無(wú)止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個(gè)性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)其個(gè)性，尊重其個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性。同時(shí)，尊重個(gè)性不等于放任自流，也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)樵谡诔砷L(zhǎng)的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個(gè)性。良好的個(gè)性靠自己完善。辯證地說(shuō)，我們所說(shuō)的個(gè)性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個(gè)性，只有具有這樣的個(gè)性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“主動(dòng)參與、自我選擇、創(chuàng)造未來(lái)”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書(shū)中提出了智能理論學(xué)說(shuō)。加德納的多元智能理論把“挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個(gè)性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)這樣或那樣的一種或多種，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
多元智能理論為我們的個(gè)性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個(gè)性教育活動(dòng)中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，以便今后在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給自己帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂(lè)。
3.創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。“創(chuàng)新同個(gè)性密切相關(guān)，缺乏個(gè)性的人是沒(méi)有創(chuàng)新精神的”（尼采語(yǔ)）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開(kāi)的，同樣，人的個(gè)性也是在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒(méi)有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識(shí)、智力、個(gè)性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新；個(gè)性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無(wú)從談起。
三、課題研究的主要目標(biāo)
個(gè)性化學(xué)習(xí)在我國(guó)的中學(xué)班級(jí)授課制條件下，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的限制下，無(wú)論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級(jí)教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個(gè)性差異性之間的矛盾。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。
個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對(duì)集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒(méi)了個(gè)性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無(wú)法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是與個(gè)性化學(xué)習(xí)截然相對(duì)的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過(guò)程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。
新課程背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變得動(dòng)態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問(wèn)題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，力圖通過(guò)行動(dòng)研究，達(dá)到以下目標(biāo)。
（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。
1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的研究。
2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長(zhǎng)。
3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。
課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
教師要緊緊把握學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。
3.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。
4.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。
探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。
（三）以校本教研的方式為平臺(tái)，注重教師個(gè)人與集體智慧的結(jié)合，推動(dòng)課題實(shí)施。
1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動(dòng)地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個(gè)性化教師，更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
四、課題實(shí)施過(guò)程
（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間，讓各教研組長(zhǎng)傳達(dá)課題研究精神，動(dòng)員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級(jí)課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)，通過(guò)“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題申報(bào)指南請(qǐng)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫(xiě)福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū)，從而完成教研組子課題申報(bào)工作。
（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開(kāi)展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。
我們邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，推動(dòng)教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場(chǎng)關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問(wèn)題，而且從實(shí)踐角度為我們開(kāi)展“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題活動(dòng)提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題一覽表
（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)課題案例研究，推動(dòng)全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開(kāi)設(shè)了33節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，并召開(kāi)了專題研討會(huì)，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課，福建教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語(yǔ)文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動(dòng)、前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評(píng)課過(guò)程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽(tīng)課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“探索信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開(kāi)設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性的行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課，陳閩旭老師開(kāi)設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。
伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫(xiě)了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究活動(dòng)本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開(kāi)始課題總結(jié)，每個(gè)教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告集》。
五、課題實(shí)施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動(dòng)研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。
（一）行動(dòng)研究法。
采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動(dòng)中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開(kāi)設(shè)觀摩研討課，撰寫(xiě)論文等。
（二）文獻(xiàn)研究法。
對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問(wèn)題等。
（四）個(gè)案（追蹤）研究。
課題組將對(duì)若干教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過(guò)程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。
（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
課題組以本校的初高中一、二年級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體做法。
1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個(gè)體的需求。
備課時(shí)，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個(gè)分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動(dòng)與創(chuàng)新性活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。
皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識(shí)發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主體通過(guò)作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識(shí)、概念傳授給學(xué)生，而是通過(guò)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營(yíng)造出一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
（1）營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書(shū)法作品、繪畫(huà)作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。
（2）營(yíng)造一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會(huì)讓學(xué)生有公開(kāi)表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。
3.個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的思維發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充，對(duì)不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個(gè)性化的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識(shí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個(gè)別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評(píng)分析課宜采用個(gè)別教學(xué)的形式。
（3）提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。
給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣的，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面地再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。
（4）把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會(huì)反思。要在提高課堂效率的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。
4.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。
良好的個(gè)性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，充分關(guān)注個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特色。
（1）課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則要多鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重要的是張揚(yáng)個(gè)性化。
（2）作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，也可以評(píng)為較高等級(jí)，從而不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，而且活化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
（二）開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展了提供平臺(tái)。
校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了校本課程122門(mén)，其中《傳承與探索——足球》、《倉(cāng)山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國(guó)教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語(yǔ)》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了以“外語(yǔ)教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開(kāi)放日活動(dòng)。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語(yǔ)教師與Jack（英語(yǔ)外教）、Sinja（德語(yǔ)外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語(yǔ)、日語(yǔ)各開(kāi)一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語(yǔ)表達(dá)和開(kāi)闊的國(guó)際視野，以及課堂以活動(dòng)探究為主的教學(xué)方式受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在開(kāi)放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開(kāi)設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開(kāi)設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開(kāi)發(fā)；體育組洪利增老師開(kāi)設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專家和同仁的好評(píng)；高二（5）班班主任陳念研老師開(kāi)設(shè)了《青想從心開(kāi)始》的主題班會(huì)，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤(rùn)足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過(guò)觀看VCR與微電影、討論、競(jìng)賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)成功的不懈追求。“一標(biāo)多本”——改變過(guò)去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開(kāi)發(fā)校本特色課程，開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
本課題的開(kāi)展充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。
兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國(guó)家、省、市學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級(jí)各類刊物，43人次在各級(jí)各類教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)。
九、課題實(shí)施存在的問(wèn)題及反思
通過(guò)本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。
首先，我們覺(jué)得在研究過(guò)程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識(shí)不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們?cè)谟X(jué)得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。
其次，在研究過(guò)程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識(shí)上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會(huì)造成具體方法在實(shí)施過(guò)程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識(shí)，讓每一位教師認(rèn)識(shí)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。
再次，我們覺(jué)得在研究的過(guò)程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過(guò)程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。
最后，如何提供學(xué)生更有效的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。