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第1篇：西方經濟學的原理范文

【關鍵詞】房價 需求 低利率 “泡沫性”虛高

長期以來，中國人都渴望“居者有其房”。而近年我國房地產很熱門，房地產價格持續高漲，搞得政府焦頭爛額，百姓叫苦連天，已產生了一定的負面影響。房地產價格上漲太快，房地產需求釋放過于迅速，容易使房地產業透支下期需求，影響其持續健康發展，還容易導致部分低收入群體住房困難和銀行及社會資金不合理地向房地產傾斜，加劇金融風險和社會的貧富分化，影響社會穩定。因此，調控房價很必要，國家也出臺了一系列的調控政策，旨在壓制不正常的房價。然而，根據國家發改委、國家統計局最新調查顯示，2007年5月份全國70個大中城市房價同比上漲6.4%，4月份全國70個大中城市房屋銷售價格同比上漲5.4%，著實在令人吃驚。深圳的每平方米均價超過14，000元，而上海則高達每17，000以上。可以說5月創下了18個月來的新高，但房價仍是“沒有最高，只有更高”，像一匹脫韁的野馬。

一、土地出讓招拍掛政策

各地政府代行土地擁有者之權，土地由地方政府所壟斷。近些年來越來越多的采取純粹價高者得之的拍賣方式來向開發商出讓土地，這就造成土地價格的突飛猛進，進而使得很大程度上基于土地價格的房產價格也就隨之扶搖直上。杭州是最早實行土地出讓招拍掛牌政策的城市之一，也正是杭州，最先拉開了房價快速上漲的大幕。加之土地在二級市場上的瘋狂炒作，如何不使土地的價格更上一層樓呢？所以，房價永遠上漲源自土地資源的稀缺性。隨著人均占用的土地逐步減少，土地價格便會呈現上升趨勢。現在中央為了保住18億畝耕地的紅線，要求地方政府必須采取一切措施集約、節約用地。在城市尤其是中心城市，這一趨勢更加明顯。

用經濟學的供求曲線進行分析，這一原因帶來的土地價格的上升導致房產成本的上升，使得房產市場的供給曲線S左移到S’。而下面二點是需求的原因，需求的增加，導致房產市場的需求曲線D右移到D’，這樣兩支曲線的同時移動就造成了房價P的上升，而同時房產交易數量（即均衡時需求或供給的數量）并未縮水。

二、居民自購房需求的激增

根據西方經濟學的定義，需求必須滿足兩個條件：第一，要有欲望和主觀的需要。第二，要有貨幣購買力。需求是以購買力為前提的。當前我國的高儲蓄率以及金融信貸市場的發展，以及 “一人有難，眾人相幫”等的傳統中國文化，為很多不具買房條件的居民提供了方便。因此，購房的需求非常旺盛。目前，用于自住的購房者大體分為四類：一是城市建設中形成的拆遷戶，他們是被動剛性需求房子被拆了必須得買新房，盡管部分人要背上沉重的房貸并嚴重的影響生活質量。二是城市、農村中一部分比較富有的人，他們原先有住房，現在在良好收入的支撐下具有強烈的換房需求他們要求更新環境更好、面積更大的房子。屬于二次購房，這部分人所占比例相對較小但絕對數量卻不少。三是隨著中國經濟的發展，在一些發達的城市，大量的外資進入中國，這些外商有購買辦公樓、住房的需求。由于需求層次的不同，這部分人主要的需求是高檔住宅、寫字樓。這些樓盤客觀起到了價格示范效應的作用。四是結婚購房的年輕人，中國的傳統習慣結婚需要新房，使他們也有著強烈的購房需求，盡管大部分人由于參加工作時間不長，收入有限，但在父母、親戚的幫助下。也加入了購房大軍中，成為“房奴”。此外，一些原來并不打算立即買房的人，因心理預期害怕房價的快速上漲，存在著“羊群效應”。提前加入到了購房大軍中，擴大了需求的范圍。因此，總的需求的急劇增加成為拉動房價迅速上升的一個重要原因。

三、長期持續的低利率環境及人民幣的升值是造成房價“泡沫性”虛高的重要原因

如果說，居民自購房需求的激增及土地供應的不足，造成了房價的不斷攀升，那么，我國長期的低利率政策及人民幣的升值所造成的投資、投機則是房價“泡沫性”虛高的根本原因。

一是低利率導致資金流入房地產業。作為投資或者投機者，之所以保有各種資產如房地產、股票、債券等，是為了從中獲取收益。如果我們假定各類資產之間的流動性及風險一致，那么各類資產之間如果有收益差的話，人們就會通過賣掉收益率低的資產，購入收益率高的資產來進行資產調整，最后達致資產收益的平衡，這在經濟學上被稱作“裁定交易”。這些年來，由于房地產產業鏈存在著巨大的收益，而貸款成本相對較低，這樣，根據上面的“裁定交易”的原理。大量資產進入房地產業。這些年來，我國房地產業從開發商的土地儲備、開發貸款、建筑商的流動資金貸款到消費者信貸，無一例外來自銀行，這整個過程所需資金差不多占到全部房地產資金的80%左右。

二是低利率使房價出現“泡沫”。大量的資本進入房地產業，使房價出現了“泡沫”的可能。打比方說，你拿100萬元的資金投資了一處房產，租金年收益為10萬元，當前的長期利率水平是5%，那么你所持有房產的資產價格是符合資產價值的。而同時，在這一年間房產的市場價格又上漲了10%。如果把這處房產出售再加上租金收入，一年獲利20萬元，資本（100萬元）的年收益率就是20%，比長期利率多3倍。如果人們普遍預期房價還將繼續上漲的話，那么從資本投資收益的角度來看，投資這處房產是絕對合理的。只要房價能保持年5%以上的上漲，同時長期利率不超過5%，那么從資本投資收益的角度來看，任何時候購買這處房產哪怕它再漲都是合理的。

從以上的經濟學分析，可以得出這樣的結論，造成這輪房價上漲的原因很多，既有如土地招拍掛、賣地財政、零房產稅等體制缺陷造成的因素，也有如剛性需求和投機性意愿強烈的需求因素，而后者對房地產市場造成的沖擊更大；還有低利率及人民幣的升值刺激投機、投資購房增多，雖由經濟學來講房價上升是正常的，但要防范的是“泡沫性”虛高和土地在二級市場的瘋狂炒作。

參考文獻：

[1]劉江.企業集團財務風險的控制研究[J].現代經濟信息，2009，（5）.

第2篇：西方經濟學的原理范文

關鍵詞：案例教學法；西方經濟學；應用；策略

1 案例教學法對于西方經濟學的意義

案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎，設置好教學情境，啟發學生學習興趣，開發學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經濟學的意義如下：

（1）激發學生的主動性。西方經濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘學生內心學習的驅動力，從而高效學習。

（2）有效引導學生轉化知識的能力。西方經濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經濟學的知識有效地做出市場行為或經營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。

（3）增強師生互動。傳統的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。

2 案例教學法在西方經濟學中的應用過程

（1）精選案例

西方經濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據經濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。

（2）案例呈現

案例呈現不是教師呈現，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現中呈現的案例簡介，引發學生對于案例的好奇心，進而引發學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發言。

（4）評價案例與知識開展

學生分析與討論完案例，對于案例有一定結論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結合自身學識并要講解的知識講述新案例。

（5）形成案例庫

一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。

3 案例教學法在西方經濟學中應用策略

（1）案例教學的本土化

西方經濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現象理解本質，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經濟規律的理解。

（2）案例開發渠道多樣化

鼓勵商學院教師自主開發高含金量的教學案例，教師通過市場調查，了解更多的經濟現象，將經濟現象與經濟學原理結合；與多家企業合作，校企共同來鎖定案例，比如說經濟學中的市場行為，通過與企業合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發西方經濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。

（3）增強案例趣味性

趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經濟學原理，主要體現在機會成本。生活中丑男配美女的經濟學原理等。

（4）凸顯案例實用性

經濟學原理在現實生活中應用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發學生熱情，還能培養學生的實踐能力。

總之，案例教學法對于西方經濟學的教學有著非常積極的重要意義，既能改變師生角色，也能改變教學氛圍，但是目前西方經濟學案例的本土化還存在不少問題，未來西方經濟學中案例教學法還有很大的發展空間，未來還需要深入研究。

參考文獻：

第3篇：西方經濟學的原理范文

【關鍵詞】西方經濟學；教學改革；案例教學

一、西方經濟學課程概述

西方經濟學是教育部規定的財經類專業11門課程之一，是經濟學學科和管理學學科在本科教學階段必修的最基本的專業基礎課。通過該課程的學習，使學生掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現實經濟問題的能力，為進一步學習其他專業課程打下良好的基礎。我國一般高校開展西方經濟學教學是始于20世紀80年代末90年代初，發展到今天，有二十多年的歷史，與西方經濟學在國外作為經濟類、管理類學科必修課程已有100多年的歷史相比，我國高等學校對西方經濟學課程的教學研究還不夠成熟，教學過程中仍然存在著一系列問題。

