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第1篇：信息技術實訓報告范文

將實訓制度形成完整的、成文的形式，并以此作為保障，具體包括：

1）實訓實施計劃：實訓開設的時間（學期、學時等）等信息，實訓指導老師、實訓地點等信息。

2）實訓教學大綱：實訓目的、實訓的內容與要求、實訓環(huán)節(jié)及要求、實訓學時分配、信息化實訓設施設備使用知識等的規(guī)范。

3）實訓課程標準：實訓項目簡介、實訓器材使用說明、教學方法、實訓項目實施方法、教學資源以及信息化考核標準。

二、信息化實訓保障體系框架

1.指導人員的要求

信息化實訓的時效性和實操性都很強，指導人員應由專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干共同組成。專業(yè)教師應由親自主持或參與了各技能項目的設計的教師擔任，應對對本專業(yè)的課程體系非常熟悉，并在整個工作過程中起主導作用。為彌補專業(yè)教師大多不熟悉企業(yè)具體環(huán)境這一不足，特聘請企業(yè)技術骨干共同參與研究指導，防止在信息化技能實訓的設計出現偏差，以最大限度地保證信息化技能實訓的適用性。

2.操作人員要求

進行信息化實訓之前，必須對物流管理專業(yè)的學生進行系統的培訓。首先，讓學生充分理解實訓的前導理論知識和技能操作要點，以保證實訓項目能夠順利地開展。其次，實訓前的培訓能夠讓學生熟知完成既能的工具，這在另一方面強化了學生對物流設施設備地的認識。

3.“財”與“物”的要求

目前各高職院校的實訓場地主要包括校內實訓基地和校外實習基地兩種。校內信息化實訓基地一般要求信息化功能齊備，基本能滿足整個物流信息化各項技能的實訓需求。如物流信息化軟件實訓室、物流條形碼識別系統操作實訓室等。校外實習基地的建設，建議校方與物流信息技術應用廣泛的企業(yè)建立長期的校企合作，滿足學生企業(yè)實踐的需要。實訓設備包括硬件設備和各種軟件設備。硬件設施設備應滿足培訓物流信息化人才技能的需要：如信息化技術應用實訓和物流虛擬仿真實訓。實訓軟件設備主要包括兩部分：第一部分包括與各實訓配套教材、模擬軟件操作指南等，供教師備課、授課和評價使用；第二部分包括模擬軟件、企業(yè)視頻資料、案例集、習題庫、實訓指導書、多媒體課件、在線交流、物流信息化職業(yè)技能培訓等，為學生的自主學習提供幫助。

三、信息化實訓內容體系框架

物流信息化實訓內容體系的設計應該依照信息化實訓的特點，按不同教學階段的具體要求，分層次分步驟來設置實訓內容，并形成適合高職物流管理專業(yè)教學的實訓體系框架，令“教、學、做”結合起來的實訓體系結構。

1）理論基礎學習：由信息化物流人才的職業(yè)素質課程和技能理論基礎課程構成。這是培養(yǎng)學生實踐能力的理論保障，主要在課堂學習中完成。

2）崗位技能實訓：主要在校內物流實訓基地進行，重在訓練學生在物流信息化技術方面的模擬操作技能。

3）企業(yè)實習預就業(yè)：主要在校外物流實習企業(yè)完成。這種實習的集中性比較差，故應加強對過程的監(jiān)控，完善科學的評價標準。建議制定符合信息化人才培養(yǎng)標準的實習任務和考核標準，包括頂崗實習報告、實習日志、校內外教師指導記錄、信息化技術頂崗實習工作報告等。

