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關鍵詞：微課；專業課程；體驗式教學；傳統教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0173-02
一、引言
微課最早由University of Northern Iowa的有機化學教授LeRoy A.McGrew在1993年提出[1]。旨在讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將其應用到其他學科領域。隨著時間的發展，微課的運用越來越廣泛，例如在線教學、混合式教學、遠程教學等，為學生提供了豐富的可在課下學習利用的資源[2]。2011年，“微課”概念在國內被首次提出[3]，成為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點，目前國內已經開展了相關研究。
從微課的應用上看，國外已將微課應用于日常教學中，并取得了良好的教學效果，這得益于國外靈活的教學體制和組織形式以及較系統的微課資源平臺，而與微課相對應的教學模式也成為研究熱點。我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數量繁多，涉及大中小學各階段學科課程，但應用在日常教學上的案例極少，僅有一些學校將之作為第二課堂。然而，我國更多的是將微課應用于教師專業發展、教師間相互交流、評課等實踐，各地區、各學段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業能力、評選優秀教學課例。文獻以高師院校的現代教育技術課程教學為例，將微課引入課堂的具體教學應用模式。
“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展“教與學”活動的各種教學資源有機組合?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[3]。
目前的微課以課堂教學片段為主，一般只講授一個知識點，在系統性和完整性方面顯得較為薄弱，因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識脈沖”的同時仍然需要注意知識的系統性，要注重微課之間、微課與傳統教學內容的過渡與連接。
本文針對專業課程傳統教學方法中存在的問題，結合在《透平機械強度與振動》課程中的實踐，提出將微課與傳統教學方法進行交叉融合，旨在探索出一條提高教師、學生能力，進而提升專業課程教學質量的新思路。就其實現過程和方法，可在專業課程中推廣、普及。
二、專業課程教學現狀分析
1.教學內容分析。本文針對專業課程傳統教學方法中存在的問題，以《透平機械強度與振動》為例，目前存在的主要問題如下：（1）學時不能滿足課程的需要。目前該課程教學只有30學時，而理論教學內容繁多，因此部分相對簡單的內容只能略去。這對課程的系統教學有一定的負面影響。（2）缺乏合適的教材。目前使用的教材為上世紀80年代的老一輩學者編著，在理論方面講解細致、內容翔實，但在結合實際工程問題時，部分內容不能與當前現狀很好銜接，因此撰寫一本符合時展形勢的教材或參考講義勢在必行。（3）課程開設時間與學生的學習現狀之間的沖突難以得到合理的調整。該課程具有很強的專業性、實踐性，要求學生對該學科理論及實踐都要有初步地認識。但是目前與該課程相關的理論教學與本課程的教學基本同步，實踐教學在本課程結束后，這使得教師“教”的難度與學生“學”的難度都有所增加。因此在這種情況下如何提高學生對專業課程內容的認知能力是教師教學需要考慮的因素之一。（4）系統性不足。一方面由于學時的限制，另一方面是缺乏完整的課程構架。
2.教學方法分析。（1）傳統教學方式大多是以課時（包括單元和章節）為單位開發，課時較長，課程主題和特色不夠突出。（2）傳統課程的內容，從規劃、設計、交流、評價等環節都存在較大的封閉性，即師生時間缺少有效的交流，也缺少開發教學資源的機會和能力，形成了效果較差的“灌輸式”教育。（3）專業課程介于基礎理論課程與實踐應用，對學生基本功要求較高，且要求學生對專業課程所涉及的實際機械有一定的想象力。然而由于教學大綱、制度等各方面的限制，導致這些機械設備等只能停留在課本或想象中，最終導致學生學習畏難情緒高、積極性低、學習效果差。
三、微課與專業課程傳統教學的交叉融合方法
對于專業課程，如何提高學生的立體思維是很難也是關鍵的問題，傳統教學中加入了大量圖片、部分實驗模型，然而由于學生缺乏對課程系統的認知，因此教學效果不明顯。微課的加入是一種新興的教學方法，這種立體式教學方法可以增加課程的趣味性、系統性，從而提高學生的學習興趣及形象思維能力。
1.學生需求。通過對學生調查問卷、個別走訪等方式，了解學生的需求，提煉專業課程中的疑難問題，這是微課設計的基礎。只有完全了解學生的需求才能開發出適合他們的教學材料。
2.問題反饋。在傳統教學中加入微課，通過調查問卷等方式反饋得到學生的意見，進行修改，并通過在課程中加入學生的試講環節，以更好地了解學生對課程的掌握程度。
3.課程挖掘。以知識點結合實務操作進行課程研發。傳統課程以章節、小節為單位，包含多個知識點，而且每個知識點從了解到應用進行教學研發，而微課程研發更多以“知識點+實際應用”的方式進行課程研發。
4.反饋與邏輯。應用現代技術進行課程評估。單獨的微課程由于時間段其實是輕邏輯的，這個就比較容易理解。邏輯的作用曾有很多教師打過比方，是串起知識點的珠子，當很多知識點出現時，能幫助學員記憶的只有一個知識點，所以串珠子的線就不需要了。
5.優化與改進。將學生的反饋、成績、評教、微課等系統分析，做出優化改進方案。
四、學生與教師的交叉融合
1.學科與課程系統框架構建。課程教學內容會涉及其他多學科的知識，通過微課的加入，構建多學科系統框架，提高教學內容的深度和廣度；同時需要構建課程內容的系統框架，加強課程教學的系統性和邏輯性。
2.教學―科研互助。教學帶動科研，科研輔助教學，加強科研、教學研究、綜合素質訓練，以提高教師水平。教學是通過教師來實現的，難點內容是對教師素質的考驗，只有教師本身的知識水平達到了較高的水準，才能在授課時講出思想，把握好上述重點和難點內容的教學。
3.學生體驗式教學。教學的重點是“學”，且要學之有效，難點在于提高學生的學習興趣。方法在于讓學生深入課程內容，這就是體驗。學生體驗式教學只是眾多體驗的一部分，然而這種方式最易實現，也最容易激發學生的學習興趣。這種方法通過讓學生自己總結或站在教師的位置將學習內容呈現給大家，這也更容易讓學生、教師發現課程教學中存在的問題。
五、結論
針對專業課程教學中存在的各種問題，本文以“透平機械強度與振動”課程目前存在的問題，提出微課與專業課程《透平機械強度與振動》傳統教學的交叉融合方法、體驗式教學方法，提煉關鍵疑難點，通過微課提高學生的學習興趣，進一步提高教師的教學能力及綜合素質。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.