西方經濟學的教學過程中存在教學內容龐雜、抽象；數學化傾向嚴重，忽視理論的定性分析；缺乏與中國經濟實際的結合運用；教學氣氛沉悶，學生學習熱情和主動性不足；缺乏適用教材等問題。如何才能提高西方經濟學課程的教學效果？本文在回顧相關教改文獻的基礎上，提出注重“教”的改革和“學”的動力，強調“教”、“學”配合，以達到良好教學效果。

二、相關文獻綜述

袁靈、王朝陽（2011）針對西方經濟學教學中理論性強導致趣味性不夠，數學化傾向導致理解力不夠，教學手段單一導致教學效果不佳，提出發揮多媒體教學法來增強教學方法及手段，增強理論與現實的貼合度，適當簡化模型化的經濟理論的闡述，增強教學內容的前瞻性等有效途徑來改革西方經濟學本科教學。張繼鵬、張家來（2008）針對西方經濟學知識體系的龐大復雜，提出用新舊知識之間的比較、易混淆概念的比較和理論與實際相比較的比較教學法來提高西方經濟學教學效果，達到激活思維、突破難點和傳導方法的作用。衛華（2010）從處理好幾個關系的角度，提出教學改革思路：夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系，培養研究性人才與實用人才的關系，基本教材的使用與借鑒其它參考書的關系，平時考核與期末考試的關系。李博（2011）從西方經濟學教材建設的角度出發，指出教材建設還存在缺少評價、理論陳舊、體系不全，語言生硬，缺乏中國特色等諸多缺陷。宋寶莉（2011）從案例教學在西方經濟學教學中的作用角度，提出引進案例教學，既能打破西方經濟學課程教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，又能啟發學生進行獨立思考，培養學生分析解決問題的能力。案例教學將成為西方經濟學教學課程教學改革的方向。李冬艷（2011）針對經濟學教育的本土化創新、本土化案例教學的實施以及開展教學實踐活動來實現經濟學教育本土化。

從上述文獻的綜述中可以看出，對西方經濟學的教改研究已進行了多方面的探討，毫無疑問這些方面措施的實施可以提高教學質量。但西方經濟學教學改革多是圍繞教師“教”的方面，對如何發揮學生“學”的方面探討不多，更沒有強調二者的統一性，只有教與學的有機結合，才能實現良好教學效果。

三、教師為主導，充分調動學生學習的主動性，教、學融合，實現教學效果的提升

1.教師應充分發揮主導作用，實行教改，提升授課效果

這里著重指出教師在教改中應重視的幾個問題：

(1)調整充實教學內容。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。目前，國內西方經濟學的課程內容過于強調理論的教學和數理模型的推導，教學內容求全求深，使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧，造成學生學習的畏難情緒。完善教學內容就成為首先需要解決的問題。

首先，應根據不同學歷層次和不同專業的培養目標與教學要求，開設“重點各異”的系列西方經濟學課程。用教學大綱界定各專業教學內容的基本點與側重點。例如專科層次主要選擇主流基礎理論，本科層次在適當加深難度的基礎上，適度增加前沿理論和不同流派經濟理論的介紹。如以微觀經濟理論教學為主，宏觀經濟理論教學為輔，微觀經濟理論重點講解供求均衡、彈性理論、效用論、生產論和成本論、市場理論。除了講解主流經濟學觀點外，還補充非主流學派的介紹和當前經濟學理論發展的前沿問題，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等的觀點1。其次，聯系各專業學生已有的基礎、課時量等實際情況合理選擇教學內容，如市場營銷、工商管理專業側重需求與供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論的內容；信息管理專業和電子商務專業側重不對稱信息理論和對策論的內容等等。

在西方經濟學教改中如何對待數學工具，要依據學生的情況以及專業特點來定。對于經濟學原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數學工具，避免繁瑣的數學推導，集中精力在經濟學思想的闡釋上；但對于金融學等專業，由于后續的專業課以及職業特點對數學工具要求較高，應該在西方經濟學教學中增加數學工具的分量。

(2)改革教學方法和教學手段

教學方法上，完善已有的案例教學和啟發式教學。案例教學是美國哈佛商學院于上世紀20年代首創和倡導的一種模擬實踐的教學方法。實質上它是一種以學生為中心、教師作引導，對現實問題和特定事件進行觀察、分析、探討，并試圖尋求答案，作出決策的過程。經濟學中引入案例教學法，能夠打破教學中教師為主導，學生被動接收知識的局面，啟發學生進行獨立思考，提升其將理論應用于實踐的能力。如在講述微觀經濟學中的“價格歧視”時，對于每一種價格歧視，教師可以列舉相關的案例，讓學生感受到生活中處處都有價格歧視的影子，有的學生還會思考，如果他們自己是商品的賣方，那么如何才能合理運用價格歧視來賺取更多的利潤2。在講價格理論時用“情人節的玫瑰貴嗎？”。在講機會成本時，用“一女二嫁”案例，在講外部性時，用“退耕還林”案例等。啟發式教學是指在教學過程中，教師從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。教學中應注重啟發式教學中問題的設置。

在教學手段上鼓勵采用多媒體教學，教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動教學，個性化的學習和分組教學，教師在線答疑，運用網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通。

(3)選擇西方經濟學課程適用教材

西方經濟學的教材一般選用的是中國人民大學出版社出版、高鴻業主編的《西方經濟學》教材，此教材也是教育部推薦的財經類核心教材，單從教材本身來說是非常優秀的，但此教材某些章節的難度不亞于國外的中等教材。因此，對初次接觸西方經濟學的本科生來說，理解起來比較困難。此外，該教材強調模型，對經濟學思想和原理的強調明顯不足。相對來說，曼昆的《經濟學原理》應該比高鴻業版的《西方經濟學》更適合學生情況，且作為初級教學目標的教材，其經濟學思想的闡釋和經濟學原理在社會實踐方面的運用的內容要好于高鴻業版的《西方經濟學》[3]。

2.完善考核體系、激發學習興趣，充分調動學生學習的主動性

教師教得再好，學生不學，一樣達不到提高教學效果的作用。教改措施除了教師“教”的方法外，應該還要重視學生“學”的措施。這里著重提出完善考核體系和激發學習興趣。

（1）完善考核制度，外在推動學生學習自覺性。考核體系既要包括期末閉卷筆試，又要包括出勤、課堂提問、課后作業、小測試、小論文等形式[4]。期末閉卷考試主要用于檢測學生對基本理論和基本知識的理解和記憶，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題難易程度的協調搭配，加大考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力的比例，準確考評學生的學習情況。同時，嚴格考試紀律，斷絕學生作弊念頭，驅動學生投入足夠的時間和精力，必須通過嚴格、有效的監考以端正考風，再結合教師“教”的作用，才能取得好的教學效果。

（2）激發學習興趣，內在調動學生學習自覺性。除了前面提到的完善教學內容，運用案例教學、多媒體教學等教學手段，更新適用教材等措施調動學習積極性外，還可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強學習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經濟學》《經濟學家茶座》等散文小品式經濟類文章以開闊視野。也可借助于網絡等現代教學手段，指導學生通過經濟學教學和研究機構、經濟學學習網站，接觸到最前沿的經濟學理論，體會經濟學分析的精妙和樂趣[5]。

總之，通過《西方經濟學》課程的教學改革，使學生能夠比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際分析當前國際經濟和中國經濟發展的重大問題，提高學生的理性思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家,2011(4):153-154.

[2]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究,2011(6):

52-54.

[3]趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育,2011(22):86-87.

[4]衛華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010(6):136-138.