四、結語

第2篇：信息技術實訓報告范文

筆者從事中職專業(yè)課教學近二十年,一直對中職專業(yè)課課堂進行研究和實踐,近幾年來,隨著教育信息化水平的提高,筆者對目前信息技術環(huán)境下中職專業(yè)課課堂教學現狀進行了調查,發(fā)現存在普遍以下問題。(1)中職教育信息化發(fā)展環(huán)境不完善。中職學校數字校園建設,仿真實訓基地等信息化教學設施建設,虛擬實訓軟件數量和應用,支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環(huán)境均不完善。(2)教師教育技術職業(yè)能力較低。由于專業(yè)教師自身運用現代教育技術的水平不高,加上在構建信息技術環(huán)境時,涉及教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作,比使用傳統教學手段要“麻煩”得多。因此,有些教師往往不愿意自覺地選用信息技術環(huán)境進行教學。在許多學校中,信息技術環(huán)境只用于計算機專業(yè)課的教學,其他如電子、數控等專業(yè)教學則很少應用,信息技術環(huán)境沒能廣泛應用于各個專業(yè)的教學。(3)信息技術環(huán)境應用效率低下。很多學校并未形成一般的信息技術環(huán)境下的教學模式,因此,信息化的中職專業(yè)課堂教學模式單一,如:把多媒體網絡教室僅僅當成課件展示和學生上機自由操作的場所,將現代信息技術變成課堂教學中的裝飾品,一堂課熱熱鬧鬧下來,學生卻是一片茫然……然而,值得慶幸的是,在中職專業(yè)課教學實踐過程中,筆者和廣大同仁在不斷學習的基礎上,在不斷深化信息技術的應用方面作了一些嘗試。我們針對不同專業(yè)的特點,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為中職生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提高教學的有效性,切實培養(yǎng)著有一技之長的合格中職生。以下是我們的一些應用實例。

2信息技術在中職專業(yè)課教學中的成功應用

2.1在電子專業(yè)課中使用仿真實訓平臺

在電子專業(yè)電路設計學習時,我們利用仿真實訓平臺進行電路仿真,將設計好的電路圖通過仿真軟件進行實時模擬,模擬出實際功能,然后通過其分析改進,從而實現電路的優(yōu)化設計,驗證電路的行為和設想中的是否一致。將仿真模擬技術引入實訓教學,可以充分調動感覺通道、運動通道和思維通道的學習機能,將學生置身于虛擬的工作環(huán)境,使學生接受知識的效率明顯提高,實現理論與實踐的有機結合。

2.2在數控專業(yè)課中使用工作過程模擬軟件

在數控專業(yè)課如普車、數車課中,我們使用工作過程模擬軟件進行教學。如:我們分析零件圖確定工藝過程后進行數值計算,根據零件的幾何尺寸、加工路線、計算出零件輪廓上的幾何要素的起點、終點及圓弧的圓心坐標等,編寫加工程序,將程序輸入數控系統,檢驗程序與首件試切,利用數控系統提供的圖形顯示功能,檢查刀具軌跡的正確性,對工件進行首件試切,分析誤差產生的原因,及時修正,直到試切出合格零件,這一切實訓操作可以在信息技術環(huán)境支持下完成學習。

2.3在計算機專業(yè)課中科學使用多媒體網絡教室

在計算機專業(yè)課如:FLASH、PHOTOSHOP等教學時,我們利用多媒體網絡教室,演示操作步驟、展示動畫和設計效果,將單調、乏味的課堂知識形象地體現在聲音、圖像、動畫中,并通過多媒體網絡教室收發(fā)文件、作業(yè),實時監(jiān)控、演示和討論,極大地增強學生的教學參與意識、合作學習能力、探究學習能力和實踐操作能力,進一步提高了學校的教學質量。

2.4在學前教育專業(yè)課中合理使用互聯網

第3篇：信息技術實訓報告范文

關鍵詞：高職院校會計專業(yè)信息化教學改革

中國會計學會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發(fā)展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應。培養(yǎng)出能適應會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業(yè)經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業(yè)務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環(huán)境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監(jiān)督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題

1.會計專業(yè)信息技術類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業(yè)技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監(jiān)督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養(yǎng)目標不夠明確。

2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設置，實現會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.會計專業(yè)信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導致會計專業(yè)的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學內容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業(yè)信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業(yè)經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發(fā)現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續(xù)。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

