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第1篇：微課典型特征范文

關鍵詞：微課；小學語文；整合；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0249-02

一、微課視頻特征分析

1.通過網絡傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進行講解的簡短視頻，可以通過互聯網傳播。學習者可以通過電腦或者手機，在互聯網相關平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯網搜索微課作為教學參考，也可以通過互聯網將優質微課推薦給學生或學生家長。隨著移動設備的普及與互聯網的升級，微課的傳播越來越方便。

2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內的簡短教學視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內容主要針對教學中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學語文課堂中深化學生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學習規律，也符合小學生認知特點，因而能達到較為理想的教學效果。

3.微課主題鮮明。微課的內容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細。因此，微課適合應用于小學語文教學中進行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學生課下觀看，進而理解該知識點。

二、微課與小學語文教學的有效整合的優勢分析

微課的特征決定了微課適合應用于小學語文教學之中。微課與小學語文教學的有效整合，是多媒體教學的突破；那么，其整合具有哪些優勢呢？

1.激發學生學習興趣。小學語文知識多為概念性或者事實性知識，強調對學生語文素養的培養與語文觀念的塑造，為學生今后語文能力的發展奠基。而小學生對語文學習的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質低。這就要求小學語文教育充分考慮小學生年齡所決定的學習特點，注重與小學生興趣的合理銜接，提高小學生對語文課堂的無意注意品質。這就要求小學語文老師采用有趣的教學策略，將學生的興趣吸引到小學語文課堂，用興趣引導學生學習語文知識的熱情，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍里完成對語文的學習。

微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學生注意力，激發學生語文學習興趣。微課的引入，能將學生對視頻的注意力轉移到語文知識點上。微課與小學語文教學中的有效整合，能讓語文學習成為一種快樂，讓語文學習符合學生興趣。

2.豐富語文課堂教學。小學語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學生的注意力；而語文是學生綜合素質的反映。因此，小學語文教學不能局限于單一課本字詞句段的講解，應該具有較為豐富的教學內容與教學形式。只有這樣，才能豐富小學語文課堂，提升學生的綜合素養。這就要求小學語文老師在教學過程中對語文課本知識進行一定的拓展，拓寬學生的語文知識面；采用更為豐富的教學形式，豐富小學語文教學內容。

微課視頻內容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學語文教學的有效整合，有利于豐富小學語文課堂教學內容與教學形式，擴展學生語文認知。

三、微課與小學語文教學的有效整合策略

1.微課與小學語文新課導入的有效整合。小學語文新課的導入環節為課堂接下來的講解奠定了感情基調。良好的新課導入設計不僅能激發學生對新課的學習興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學語文新課導入的有效整合，能讓小學語文課堂更具趣味，為整節課奠定良好的教學氛圍。教師可以根據該節課的教學內容在網絡篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學氛圍，奠定文章講解的感情基調，在短時間內將學生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學效率。

例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學生生活的地理環境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導入新課。開始，呈現的是大草原的遠景――藍天下滿眼綠色，再現近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，

2.微課與小學語文閱讀教學的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現，幫助學生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學生閱讀質量，提高學生閱讀效率。

第2篇：微課典型特征范文

關鍵詞：微課特征；教學策略；九年級化學

隨著信息技術的快速發展，“微字”便悄悄地來到我們身邊，在這種背景下，微課也產生了。本文就微課的特征與應用現狀，重在改善和促進課堂教學提出了策略，為進一步開展課堂教學研究夯實基礎。

一、微課的特征

1.短小與使用靈活

就目前實施過程中的特點，微課一般控制在5～10分鐘內為最佳。它主要把教材知識點碎片化，把復雜的內容制作成適于課堂、可移動于終身教育的視頻小單元，便于學生進行碎片化學習。

2.資源廣泛與切身

課題實施得出――微課教學內容范圍廣、集中。主要以視頻為呈現形式，包括導入、三維目標、教學內容、資源輔助、反饋與練習等，為學生設計適于課堂教學的切身情景。

3.目標與主題明確

微課圍繞知識點或單元復習，展示了內容設計、活動開展、資源呈現、評價效果等，使學習目標明確、主題鮮明，內容精細，互動效果更強。

4.結構完整與獨立性強

微課擁有完整的教學體系與知識結構，其圍繞一個知識點設計的視頻有較強的獨立性，學生可以根據需要選擇性學習。

二、微課的應用策略

1.用于新授課，輔助目標達成

（1）預習：制作微課時可以根據學生已有的知識基礎，設計出新舊知識的銜接，為學生在課下學習提供微課。

（2）深入課堂教學中。微課可以進行新課導入，微課可以幫助學生理解知識，微課可以鞏固練習，微課進行小結拓展。

2.微課突出重難點

重點和難點是每節課的關鍵所在，所以在課堂教學設計中，應將重難點的突破作為一個重要的環節來考慮，確保突出重點、突破難點、當堂解決。如在進行“分子、原子”教學時，分子、原子概念的形成既是重點又是難點，通過形象的動畫模擬微觀運動，清楚地看出微觀粒子運動、間隙、分開和重組，學生一目了然，達到了理想的教學效果。因此，在微課的啟發下，化學教學難點也可以順利突破。

3.微課使課堂變得高效有趣

結合微課的特點，將其運用到教學的各環節。學生通過觀看微課，為新課做準備。如：在魯教版九年級化學第二單元第三節“水分子的變化”的學習中，教學難點是構建微觀概念，有利于學生從微觀反應實質是分子分裂、原子重組的過程。通過微課，學生看到水分子在直流電的條件下是如何破裂成原子，原子又如何結合成分子，使得抽象教學具體化。

4.微課在化學實驗教學中的應用，獲得安全、顯著的實驗效果

例如，九年級粵教版第二章第一節“測定空氣中氧氣的含量”――藥品紅磷，因紅磷燃燒生成的五氧化二磷具有腐蝕性，不可用手觸摸，不可直接聞。此實驗探究不能在教室里演示，需在通風櫥里進行。此時用微課視頻代替，學生不僅能觀察到實驗現象，而且也安全，同時減少了對空氣的污染，達到了實驗的效果。