第4篇：西方經濟學的原理范文

【關鍵詞】 西方經濟學；案例教學；個體案例討論模式；教學方法

隨著我國改革開放三十多年，國家的經濟體制已由計劃經濟轉向市場經濟，我們需要學習和借鑒世界各國尤其是西方國家先進的經濟學理論知識，幫助我國迅速穩定的發展國內市場經濟體制，因此我國開始引進并關注西方經濟學這門學科。西方經濟學是一門現代市場經濟理論的社會科學，是研究相對于人類無窮的欲望而言，如何對有限資源進行合理配置和有效利用的學科。在市場經濟不斷發展與完善的情況下，西方經濟學的重要性日漸凸顯，被國家教育部規定為財經類專業的專業基礎課程，各高校對西方經濟學的教學也日益受到重視，尤其是針對應用型人才培養的民辦高校，更是注重加強對其教學方法上的改進。以培華學院為例，西方經濟學的教學普遍是采取案例教學這種模式進行。

案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但是在實踐中，西方經濟學的案例教學效果往往大打折扣，這與教師對案例教學法的認識和把握上仍存在一些問題。

一、西方經濟學案例教學模式中存在的問題

首先是教材的問題。西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）；二是國內各高校編寫的教材。前者主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，進行理論總結；這類教材的經濟學原理舉例很多，案例討論的資料豐富，但是由于是引進的國外教材，案例都是歐美國家經濟生活中實例，與我國的實際經濟情況相差較遠，脫離本土環境，學生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的實質。后者主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，案例講解很少或是沒有，教材較為枯燥，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散和進行案例討論。 因此教師在教學過程要吸取國內外教材的優點，從本土實際經濟生活出發，需要進行國外教材案例改編和本土案例編寫的課前備課工作。

其次是對案例教學方法理解的偏頗。目前西方經濟學的案例式教學大多是成為理論加舉例解釋這種形式的教學模式。這是因為教師沒有真正認識到何為案例教學法，僅僅將之理解為舉例教學，非常的片面和單一。案例教學法最為關鍵的部分是和學生的互動，這不是簡單的由教師單方面的舉例就能夠達到的效果。案例分析的重點在于資料的搜集整理和分析的過程，而不僅僅是分析的結果，許多案例分析得到的結果并不是唯一的，從不同的角度分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同；教學過程不是糾正學生的分析結果，而是教會學生思考，要從哪個角度切入問題進行分析，使用什么樣的分析方法。所以在今后的課堂教學中，要及時的對案例教學方法做出相應的調整。

在這種以教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是通過一些例子來解釋某些理論，學生參與討論較少，甚至從不參與討論，學習過程較為被動，加之西方經濟學理論性過強，學生的興趣不高，滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學習范式，只是死記概念，應付考試而已，更不要說靈活運用了。

最后是教學體制的問題。現有的教學體制規定了每門課程的教學大綱、教學內容、教材、考核形式，并據此評價教師的教學效果和學生的學習效果。在這種體制下，教師面對有限的課時分配，更愿意采用上述的“理論加舉例”的教學模式，不愿進行費時費力的案例教學，這對案例教學的順利開展帶來了嚴重的制約。如何在課時約束的情況下，開展案例教學是對教師的一大考驗。

筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以考慮采取“個體案例討論“的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。

二、個體案例討論教學法的具體實施

1、課前案例準備

教授西方經濟學的教師要提高自身的業務水平，不但學校要為教師提供進修專業能力的途徑，教師自己也要在平時不斷的鉆研業務知識，促使自身教學能力的提供。教師不要僅僅局限于教材，而要以經濟學原理作為主要依據，時時注意觀察經濟生活的相關案例，并進行搜集整理與總結，形成豐富的案例庫。這樣教師才可以針對所要講授的經濟學原理的具體內容，確定出合理的案例討論題目。

學生在拿到老師指定的題目后，首先要進行分組，每組五到十個人左右，并制定組長對各組的案例討論進行管理。分配各組組員進行案例相關資料的搜集和整理工作，然后討論自己的講述思路，為課堂陳述做準備。

2、課堂案例討論

課堂案例教學時，要以學生對案例的分析和講述為主，教師把握好課堂時間，合理的分配時間，教師點評為輔。老師和其他同學可以就學生所講的內容不清楚或不合理的地方，進行討論。教師要對每組所講的內容進行點評，點評要精準、簡短。教師要控制好教學秩序，以防流于形式，并未使學生有所真正受到啟發。青年學生對社會充滿激情，對某些經濟現象、經濟問題的分析和看法可能過于偏激，教師還需要正確引導學生，不要偏離主題，回到經濟學原理的討論中。課堂案例討論時，學生以組為單位，各組派出代表到講臺上分析案例，可以用板書、PPT演示等進行輔助講解。其他組的同學和老師要針對其所講的案例內容進行提問，回答提問的人可以是講解的同學，也可以是組里的其他成員。

3、課后案例總結

課后學生要以組為單位，各組寫出小組的案例總結。案例總結教師可以根據學生的情況，寫成課程論文或是案例分析作業。教師要依據學生課堂表現的記錄結合各組的案例總結，給此次課堂案例討論打分，并將得分情況及時反饋給學生，激勵學生主動參與個體案例討論。

三、采取個體案例討論教學模式的好處

1、調動學生學習西方經濟學積極性

在以往教師講授為主導的“案例教學”模式中，只是幫助學生理解經濟學原理，但學生未必真正通過案例領悟到經濟學的本質。

這就好比，我們告訴學生蘋果營養是如何如何的豐富，要多吃蘋果，但我們只是讓學生看到了蘋果而沒有讓其吃，不吃光看遠不能知道蘋果的滋味如何。古人云：讀萬卷書，行萬里路。學生自己搜集資料并進行案例討論的過程是自我強化對現實經濟問題的再認識，再理解的過程，這種“知行合一”的過程十分必要。以自身的實際生活經驗去“消化吸收”經濟學原理，讓學生體會到經濟學并不是“高高居于廟堂之上”，而是時時存在于“蕓蕓眾生”之中啊！這有利于激起學生學習西方經濟學的熱情和興趣，并促使學生從被動學習到主動學習的積極轉變。

2、課堂教學中使學生能辯證地、“一分為二”地看待事物，擴展西方經濟學的教學內容

任何事物都有其正反兩面性，讓學生在實踐中，看到事物本身存在合理性的一面，也通過自我討論，發現事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，學會自我辨析事物。以GDP的缺陷為例，教學中多講其GDP的優點，即存在的合理性，教師可以引導學生進行發現問題，分析問題和解決問題能力的培養，讓學生自己去發現GDP存在的一些缺點，并提出改進措施。例如學生提出“綠色GDP”這個概念，就可以順便擴展講解一下對此的理解，這個概念書上知識一帶而過，通過這個個體案例討論讓學生對此有了更進一步的理解，豐富和擴展經濟學的課堂教學內容。

3、個體案例討論教學促進教學相長

如果說通過個體案例討論，使學生對經濟學概念和原理，有了更深層次的理解，那么，教師也會從中受益匪淺。教師在討論中聽到學生對某個經濟問題的看法，也擴展了教師的視野。即便教師對某個經濟問題準備的再充分，也不可能搜集到所有的案例資料，說“人民群眾的力量是無窮的”，用廣大學生的力量來幫助教師間接的完善教學案例庫的建設，也促進了教師的再學習與提高。

【參考文獻】

第5篇：西方經濟學的原理范文

關鍵詞：創新能力;西方經濟學;教改;教學方法;反思

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

西方經濟學這門學科分為微觀經濟學和宏觀經濟學，其內容主要是對西方經濟的發展歷史，西方經濟發展現象，以及運行規律做理論講解和概括。而這些內容又是相關經濟課程的基礎，對于整體把握世界經濟的運行規律具有基礎性的作用。但是，這并不代表我們在實際運用當中就要照搬書本中的理論，相反地，應當鼓勵開放教育的教師和學生以創新的視角看待這門課程，并且在實際的教學活動當中注重創新實踐，以實現升華。

一、西方經濟學教育現狀分析

西方經濟學在課程設置上來說，是一門兼顧理論性和實踐性的學科，對于教師和學生的綜合素質要求較高。掌握這門學科的基本知識并不難，難的是何在實際的教學活動當中走出傳統教學的瓶頸，將創新應用到西方經濟學的課改實踐中來。

現在的西方經濟教學在實際的教學過程中存在的問題主要是，由于教學實踐的限制，以及何種教學資源的匹配度有限，不能很好地將課本的理論教育與實踐活動很好地結合起來，導致開放教育的學生對西方經濟學的理論知識學習不感興趣，在課程學習過程中得不到良好的學習習慣和思維培養。傳統的課堂教學主要突出教師在知識方面的主導作用，而開放教育的教學實際則更需要體現創新在整個教育環節方面的重要性。因此，注重教學過程中的創新應用成為近年來開放教育的課程建設重點。

二、創新能力培養視角下的開放教育西方經濟學教改

西方經濟學在實際的教學應用中應當更加偏向于理論的講解和模型的構造，而學生主要是在教師的講授下獲得該門課程的深刻理解以及實踐應用的技能。開放教育在傳統的教學課堂上由于缺乏師生間有效的互動，以及很少安排實踐課程等因素，導致學生不能高效利用課堂時間，缺乏對西方經濟學課程的整體把握。因此，結合新一輪教改的具體要求以及考慮到現實的情況要求，可以從以下幾個方面進行西方經濟學教改的創新應用;