1.針對本校的人才培養(yǎng)目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

第4篇：信息技術實訓報告范文

關鍵詞:專業(yè)建設;師范教育;專業(yè)特色;培養(yǎng)模式

目前,我國約有340所高等院校培養(yǎng)本科師范生,其中師范院校96所[1],培養(yǎng)本科師范生的各高校中,80%以上設有計算機科學與技術(師范)專業(yè),簡稱計算機師范專業(yè)。計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為高職高專類學校培養(yǎng)計算機技術教育師資、為中小學培養(yǎng)信息技術教育師資,同時,也為企事業(yè)單位的計算機管理和應用培養(yǎng)人才。在近幾年的發(fā)展過程中,計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業(yè)難問題,作為計算機科學與技術專業(yè)但專業(yè)特色不突出的問題,作為師范專業(yè)但缺乏信息技術教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。

從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業(yè)建設點,計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。

1問題

1.1畢業(yè)生就業(yè)問題

目前的畢業(yè)生就業(yè)已經成為社會問題,計算機師范專業(yè)學生就業(yè)困難主要表現在以下幾方面。

(1) 國內的計算機師范專業(yè)多建立于二十世紀八十代,目標是培養(yǎng)高職高專院校計算機專業(yè)技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養(yǎng)中小學的信息技術教育師資。經過十幾年的人才積累,多數學校需要的師資已經飽和。

(2)部分相近專業(yè)的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業(yè)有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術學專業(yè)發(fā)展很快,培養(yǎng)的畢業(yè)生也面向中小學信息技術教育,縮窄了計算機師范專業(yè)的就業(yè)面。在計算機師范專業(yè)的建設和發(fā)展過程中,需要重新進行專業(yè)定位和專業(yè)調整。

1.2計算機專業(yè)特色不突出的問題

近四年的畢業(yè)生去向統計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業(yè)。計算機師范專業(yè)的培養(yǎng)目標除了面向教育領域,還要面向企業(yè)的軟件開發(fā)和事業(yè)單位的信息管理,所以培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)滿足師范教育需求和企業(yè)需求的復合型應用人才。但在人才培養(yǎng)方案方面,師范教育和專業(yè)教育的課程體系需要認真協調。

作為師范專業(yè),重視基礎教育,強調學科知識的系統性、完整性、嚴密性;而作為面向應用的工科專業(yè),更多的要求是新知識、新技術,重點是新技術在某一領域內的應用。師范專業(yè)教育的廣泛適應性和企業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)在有些方面并不完全一致。畢業(yè)生進入企業(yè)時,事實上存在著高校教學內容、課程體系和企業(yè)需求脫節(jié)的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構,進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問題

目前的計算機師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,沒有突出信息技術在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應用特色。主要表現在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術教學手段包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設,包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。

(2) 計算機師范專業(yè)必須培養(yǎng)網絡探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質的教學能力,從而形成信息技術環(huán)境下的新型教學模式。計算機師范專業(yè)教育,在課程體系內信息技術環(huán)境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術教學過程中,需要經常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規(guī)范。

2對策

針對計算機師范專業(yè)建設過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業(yè)人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據該要求,計算機師范專業(yè)建設發(fā)展的核心是加強計算機專業(yè)素質教育,在學生有良好的計算機專業(yè)知識水平基礎上,提高從師素質,加強師范性教育。計算機師范專業(yè)建設主要有兩個問題,一是計算機科學與技術專業(yè)特色建設,二是師范特色建設。如果解決好自身的專業(yè)建設問題,就業(yè)問題是社會問題,只要培養(yǎng)的是優(yōu)秀人才,學生個人競爭力增強,專業(yè)競爭力增強,就業(yè)問題就將迎刃而解。

2.1加強專業(yè)特色建設

專業(yè)特色與地域、學校類型和學生層次有關。大連高新技術園區(qū)是目前國內最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區(qū)發(fā)展規(guī)劃,到2015年,人才存量應達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務地區(qū)社會和經濟發(fā)展出發(fā),將軟件外包企業(yè)人才需求作為修改人才培養(yǎng)方案的依據之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養(yǎng)工程型和應用型人才。

計算機師范專業(yè)修讀的課程包括計算機科學與技術專業(yè)的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業(yè)方向課程、教育實習、專業(yè)實習等內容,學生課程負擔重。在人才培養(yǎng)方案中進行按專業(yè)方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養(yǎng)規(guī)格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業(yè)方向分流,實現了厚專業(yè)基礎、重方向應用,保證了師范專業(yè)分類(方向)培養(yǎng)的實現。