再如，物質的燃燒實驗、金屬活性的比較實驗及氧氣的制造實驗都可以制作微課視頻，這樣使學生掌握起來比較容易。所以，微課教學能讓學生通過看、說、做、想在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人，使枯燥的知識變得易于理解。

5.微課促進教師成長

在教學中，經常會以科學探究的方式發現問題，然后分析問題、解決問題及反思制成微課，促進教師能力和素養的提高。微課制作簡單，內容簡練，通過真實典型的教學情境不斷遷移。

最后，如果我們制作了優秀的微課視頻資源，幫助學生進行自主探究，還能幫助學生整理完善知識，達到查漏補缺的效果，學生在時間上選擇自由，調動其主動地思考，學習起來愉悅。長此以往，微課便能提升學生的學習能力，提高教學效率及教學水平。總之，微課的引入使教育教學有很大提升。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[2]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

第3篇：微課典型特征范文

一、開發微課的過程中，教師要關注的主要方面

第一，選題要小而精，也就是針對某個具體的點、例題/習題、實驗活動等環節講授、演算、分析、推理、答疑。其二是要有明確的教學目標，針對教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行設計、能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題，教學組織思路清晰，針對教學內容選擇恰當的媒體表現方式。

第二，經過設計的教學內容。這是指教學內容無科學性錯誤，表述正確無誤，而且教學內容的組織與編排富有邏輯性，符合學生的認知特點，內容直指具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，同時，資源齊備，如微課件等輔助效果好，圍繞教學目標。

第三，教學過程設計得當。這主要指三點，其一時間規劃合理，如課題切入迅速，能夠吸引學生；總結收尾快捷，提綱挈領能夠加深學生對所學內容的印象等。其次講授線索清晰。微課講授式力求在有限時間內完成規定的教學任務，因此羅列論據要精而簡。再次是語言得體和板書簡約。微課是一種隔空教學，富有感染力、準確簡明而又生動的語言和板書中的要點提示無疑是促成學生有效學習的學習工具。

在教育信息化的學習環境中，微課無疑是教師專業成長，學生自主學習，家長輔導學生的有效碎片學材，她與慕課相媲美，使“先學后教”的教學模式內涵得以豐富，外延得以拓展，成了翻轉課堂唯一難得的前置性可視資源。這種內容和形式的課堂變革，推動了信息技術與學科教育的深度融合，極易被師生和家長接受。其意義不只是打造信息化的高效課堂，而是構建自主、優質、高效學習體系的重要途徑。

教師在開發微課方面要實現兩步走：第一步就是分解課程為多個微知識點，然后再針對某個微知識點進行微課設計；第二步就是結合當下的錄屏和視屏編輯技術制作完成微課。

微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發展特征，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視頻形式呈現，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質特征就是一小節“課”。這節課必然是有重點、有難點的，要在短時間內完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗余拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質量的觀看到視頻。

1.實現動態教學。微課順應了學生的年齡和心理需求，能夠有效集中學生的注意力，促使學生參與到課堂教學中。

2.強化視覺效果。微課借助現代化技術將聲音、文字、圖像、視頻等進行有機融合，通過形態各異的圖像、優美動聽的聲音、生動形象的視頻與動畫帶給學生豐富的視覺體驗，激發了學生的學習興趣，充分促使學生主動參與。

3.營造教學情境。微課具有很強的知識性、新穎性、靈活性和趣味性，突破了時間、空間的局限性，通過對任務型教學活動的形象設計，使抽象的知識更加簡單、具體，便于學生進行更好的理解。

利用微課，打造高效課堂，培養自主學習策略盡管網絡與信息技術的發展為學習提供了更多的課外學習渠道，課堂仍是學生學習的主陣地。教師應利用好有限的課堂時間，充分調動學生的學習積極性與自主性，發揮課堂的最大作用，創設良好的環境和提供大量的實踐的機會，引導學生掌握學習的規律，形成有效的學習策略，使學生既有較強的運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

二、如何利用微課輔助課堂教學，找準微課與課堂教學的切入點是關鍵

1.導入環節：利用微課呈現一段介紹西方國家過圣誕節的視頻，創設了圣誕節情境，同時使學生了解西方國家的圣誕節文化，知道圣誕節人們之間送禮物的風俗以及人們接受禮物時立即打開禮物的習慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識，為下一環節學生自主閱讀的順利進行提供幫助，激發閱讀興趣。

2.新授環節：教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解二者區別，學生自主觀看領會，就視頻中的學習內容，可以小組討論，教師適當點撥，這樣通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，又能取得比教師現場講解更好的效果，省時省力又高效，又利于培養學生的自主學習能力，幫助其形成自主學習策略。

3.鞏固操練環節：我播放一段有趣的動物運動會的微課視頻，讓學生在小組內，根據視頻內容為運動會做解說員。大部分學生都能運用所學知識進行解說，學生在語言實踐中，體會到了學習的成就感和學以致用的快罰收到了很好的教學效果。

第4篇：微課典型特征范文

【關鍵詞】小學數學 微課 前置性學習 案例研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0033-02

前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它不僅可以培養學生的自學能力、創新精神，還可以讓教師了解學生的知識水平和學習要求，便于因材施教。微課，是運用多媒體信息技術在幾分鐘內就一個知識點開展針對性講解的一段音頻或視頻，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，是課堂教學的有效補充形式。將微課有機地融入到前置性學習之中，能改變學生枯燥的學習方式，有效提高學生的核心素養。基于此，筆者開始了微課與前置性學習的課題研究。

比例知識，特別是正、反比例，反映了生活中最常見的數量關系和變化規律，是重要的數學模型，蘊涵了基本的函鄧枷耄加上兩個概念的學習方法相似，使得結合微課的前置性學習概念類知識的學習方法得以鞏固，因此，筆者選擇了人教版六年級下冊《正比例的意義》作為這次課題研究的主要內容。