1.創新教學手段

傳統的“填鴨式”教學方法在當今這個以創新為特色的時代背景下，并沒有發揮出它應有的作用。尤其是在進行相關知識整合，課外拓展和實踐應用這三個環節時，并不能最大化激發學生的學習興趣。因此，開放教育可以考慮采用“課堂引導互動式”、“多媒體呈現式”、“學習小組討論式”等創新教學方法相結合，以增加學生的課堂參與感和探索積極性。

“課堂引導互動式”，是教師在課堂教學中以引導者的身份引導學生對教授知識進行討論，在發現問題的同時解決問題;“多媒體教學呈現式”，則是現在的大多數教師比較推崇的授課方式之一，可以在充分利用各媒體元素的基礎上，對教授的知識進行創新改造;“學習小組討論式”則是主要強調學生在自主學習環節的探索熱情，不僅培養了學生的經濟學思維，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，增進師生交流。三種創新教學方式相輔相成，同時兼顧西方經濟學教學改革的不同方面，正如三駕馬車一般帶動課程發展齊頭并進。

2.創新教學內容

西方經濟學的主要內容包括兩大部分，即微觀經濟學和宏觀經濟學：微觀經濟學主要包括信息經濟學、微觀經濟理論等重點內容;宏觀經濟學一般包括開放經濟宏觀均衡，宏觀經濟理論等核心課程。這些課程的設置主要圍繞敘述各自的經濟理論，構建學科間有機的框架聯系等方面開展講解。雖然課程本身涉及到的知識點很全面，但是還應看到其美中不足之處――缺乏相應的實際經濟案例分析。因此，在實際的教學改革過程中，可以適當添加一些實際的經濟學案例或者當地經濟熱點案例，例如，婁底民間借貸市場崩盤背后的經濟問題分析等。以幫助學生將書本知識“活學活用”，同時讓學生看到西方經濟學在實際應用中的可貴價值。

另一方面，教師需要在教學過程中，根據教學大綱及要求，適當調整教學內容的優先順序，以便突出教學重點，讓學生可以在廣博的理論知識里少走彎路，可以將注意力放在實踐的應用當中。例如，在進行“供求原理”的教學時，教師可以鼓勵學生去發現工作及生活中的實際現象來詮釋此原理，而不僅僅局限于對于原理的講解。這就對開放教育的教學工作者提出了更高的要求。

3.提高教師素質

將創新能力注入西方經濟學教改這一壯舉，是離不開一支具有創新思維和能力的優秀教師團隊的努力的。教師在整個的教學活動當中都擔任著十分重要的角色，他們不僅僅是傳授者，更是規劃者，引導者和激勵者。在學生還對西方經濟學這門課程一知半解的時候，開放教育就應當擺脫傳統教學觀念的束縛，在創新理念的指導下，讓學生大膽參與到課堂建設活動中來，積極開發和探索在學習過程中出現的疑。

因此，教師需要在日常的教學活動中增加自己的專業素養，將科研成果和教學內容有效地結合起來，不斷提升自身的創新意識和行為，以學生的興趣點為導向，積極探索出適合學生的教學新方式;另一方面，開放大學也要積極推動教師間的人才交流，鼓勵教師積極參與專家座談和講座，加大創新型教師隊伍的建設力度，逐漸形成一支積極創新，注重實踐，教學課堂豐富多彩的教學隊伍。

4.動靜結合分析

動態分析和靜態分析相結合分析是一種新型分析模式。這種教學模式在西方經濟學課程教學體系中占據重要地位，不僅可以起到全面分析和掌握西方經濟的作用，還可以實時分析西方經濟學的變化動態。作為一種橫向分析，靜態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內發生的經濟現象所引起的變化。而動態分析主要是對某一種經濟現象在每一段時間內隨著外界環境的變化所引起的變化，以及對產生這種經濟現象的外界因素分析和內部矛盾因素分析。在西方經濟學課程中，無論是對某一種經濟現象進行分析還是對某一因素進行分析，都需要采用動靜結合的方式，相互補充，才能更好地說明問題。

比如研究和判斷一個國家或者地區的地租形式是否合理、是否可以采取行之有效的方式保證房屋出租方和房屋承租方之間實現利益雙贏、是否可以借用西方經濟學提高土地的利用率等，可以采用動態分析與靜態分析相結合的方式對問題一一解決。首先，采用靜態分析法分析地租在經濟蕭條環境下或者在經濟繁榮時期內其形式和出租方式有何不同，并對決定地租形式的因素和條件進行詳細化、全面化的分析。其次，采用動態分析方法分析在經濟蕭條環境下和經濟繁榮環境下，地租形式在過去與未來發展的變化。最后，將這兩種分析方法辯證地結合起來，才能夠對該國家或者地區的地租形式作出最終判斷和選擇。如果只是采取其中的一種方法分析與判斷，其判斷結論就會與事實不相符合，甚至會嚴重偏離實際結果。

三、創新能力培養視角下進行的西方經濟學教改的反思

現階段，開在創新能力視角下進行的開放教育西方經濟學教改已經取得了可喜的進展。可以肯定的是，開放教育教學工作者及學生等多方力量的積極配合下西方經濟學的教改已經取得了預期的效果。開放教育在日常的教學活動中，積極探索創新教學方式和手段，讓廣大學生在寓教于樂之中充分感受到了學習西方經濟學的樂趣。而學生也在不知不覺當中養成了良好的學習習慣和思維方式。

但還應看到的是，在創新能力的實際應用不斷取得新突破的時候，仍舊有很多因素需要各方的努力和配合，以期在日后逐漸將其攻克，諸如在人力、物力、時間精力等方面投入的不足等等。毋庸置疑，在西方經濟學課改中的創新腳步不會因此而停滯不前;相對的，應當看到該課程在進行創新型改革之后會擁有更加廣泛的接受度和使用度，而不僅僅停留在“紙上談兵”的尷尬境地。

參考文獻：

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[3]蔡秀玲，鄧春寧.關于西方經濟學教學改革中若干問題的思考[J].福建論壇?人文社會科學版，2007，06.

第6篇：西方經濟學的原理范文

案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎，設置好教學情境，啟發學生學習興趣，開發學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經濟學的意義如下：

（1）激發學生的主動性。西方經濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘學生內心學習的驅動力，從而高效學習。

（2）有效引導學生轉化知識的能力。西方經濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經濟學的知識有效地做出市場行為或經營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。

（3）增強師生互動。傳統的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。

2案例教學法在西方經濟學中的應用過程

（1）精選案例

西方經濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據經濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。

（2）案例呈現

案例呈現不是教師呈現，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現中呈現的案例簡介，引發學生對于案例的好奇心，進而引發學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發言。

（4）評價案例與知識開展

學生分析與討論完案例，對于案例有一定結論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結合自身學識并要講解的知識講述新案例。

（5）形成案例庫

一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。

3案例教學法在西方經濟學中應用策略

（1）案例教學的本土化

西方經濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現象理解本質，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經濟規律的理解。

（2）案例開發渠道多樣化

鼓勵商學院教師自主開發高含金量的教學案例，教師通過市場調查，了解更多的經濟現象，將經濟現象與經濟學原理結合；與多家企業合作，校企共同來鎖定案例，比如說經濟學中的市場行為，通過與企業合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發西方經濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。

（3）增強案例趣味性

趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經濟學原理，主要體現在機會成本。生活中丑男配美女的經濟學原理等。

（4）凸顯案例實用性

第7篇：西方經濟學的原理范文

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；試題庫建設；教學實踐；案例教學；教學理念；本科教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0108-03

《西方經濟學》是教育部規定的高等院校經濟管理類專業核心基礎課之一，在經濟管理類專業課程中具有重要意義，而且目前較多的理工專業也開設了該門課程，其教學質量將直接或間接影響到其他課程的學習，對管理類與復合型人才的培養具有重要作用。如何改善西方經濟學的教學工作，提高教學效率，是高等教育工作者需要解決的問題。以下通過相關學者的研究和經驗總結，談談如何在教學工作中加強試題庫建設，進而促進教學水平的提高。

一、關于西方經濟學教學的研究觀點

關于西方經濟學的教學研究，近年來呈現增長的趨勢，主要集中在西方經濟學課程的特點、課程教學中存在的問題及相關解決對策。

（一）西方經濟學課程的特點

從研究者對西方經濟學課程的認識來看，主流的觀點認為西方經濟學是一門理論性和應用性都很強的課程，課程內容具有廣泛性、系統性、抽象性與邏輯性，以數學等其他學科為依托，模型多，其中的數學公式及推導、圖形、曲線、規律等比較抽象，而且課程教材具有多樣性。