關鍵詞：微課；小學語文；教學效率；方法
新課程標準要求從傳統以教師為中心的教學方式中走出來，形成自主、開放、自由的學習氛圍。在新課程下，學生成為學習的主體，教學成為學生、教師和課本之間的相互作用。并且新課程開始注重學生自主學習能力的培養。因此，微課得到了教師、學生的青睞。微課的出現，為學生的自主學習提供了媒介和途徑，也為教師提供了新的教學方法。尤其在小學語文教學中，微課的出現有效地提高了小學語文的教學效率。
一、運用微課，幫助學生課前預習
在教學中，預習作為學生語文學習的重要部分，可以使學生在上課前對課本、重點有一定的了解，并對課文產生自身的理解，形成自身的觀點，這樣有助于提高上課的效率。教師向學生提供微課類的預習資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使學生更為積極地預習，幫助學生發揮自身的理解、學習能力，促進學生的自主學習意識。例如，在教學四年級上冊的《三棵銀杏樹》時，我通過為學生提供本課的微課視頻，可以幫助學生解決理解難的問題，通過微課以視頻的形式向學生介紹銀杏樹的生長環境、文章的寫作手法、教學重難點等，有助于學生全面、直觀地了解銀杏樹的物理知識以及作者情感的展示。微課在課堂預習中的運用，不僅解決了學生無法深入了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了學生的學習熱情，有助于學生深入感悟作者的情感表達以及課堂教學中對于知識的理解，提高了課堂教學的效率。
二、激起學生興趣，培養學生自主學習能力
在教學中，通過對學生興趣的激發，有助于提高學生學習的積極性。有了興趣，學生就會產生強烈的學習動機，主動進行學習。小學生處于具象思維階段，對具體、形象的物體有著強烈的興趣。再者，小學生對于色彩鮮艷、動態畫面具有更強烈的興趣和好奇，其能更有效地吸引學生的注意力。因此，在教學中，教師運用微課，把教學中抽象的形象具體化、寫實化，把靜態轉變為動態，有助于學生注意力的集中和對知識的理解與學習。小學生在微課繪聲繪色的教學中對課文有更為直觀的理解、感悟。例如，我在教學四年級上冊的《火燒云》一課時，只從語言表達和圖片展示兩種方法出發，難以形象地表達火燒云過程中顏色、形狀的變化，這時教師通過微課形象、具體地展示教學的重點、難點和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展示這一現象，有助于把學生帶入情境中，激發學生的探索欲和好奇心，并為學生提供了分析、探索的對象，有助于學生更好地感悟、理解。
再者，教師在教學中對于微課的運用要盡量做到“微”，集中表現教師要展示的教學點，并考慮到學生的興趣點進行微課的設計。在教學中，教師對于微課的設計要以學生為主體，根據學生的接受程度和興趣點進行教學，進而引導學生主動學習，提高學生的自主學習能力，培養學生主動學習的意識。例如，我在教學四年級上冊的《莫泊桑拜師》一課時，從學生實際認知入手，運用微課的形式形象地展現莫泊桑的拜師過程，使學生聯想到自己的拜師情景在學校中跟老師的相處模式，培養學生的分析、對比能力，啟發學生自主學習，促進學生的綜合發展。
三、課后復習，幫助學生鞏固知識
在教師完成教學后，有時學生并未完全消化課堂內容，就可以借助微課來進行復習、鞏固，幫助學生更好地消化、理解教學內容，做到更有效的教學，使學生帶著不懂的知識進行新課程的學習，提高教學效率。例如，在語文課程學習之后，學生有某個知識點沒有完全理解、掌握，可以通過觀看不同教師教學同一課的微課視頻，從不同教學方向進行學習。不同教師的教學方式、理念、教學過程各不相同，微課本身的聚焦點不同，學生通過觀看不同教師的微課，可以從不同的角度深入剖析課文，幫助學生在對比中查漏補缺，此外還能培養學生的分析對比能力，有助于學生綜合能力的提升。
總之，微課作為新的教學方法，憑借自身時間短、內容突出、容量小、使用方便等特點，為現今的語文教學提供了諸多便利，使學生的學和教師的教融合得更為密切，提高了小學語文的教學效率。在教學中，教師通過微課的形式給學生提供了課前預習、課上觀看、課后復習的資料，為學生的學習提供了方便，也培養了學生自主學習的能力，為學生今后的發展提供了更多可能。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
關鍵詞：中職；微課資源；教與學方式；開發；創新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0035-03
一、當前中職教學中主要問題的審視
（一）理論與實踐割裂
課程過于注重知識傳授，以純理論教學為重心，理論教學是一套，實訓又是一套，理論教學與實踐教學相互脫節。抽象的理論得不到實踐的印證，學生僅憑教師空洞的講授和自己的理解掌握理論知識，在實訓過程中無法熟練地獲取需要的理論，造成理論與實踐“兩張皮”現象。
（二）內容與形式偏離
盡管在中職課改中進行了教學內容的整合，形成了大量的教學資源，但大多以文本或PPT的方式呈現，形式單一，內容與形式的偏離，使得教學資源吸引不了教師與學生，利用率低下。教學內容以怎樣的形式呈現需要研究與思考。只有合理、適當的形式與教學內容相契合，才能達到理想的教學效果。
（三）主體與主導的失衡
課堂教學依然是教師主導，不夠重視學生的主體地位，民主平等交互的教學氛圍尚未形成，主體與主導失衡。過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生主動參與、樂于探究、勤于動手習慣的養成，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得不到有效提升。
（四）結果與過程脫節
過于注重考核評價的結果，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視教學的過程，體現不了知識和技能的過程生成。以評價促進學生發展、以評價促進教師專業能力提高和改進教學實踐的要求未得到落實。另外，評價的方式和手段也較單一。
二、中職微課資源開發的原則
（一）對接崗位原則
企業的需求決定了職業院校的專業人才培養目標，職業院校應開發新型課程體系，培養崗位所需人才，實現與職業崗位的“無縫對接”。因此，在開發微課資源時，首先要了解本專業對接的崗位群，以及相關崗位對學生的素質要求，在此基礎上研究專業課程內容，把那些與實際崗位聯系緊密的內容開發成微課資源，這樣的資源才可用能用，才能體現中職微課資源開發的價值。
（二）“教學做合一”原則
職業教育的目標是培養生產型、應用型人才，以適應企業生產需要，企業對人才最需要的則是“做”的能力，也就是職業能力。中職微課資源開發也應圍繞這一目標，遵循“教學做合一”原則，以“實踐驅動”引領微課資源開發，在教學設計、微課訓練、測試與評價等環節上，突出“項目驅動”“任務驅動”，培養學生解決問題的實戰能力。
（三）滿足靈活學習需要原則