課前筆者研究課本、教參，查閱相關資料，精心設計了“正比例課前任務單”，并制作微課視頻。周末，筆者把制作好的微課到班群，然后讓學生預習課本，帶著自己的疑問觀看視頻，再結合課本完成任務單，最后筆者收集學生的任務單仔細分析，精心備課，在課上答疑解惑。課后，通過與學生進行面對面交談，了解他們在微課與前置性學習中的收獲及其感受，筆者驚喜地發現每個學生的收獲亦有不同。以下是筆者對班上四類典型學生進行的案例研究。

一、學源于思，思源于疑

開放性的前置性學習，對培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力的效果是非常顯著的。亦琳（化名）同學就是一個典型的案例，以她為代表的這類學生自學能力強，思維活躍，能快速地掌握學習要領。在“正比例”一課的前置性學習中，她通過結合課本觀看微課視頻后迅速掌握正比例相關基礎知識。通過思考，在任務單上提出了對新知識的疑惑：圓的周長和半徑是否成正比例呢？她能思考到C=2πR，圓周長和圓半徑的關系和正比例字母公式[yx]=k（k一定）對比起來，多乘了一個π，那么C和R是否還成正比例的關系呢？糾其原因，是學生對于概念的理解不夠透徹，C和R的比值是2π，而2π又是一個定值，所以兩者可成正比例關系。還有亮宇（化名）同學提出來的困惑：圓的面積和半徑是否成正比例呢？S=πR2，S和R2之間比值一定，那么S和R又是否成正比例關系呢？這樣，學生對正比例概念的思考又更進了一步。還有學生提出了什么是“相關聯的量”等剖析概念的問題。收集了這些問題和學生的思考方向，筆者再在課堂上開展針對性的講解，學生對之前自己提出的疑問都有了更加透徹的理解，有效地達到了新課標對學生“四能”的培養目標。亦琳同學告訴筆者，她很喜歡這樣的學習方式，“因為這樣學得快”。簡單的話語，反映了不同的學生對學習方式的需求亦有不同，大班式教育或許讓這些學生有時會有“吃不飽”的感覺，這樣開放式的前置性學習，就能夠讓“不同的學生在數學上得到不同的發展”，也正好貫徹了新課標中數學課程的基本理念。

二、感官刺激是一種接受信息很好的方式

梁俊（化名）、陳伽（化名）等同學通過前置性學習也收獲頗豐。他們思維活躍，但定力不足，課堂上極易被其他事物吸引，喜歡講小話。而前置性學習，利用微課視頻，則可以對他們的視覺聽覺造成沖擊，加之微課具有時間短、重點突出的特點，對他們來說實為對癥良方。這類學生一般結合課本看一遍視頻，就能交上一份滿意的答卷。

有了基礎知識作為墊腳石，配以學生活躍的思維、愛表現的個性，他們信心倍增，聽課效率也大大提高了。筆者驚喜地發現，他們變得愛回答問題，能積極參與課堂研討，注意力集中的時間也延長了不少。梁俊同學通過自學，還發現了生活中的正比例實例：在規定時間內，跑得越快，就能跑得越遠，即時間一定，路程和速度成正比例，體現了建模的思想。還有陳伽同學也想到，去超市買物品，錢越多，可以買到的數量越多，即單價一定，總價和數量成正比。這樣的教學，有效地促進了學生身心發展，使他們在獲取數學知識的過程中，樹立自信心和體會成功感，使他們的情感、態度、價值觀等諸方面同步發展。

三、表述的過程，就是思維形成的過程

有目的性的前置性學習，對于像盧小格（化名）這樣學習態度端正，但接受新知識較慢的學生來說，效果也是顯著的。他們可以按照任務單的指導方向，有目的性地反復觀看微課視頻，結合課本，充分理解知識要點，再以文字的形式表述出來，使之得到整合、內化。小格告訴筆者，這樣觀看微課視頻的學習方式很適合她，因為可以“想看幾遍就看幾遍，不懂的地方還能反復聽，直到聽懂為止”。這樣的學生，整理新信息需要較長的時間，課上有限的時間遠遠不能滿足他們形成思維的需要，他們迫切地需要像這樣留有充足時間、空間的前置性的學習方法。小格在觀看了3次微課視頻后出色地完成了課前任務單，與平時她的作業完成質量相比，真是讓人刮目相看。

四、有針對性的幫助，會起到事半功倍的效果

還有一類讓筆者感到欣喜的答卷是小敏（化名）同學的，以她為代表的這類學生思維比較慢，自學能力也比較弱，平時學習比較困難。那么，她是怎樣如此出色地完成這次學習任務呢？小敏如實地告訴筆者，平時媽媽會每天帶著她預習第二天的功課，這次任務單是在她和媽媽共同觀看了微課視頻后，在媽媽的幫助下完成的。

第5篇：微課典型特征范文

機械制造技術基礎是機械工程本科專業基礎課。該課程的教材所包含的教學內容繁雜，是機械制造工藝、金屬材料與熱處理、金屬切削原理及刀具、CAD/CAM技術、機械制造裝備設計等多學科的交叉融合，具有理論與實踐、專業與綜合相結合的特點[1]，既要求學生掌握機械制造的基礎理論，又要求學生熟悉加工工藝和過程，理解企業的管理和組織方式，因而對缺乏宏觀和微觀協同思維的學生而言，要深入理解和掌握有一定的困難。《機械制造技術基礎》教學改革的基本思想是引入國內外新成果，注重新一代信息技術對傳統教學方式的改造，以機械制造技術的綠色化、智能化、網絡化和服務化為引導，從系統工程論的視角講授機械制造技術的基礎、關鍵技術和發展趨勢等內容，并重點講授服務于本地機械制造行業的關鍵技術。隨著信息技術和通信技術的日益發展，一種以移動互聯網為載體，以教學視頻為主要表達形式，5-12分鐘或更短時長為單元的微型課程異軍突起，為學習者提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗，其出現為機械制造技術基礎的教學改革帶來了新的機遇。