（二）西方經濟學教學過程中存在的主要問題

由于西方經濟學的特點，使學生感到枯燥、難懂，容易產生畏難心理，教學效果差，效率低。從研究者總結的情況來看，原因主要集中在學生和教師兩方面。認為西方經濟學教師方面存在的問題主要包括：（1）教師數量不足、年輕化、能力差；（2）案例教學少且聯系實際不充分；（3）以期末閉卷考試為唯一的考核和評判標準；（4）缺少實踐教學；（5）啟發教育方法運用不足；（6）重課內輕課外；（7）教材使用參差不齊；（8）教學研究少；（9）教學基礎設施投資不足。

學生學習西方經濟學方面存在的主要問題包括：（1）認為課程不實用，學習興趣不高；（2）期末突擊復習，死記硬背；（3）基礎知識薄弱，知識結構欠佳。

可以看出，研究者認為西方經濟學教學工作中的問題主要在教師方面，學生方面主要是學習態度和學習方法的問題。

（三）改善西方經濟學教學效果的主要對策

從研究者提出的解決西方經濟學教學問題的對策來看，主要包括案例教學、啟發式教學、討論式教學、提問式教學、對比式教學、辯論會教學、學術講座或報告教學、多媒體教學、科研項目教學、調查研究式教學、多元化的課程教學質量評價體系、調整教學計劃以及增加教學基礎設施投資。其中案例教學是研究者認為最重要的解決措施。

二、西方經濟學教學方法的幾點認識

在西方經濟學教學中，既要重視教學方法，又要在實際工作中加強輔助教學手段，尤其是試題庫的建設與應用，以下就西方經濟學教學工作淺談幾點認識。

以不變應萬變。西方經濟學中有較多的邊際概念（邊際報酬、邊際成本、邊際替代率、邊際傾向等），其實質是指一個變量的變動導致另外一個變量的變動程度，因此，教會學生把握邊際概念的本質，幫助學生掌握一個邊際概念，那么所有的與邊際有關的概念和內涵都能理解和掌握了。

舉一反三。微觀經濟學中，預算線、無差異曲線的性質、特點及其曲線與等成本線、等產量線完全相同，所以通過教授一組曲線，輔助講解另外一組曲線，可以達到舉一反三的作用。宏觀經濟學中，IS-LM曲線，是學生學習的難點，如果把它與需求供給曲線結合起來，就會發現它們具有相同的性質，只是變量不同而已，學生掌握了一組曲線，另外一組就迎刃而解了。

演繹與歸納法結合使用。西方經濟學中涉及的理論較多，這些理論都代表了一些觀點，是西方經濟學家們論證的論點。因此，講解這些理論時，一些可以采用演繹法，即首先講解理論，然后再用案例或計算題的方式應用這些理論，幫助學生理解和掌握；有些理論可以采用歸納法，即通過數個案例或現實中的現象，引導學生概括、總結出課本中的理論，如果有偏差，幫助學生修正。

以培養學生邏輯思維能力為中心。西方經濟學總是在尋找經濟現象的最優。例如，廠商的利潤最大化、成本最小化，消費者的效用最大化等，研究極端情況及引入邊際的概念，是因為這些理念可以轉化為數學，相對容易證明。例如利潤最大化問題，引入邊際利潤的概念以后，如果能建立利潤函數，邊際利潤就是利潤函數的導數，而數學中一階導數為零，二階導數小于零時就存在利潤函數的最大值，也就是把經濟問題轉化為數學問題。因此，西方經濟學教學不僅要幫助學生學習經濟理論，更要幫助學生建立邏輯推導的能力，從而形成邏輯思維的意識和理念。

題庫與教學同步推進。大學生極少對課程進行預習，他們對西方經濟學的理解主要依賴于教師的講解，但課堂學習不可能完全掌握大量的知識，需要學生對所學內容進行再認識和再理解，通過引入題庫，與課程同步，輔助課堂教學，讓學生自己解決案例中的現實問題，激發學生的好奇心進而提高學習興趣，就能達到理論聯系實際的目的，但其前提是必須要建立和應用合理、有效的題庫。

三、西方經濟學題庫建設的基本思路

（一）題庫建設的原因

基于上述的教學理念，建立與應用西方經濟學題庫非常必要，因為題庫是學生對西方經濟學理論的再認識，同時也能鞏固和消化學生所學的知識，從而提高學習效率。為了實現上述目的，如何建題庫，建立的題庫如何與教學緊密結合，尤其是達到拓展學生思維模式的目標，必須采取客觀、合理的策略。

（二）題庫建設的方法

目前關于西方經濟學試題庫建設與應用的研究較少，較多的高校沒有建立專業的、系統的題庫，尤其是在題庫的更新與教學結合的方面比較薄弱，加之教材的頻繁再版與更換，出現了教學與題庫不匹配的現象。因此，必須加快題庫的建立與更新，形成題庫的編寫、分類、歸檔和納入教學系統的專業化、信息化與自動化，并且定期對主講教師進行培訓，實現試題庫的應用與普及。

為教學工作提供不同難易程度的、覆蓋課程全部內容的各種題型的題庫，為學生自學、教師講授使用，從教學方法上也可以改變教學模式，提高教學效果。因此，本項目課程建設的主要內容包括：

1. 題庫建設與課程建設、教學保持高度一致。把試題庫建設列入課程管理中，授課老師在準備教學文件時必須更新題庫和完善題庫，同時把教學大綱、講稿、多媒體演示等與題庫內容緊密銜接，不斷強化教學重點。結合該門課程各位老師的授課經驗，從學生的角度提出和構建試題，把學生需要掌握的知識點以題庫形式和教學結合起來，達到教與學同步進行。

2. 試題庫建設與應用保持同步。采用理論結合實際的方法，盡可能采用現實中的事例編寫題干部分，同時反映經濟學的基本原理。題庫中編入社會經濟中熱點討論的問題，學生與教師共同辯論，增強學生的興趣。題庫中增加利用西方經濟學研究經濟現象的專題，培養學生運用邏輯思維推理的能力。另外，題庫生成后，必須加強與學生的溝通和交流，甚至讓學生參與題庫的編寫，把題庫的思想和內容充分運用到常規教學和課后練習中去。

3. 不同難易程度的試題庫的構建與歸類。運用定性與定量相結合的方法（經濟學與數學結合）構建試題庫，構建與歸類同時進行。西方經濟學的核心圍繞著邊際和均衡，通過定量（數學）的教學，讓學生掌握、理解經濟學定性的部分。可以通過對西方經濟學每一章節編制四種難易（容易、較容易、較難、難）程度不同的試題，并且把試題章節講解初期至結束分別對應四種難易程度題庫。

4. 不同類型的試題庫構建與歸類。根據學生需要掌握的基本內容和重點內容，構建多種類型的題庫，以提高學生的綜合學習能力。按照西方經濟學課程的特點，構建八種類型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題）習題，分配到每個章節并附有參考答案，共享到學校教務處網站，方便學生和教師使用。

5. 不同版本教材的試題庫構建與歸類。針對不同版本的教材，編撰適應課程的題庫，延伸學生學習的視野。根據西方經濟學各類教材的特點和內容，把題庫盡可能覆蓋到所有教材，尤其是教師已經使用或將要使用的教材，按照教材分類編寫題庫，既可以方便教師授課，又可以幫助學生全面掌握西方經濟學的相關知識，提高學生分析、解釋和解決國際、國內或局部地區的實際經濟現象和問題的能力。

四、總結

目前關于高等教育本科教學的方法研究較為普遍，主要是宏觀層面的，針對某一門課程，尤其是西方經濟學教學的研究不是很多，關于如何建立西方經濟學題庫的研究更為少見。希望相關專家學者和從事具體工作的人員，能更多地把各個學校的經驗及方法整理出來，供大學教師分享，以提高西方經濟學的教學質量。

參考文獻：

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[4]汪紅梅.關于提升西方經濟學教學效果的思考[J].經濟研究導刊，2010，（26）：267-268.