多年來，中職生早已習慣了“粉筆”教學，適應于你講我聽，但這并不意味著中職生失去了對新鮮事物的好奇心。微課學習法可以讓中職生自由選擇教師，而且可以使用現代化信息工具，這些東西對學生的誘惑遠比課本來得強烈，學生更容易接受。如此，學生改變了學習觀念、改變了學習方式、改變了學習態度，由傳統的“被教”變成主動學習，這無疑會極大地增強學生的自主學習意識。因此，要根據教學和學生求知的需要，打破時空的限制，突破傳統課堂的束縛，開發出適應教師靈活教學、學生自主靈活學習的微課資源。
（四）多種資源整合原則
微課應在中職課程改革的要求下，滿足教學實踐的需求，采用教學視頻的形式，讓學生觀看教師對某個知識點的講解，實際是課堂上“教”與“學”的有效結合，是各種教學資源的有機結合。微課是以教學視頻為主要內容的教學方式，除此之外，還涉及相關的教學設計、教學反思等內容，并結合了素材課件、練習測試和學生反饋、教師評價、專家點評等教學資源。因此，微課是一種由多種資源有機組合構成的綜合體。
三、體現“職教特色”的微課資源開發路徑
（一）科學確立微課課題
1.基于職業標準。職業標準是對從業人員工作能力水平的規范性要求，它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。因此，選定微課主題時可從職業標準中的某一方面要求出發。如維修電工中級工的標準，要求能檢查和排除CA6140車床等一般復雜程度機械設備的電器故障。根據這一要求，我們就可以把CA6140車床某一電氣故障排除作為微課的課題，通過微課來呈現CA6140車床某一典型電氣故障以及檢查、排除方法和維修的技能。
2.基于崗位需要。中職學生畢業后將直接成為一線技術工人，掌握相關崗位的知識和技能是學生學習的目標之一。從這個意義上講，相關崗位所需要的知識、技能也應是中職微課開發的課題資源之一。仍以維修電工為例，一些學生畢業后將會從事照明和動力線路的檢修工作。我們就可以現實生產生活中某一動力或照明線路的檢修作為課題，通過微課的形式來重點講授如何檢修某一實際線路。
3.基于課程體系中的重點、難點。課程體系中的重點、難點是具有典型意義的知識點，通過微課突破難點、突出重點，往往可達到提高教學效果的目的，這也是微課開發的主要目的。如在《電工基礎》課程“用萬用表測電阻”這一內容。這一內容中選擇合適的倍率是難點。我們就可以這一難點作為微課的課題，通過視頻的形式呈現為什么要選擇合適的倍率和如何選擇倍率，進而來突破這一難點。
（二）精心設計教學過程
過程設計是微課開發的重要環節，是教師教學理念與能力的集中體現。在大力倡導現代職教理念的今天，中職教師在微課教學過程設計時，要將現代職業教育所提倡的“以就業為導向”“以人為本”“終身教育”“以能力為本”的理念融入其中。
1.注重知識與技能的生成。微課一般用于中職學生的自主學習，讓學生學習后自主地構建專業知識，形成職業能力。因此，在設計微課的教學過程時必須更多地關注知識與技能的生成，而不是簡單的知識點與技能要求的呈現。如在《電工基礎》課程中以“疊加定理”為課題設計微課時，教學過程中要注重借助實驗這一形式，讓學生通過觀察實驗現象自我生成“疊加定理”的相關知識。
2.要注重學習能力與方法的培養。不同的學生對于知識與能力的感知與接受能力各有不同，這是目前班級授課制度下教學中難以克服的問題。在微課教學過程設計時，可借助現代信息技術，輕松化解這一問題。一方面注意交互活動，微課中設計不同難度系數的教學內容，讓學生自主地選擇學習。另一方面增加鏈接，通過鏈接為學有余力的中職學生提供廣闊的探究領域，或者增加微型訓練、自我學習評價、微課學習反饋等內容。這樣，不僅能滿足不同學習能力層次的中職學生的需求，而且能促使學生學習能力的提升，為終身學習及職業生涯的發展打好基礎。
3.要注重職業素養的養成。中職微課有著許多與職業和崗位相關的圖片、視頻和音頻等素材。教師在設計教學過程時應多角度地展示企業行業元素，如企業“5S”管理等，以此來加強職業素養的養成教育。這既關注了中職生成長過程中職業素質與道德培養，也為學生更好地就業作準備，同時，也增強了中職微課資源“職業教育”的特征。
（三）充分發揮微課功能
中職專業課程改革已普遍展開，那么課改到什么程度才算成功呢？筆者認為，要變學生普遍的“厭學”為普遍的“樂學”，讓學生感到“學的東西有用”，對就業有用，對職業生涯發展有用，才能激發其學習興趣，也只有當學生真正學起來了，課改目標才能實現。微課資源開發恰恰順應了中職課改的潮流與形勢，它把文字、圖片、動畫、視頻、音頻等合理運用，在有限時間內激發了中職生的學習興趣，掌握了知識，達到了課改的教學效果。
關鍵詞：生活用品；學生
一、利用日常生活用品代替或制作實驗用品，提高學生的創新意識
初中科學是一門以實驗為基礎的課程，因此，教學過程的許多環節都是教師操作實驗，讓學生通過實驗來認識科學知識.由于實驗材料的有限性和資金問題，不能為每一個學生都提供實驗器材，讓其進行實際操作.而日常生活用品不但每個學生可以隨手拈來，而且可以讓學生通過自己動手自作實驗用品，參與整個實驗，真正感知知識點.尤為重要的是學生正是通過對日常生活用品的使用或制作，逐步提升其創新意識.我們的學生想出了許多替代實驗用品的妙招：例如，用瓷湯匙來代替為固體和液體加熱和蒸干的蒸發皿；用飲料瓶、藥瓶等作收集氣體的集氣瓶；用老花鏡作凸透鏡用近視鏡作凹透鏡.除了這些實驗用具，學生集思廣益地從廢舊的電池中找到了鋅；從廢電線中找出了鋁絲.許多小組的學生還利用墨水瓶作燈座，汽水瓶蓋固定燈芯制作了酒精燈.利用一個木條作天平，用小刀磨出一個刀口做成支點，在其兩邊掛上小塑料盤子做托盤，這樣實用的天平就出現了.這個過程不但激發了學生的興趣，而且學生都開動腦筋尋求生活中的器材，自己創造實驗材料和用具.讓科學課更生動有趣的基礎上，更利于學生對科學知識的探討形成真正的科學理念.
二、 利用日常生活用品改進原實驗，提高學生的探究意識
課堂中的實驗，有些實驗現象不夠明顯，有些裝置過于復雜，有些成功率不夠高，學生通改進實驗，可以讓實驗更簡易、更環保、更易于操作.而實驗的改編，也有利于學生對知識進行更深刻的認識，對物質的特性有更為細致地了解，這個過程也是學生積極主動參與，進行發現與探究的過程.但是并不是說實驗可以任意改進，學生的探索需要教師來引導，實驗的改編也要更凸顯安全性、可操作性、簡易性和環保性等特征.對于這個問題，筆者會針對一些實驗讓學生進行改進，并讓學生以小組為單位，在課下進行討論寫出詳細的實驗過程和原理.例如，在第一冊“碘升華”這個實驗中，因為碘蒸汽具有一定的毒性對身體有害，并且加熱過程，酒精燈的溫度比碘的熔點高，造成碘熔化等不足.筆者引導學生認識到這個實驗的缺陷，并進行探究，尋求出更好地裝備來進行實驗.經過探究，許多小組想出了用飲料瓶進行改進，在實驗過程中將碘放入飲料瓶中擰緊瓶蓋，再將放有碘的飲料瓶浸入熱水中，這樣學生照常觀察到了碘的升華和凝華過程，也使得碘不會外泄，熱水的溫度不會讓碘熔化，很好地改善了原實驗中的不足之處，這個過程學生不但深刻地理解了碘的特性，而且進行了有益的探索.而對于“測定空氣中的氧氣含量”這個實驗，在實驗中會出現水面上升不到五分之一的情況，為此教師引導學生進行探討，如何能在更封閉的情境下，讓實驗更準確.有些小組的學生，通過探究將實驗移植到了注射器中進行，通過活塞位置的變化，獲得了更為準確的數據.這個過程不但使得實驗裝置更簡單易于操作，而且讓學生積極開動了腦筋，不斷創設出更加容易操作和準確的實驗.