1微課教學的形式與本質特征

從形式上看，微課教學模式以興趣激發和智慧啟迪為教學目的，將課程按照知識點或教學重、難點分成不同的教學模塊，每個教學模塊是一段5-12分鐘的視頻[2]，適合通過移動終端進行在線學習和翻轉課堂，以其短小精悍和傳播效率高等優勢受到大眾歡迎。從本質上講，微課解決了“互聯網+”背景下傳統批量化教學模式與個性化學習需求之間的矛盾，具有自治、自組織和自適應性的特點，其表現在：①允許學生建設自己的專屬在線學習資源庫，給予學生以自主學習的空間，打破了傳統上由教師“大包大干”的課堂灌輸。②微課突破了課堂教學的時空限制，使學習可以在任何時間、任何地點進行，同時滿足了具有不同稟賦的學習者的學習需求。③在傳統的教學模式中，雖然認識和確立了學生的主體地位，但卻往往會湮沒學生的主觀能動性[3]，而通過微課這一泛在學習方式，充分發揮了學習者的主體作用，使終身學習這一目標成為可能。

2基于微課的機械制造技術基礎教學改革

2.1機械制造技術基礎微課教學模式的多維特征

從系統工程論的思維考慮，基于微課的機械制造技術基礎翻轉課堂，其本質是在“互聯網+”思維啟發下，針對機械制造技術基礎教學過程中某個知識點或教學環節，以Internet（包括移動互聯網）為工具，以教學視頻為載體，將教師、學生、教學資源、教學內容等四個關鍵要素及其關系進行優化重組，形成模塊化、可視化、泛在化、柔性化等特點的機械制造技術基礎創新教學模式，該模式蘊含了時間-空間-結構相融合的多維特征。

（1）時間維度：機械制造技術基礎微課體系需要隨著新資源、新技術和新目標的引入而不斷的演進，在演進中得以完善和進化，就如有生命力的有機體一樣與時俱進，不斷創新和發展。

（2）空間維度：指機械制造技術基礎微課體系是互聯網技術與傳統教育手段深度融合的產物，因此其拓展需要以網絡空間為載體。如將各個教學資源網站進行互聯互通，甚至建立教育資源公共服務平臺，提供免費下載和資源共享。

（3）結構維度：指在機械制造技術基礎微課教學過程中，以啟發式的項目學習法為引導，通過需求和問題導向，激發學生的協同創新思維，以增強其發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養其獨立思考能力和團隊協作精神。

2.2機械制造技術基礎微課教學體系的頂層設計

機械制造技術基礎微課教學模式通過制作精良、觀賞性強的系列微資源來激發學生興趣，但其自身存在一個先天性不足：就是教學內容的科學系統化與微課的碎片化之間的矛盾。因此，機械制造技術基礎微課的設計和實施要有系統的頂層設計思維，從系統科學角度設計具有邏輯性和整體性的微課體系，成為機械制造技術基礎微課教學改革成敗的關鍵。機械制造技術基礎微課設計的基本思路是，以項目學習法提出機械制造技術基礎微課的教學目標，以此設計機械制造技術基礎微課群，將各個微課以項目導向或需求導向進行銜接，從而實現知識點的穿針引線，提升學習的系統性，實現碎而不亂。具體步驟如下：①將各個相關知識點進行優化重組，實現課程知識點設置的主題化、模塊化；②將各個知識點，依據教學目標或項目學習法，進行知識點邏輯銜接，形成5-12分鐘的微課；③對傳統教學模式和工具進行信息化改造，實現機械制造技術基礎微課廣泛深度的傳播，提高教學效果和質量；④引入“互聯網+”思維，通過“互聯網+機械制造技術基礎微課”，建立該課程的微課空間和微課群，培養學生的眾創意識,實現課程的教學目標。

2.3機械制造技術基礎微課教學實踐

由于微課的教學內容是包含單一知識點的視頻，僅靠此視頻難以滿足機械制造技術基礎的教學需求，必須通過整合多個微視屏及相關輔助教學資源共同構成一個完整的教學環境，以便完成機械制造技術基礎的教學任務。如“機械加工工藝”主要內容之一就是以典型零件的加工工藝過程為主線，帶動金屬切削原理、刀具、機床、工藝及夾具等內容的視頻串講，在此過程中,適時切入機械加工工藝原理的動畫，為學生詮釋其基本原理。

3機械制造技術基礎微課云服務平臺

為使機械制造技術基礎微課教學體系良性化發展，賦予其更多大眾化和服務化屬性是必然的選擇。為實現該目的，本文基于云計算技術，將所有機械制造技術基礎優質“微課”資源進行了整合，構建了一個機械制造技術基礎微課云服務平臺，學習者通過統一的接口接入“云”中，既節約了成本，也滿足了學生自主學習、業余學習和互動學習需求。機械制造技術基礎微課云服務平臺架構分為五層：用戶層、業務層、組件層、工具層和基礎層：①基礎層：提供基礎設施即服務IaaS。包括應用服務器及相關存儲和網絡設備，提供計算、存儲、帶寬等按需的硬件服務。②平臺層：提供平臺即服務PaaS，支持微課注冊、、搜索匹配和學習平均及綜合管理等平臺工具。③服務層：提供軟件即服務SaaS，如系統接口和運行環境，存儲并管理各種服務構件。④業務層：根據各種不同的學習需求，調用服務構件組合成不同的服務。主要包括互動教學、創新實踐、校企協作、在線作業、考試管理等服務；⑤用戶層：給學習者提供各種移動終端接入《機械制造技術基礎》微課云服務平臺的接口進行訪問。

4結語

第6篇：微課典型特征范文

教授。

對數學學科而言，問題是數學的核心。問題就是課題，反思就是研究。數學學科研究的內容非常廣泛，概括起來，主要有“四大領域”――數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。另外，數學思想在小學學科里的滲透也是新課標最顯著的特征之一，特別是函數的思想、工程方法的思想、數形結合的思想、寓理于算的思想。數學教學的本質就是讓每一個學生參與到學習中去，以取得最大的學習效果，提高學生的數學能力。其實通過微課中的動圖，可以反復觀看疑難點的優點，我們可以對“數與代數、空間與圖形”做有針對性的微課。