第8篇：西方經濟學的原理范文

改革開放前，我國高校在經濟學教學和科研中一貫堅持政治經濟學的主導地位，對一個把馬克思列寧主義作為指導思想的社會主義國家來說，是完全正確的、非常必要的，并且取得了可喜的成效。但毋庸諱言，近30年來，政治經濟學這一學科在我國高校呈現出一種被逐步淡化、邊緣化、萎縮以至被取消的趨勢。在我國的許多高校，政治經濟學這門課的課時越開越少，有些學校干脆取消這門課，只開西方經濟學。有一些大學生聽到政治經濟學這個名詞都覺得好笑，甚至一些經濟界的人士都主張把西方經濟學作為我國經濟改革和發展的指導思想，取代政治經濟學的指導地位。筆者認為，政治經濟學在我國的主導地位是不能動搖的，我國高校必須把政治經濟學作為一門核心必修課來開，其理由是:

1.政治經濟學的性質和地位決定的

由三大部分組成，其中政治經濟學是其中主要組成部分，它是建立在哲學基礎之上，也是科學社會主義理論的基石。哲學認為，世界是物質的，物質是運動、變化和發展的，發展是有規律的，規律是可以認識的;人類已經認識了世界變化發展的最一般規律，即對立統一、質量互變、否定之否定規律。用上述哲學的自然觀去研究人類社會歷史，就會發現人類社會也是在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的對立統一中前進的。馬克思的光輝巨著—《資本論》正是運用其哲學原理，以嚴密的邏輯、無可辯駁的事實論證了資本主義生產關系產生、發展和走向滅亡，社會主義最終取代資本主義的規律。正是在這個意義上，我們的黨和國家才把以政治經濟學為主要組成部分的作為指導思想載人《》和《憲法》。這樣看來，我國高校把政治經濟學作為一門核心必修課來開，是順理成章、理所當然的事。認為經濟學只是為說明資本主義制度必須為社會主義制度所替代服務的，而現在我國已經建立了社會主義制度，并且是要發展市場經濟，因而經濟學不管用了，要用西方經濟學取而代之了的說法。這是一種十分錯誤的看法。實際上永遠是我們指導思想的理論基礎。我們經濟建設的指導思想只能是經濟理論。我們研究和考察任何經濟問題都必須從經濟學的立場、觀點和方法出發，從勞動人民的根本利益出發。”[l1

2.西方經濟理論作為制定經濟政策的指導思想是不行的

“西方經濟學”其實不是一個科學的名稱，按照時下人們約定俗成的理解，指的是西方國家各個時期的主流經濟學，當前特指美國各派的經濟學說及其教材。說得直白一點，眼下在美國暴發的這場危機，從本質上說是美國政府近30年來加速推行新自由主義經濟、金融理論和政策造成的。近幾十年來西方經濟學的主要代表是新自由主義經濟理論。新自由主義經濟理論有一個核心思想:反對凱恩斯主義的國家干預政策，相信不受干擾的市場機制是最有效率的資源配置方式。新自由主義有四大主張:主張實行“自由化”、“市場化”、“私有化”和國家干預的最小化。在金融問題上奉行的是所謂的“有效市場假說”，認為各種資產價格是對該資產所代表的各種信息的完全反映，金融市場不可能產生泡沫。在國際經濟和金融秩序上，提倡自由貿易和資本在國際間的自由流動。因此，一些學者把新自由主義也稱為“完全不干預主義”。上世紀八十年代，新自由主義思潮在美國獲得了支配地位，當時的里根、后來的布什、克林頓、小布什都是新自由主義經濟理論在政治上的代表人物。一種經濟理論，當它還是以一種學術思想、學術觀點存在的時候，不管其正確與否，它對社會的影響總是不大的。而一旦被決策者所接受，成為制定經濟政策的理論根據時，那它對社會的影響就大了。現在回過頭來看這次金融危機，在新自由主義思想的支配下，美國政府既大大減少了對市場、尤其是對金融市場的管制，廢除了大蕭條后制定的《格拉斯一斯蒂格爾法》，允許商業銀行涉足證券市場等;又允許私人金融機構涉足以前只有有政府背景的機構才能經營的業務。讓金融資本擁有太多、太大的特權，甚至可以脫離物質資料而獨立循環(俗稱體外循環)，靠自身的流轉實現“增值”(完全違背馬克思關于資本只能在生產過程中才能增值的原理)，當然只能形成泡沫經濟。此次源自美國再席卷全球的金融危機(后演變成為一場戰后最大的經濟危機)，充分暴露了資本和西方自由經濟理論的實質，使我們對資本的本質以及市場經濟的盲目性、自發性、滯后性等消極功能有了充分的認識，更清楚地認識到市場經濟并不是萬能的，提醒我們在建立社會主義市場經濟體制的過程中不能搞市場崇拜、不能以西方的自由經濟理論來指導我們的經濟建設。金融危機也使我們對資本主義西方經濟理論的歷史局限性有了更深刻的認識，從而更堅定了我們在高校開設政治經濟學這門課的決心。依據西方經濟理論制定的經濟政策是不可能很好地規范經濟活動的。這場災難的罪魁禍首是美國，但由于美國是國際金融體系的莊家，在經濟一體化條件下，損失的錢主要是別國的(包括中國)。新自由主義對我國的損害，遠不止這些。所以，為了保衛改革開放取得的偉大成果，為了把中國特色社會主義偉大事業繼續推向前進，高校必須開設政治經濟學。

3.只有政治經濟學才能救“市”

所謂“救市”，就是挽救經濟。危機發生后，美國在“救市”對策選擇上展開了激烈的爭論，其焦點仍然是新自由主義經濟與凱恩斯主義的較量。結果新總統奧巴馬不得不放棄新自由主義經濟理念，推動一個總額為8250億美元的直接救助經濟實體(指資產階級的大壟斷企業)的刺激經濟計劃。與此相對應，我國的“救市”是以經濟理論為指導，以科學發展觀為導向，堅持以人為本，切實維護最廣大人民的根本利益的。我國計劃用兩年時間，啟動一個總額為四萬億元人民幣的擴大內需計劃，安排一半用于改善民生。這就是政治經濟學與西方經濟學在“救市”問題上的本質區別。我們可以大膽地預言，從總體上看，從長遠處考慮，以美國為首的資本主義國家的救“市”不可能取得根本性的成功，原因是以資本主義私人所有制為基礎的經濟制度決定了他們的經濟政策只能以西方經濟理論作指導。說到底，他們是在堅持新自由主義經濟理論還是堅持凱恩斯主義經濟理論之間作選擇。退一步講，即使他們的救“市”取得了暫時性的成效，也只能是治標，是治不了本的。因為他們所采取的一切救“市”措施是在不動搖資本主義制度的前提下進行的，是在維護華爾街那些“肥貓們”根本利益前提下下的賭注。而我們是社會主義國家，我們的經濟政策是以政治經濟學理論作指導來制定的。政治經濟學是以生產關系(即經濟關系)作為自己的研究對象的。正如當代學者程恩富所說:“馬克思認為，……從發展趨勢上說，隨著社會生產力的發展和生產社會化程度的提高，現代財產公有制度比財產私有制度更能夠促進生產力的發展和經濟效率的提高，更能夠促進經濟公平和社會公正，這一點與西方新制度經濟學的認知恰恰相反。”l2]說具體一點，我們國家的基本經濟制度是以公有制為基礎的，公有制決定了生產目的，這就直接決定了我國政府調控經濟必須從維護最廣大人民群眾的根本利益出發。所以我國與歐美日等資本主義國家在救“市”的指導思想和效果方面是絕對不同的。“從本質上講，我國‘救市’是通過‘救民’達到‘救市’的目的:在應對國際金融危機中解決好民生難題，在推動產業升級和結構調整的同時，強調創造更多的就業機會。目前，我國將保障性安居工程、農村基礎設施建設、醫療文化衛生教育事業發展、地震災區災后重建、提高城鄉居民收人等工作同步推進，以解決過去在民生問題上的欠賬。這些應對措施極大地解決了民生問題，得到了廣大人民群眾的支持和理解，又為成功應對危機奠定了堅實的社會基礎。”圈這一切，提高到理性的高度來分析，不能不歸結于政治經濟學的功勞。

二、市場經濟條件下為什么要開設西方經濟學

1.政治經濟學不是萬能的

按照傳統觀點，認為政治經濟學包括資本主義和社會主義兩個部分。而實際情況是作為三個組成部分之一的政治經濟學只是指資本主義部分，因為馬克思在世時，世界上還沒有真正意義上的社會主義，根據存在決定意識的原理，馬克思當然不可能寫出政治經濟學社會主義部分。而中國的現實情況是已經建立了社會主義的經濟制度和政治制度，經濟的運行機制也由原來的計劃體制向市場體制過渡，150多年前的馬克思不可能為我們今天的經濟運行勾畫出一個理想的曲線圖表來。就講《資本論》這部偉大的經濟學著作，也是對18世紀處在原始積累階段的資本主義制度的理論概括。按照哲學有關真理的絕對性和相對性辯證關系的原理，任何一個真理性的認識，由于主客觀條件的限制，人們對某一個特定對象的認識，只能是近似的、不完全的，因而叫作相對真理。據此，《資本論》只能是巧0年前馬克思對當時資本主義制度近似的、不完全的認識，那些結論即使在當時是完全正確的，但巧O多年來，西方資本主義經濟突飛猛進，資本主義經濟建設取得了巨大成就，由于各方面的原因，后繼者對政治經濟學的研究并未取得突破性的進展。如果還用150年前現成的認識去解釋和說明當代資本主義的經濟現象和經濟行為，那只能得出不切實際的結論。政治經濟學是一門理論經濟學。沒有一種理論是萬能的，政治經濟學，它不可能解決具體的經濟問題。政治經濟學研究對象是生產關系，具體來說是研究資本主義的生產關系的產生、發展和滅亡的一般規律，目的是揭示資本主義生產關系對生產力的阻礙作用，尋求改變這種生產關系的動力和掘墓人，闡述資本主義被社會主義所代替的客觀必然性。馬克思回答了人類社會演化和社會變革的一般規律，但是沒有回答一種社會形態處于相對穩定的狀態下，其經濟運行的具體細節。政治經濟學作為一種理論經濟學，它的作用和功能也不是回答這些問題的。150多年來，它起到鼓動人民起來資本主義制度的作用，今天仍然是我們制定社會主義經濟政策的理論依據(公有制決定了我們的一切經濟政策和經濟行為必須從絕大多數人的根本利益出發)，政治經濟學的職能定位，也說明它不是萬能的。