三、 利用日常生活用品變廢為寶，提高學生的環保意識
科學知識的學習，不僅是要求學生了解自然與社會，還要求學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀.不但要認識自然而且要熱愛自然，在當下自然資源遭到破壞與緊缺的情況下，更應該培養學生的環保意識與節儉意識.所以，在教學過程中，教師不但要讓學生掌握基礎的知識，而且要培養學生良好的環保意識和節約意識.
例如，筆者引導學生利用舊光盤，做了大氣壓強的實驗.把光盤作為平面鏡進行使用，也可以改造為凹面鏡和凸面鏡.利用廢舊的塑料袋，進行氣體的收集和儲存.學生還利用廢舊的可樂瓶、橡皮塞和氣門芯和打氣筒自制了火箭.學生還把廢舊的牙膏皮、藥瓶、墨水瓶、針管等引入到實驗中.正是這些日常生活用品的加入，激起學生興趣的同時，也激發了學生積極思考，變廢為寶，不斷增強了其環保和節約意識.
以上，筆者從三個方面闡述了日常生活用品在初中科學教學中的應用，日常生活用品的加入不但豐富了課程資源，而且也讓學生感知到生活中的科學，以及科學的實用價值.正是這些東西的使用，讓學生更積極主動地走進了科學，培養了科學的學習理念，
使同學們的創新意識、探究意識、環保意識都得到了很大的提升.
參考文獻：
[1]蔡鐵權，姜旭英.浙江省綜合科學課程改革二十年[J].全球教育展望，2008（9）.
[關鍵詞]教師生命；課堂教學變革；教師思維方式
教育改革，關鍵在教師。再美好的教育理念，如果不為教師所接受與認可，那也只能停留在空洞的口號上，而教育理念的落實常常伴隨著教師思維方式的變革。因此，我國基礎教育改革要想取得成功，要想觸動傳統教育根深蒂固的基石，落實到實踐而不停留在虛無飄渺的口號上，取得長期的、根本性的改革而不只是曇花一現，必須轉化教師的思維方式，使教師確定化、程序化、機械分割的實體性思維方式逐步轉化為動態的、整體的、綜合滲透的關系性思維方式?！靶禄A教育”實驗以“變人為主”，通過不斷的課堂觀察、課后點評，在教育實踐變革中不僅關注教師外在行為的轉變，而且著眼于教師教育理念和思維方式的發展，這對我國當代基礎教育改革的理論如何落實到實踐是頗有啟示的。那么，在“新基礎教育”實驗中，教師是如何在課堂教學變革中不斷轉變思維方式、提升自己和學生的生命價值呢?
一、轉變前的教師思維方式：對確定性和分析性的過分追求
傳統教學中教師思維方式最主要的問題是對確定性和分析性的過分追求。教師在教學中對確定性和分析性的過分追求，使教師在忽視學生生命的同時導致自己的創造性被壓抑和埋沒；在把學生降低為認知人、工具人的同時，將自身異化為一個操作者和“物”的地位。因此，確定性和分析性的思維方式實際上是對生命的雙重忽視，它既剝奪了學生的主體性，也剝奪了教師的主體性，教師看起來是作為課堂權力的駕馭者出現的，剝奪了學生展現真實自我的機會，實際上，教師個體能力的重要性同時也被抽空了，“當教師作為課堂的權力性存在駕馭并強化這種權勢的時候，體驗到的是作為教育主體的無力與空虛；反之，當教師放棄課堂的權力、使自身無力化時，體驗到的是作為實踐主體的教育力量得到復興的充實?！?/p>
（一)封閉的課堂教學：教師確定性思維的體現
傳統的課堂教學是封閉的教學，它是教師確定性思維的體現。這種課堂上教師要說什么話、提什么問題、安排什么活動，都是預定好的，沒有絲毫的彈性，而學生也只不過是教師表演的配合者。套用西方課程領域把忽略教師的課程稱為“防教師”課程，我把這種教學稱為“防學生”的教學。這種課堂教學在忽視學生的情感、興趣、創造性、進取心等的同時，也使教師失去了接受挑戰、進行創造和探索的機會。在這種課堂中沒有師生生命活力的迸發，而只有生命的壓抑和物化。它使教師的工作就像機械工人一樣沉悶而乏味，久而久之導致生命的倦怠和乏力，從而物化和簡化了師生的生命。具體來說，確定性思維方式對教師生命的影響主要表現在：
1、引起教師生命的倦怠性
確定性思維方式導致了封閉的課堂教學，它對不適應和不熟悉學校工作流程的新手教師會帶來一些挑戰和新奇，但對于一些有經驗的教師來說，感受到的只是教學的重復性和單調性，久而久之，必然會使教師對教學產生厭倦感。“稍有頭腦的人都知道中小學教師的工作是比較單調的，是一年又一年的重復前人和自己。一位當過8年教師的研究生曾感嘆：‘做教師能讓你變得麻木!’”這種教學使教師感受不到學生的生命脈搏和自己的成長，那種重復性的活動只是生存，只是一個自然過程。令人厭倦的、毫無新鮮感的人生，對于我們來說就是無意義的人生。
2、窒息了教師的研究意識
確定性思維方式使教師成為一個教案的執行者和實施者，而很少關注自己的創造智慧，在使課堂教學成為死水一潭的同時，也窒息了教師的研究意識，影響了教師生命質量的提升。首先，確定性思維方式關注預定的、按部就班的課堂教學，學生基本上被作為沒有生命力的產品來對待，學生整個人的豐富性和鮮活性都被忽視，因此，課堂教學就像行星圍繞著恒星一樣沿著預定的軌道進行，從而使本應該充滿新鮮活力和挑戰的課堂變成了機械僵死的教學車間，大大減少了新問題涌現的可能性，減少了教師探索的空間。其次，由于確定性思維方式的教師已經習慣了經驗和模仿，因此，即使課堂教學中涌現出一些問題，教師往往也是按照常規的方法或求助于別人的經驗進行解決，而很少對這樣的解決方法提出質疑，或思考這種方法背后的教育理念，或者不斷提出問題的假設，并在教學中不斷探索、驗證和修改這個假設。
(二)點狀化課堂教學：教師分析性思維方式的體現
課堂教學本應是一個有機的過程，而在傳統教學中，很多教師采用分割的教學方式，將課堂教學斷裂化、點狀化和碎片化，而不是將課堂教學組織成一個鮮活、生動的教學過程。教師往
往設置許多細小的問題，讓學生亦步亦趨地跟著教師的思路走，這種只見部分、不見整體的做法只能培養學生的機械訓練能力和記憶、計算等能力，無法對學生的聯系性思維、推斷思維等有進一步的提高。教師教學行為的點狀化，是教師思維方式分析性的表現，因為行為是思維的外在體現，而教師思維方式作為教師生命存在最為內核的部分，它既表現了教師生命的現有存在狀態，也影響著教師和學生生命的進一步成長和發展。因此，分析性思維方式最根本的危害是割裂了學生和教師生命成長過程。
二、轉變中的教師思維方式：二元對立思維方式的出現及對多種確定性的追求
在這個階段，教師已經開始努力擺脫舊有的教育觀念和思維方式的羈絆，但教育觀念和思維方式變革的內隱性和深刻性，注定了它的變革成效不可能是立竿見影、一蹴而就的，而是一個在艱難和痛苦中逐漸破繭成蝶、不斷獲得新生的過程。在這個過程中，教師已經開始打破舊的教學觀念和傳統，但新的教育觀念和思維方式尚未形成，因此，就會出現各種各樣的問題，這些問題是變革中的教師必然遇到的困惑，這既表明了在教育變革中教師進行思維方式轉變的艱難性，也顯露了教師生命進一步發展、向新的教育觀念和實踐形態轉換的曙光。
(一)教學改革過程中的“鐘擺現象”：教師二元對立思維方式的體現
教師在逐步擺脫封閉、割裂的傳統教學之始，由于對教育理念理解的不深入常常會出現另一個極端：把知識與能力、體驗與技能、課堂開放與有序、教師主體與學生主體對立起來，要么是向學生灌輸知識，要么是僅僅關注學生的感情和興趣，缺乏對學科育人價值豐富而有深度的發掘；課堂要么是僵死的有序，要么是活的無序，缺乏師生之間活而有序的互動。這是教師在教學觀念和思維方式轉變過程中的出現的不可避免的現象，也是教師固有的二元對立思維方式的體現。