我在知網上閱讀過不少有關微課的文章，下載了二十篇有關微課教學的文章，都仔細地研讀了一遍。概括起來，我國的微課可分為三類：

（1）傳統微課形式――“教師自娛類”。這類微課形式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校課堂教學的主流模式。它的優點是學生可以將教師上課的重點反復觀看，彌補在課上出現的對知識點理解的不清晰。它的缺陷是缺少對學生思維的提煉。

比較典型的就是同一類問題，學生當初明白了，可是過后又不太清楚，教師這時可以將微課制作好，放到學生QQ群內，供他們隨時觀看。如：動軸的二次函數在定區間上值域的問題。

（2）生本微課形式――“學生探討類”。這類微課形式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，微課得到迅速發展。它的優點是對某個具體問題的探究，一個微課講究將一個問題研究透，變式練習和訓練與之對應。它的缺陷是對教師的專業素養要求高，它要求教師能夠準確地把握考試的重難點、學生的易錯點，要求教師對學生的知識結構和最近發展區有了解。如：講解對數的新課時，學生對對數的概念不了解，教師可以做成微課，專門討論對數符號“log”的來歷。

在微課的設計中，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。

（3）優勢互補微課模式――“技能―技術”。不再僅僅是單一的PPT做成的微課，而是加入了動畫、圖片、互動等豐富的素材進行填充，后期用專業的編輯軟件進行一系列的編輯，讓學生對知識點有理性的認識。

最后，微課按其服務對象與課程目標，可以分作以下用途和類別：

服務于教師：教師是微課服務的主體，針對教師的微課又大體上分為課堂教學微課、班級管理微課、情感溝通微課、家校合作微課等類別。

服務于學校：與服務于教師的微課程相比，服務于學校的微課其著眼點在于學校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學校管理者。這一類微課可分為以提升學校校本教研質量為目的的研究型微課、以推薦簡單而有效的研究工具為目的的工具包微課、以打造學校特色和提升學校知名度為目的的學校品牌微課、以拓展學校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課等類別。

服務于學生：其他類微課主要指向教學和管理方法，服務于學生的微課程則主要指向知識的學習和思維的訓練。面向學生的微課程可分為學科知識微課程、思維訓練微課程、學習方法微課程、社會實踐微課程、個性成長微課程等類別。

服務于家長：很多人認為教育是教師的事情，是在學校中完成的，可實際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長，孩子獲取知識的最初場所也不是學校，而是家庭。因此，隨著微課開發的持續推進，面向家長和家庭教育的微課也日益豐富起來。這一類微課可分為家庭教育微課、親子溝通微課、家校合作微課等類別。

在高中數學課堂教學中運用微課教學模式，是時展與進步的趨勢，是一種新穎的教學方式。所以，高中數學教師需要對其進行深入的分析和研究，保證微課教學的順利開展與實施，以促進高質課堂的生成。

參考文獻：

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014（32）：191.

[2]黃劍.探究高中數學教學中利用微課的有效性[J].情感讀本，2015（35）：118.

[3]葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015（33）：25-26.

第7篇：微課典型特征范文

關鍵詞 翻轉課堂 數控機床編程與操作 微課 創新設計

隨著互聯網的快速發展普及，微博、微電影、微信等新興媒體迭出不窮，人們已經步入微時代，這些微媒體正在逐漸改變我們的生產、生活和學習方式。為了適應微時代下的微學習，“翻轉課堂”和“微課”已經成為教育研究和信息資源建設的熱點。把“翻轉課堂”與“微課”有機結合并應用到“數控機床編程與操作”課程教學改革中，對提高教學質量和學生學習效果具有積極的促進作用。根據目前學生的情況，創新設計并制作基于翻轉課堂教學模式的創新型微課是一種有益的嘗試。滿足了學生的個性化學習和按需學習的需求，打破了傳統課堂教學的束縛，有利于學生在互聯網時代知識、技能和素質的進一步提高拓展。

1微課的定義及特征

微課的全稱為“微型教學視頻課例”，也可稱為“微課例”或“課例片段”，是以精小視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課在時間上具有短小精悍的特征，支持個性化學習、翻轉學習、在線學習、按需學習等學習方式。翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早由美國提出，學生更多利用課余時間借助網絡媒體的力量自我完成知識的學習，課堂上師生之間主要是交流互動，包括答疑解惑、知識的運用、創新設計等。在翻轉課堂教學模式下，微課作為課前預習環節一種特殊的課程資源，二者有機融合，既提高了學生學習的主動性，又增加了教師教學的靈活性。

2基于翻轉課堂的微課創新設計

在微課制作時，關注介紹微視頻的拍攝和剪輯等技巧比較多，忽略了微課作為課程資源的整體性、系統性設計，相關研究比較少。基于翻轉課堂教學模式下“數控機床編程與操作”微課創新設計，不僅要考慮視頻的拍攝和編輯，更要注重微課的設計，只有二者的有機融合，方能制作出精彩的微視頻。創新微課設計開發主要環節如下。

首先，梳理選擇哪些內容需要制作成微課并做好系統規劃。在進行微課設計時，在內容的選擇上既要考慮到微的特點，又要兼顧翻轉課堂的教學模式，所以在內容的安排上有其獨立的特點，也要具有一定的連貫性和邏輯性。要認真梳理課程的知識和技能重難點，針對數控加工中基礎的、有代表性的知識重難點或技能節點制作相關微課（如：FANUC數控系統面板介紹、工件的裝夾、刀具的選擇安裝、夾具的選擇安裝、切削用量的確定、數控機床對刀操作要領、G90指令的使用、G71指令的使用、G73指令的使用、螺y件加工及典型的教學項目載體數控加工操作演示等），構建一個完整的、系統的、連貫的“數控機床編程與操作”課程微課資源庫。