2.發展和繁榮中國經濟必須借鑒西方經濟學

前蘇聯的解體和東歐的劇變，從一個側面說明了計劃經濟的失敗;改革開放以來中國的崛起，也無可否認地說明了市場經濟的優越性。我國和西方發達國家都實行市場經濟，雖然二者建立在不同的所有制基礎之上，國情也不盡相同，但從市場經濟這一點看是相同的，都搞商品經濟，都是社會化大生產，都要提高經濟效率，因而在對經濟現象的描述、經濟機制的設計等理論體系方面應該有許多共性。西方的市場經濟已經很成熟了，因為它有300多年的西方經濟學理論為其設計并被實踐證明了是比較成功的運行機制，反映社會化大生產和市場經濟的一般規律。而我國的市場經濟才剛剛起步，雖然自己也可以從頭開始摸索，但要浪費很多時間和精力，我國正處在社會主義初級階段，經濟、文化還比較落后，當然應該選擇研究和借鑒西方成功的經驗和成果。這一點馬克思在寫《資本論》的時候，就認真吸取了古典政治經濟學的優秀思想成果，為我們借鑒西方經濟學理論提供了一個光輝的范例。改革開放犯年來的實踐已經證明，西方經濟學在幫助我們設計市場機制、用經濟手段進行宏觀調控、建立稅收制度、打破行業壟斷等等方面起到了重要的借鑒作用。馬克思說過:“無論哪一個社會形態，在它所能容納的全部生產力發揮出來以前，是決不會滅亡的;而新的更高的生產關系，在它的物質存在條件在舊社會的胎胞里成熟形成以前，是決不會出現的。”[4]當前，在世界范圍內，資本主義與社會主義兩種制度并存，在中國，公有制為主體，多種所有制并存。在世界經濟一體化條件下，如果我們拒絕西方經濟理論的借鑒作用，那就不可能在短期內建立和完善社會主義市場經濟體制，就不可能在國際貿易中贏得自己應得的經濟利益。一句話，那就是放棄改革開放，堅持閉關自守，最后自取滅亡。要消滅私有制，必須先保留私有制;要實現世界大同，必須先承認多元化格局的存在;要建立和完善社會主義市場經濟體制，必須先學習和借鑒西方經濟理論。在愛因斯坦的相對論理論沒有誕生之前，牛頓的力學三定律被人們確認為經典力學，而在愛因斯坦的相對論理論問世之后，牛頓力學三定律所描述的則只是物體在作低于光速運動時的一種特殊情況(牛頓力學只不過是物體在低速運動下很好的近似規律)。但是迄今為止人類所看到物體的運動，通常是在低于光速的情況下進行的，所以牛頓力學三定律仍然被現實世界的人們界定為經典。同理，我們可以這么認為，在世界沒有實現大同之前，所有的經濟學理論都是在一定的社會形態里存在并為之服務的，而且會被那個社會形態確認為有意義的理論。即使將來實現了世界大同，我們也不可否認存在于不同社會形態的經濟理論相對于那個社會形態的正確性，因為根據哲學原理，無數相對真理的涓涓細流，才能匯成絕對真理的大海，相對真理也是真理(任何一個相對真理都是對某個特定對象近視的、不完全的、相對正確的反映)。綜上所述，無論從加快我國經濟建設的角度，還是從創立馬克思社會主義經濟理論的角度，我國大學的經濟類專業，必須開設好西方經濟學這門課。

三、開好政治經濟學和西方經濟學這兩門課應注意的幾個問題

1.教學中要處理好兩門課的關系，擺正好兩門課的位置

不管在教學人數還是在教學課時及教學內容的安排方面如何處置，兩門課的關系應該是:政治經濟學是指導、是主流，西方經濟學是參考、是借鑒。政治經濟學以的歷史唯物主義為指導，從資本主義這個特定物質生產條件出發，客觀地揭示了資本主義經濟運動的規律。只有政治經濟學才是代表無產階級和廣大勞動人民利益的最完整、最科學的經濟理論體系，建設中國特色的社會主義經濟制度必須以政治經濟學為指導，這是歷史的選擇，人民的選擇。當然我們講堅持政治經濟學的指導地位是就其基本立場、基本觀點和基本方法必須占據指導地位而言的。這里所講的“指導”，是指對西方經濟學的分析、評價應以政治經濟學為指導，不是說要用政治經濟學去代替西方經濟學。老師在教學中必須既要求學生掌握政治經濟學的基本概念、基本原理、基本觀點，又不局限于要求學生堅持某一個具體的觀點或結論，主要是要求學生堅持的立場和方法，研究社會主義經濟建設中的新情況、新問題，指導新的實踐。在如何對待西方經濟學問題上，我國研究西方經濟學的權威學者陳岱孫教授有一些中肯的論述，這里引用兩段以表明筆者的觀點:“作為一個整個理論體系，現代西方經濟學不能成為我們研究制定我國經濟社會發展的指導思想，但不等于說現代西方經濟學中沒有值得我們參考、借鑒、利用的地方，……當然，相反的，由于某些方面有可借鑒利用之處，便盲目地全盤接受，或者食洋不化，對于給縱然有用的技術手段采取生搬硬套的辦法更是有害的”;ls]“西方經濟學無論如何，是植根于西方國家、社會經濟的產物。中國的實際在種種方面和西方實際大不相同。要借鑒、利用西方經濟學一些理論分析解決中國今日面臨的經濟問題，我們不但要排除其在本國實踐上已證明為謬誤者，即使對在其本土已證明有成功經驗者，我們也得詳察其是否適合中國的國情”le]。

2.有關教學內容方面應注意的地方

西方經濟學是一個內容廣泛而松散的名詞，沒有一個公認的定義。可以理解為西方國家的經濟學者對西方國家的市場經濟體制及市場運行方式所作的理論概括，在這個意義上我們可以說，西方經濟學就是當代西方的市場經濟學。其基本理論包括三部分:微觀經濟學、宏觀經濟學和國際經濟學。現在本科使用的由教育部高教司組編、高鴻業任主編的《西方經濟學》，它堅持了用經濟理論為指導，堅持洋為中用，并且每章都加了評議，應該說還是比較好的。而政治經濟學到目前為止還沒有看到一本既理論聯系實際，又與時俱進的教材。目前，在西方經濟學教學中存在的問題是如何處理好西方經濟學雙重性質的問題。西方經濟學既有資本主義意識形態的一面，因為它的階級性、意識形態和價值判斷造成的局限性，又因為它把資本主義市場經濟運行的經驗上升為理論，因而又有在特定條件下的實用性。我們在社會主義大學課堂里同時開設政治經濟學和西方資本主義經濟學有雙重意義:其一是通過比較可以堅定對經濟理論的信念;其二是通過吸收和借鑒西方經濟學中的有用的成分來為我國的經濟建設服務。從筆者了解的一些高校的情況看，兩門課的權重比例有不合理(無論從課程種類、課時時數看，還是從學分看都這樣)的地方;教學內容是政治經濟學太單薄，西方經濟學太厚重。西方經濟學教學中普遍存在只講教學內容，不加評議的情況，更嚴重的是講西方經濟學時只注重講它的實用性，忽視了它的階級性和局限性。比方說微觀經濟學中的邊際生產力分配論，宏觀經濟學中把工會視為壟斷勢力并把它視為工資—物價居高不下、形成成本推動的通貨膨脹的主要因素等，這些東西我們不但不能接受，而且要用的觀點進行評議和批判。為此，筆者覺得，要適當壓縮本、專科學生西方經濟學的教學內容，特別是微觀經濟學部分的教學內容。對本、專科學生應側重多介紹一點西方經濟學的基本概念、基本原理、基本觀點等基礎知識，并注意用進行評議(每章課后的評議一定要講)，而且要配套開設《經濟數學》這門課程。