教師思維方式的變革是教師生命發展的深層變革，教師的二元對立思維如果不向關系、綜合思維轉化，將會直接影響教師生命質量的提升，從而妨礙教師整個人的發展：首先，二元對立思維把教師生命發展與學生生命發展對立起來，使教師看不到學生生命發展對教師生命發展的促進作用，從而影響到教師對學生生命發展以及教學職業對自己生命發展價值的認識，就會削弱教師在教育活動中對學生生命發展的關注，從而阻滯自身生命的發展。其次，二元對立思維影響著教師對教育活動各要素關系的認識，并將知識與能力、體驗與認知對立起來，造成將學生生命發展的各要素割裂或對立的狀況，從而難以正確地開發教育活動本身的育人價值，影響到學生生命發展的整體性與和諧性，這反過來也會影響教師生命的發展。
（二）對固定模式和方法的膜拜：教師模式化、程序性思維方式的體現
上述教師二元對立思維的呈現，有很大原因是因為教師沒有理解“新基礎教育”改革的理念，以為教育改革就是方法和模式的改革，這是教師模式化、程序化思維方式的體現。因此，雖然“新基礎教育”一直反對固定的模式和方法，而要求教師根據教育理念和育人的目標，運用自己的教育智慧創造性進行教育活動。但剛開始參加的教師們往往會覺得理論很玄，摸不著頭腦，還是具體的操作模式來的可靠。這一方面與教師對“新基礎教育”理念理解的不夠有關；另一方面也與教師們習慣于依賴教學模式和方法，不知如何進行自己的創造有關。模式化、程序化思維方式只能使教師學會一些新的操作技能和方法，但對教師教育觀念的提升，以及思考教育問題能力的提高卻見效甚微，教師只知道怎么做，卻不知道為什么這樣做，或者只知道模仿別人做，卻不會自己創造性的做，因此無法觸及到教師生命層面的深層提升。
(三)確定性思維方式的改頭換面：從追求單個確定性到多種確定性
與前一階段相比，處于這個發展階段的教師不再是僅僅關注預定教案的實行，開始關注學生的不同反應，但常常只關注自己設想好的幾種學生反應，對與自己設想不一致的學生反應則漠然置之或只作蜻蜓點水式的引導。也就是說教師依然關注的是確定性，但開始從關注預定教案的唯一確定性開始走向自己設想好的學生多種回答的多種確定性。這時教師對學生的思考和研究已從抽象和一般走向較為具體和豐富，對教材的解讀已經開始加入自己的理解，從教師中心和知識中心的單線思考路徑走向教師、知識與學生的對話思考，只不過這種對話還發生在課堂教學之前的備課過程中，這對教師更好地駕馭課堂，更好地應對學生的生成、重建課堂都是必要的。發生在教師思維中的師生互動過程，與真實課堂的師生互動盡管會有某種程度上的一致或相似，但學生作為處于生長發展之中的生命個體，他們在課堂上的可能生成資源是無法完全準備到的，因此，在真實的課堂情景中，依然會有許多教師預料不到的學生生成資源，這些資源對教師進一步研究和了解學生的真實生命世界與教師所設想的學生生命世界之間的差距，重組課堂教學，形成和提升教師的教育智慧是非常重要的。但處于這個發展階段的教師常常只關注自己設想好的幾種學生反應，這既與教師的知識素養和教育觀念有關，也與教師的過程性思維未曾形成有關，教師的思維依然是確定性思維，只不過從與原來的追求一種確定性走向了追求多種確定性；課堂教學依然是教師教案的實施和重演，只不過因為備課要比以前豐富一些，上課也會豐富一些，但教師依然沒有關注課堂上的生成性與不確定性，這與學生生命發展的本意依然有相左之處，課堂教學的有機化和生成依然難以體現，教師在課堂教學中的創造性智慧就難以提升，教師生命也難以被煥發活力和在自我超越中得到發展。
三、深層變革中的教師思維方式：復雜性思維方式的逐漸形成
處于深層變革階段的教師，已不再滿足于封閉性、確定性、程序性的思維方式，同時也認識到教學改革不是簡單的從一個模式到另一個模式，從一個極端走向另一極端的過程，而是應該在有序和無序、確定性和不確定性、靜態和過程、部分和整體之間建立回歸聯系，這說明了教師的思維方式已經開始由簡單轉向復雜，教師生存方式已經由操作和依賴轉向探究和創造。
(一)動態性思維方式逐步形成
深層轉變階段的教師認識到課堂教學不僅有有序的一面，而且要關注無序性，即
關注學生的參與(尤其是自己意想不到卻又有價值的學生思維火花)。這說明教師的動態性思維已逐步形成，這時的教師不會僅把自己看作教材的執行者和預定教案的實施者，而且對學生在課堂教學中的不同表現也具有敏感性，能夠關注學生在課堂上的個體差異，傾聽學生有聲或無聲的言語，恰當地點撥和應對學生的想法，并對學生在課堂教學中生成的資源進行梳理、提煉，重新生成課堂教學過程，在充滿不確定性的課堂中接受智慧挑戰，創造性地進行教學，從而使課堂成為一個動態的、充滿可能性的過程，師生在探險中能夠體會到生命活力的迸發，不斷地建構知識、共同尋求新知。這個層次的教師不會再把教學過程看成一個靜態的、預定的過程，而是一個復雜的，“師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”。
（二)結構化思維方式逐步形成
教師結構化思維方式形成的標志是教師雖然關注課堂教學中的個體和部分，但更關注個體之間的聯系，以及在整體的框架下來審視部分。這個階段的教師會把課堂教學組織成一個有機的過程，而不是把鮮活的教學過程割裂得支離破碎，教師既關注師生、生生個體間的互動，更關注如何把個體之間的互動編織成一個有機的、具有內在聯系的復雜立體網絡。教師不再滿足于點狀的、小步驟的“喂學生”或“問學生”，而是通過安排學生的體驗、探究，關注學生結構化知識因式的形成和課堂教學結構的生成。教師不僅能根據學科的整體結構來看待一節課的教學設計，而且能根據學生的身心發展特點重構不同年級本門學科教學目標的邏輯性、層次性、序列性。只有這樣，才能使課堂教學以及學生發展都形成一個有機的、結構化的整體過程。
（三)有序和開放相結合的思維方式逐步形成
既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活，讓學生熟知、親近現實的生活數學，走進學生視野，進入課堂，使數學產生親近感，變得具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感；同時也增強其數學學習的主動性和積極性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。為此，教師要找準每一節課的內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習的積極性。所以我經常提供他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學內容。
一、創設教學情境，發現數學問題
數學不是數學家和教材編寫者頭腦里特有的，不是憑空產生的，而是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數學信息的現實背景，運用錄音，多媒體，網絡等手段創設有趣，有用，可操作，可探索的數學情境，以活潑的圖像和生動的文字展現在學生面前，誘導他們饒有興趣的走進數學王國，培養他們敏銳地發現數學問題的能力，使他們感受到數學就在我們的周圍，就在我們的生活中。例如，一年級教學20以內各數的認識時，先結合生活實際，出示一幅畫，讓學生初步感知數的概念。接著引導學生舉出日常生活中有關數的例子，如：教室里有18張桌子，有18把椅子，有18個學生等等，最后抽象出18。由于這些與數學知識有關的實際問題發生在學生身邊，充滿著生活情趣，學生學起來有親切感、真實感，從而能激發學生的學習興趣，取得較好的學習效果。
二、運用生活實例，領悟知識內涵