其次，微課的創新設計制作要堅持“目標明確，講解透徹，操作演示過程清晰”的原則，遵照“內容設計-情境引入-提出問題-應知講解-操作演示-媒體設計-視頻編輯-學習小結”的制作流程。科學精心的創新設計，方能在有限的時間內講解清楚相關知識技能要點；精彩的情境導入，才能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，滿足學生的情感體驗需求；巧妙的的問題設置，引發學生在觀看微課時的思考；精辟的應知講解，抓住學生專注學習的幾分鐘；熟練規范的操作演示，幫助學生掌握數控機床正確的操作流程和注意的技能點，有助于職業素養的養成；針對不同的內容，進行合理的媒體設計，能提升微課的制作質量和表現力；簡短的學習小結，有助于學生理清所講授的知識點和應該注意的技能操作要點。

最后，微課作為一種特殊形式的教學資源，在創新設計時還要考慮與其他輔助教學資源（微教案、微課件、微任務和微思考等）的互補。例如：學生在自學“G71指令的使用”微課時，配套相關的微任務（單調遞增形狀簡單階梯軸的加工）和微思考（非單調遞增手柄形狀的軸類零件該如何進行加工呢）等。這樣便于學生的自主學習，課堂上師生互動交流。呈現實時開放的教學生態環境，教學效果會更好。

3微課在教學中的應用

“數控機床編程與操作”是我校機械類專業的必修課程，是培養學生數控機床的編程與操作技能的職業崗位核心課程。翻轉課堂又與傳統的課堂教學模式不同，是一種新型教學模式，所以在教學改革實施過程中，要注意微課在教學中的靈活應用及推廣。互聯網+移動智能終端的普及應用，為微課在教學中的廣泛使用創造了良好條件。教師把制作完成的微課上傳至我校的“微課程云平臺”，如圖1所示，生成微課二維碼，粘貼在數控實訓室、教室或上傳至“數控機床編程與操作”課程微信群中，學生借助手機等移動終端可隨時隨地掃碼觀看；學生自學時可通過“微課云平臺”的留言區、課程微信群和課程QQ群等方式與老師、學生在線溝通、討論；實操加工時也可邊看邊做，反復觀看學習，提高數控機床操作能力。課堂上師生更多的是互動交流，分析數控加工工藝、探討數控程序的編制等。基于翻轉課堂教學模式下的微課創新設計應用，構建的是一個實時、開放、線上線下互動的教學環境，如圖2所示。

4結束語

第8篇：微課典型特征范文

關鍵詞 數字化學習資源；共建共享；微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數字化資源建設與應用之間的矛盾，需要一種發展的觀點。教育資源從開發供給到應用的過程，使用者會不斷提出需求，開發者也應不斷去滿足需求。數字化資源建設要以應用需求為導向，數字化資源建設從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發展到目前智力型、過程性知識共享。現階段數字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優質數字化資源

優質數字化資源 數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網絡上傳播和共享的，供學習者學習的多媒體信息資源。

學習者需要的數字化學習資源一般可以概括為5種形式：1）以科學知識為主要內容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現方式的靜態資源；2）以答疑解惑為主要內容的在線優秀教師資源；3）以探究體驗為主要內容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學習實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數字化學習資源（本文與數字化教育資源不加區別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數字化資源應用與教學策略》一文中指出，數字化教育資源是一個教育產品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優質數字化學習資源，是指與學習者緊密結合，與恰當的教學策略相結合的資源。同時在教與學過程中解放生產力、提高工作效能，才會符合信息時展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課只有與學習任務單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數字化學習資源。但是兩者之間存在內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系，并且微課開發與制作是微課程開發與作用的必經階段。

微課程是一種新型的優質數字化學習資源 微課程是以若干節微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發展的高級階段。根據優質數字化資源的特征可知，微課程屬于優質數字化學習資源。同時它要求突破傳統知識型的靜態化資源，是將教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結合的一種新型數字化學習資源。微課程資源的開發與建設，不僅是一種特色資源建設途徑，還是深化課程與教學變革，提升教學質量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點。

1）主題突出，內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創作。因為微課程內容微小，所以人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網絡、手機以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權。微課程最終都是以視頻形式呈現給學習者。現代各項技術的發展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學習資源處于戴爾“經驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學習經驗，此類學習資源更易于學習者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創者的知識特征，更易于知識產權的保護。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數字化學習資源，有著符合時代要求的一些優勢：符合學生認識特點，時間短、任務小、易傳播，微視頻深受學生歡迎。微課程的開發易于被教師掌握和認可。

2 基于資源共建共享的微課程開發模式實踐探索

結合近幾年的教學與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學生資源等幾方面進行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經驗總結為以下幾個方面。

區域內校級數字化資源共建共享模式 區域范圍內的數字化學習資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協調等特征。南京廣播電視大學與南京城市職業學院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學格局和模式。隨著電大的發展，一方面規模不斷擴大，另一方面傳統電大資源已不能滿足當前學員的學習需求。僅靠中央電大統一建設教育資源，已經遠遠不能滿足省級電大體系下各區電大現實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數字化學習資源已得到優先發展。這兩種辦學體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達到優勢互補，通過專業與課程這兩種途徑實現資源深度共享。

以會計信息系統課程為例，筆者同時是這兩個教學體系的課程負責人，擔負著兩種教育模式相同專業相同課程的資源建設、課程任課教師管理、教學活動管理、教學測評等任務。在南京城市職業學院（南京市廣播電視大學）優質數字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設的任務包括平臺建設、學習空間建設、微課程數字化資源建設等方面。其中會計信息系統微課程資源建設的思路是以應用為導向，學習資源與學習內容高度融合，微課程資源建設突出以解決學習中遇到的實際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設 微課程數字化資源共建共享基本指導思想來源于課堂和工作實際，注重教與學過程中發現的實際問題。打破資源靜態、孤立和封閉發展的狀態，通過一系列措施，通過全區師生共同參與、共建資源、不斷積累和優化、共享互動的良性循環，實現教學資源的滾動發展。

優質教育資源的建設與應用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現職業性，資源建設以信息化為支撐，課程改革以工學結合為導向，主要開展了基于工作過程的課程開發、大任務小步驟的教學活動設計、“牽著走―講步驟、扶著走―講思路、看著走―講要求”三步實驗教學法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業能力培養[3]。通過這些改革措施筑牢學生的職業根，發展學生的綜合職業能力，為會計信息系統微課程開發打下堅實的理論與實踐基礎。