第9篇：西方經濟學的原理范文

 

西方經濟學課程兼具理論性、應用性、技術性三大特點，其作為一門社會科學至今已有200多年歷史。自我國改革開放以后，西方經濟學課程在各大高校經濟相關專業的學分制教學中均得到了較大的普及和發展。但是在西方經濟學的教學中教學大綱的教條化、授課方式的填鴨式、教學環境單一化以及學生成績考核的固定化等問題越來越突出，不利于實現高職院校專業人才的培養目標。如何培養出企業所需要的經濟專業人才已經成為高職院校西方經濟學教學改革中迫切要解決的問題之一。

 

一、CDIO理念概述

 

CDIO理念(Conceive， Design， Implement and Operate)將學生能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和系統調控能力4個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面上達到預期目標。它是以工程能力培養為目標，通過工程項目的構思、設計、實施以及運行的全過程，培養具有技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、人際交往技能(團隊協作和交流)以及能創造性的解決工程問題的能力的國際化工程師。所以，CDIO理念的人才培養目標與西方經濟學的課程性質不謀而合。它不僅要培養“技能型”，更期望培養 “工程型”，側重于創造性。不僅要培養學生解決問題的能力，更要培養學生發現問題、分析問題的能力。此外，CDIO理念側重于強調教師能獨立完成工程項目的能力，這就意味著承擔西方經濟學教學任務的教師不僅要具備“雙師型”的能力，更要熟練掌握經濟師各方面的綜合技能，并能加以創新。因此，基于CDIO理念西方經濟學的教學改革中，能否順利實現高職教師的角色轉變尤為重要。

 

二、高職教師角色轉換的必要性

 

塞林格在《麥田里的守望者》說道：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲……我呢，就站在懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住。”這才是高職教師理想中的模樣。

 

從時間跨度來看，傳統人才培養模式是教師教學歷程改革中必經的階段，它強調教師學術知識的權威性、專業性。在課堂教學中，教師是唯一的講授者，他們傾盡全力，按自己的方式“復制”學生;教學內容只是圍繞教材，課堂枯燥、無趣;教學評估側重于書本上理論知識的考察 ……傳統教學固然也能培養出優秀人才，但是在進入網絡多媒體與自媒體時代的今天，想要完全依賴于教師在課堂上講授已不可能滿足學生的對西方經濟學知識的需求。因此，在課程設計中轉變教師角色勢在必行。

 

許多高職院校經濟學專業畢業的學生，在用西方經濟學原理分析社會問題的時候經常是不得要領，隔靴搔癢。甚至有些學生畢業后問起專業知識時，只記得“供給”、“需求”“邊際效用”等少數名詞。現實一次次地向傳統教學方式提出了挑戰。教師才是推動西方經濟學教學方式改革的關鍵，所以創新教學方式，轉變教學理念，重塑教師角色是新時代對任課教師提出的新訴求。

 

三、CDIO理念下教師角色的重新定位

 

(一)從“紅燭”轉變為“火種”。我們常將教師比作“紅燭”，燃燒自己，照亮別人。其實，作為高職教師更應該成為“火種”，而非“紅燭”。“紅燭”的事業是尊貴的，但“火種”的事業同樣意義深遠。CDIO理念下教師不僅要有傳授學生專業知識的能力，更要有培養學生的工程實踐能力、團隊合作能力的綜合素質。所以教師不能單單是“紅燭”，而應轉型為工程項目的設計者和專業知識傳授者兼具的“火種”。

 

傳統教學中，學生對西方經濟課程中的內容生搬硬套，大都只能死記硬背，最終與我們所預想的教學目標相差甚遠。而在CDIO理念指導下，教師要在課堂上培養良好的學習氣氛，在教學中將 EIP (Ethics – Integrity -Professionalism) 即道德—誠信—職業修養與 CDIO理念進行有機結合，教育學生樹立良好的職業道德和科學理念。同時，教師應該引導并點亮學生對西方經濟學知識的渴望，而非一味灌輸。教師的角色應該是“引導者”而非“演講者”，應鼓勵學生去探索，在實踐中驗證。在這個過程中，應該把學生當做學習的伙伴，獲取新知識路上的同行者，為其點亮道路，與其共同前行。

 

(二)從“權威”到“相互為師”。韓愈有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”如今，隨著網絡多媒體的普及以及信息技術的發展，高職教師可以獲取更多西方經濟學方面的資源，同時也面臨新的挑戰。教師不再具有知識的壟斷地位，學生同樣可以利用自媒體獲取相關信息與知識。教師的絕對權威被打破，因此高職教師必須及時調整好自己的心態和教學方法，不必過于執著的維護所謂神圣不可侵犯的“知識權威”，應與時俱進，不斷更新西方經濟學的知識，成為新時代下學生學習過程中的引導者和好幫手。

 

在CDIO理念下，原有師生關系格局將被打破，要求實現由填鴨式講授到平等、互動式探討學習的轉型;由傳統的師生分離狀態逐步過渡到師生融洽狀態，實現“相互為師”;最終實現教師角色由原來的掌控者到引導者的轉變。同時，高職教師在實現角色轉換的過程中也要注意整合利用西方經濟學的相關資源，豐富教學內容和手段，要善于利用視頻和音頻進行教學，吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解和接受西方經濟學的有關知識。

 

(三)從知識的“講授者”到項目教學的“設計者”。CDIO理念強調教育從傳統的重視理論知識轉為學科知識和工程能力并重。這一變革意味著高職教師應由以前單純的課本知識的傳播者轉型為項目教學的設計者和科學知識的傳授者，成為新一代兩者兼具的“雙師型”教師。這種轉型主要體現在兩方面：一是按照CDIO理念重新設計西方經濟學教學大綱。可以將經濟師應具有的能力逐級分解，并給出相應實現具體能力需掌握的課程內容。并且大綱設計還可以結合“微課”，實現講授(I)、自學(II)、討論(III)、練習(IV)、展示(V)以及角色扮演(VI)等六種教學方式的綜合運用;二是教學過程中教師角色的轉型。教師不在被“綁定”在講臺上，枯燥地講授理論，而是結合CDIO理念下的教學大綱，盡可能為學生創設更好的學習環境，進一步開發一切可以利用的學習資源，為學生提供教學設計。在CDIO新模式下，教師應更多關注如何在西方經濟學的課程設計中開發學生的思維，鼓勵學生個性發展，勇于創新。

 

當然，要成功實現上述轉型，高職教師除了作為 “專職教師”，更要將自己轉型為能巧妙進行課程設計的“工程師”。這要求教師在西方經濟學的教學設計時明確其在經濟專業知識結構中的地位與作用，以及學生學習西方經濟學必須掌握的基本知識和能力，著重強調相關知識和能力在實踐中的運用，培養學生發現和解決問題的能力。在教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，教師只在必要時給予一定地指導和幫助，最終實現教師角色的成功轉型。

 

(四)從“看重成績者”到“效果評估者”。CDIO理念更加強調“學以致用”而非“學以致考”。傳統教學的評估標準中，教師更偏重考查理論知識，忽視評估學生的實踐能力。而西方經濟學的學科性質要求學生不僅能背誦知識，還要能夠靈活運用相關知識，理解和解決社會現實問題。CDIO教學模式很好的激發了學生主動學習和經驗學習的興趣，既學習知識又培養能力，實現“應試教育”到“素質教育”的轉變。

 

在傳統的西方經濟學課程評估中，教師主要采用“一刀切”式的閉卷考試。而在CDIO教學模式中，采用形成性考核，要求教師通過收集學生在學習之前、學習期間和學習之后三個不同時期的學習證據，全面掌握學生的學習成績和學習態度，分階段評估學生的學習效果。這種評估鼓勵學生充分參與到學習中來，而不僅僅為了應付期末考試。教師不僅要變革西方經濟學的考核形式，更要在考核內容上結合CDIO理念。因此，CDIO模式下的考核內容由傳統的只注重課本理論知識轉變為知識+能力+素質的綜合考核模式。

 

四、結語

 

CDIO理念是當前比較先進的人才培養模式，既符合工程人才培養的一般規律，也符合西方經濟學課程的培養目標。高職教師的教學能力和設計能力的提高與達標是實現在西方經濟學課程設計中成功運用CDIO 理念的關鍵。如何順利實現高職教師角色從“紅燭”到新時代下的“火種”，從“專業知識型”到“工程項目型”，從課程的“講授者”到項目教學的“設計者”等一系列的轉變對推動西方經濟學教學改革尤為重要。這就對高職教師的能力提出更多的要求，不僅需要不斷提升自己的專業知識與教學能力，還必須投入更多的時間和精力到西方經濟學的課程設計、教學引導以及最終的學生學習效果的評估工作中。