數學內容具有的高度抽象性，決定了數學教學必須強調形象性。數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，教師還要善于運用生動、鮮明具體的生活實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動，幫助學生領悟所學知識的內涵。如教學重量單位時，為了讓學生感受1克、1千克的實際重量，教師可先讓學生稱出1克綠豆，數一數1克綠豆的數量，把這些綠豆放在手心掂一掂，感受1克的實際重量，再稱出1千克的綠豆裝在袋子里，讓每位學生試一試1千克重量在手上的感覺。教學1噸的重量單位時，先讓學生自報體重，然后找一位體重是25千克的學生，讓其余學生都來背背他，體驗25千克的實際重量，接著教師問：“多少個25千克合起來是1000千克?！睂W生正確回答后，老師告訴大家：1000千克就是1噸，那么1噸的實際重量你能體會到嗎？這樣便使學生對這三種重量單位有了感性的認識。由于學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別。因此對所學的數學概念就掌握得更加牢固。
三、自編自導習題，培養應用意識
現在數學教材中，有時會出現題目老化，遠離學生生活實際的例題。如加工零件，修路等方面的知識，與信息技術迅猛發展的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的需要。因此，我們要開放小教室，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習中，聯系學生的生活實際，去調整教材，去重組教材，用更貼近、更熟悉的事例來編制習題，設計貼近學生生活的教學內容。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量房間的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬及面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚16元，一共需要多少元？通過把課內外知識緊密結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而更好地培養了學生的數學知識應用意識。
四、開展實踐活動，提高解決問題能力
關鍵詞：微課；高中生物；課堂教學；應用策略
一、引言
在很多教學中，運用得較多的是一些與課堂教學相關的視頻，另外還包括一些課件、練習等資源。教學時間短、使用方便等特點受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學可以充分運用這種方法，從而幫助學生進行理解記憶，促進對知識的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運用微課呢？以下是幾點關于微課在高中生物教學中的應用研究。
二、生本性———根據學生實際，選擇微課資源
網上微課資源復雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質量不佳的微課資源在網上，因此教師要仔細甄別。另外，微課的選擇也要根據學生實際情況，像一些成績優異，學習上沒有壓力的學生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學習成績有待提高的學生，教師可以選擇一些生動形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學生學習興趣，又能避免學生上課開小差、打瞌睡的現象出現。另一個需要注意的點是，教師也要考慮到微課資源的時長，是否符合教材大綱，是否在教學中確實能夠幫助到學生理解記憶，不能在互聯網上隨意搜查，引起不良后果，影響教學計劃的有序進行。例如，教師在準備《身邊的生物科學》這一章節的授課內容時，準備在課堂中插入一段微課視頻，讓學生了解有關生物多樣性的內容，于是，在互聯網上搜尋大量資料，并考慮到班級整體水平較好，于是選擇了一個簡潔得當的短視頻。在課堂開始時，教師開始講課，給學生講授人類面臨的問題時，播放該視頻，學生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。
三、針對性———根據實驗類型，促進知識傳授
高中生物因為其多樣性以及實驗性，涉及的知識點較繁雜，教學知識也需要通過實驗來加強鞏固，但有的時候，因為一些硬件設施的限制，有的教師難以帶領學生做多次實驗。此時，教師可以在網上搜集資料，多多觀看實驗類的微課資源，從而篩選出一個或者多個實驗視頻以供學生進行觀看。從而間接地讓學生積累經驗，鞏固知識，減少實驗中出現失誤的概率。例如，在組織學習《減數分裂和有性生殖》這一章里的第一節時，教師為幫助學生進行理解記憶，在網上查閱大量資料，并參考教學內容，甄選出一部教育意義較大的實驗類視頻與有關課件，在課上進行詳細講解，并加入相關課件進行輔助教學，課堂快結束時發現有的學生還是不能夠完全理解這一節的內容，于是，教師根據學生學習情況對本章節的知識點進行一個總結，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內容與教材內容聯系在一起。視頻播放結束后，發現大部分學生已經能夠很好地消化這一章節的知識點，這節課取得了很好的效果。
四、趣味性———利用課下時間，豐富課余學習
生物這一門學科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學生在觀念里還是認為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導致了生物學習成績不高的現象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學生加強理解掌握，而在課下，許多學生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動有趣的視頻，在課下時間播放給學生觀看。學生的課下時間十分寶貴，但有些學生卻不知道如何利用，這時，通過播放相關資源的做法，大部分學生能夠被視頻所吸引，并在潛意識中學習到生物相關知識。往長期發展來看，學生對生物這一門學科的興趣必然會有所增加，學習成績也相應地會有所提高。例如，在組織學習《生物個體的穩態》這一章節時，教師先在課上進行有效講解，并布置了若干課后作業。隨后，自己在網上選出一部分有代表性的視頻，進行相關整理后，在課余時間運用多媒體設備進行播放。學生本來在課余時間內嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學生還拿出課本進行筆記記錄，這樣，課余的零碎時間也被利用起來，達到了預期的效果。
五、互動性———教師可開展區域微課交流活動，共同學習優秀經驗
微課建設的最終目的是交流與應用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準備到最后網上要經歷許多環節，通過這些環節才能保證微課資源的質量。大部分的微課都是由教齡較長，經驗豐富的教師進行講解傳授。因此，區域教師可以定期開展微課資源交流活動，在活動上互相吸取優秀之處，并共同分享優秀微課資源，促進整體水平提高。例如，在一次片區教研活動中，進行了一次“微課資源交流分享會”，在交流會上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會結束后，教師回到工作上并總結經驗。在課上也嘗試運用新的講解方式方法，學生們也樂于接受新的授課方式，在知識的理解掌握上有一定的進步與提高。在持續一段時間的交流探討后，教師的教學心得更加豐富，在日常教學中運用到的方法也日漸豐富。