基于資源共建共享的微課程開發，同時也是建立在教學系統化設計的框架下展開的。會計信息系統是會計專業的核心專業課之一，此課程對于高職學生和電大學生開設目的、教學目標不盡相同，相應的教學活動設計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術手段，利用混合教學模式，可以將兩種不同體系的教學相互融合，從而達到資源共享的目的。

1）教學中進行反思――總結最有價值的經驗。會計信息系統課程從2008年至今開展了一系列教學改革。高職教育通過教學實踐得出的經驗有：大任務小步驟――將復雜的操作任務切分為較小的步驟向學生操作演示指導，講練結合，發現問題及時指導，以便于學生掌握；錄制短視頻教學――驗證性的、常規性的操作步驟和操作要領，通過錄屏工具錄制下來，學生觀看視頻后會很快掌握要領，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示――學生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數設置、軟件環境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進行單個指導解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學軟件進行全班演示指導解決問題。

電大教育與高職教學雖然是相同專業相同課程，但由于學習方式和教學目標不同，因此得出不同的實踐經驗：電大教學采用的是面授與網上輔導相結合的混合教學模式，學員在學校實訓室學習沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學計算機和軟件平臺及網絡等環境差異較大，因此操作和學習比較困難，出現需要解決的問題較多；又因學員統一面授學習時間有限，就在網絡教學活動內容的設計方面，多引導學生提交和交流學習軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發現，會計信息系統此課程在兩種不同教學體系下有著一個共同點：學習者最需要的不是驗證型的學習指導資源，而是解決問題型學習經驗資源。

2）將經驗總結變為成果――對經驗進行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學中出現的問題是一種重要的學習資源，某種情況下比知識型學習資源還重要。可將其分為設計型學習資源和非設計型學習資源。所謂設計型，就是指導教師根據經驗對易出錯的業務操作步驟不直接講給學生，而是留給學生進行正常操作，當學生操作過程中出現問題時再給予指導解答。根據指導經驗直接強調操作要領，學生也不會特別重視，因為學生沒有“錯誤的經驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設計型就是一種更真實的接近實際工作環境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學習與操作過程中出現的情境是不能設計、也不便于設計的，針對此類問題進行解答，學生聽起來會更加認真，因為對他們的學習和工作更實際、更有用。

3）對成果進行共建共享式微課程開發――將成果進行“課程化”開發，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發，就是對往年出現的困難和問題進行整體設計、統一管理、系統開發、使用中評價、進一步優化的過程。讓學生和教師這些第一使用者參與課程建設，通過建設促進學習，通過共享提高效率。學生參與微課程學習資源建設來源于會計信息化技能大賽培訓活動改革經驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內容與課堂教學內容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓活動安排加以調整，教會學生思路與解題方法，學生分工操作并把操作步驟和過程進行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達到共建共享目的。

教師參與微課程學習資源建設來源于電大開放專業教師教研活動和高職教育教師課堂經驗總結。隨著微課程在國內的興起和實踐，教師參加相關微課程培訓之后，有著共同的需求目標，就是急需開發一列解決問題型的短教學視頻，應對學生操作中出現的問題。在校級資源建設項目“會計信息系統常見問題與解決”微課程資源開發項目建設引導下，教研活動改變了傳統任務的安排，微課程開發不僅作為一個開發項目，而且作為教研活動，統一規劃微課程開發，課題任務、分工、網上討論、搜集數據按照微課程開發流程進行系列化開發。

4）數字化學習資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發實踐中，教師和學生都參與其中。通過微課程的開發，教師和學生從使用者、學習者到開發者、創造者轉變。學生在學習實踐中出現的困難與問題及時記錄與總結，是開發微課程的第一手數據。學生參與微課程開發的實踐，可分為記錄學習實驗中出現的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網上教學活動討論區進行共享，從而達到學習經驗傳播的目的，最終實現學生共建共享數字化學習資源的目的，學生既是開發者又是使用者。教師在教學過程中，尤其是對學生操作實踐中出現的困難進行解決，是微課程錄制內容的核心組成部分。教師是微課程開發的主要實施者，主要任務有設計并解決問題、搜集學生學習過程中的問題、對典型問題進行歸納總結、解決典型問題，最后分工協助錄制高質量系列微課程。

3 總結與展望

微課程是一種適合學習者學習特征的新型優質數字化學習資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發出優質的微課程資源外，還要考慮微課程數字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數字化學習能力的培養與提高等。為了擴大優質教育資源共享和平臺的建設，先后經歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發與建設中，教師和學生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業，不同學校教師按照項目開發管理的要求進行共建共享。

微課程數字化學習資源建設，需要科學知識為主要內容的靜態資源為基礎，以動態生成性資源為建設重點。這不僅是微課資源建設的發展方向，也是數字化資源共建共享的助推器。優質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優，邊建邊用，滾動發展，讓微課程從競賽型、展示型應用轉變到常規型、課堂型應用。

參考文獻

[1]王珠珠.數字化資源應用與教學策略[J].廣西教育，

2005（5A）.