六、結束語
目前經濟在不斷發展，可供師生運用的資料也變得豐富起來，在日常教學上，教師要認真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達到最大化，使學生學在其中，樂在其中。就目前本人的經驗而言，總結出四點：根據學生實際、注重實驗類資源、課后學習資源以及微課資源交流活動。這四點經驗在本人教學歷程中都取得了一定成效，學生的反映也表現不錯，希望能夠在日后的教學里會有更多的經驗道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業做出一份貢獻。
參考文獻：
［1］倪洪波．微課在高中生物教學中的應用［J］．中學生物教學，2017，（08）．
［2］楊衛華．論多媒體教學在高中生物教學中的應用［J］．高考，2016，（30）．
摘要：筆者從幾年的“微電子工藝”教學實踐中提出了7點關于課堂教學改革方法：布置思考問題，引導學生預習；板書與多媒體教學相結合；現場小實驗和實物展示；播放實地拍攝的錄像；理論計算與工藝模擬相結合；專題討論以及安排綜合訓練任務。通過一系列的改革措施，學生對這門課程從理論到實踐都具有比較深刻的認識。
關鍵詞：微電子工藝；課堂教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0212-02
微電子工藝課程是為電子與信息工程學院電子科學技術專業設立的一門必修課。通過對本課程學習，使學生對半導體集成電路制造工藝流程及工藝原理有一個較為完整和系統的概念，并具有一定工藝分析、工藝設計以及解決工藝問題和提高產品質量的能力。
一、課堂教學改革整體思路
根據以往的授課經驗，如果學生能夠提前預習下節課內容，就會對將要講授的內容有所思考，并且會提出問題，這樣聽課的時候更會抓住重點；如果能參與課堂討論，將對知識點理解的更為透徹。因此，在本輪教學中每節課將針對下節課內容預留思考題，這些問題將會在授課時結合知識點給予回答，或者將其作為討論內容。由此，對“微電子工藝”課程的課堂教學從以下幾方面進行了改革：
1.每節課后設置思考題。例如，引言之后設置思考題：晶體中，不同晶向性質不同，如何定義晶向？制造不同類型的集成電路選用不同晶向的材料，材料的晶向由什么來決定？回答了這個問題，將會引入關于晶體生長的內容，而這部分內容與《半導體物理》中的晶向、晶體結構的知識點相關，也是對所學知識的復習。又如，晶體生長之后設置思考題：半導體生產要求一個非常潔凈的環境，特別是工藝越先進，集成度越高，環境的潔凈度也越高，那么這樣的環境我們需要考慮哪幾大方面呢？凈化級別又如何定義呢？回答了這個問題，將會引入關于“工藝中的氣體、化試、水、環境和硅片清洗[1]”中環境凈化的內容。這些問題的作用更像是預習作業，為學習下節課內容做好準備。
2.板書與多媒體教學相結合。微電子工藝教學中，像氧化、擴散、光刻以及工藝集成如果僅僅憑著畫圖講解很難有一個直觀的理解，如果結合多媒體中精準的俯視圖、剖面圖、動畫展示，會給學生以直觀、清楚的認識。例如，雜質原子在硅片中的擴散過程、單個硅原子在硅片表面運動形成硅外延層的生長過程等。
3.現場小實驗和實物展示。教學中思考的最多的是如何吸引學生的聽課興趣，因此當講到某個知識點時，話題中盡量引用與實際相關的例子或拿來實物展示。比如講到去離子水，就聯系到生活中純凈水的制備；講到文氏管，就現場做一個小實驗來講解文氏管的原理；講到硅片的制備，就拿來硅片實物；講到光刻，就拿來掩膜版給學生展示，加深對知識點的理解。
4.播放半導體生產的錄像。因為微電子工藝生產有其特殊性，要求環境潔凈度非常高，如果帶領學生實地去工廠參觀，會影響正常的生產，因此，聯系相P的工廠，拍攝各個工藝的錄像短片，講到對應知識點的時候播放給學生看，并加上詳盡的講解，這樣學生有一個非常直觀的認識。
5.理論計算與工藝模擬相結合。本輪教學中，氧化、擴散、離子注入、化學氣相沉積等工藝除了以往的理論計算之外，還加入了工藝模擬來對理論計算進行驗證和調整，使之與實際的工作過程更加接近[2]。
例1：晶向的硅樣品，摻硼，濃度2×1015cm-3，淀積0.4um厚度的氮化硅作為掩蔽，其中一部分刻蝕出窗口，進行磷離子注入，注入能量為50keV、劑量為3×1015cm-2。然后將氮化硅全部刻蝕掉。進行1000℃、10分鐘的濕氧氧化，提取注入磷區和沒有注入磷區氧化層厚度[3]。通過編寫程序，運用silvaco軟件模擬結果如圖1所示，氧化膜的厚度可以從運行文件中得到。
例2：n型、晶向的硅片上進行15分鐘的硼預擴散（溫度為850℃），如果硅襯底摻雜磷的濃度在1016cm-3量級，模擬硼摻雜分布和結深。雜質分布模擬結果如圖2所示，結深參數從模擬運行文件中得到。
6.專題討論。為了使學生對課堂講授內容有所延伸，針對重點內容設立專題討論課。討論一：雙大馬士革銅金屬化工藝。這次討論是針對課上講授的傳統金屬化工藝的延伸，結合已學內容，通過查找資料，對于先進的銅金屬化工藝進行討論。討論二：BiCMOS工藝討論。這次討論是針對課上講授的雙極工藝和CMOS工藝的延伸。雙極和CMOS工藝的結合并不是簡單的疊加，要求是工藝的兼容性、成本的最小化和性能的優化。
7.綜合訓練。在課程的尾聲，要求完成一個集版圖、工藝、仿真的綜合設計，以檢驗對微電子工藝課程的理解和掌握程度。
例如：設計一套CMOS反相器版圖和與版圖對應的工藝流程[4][5]。要求：（1）畫出版圖，完成金屬布線。（2）對應每塊版畫出工藝步驟的剖面圖，在圖中標明所用材料和工藝。并對每個剖面做出說明。（3）根據表1給出的工藝條件設計nmos管，使它的閾值電壓=0.4V，并測量源區、漏區的結深，方塊電阻，雜質分布。給出仿真結果。
二、課堂教學改革效果分析
課堂授課過程中，能夠感受到上課聽講的人多了，并且能夠有效的互動；因為討論和綜合設計需要人人畫圖、講解、回答問題，所以絕大多數同學都能積極進行準備，也能夠在答辯過程中提出遇到的問題；有很多同學在之后的課程設計中提出自己的分析問題的方法。
反思多年的課堂教學過程，以及和同學們交流，有以下幾點需要不斷的改進：①對于定量計算的內容，有一部分同學接受較慢，在很大程度上影響了之后的學習效果。解決方法：把集中講解的習題課打散，把習題緊隨相應的知識點之后進行講解，用習題來加強對繁瑣理論計算的理解。②關于課堂互動。并非每堂課都能輕松愉快，在一些較難的知識點上，學生的反映會比較鈍一些。解決方法：強調重點，明確知識點之間的層次與關聯；難點慢講，細講；增加提問和課上小測驗。③討論和綜合訓練答辯時間的掌握。無論是討論還是綜合答辯，都是非常耗費時間的，因為每個同學都要自述、提出問題、回答問題。解決方法：根據學生人數，留出足夠的時間。比如今年是50個學生，分10組，每次討論答辯大概3小時，綜合答辯4個小時左右。
結束語：通過不斷的教學實踐摸索，使學生更好的理解和掌握微電子工藝中硅片制備、工藝環境的獲得和硅片的清洗、氧化、擴散、離子注入、薄膜淀積、光刻、刻蝕、金屬化工藝以及工藝集成等內容，也使學生具有了一定工藝分析、工藝設計以及解決工藝問題和提高產品質量的能力。
參考文獻：
[1]Michael Quirk，等.半導體制造技術[M].北京：電子工業出版社，2015.
[2]高文煥，著.計算機分析與設計[M].北京：清華大學出版社，2001.
[3]施敏，著.半導體制造工藝基礎[M].合肥：安徽大學出版社，2011.
關鍵詞：皮膚科；趣味教學；實施
臨床醫學是一門實踐性強、客觀嚴謹的學科，在學習過程中，需要學生理解記憶的知識點較多，自我發揮的情況較少。尤其是在皮膚科的教學中，皮膚病變的形態結構是相對固定不變的，需要學生通過大量的記憶性學習進行疾病的區分，而疾病的表現與癥狀往往并不是一一對應的，只有在扎實掌握各類相關知識的前提下，通過反復的實踐，才能掌握該學科的精髓。而皮膚科的趣味教學法具有激發學生學習興趣、愉悅課堂氛圍的作用，能夠取得良好的教學效果。
一、趣味教學法在皮膚科教學中運用的必要性
醫學臨床學習中，尤其是皮膚科的學習，大部分學生認為該學科更為直觀，沒有較大的挑戰性，缺乏一定的學習動力。為此，為了使學生在皮膚科教學中奠定堅實的基礎，實施趣味法教學具有極大的必要性。只有將理論基礎課與臨床實踐進行結合，教學方法中滲入趣味性，才能不斷引導學生反復思考，最終提升學生的學習和實踐能力。
二、皮膚科趣味教學法的有效實施途徑
1.創設輕松、愉悅的課堂環境
一般而言，傳統的教學方式并不能引起學生較大的學習興趣，學生一直處于被動接受知識的位置，使一些自制力低的學生始終帶有消極的情緒，并不能取得良好的教學效果。皮膚科本身是一門基礎性強的醫學課程，如果不認真學習與思考，很難有較高的成績。課堂環境的氛圍對于激發學生學習興趣具有重要的作用，教師應該合理準備課程教學內容，同時也要注重課堂環境氣氛，只有輕松、愉悅的課堂環境才能調動學生的積極性，使學生專心致志地投入到課程學習中。期間教師要有良好的教學風度，態度和藹可親、舉止大方，講解簡潔詼諧、形象生動，使學生不僅聽得興趣盎然，而且熟練掌握各個知識點。
2.教師要通過自身魅力激發學生
在教學過程中，教師的人格魅力與學識魅力具有語言無法替代的育人作用。然而，這種作用以及重要性往往被教師所忽略了。教師不僅要不斷學習，積淀知識，具備教書育人的“硬素質”，還要更新觀念，創新思維，激發學生學習的欲望，更要提升自身素養，身體力行，為學生做出榜樣，樹立“正能量”，同時也將德育教育滲透到教育的每個環節中。學生中普遍存在一種效應，他們會不由自主地喜歡自己信任的教師的課程，所以學生的學習興趣在一定程度上取決于教師對學生潛移默化的影響，即強烈的感召力。也許是一手好字、一口流利的普通話，使得教師器宇軒昂；也許是一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度，使得教師具有自然的親和力。這都讓已經具有自我審美觀念的學生深深信服、迷戀，更會在無形之中使學生對教師產生高度的崇拜感。崇拜的正效應就是側面觸發學生積極努力地學習，模仿教師的優秀品質。因此，教師要把第一堂課作為切入點，讓學生喜歡、信任教師，從而對這門課程產生一定的興趣。久而久之，學生學習皮膚科的興趣便產生了，這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。
3.采取多種類型的教學方式
在教學方式中，經常選用同樣的教學方法會使學生產生乏味感，即使方法較為得當也會失去應有的效果。為了引起學生深層次的學習欲，必須依據教學內容選擇不同的教學方式，多樣化的教學形式能夠使學生產生極大的興趣，快速投入到講解內容中。（1）形象教學法?？梢允褂枚嗝襟w、圖片等直觀模具進行教學。皮膚是覆蓋在人體表面的器官，其發病大多具有較強的直觀性，使用多媒體和圖片更能直觀性地表達病情，分析不同病例的發病原因。例如：讓學生通過圖片進行常見病例的診斷與鑒別，學生直觀、清晰的感性認識就可以上升到所學的理論知識。（2）故事教學法。比如在講解皮膚病中的疥瘡一節時，教師為了引導學生進入學習狀態，可以編排一個故事情節：有一天，一個醫生的鞋子壞了，去修鞋匠那兒修理，當修鞋師傅接鞋時，醫生發現他的手指縫間的皮膚上有密集的小水皰，就隨口問道：“你晚上睡不好覺吧？”鞋匠很納悶，問：“你怎么知道的？”醫生回答說：“我不僅知道你睡不好，而且與你同屋的人也睡不好覺。因為你手上的水皰告訴我了。要及時就診，而且要帶著與你同住的人一起去?！惫适轮v完了，教師可以向學生提問“為什么要一同去就診”而引出疥瘡的傳播方式、臨床癥狀、治療方案等需要注意的事項與措施。這樣，一方面能夠加強學生對疾病的理解與記憶，另一方面調動了學生的積極性，改變了單一、枯燥的書本學習。
三、結語
皮膚科趣味教學法的實施，能夠使復雜的知識內容通過趣味的方式傳輸給學生，改變了傳統的教學方式，這樣不僅使學生的乏味感降低，增加了聽課的興趣，而且激發了學生更深層次的思考與定位，使積極性不高的學生提高了學習興趣，學習良好的學生得到了更高的提升，實現皮膚科教學的目標。
參考文獻：
[1]歐陽瑩，冉素娟.多媒體課件在皮膚性病學教學中的應用探討[J].醫學教育探索，2007，6（12）:1194.