第9篇：微課典型特征范文

隨著素質教育的不斷發展，微課被引進高校美術教學課堂。通過介紹微課的定義和特征，分析微課提升高校美術教學效果在教學水平、知識傳播范圍等方面的體現，闡述高校美術微課教學設計原則，提出只有美術教師轉變教學觀念和提高教學技能水平，依據微課設計原則進行美術教學，才能提升高校美術教學效果。

關鍵詞：

微課；高校美術；教學效果

微課學習概念的提出和現代教育技術的發展，使學生學習不再局限于傳統課堂教學，而成為隨時隨地發生的一種終身性學習行為。近年來，微課的興起和發展給高校美術教學帶來了新的生機和活力，深受廣大教師和學生喜愛。在高校美術教學中，如何有效利用微課提升教學效果，是擺在許多教育者面前的一個重要課題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課這一概念起源于美國可汗學院的翻轉課堂，主要指在10分鐘內解決一個問題的小課程，其教學目標明確，教學內容短小，教學形式靈活多樣。教師以視頻為主要載體，記錄課堂教學過程中以某個知識點進行教學活動的全部過程。由于所占用的教學時間比較短，微課與傳統課堂形式相比，內容往往十分精煉，且教學內容針對性強，注重突出疑點難點，這種教學方式非常適用于高校美術教學。

（二）微課的特征

首先，微課的特征體現在“微”上，上課時間、內容和形式都體現出這一特點。時間上，與傳統的45分鐘課堂相比，微課在10~20分鐘之內講解知識點，授課內容“小而精”；表現形式上，微課主要通過多媒體終端設備來播放視頻和PPT資料，較微型。其次，微課具有情境性特點。微課教師在設計課程時，會依據課程主題進行視頻制作和PPT設計。例如，體育課教學一般會選擇體育館作為微課制作背景，醫學微課則會以醫院作為背景，美術微課教學則會選擇美術館或美術實訓基地作為背景等。由此可見，微課的情境性特征使其與普通課堂有很大差異。最后，微課對象較為廣泛，師生間的互動較多。微課借助現代教育技術而存在發展，因此，其授課對象并不受時間地點等條件限制。只要打開多媒體終端設備、連接網絡，就可以隨時隨地進行教學。教師和學生之間也可以通過網絡進行交流和互動，學生提出評價意見，教師依據學生反饋進行總結，完善自己的教學設計后再開展教學，以達到最佳教學效果。

二、微課在高校美術教學中的設計原則

（一）新穎的選題

選題好壞是衡量微課成功與否的關鍵。新穎的選題可以吸引學生注意力，激發學生求知欲望。制作微課通常要選擇某個知識點作為選題，小而精的題目更具有代表性和示范性，能更好地解決教學過程中的重難點問題。因此，微課選題時，高校美術教師可以依據學科前沿知識，緊跟社會熱點問題，將學科知識與社會熱點結合，最后篩選出具有可行性的實際選題。

（二）創新教學設計

要上好一堂課，教學設計是關鍵。教學設計要圍繞選題，突出重點，符合教學目標，注重實效，教學思路清晰明確，才能促進學生全面健康發展。要使微課提升高校美術教學效果，必須創新教學設計，美術微課教學過程設計需要結合美術生特點，選擇符合學生認知規律的教學內容，突出教學重點，確保主線清晰，邏輯性強，并在充分運用各種現代化教學媒體的基礎上選擇合適的教學方法。充分發揮微課的趣味性特點，寓教于樂，調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得美術知識，達到教學目的。

（三）保證有效性，展現創造性

提高高校美術教學的質量和水平，就一定要保證微課使用的有效性，而微課有效性的標準是微課使用是否恰當、能否營造良好的課堂氛圍以及實現教學的目標等。因此，只有保證高校美術微課使用的有效性，才可以充分發揮微課的作用，提高課堂教學實效。同時，美術教學要在保證有效性的前提下展現創造性。不論是微課視頻的制作設計，還是其他資源應用，只有充分發揮其創造性，才能真正吸引學生。因此，創造性要求微課設計不僅要以情景再現課堂內容，還要根據不同教學內容，結合學生實際情況和地域特色進行創新性設計。

三、微課提升高校美術教學效果的體現

（一）展示優秀美術教師的教學風采

傳統課堂教學模式下，優秀教師只能針對某個班的學生上課，其他學院的教師和學生很難有機會分享這些優秀美術教師的教學過程。如今，優秀高校美術教師可以通過微課將優秀的微課作品共享給廣大學習者，通過他們給出的積極反饋和評價，鼓勵其他教師認真工作，也使其他學生受到熏陶。優秀教師本人也可以通過微課實現與他人的互動，發現自身不足與缺陷，經過認真分析思考后加以改進，最終促使自己改進教學方法，提高教學水平，提升教學效果。

（二）拓寬知識傳播范圍

微時代的到來，不僅改變了人們的生產生活方式，還改變了人們獲取信息的方式。微博、微信的出現，使人們更傾向于利用網絡和移動設備瀏覽新聞視頻等信息。在高校美術課堂教學中，借助微課這種網絡媒體形式進行授課成為學生比較感興趣的學習方式之一。例如，以哈佛大學等國際知名院校為核心的網絡公開課程，受到全球大學生的廣泛關注和喜愛。可見，微課依托互聯網和移動終端設備進行知識傳播，將課堂與互聯網緊密結合，擴大了知識傳播范圍，拓寬了知識傳播覆蓋面，使優秀的美術教學資源分享到全球各地，讓更多人受益。

（三）增強學生學習趣味性和娛樂性

相對傳統課堂教學而言，微課是教師精心準備、制作的一種教學資源。微課教學內容和教學設計都是經過教師反復斟酌確定的，雖然授課時間較短，但前期備課時間較長，目標也更明確。很多優秀的微課作品有別于傳統課堂中枯燥乏味和純理論式的教學，更多是在講授基本知識點的前提下進行趣味性和娛樂性教學，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。事實表明，采用這種教學方式所取得的美術教學效果更好。

（四）搭建高校美術教師交流平臺

微課是一個可以進行相互交流的平臺，所有的高校美術教師可以通過觀看其他教師的微課與自己的教學方式進行對比，通過給對方積極的反饋和評價發現自身不足。通過這樣的交流平臺進行相互討論，有助于高效解決教學難題，改進教學方法，不斷突破自身的教學瓶頸，從而提升高校美術教師的整體教學水平和教學效果。

四、結語

微課作為一種新型的教學方式，促使教師教學觀念和學生學習方式都發生了深刻改變，教學也不再局限于課堂，學生能夠實現隨時隨地進行學習。在高校美術教學中，要通過微課提升教學效果，需要美術教師轉變教學觀念和提升專業技能水平，依據微課設計原則進行美術教學設計，充分利用微課這一平臺，激發學生學習興趣，實現美術教學目標。

作者：黃小妹 單位：瓊臺師范高等專科學校美術系

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