計算機師范專業(yè)分方向培養(yǎng)的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據具體情況適當調整,下面是分方向培養(yǎng)的做法。

(1) 對于部分有寬基礎要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術或嵌入式系統課程感興趣,可以打破專業(yè)方向,跨專業(yè)選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。

(2) 所有的專業(yè)方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業(yè)單位)合作的實訓項目。

(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規(guī)范漢字、教育法規(guī)、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實施按專業(yè)方向設置選修課后,加大專業(yè)基礎課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數據結構和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業(yè)基礎。

2.2加強新形勢下的師范性建設

在良好的專業(yè)教育基礎上,進行具有信息技術特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉向,即從培養(yǎng)教師轉向培養(yǎng)優(yōu)秀教師,解決社會急需的優(yōu)秀教師需求。在經過調研的專業(yè)課程體系下,進行師范類特色課程的開設,是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基礎。我們的師范特色,定位在服務于遼寧地方教育,培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術教育人才,在課程設置上的特點主要有以下幾方面。

(1) 專業(yè)基礎課以計算機科學與技術面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術的基本理論、基礎知識、應用技術進行教學。

(2) 師范教育系列課程單獨設置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質、從師技能訓練。

(3) 具有信息技術教育特色的師范類課程認真規(guī)劃,除了開設信息技術新課程理念與創(chuàng)新、多元智能的教與學外,補充開設部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應用、網絡課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業(yè)師范類課程的設置按計算機科學與技術專業(yè)的系統課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。

2.3加強教師隊伍建設,構建教學團隊

師資隊伍建設是保證專業(yè)建設的關鍵。計算機師范專業(yè)按專業(yè)方向分流培養(yǎng)的課程體系實質是計算機工程或應用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應用開發(fā)、計算機師范應用研究、實訓方面的優(yōu)秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優(yōu)秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質量的一個重要問題。

我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業(yè)合作項目,取得了良好效果,優(yōu)點主要體現在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業(yè)方向課程、課程實訓和專業(yè)實訓的項目質量。

(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業(yè)渠道。

(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業(yè)方向提供條件。

教學團隊運作實施的細則、規(guī)范已經完成,良好的教學團隊更有利于專業(yè)、學院和學校的發(fā)展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業(yè)兩類實訓基地,滿足學生實習、設計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應社會需求的能力。

3效果

我們以面向學校和企業(yè)的人才需求為核心,改進計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,進行師資隊伍建設,已經取得預期效果。

(1) 適合于學校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案已經從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業(yè)走訪調研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業(yè)和學生的廣泛認可。

(2) 建設完成教育軟件開發(fā)方向、Web編程方向、嵌入式系統及應用方向3個實訓實驗室,服務于學校和企業(yè)。其中的Web編程方向實驗室與大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預算基本信息管理系統”,已于2008年10月份結題,該項目合作方式是:企業(yè)提供項目――企業(yè)全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優(yōu)秀教學團隊。

(3) 作為師資建設的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發(fā)團隊、網絡Web編程團隊、嵌入式系統及應用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術、新需求、新的人才培養(yǎng)理念,已經應用于本科教學。

4結語

計算機師范專業(yè)面向學校和企業(yè)的雙重需求,培養(yǎng)復合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向學校教育和面向企業(yè)開發(fā)的課程體系并不完全一致。專業(yè)建設的任務就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業(yè),這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設等方面,已經形成一系列的方案、措施和規(guī)范,并在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻:

[1] 宋永剛. 積極推進教師教育創(chuàng)新,加強師范類特色專業(yè)建設:在第一批高等學校師范類特色專業(yè)建設研討會上的講話[R]. 桂林:2008.

[2] 遼寧師范大學. 遼寧師范大學計算機科學與技術特色專業(yè)建設交流材料[R]. 桂林:2008.

[3] 教育部計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會. 中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[R]. 北京:2005.

[4] 蔣宗禮. 瞄準定位,科學施教―計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.

Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

第5篇：信息技術實訓報告范文

【關鍵詞】信息技術 計算機應用實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0047-02

現代信息技術包括計算機技術、網絡技術和通訊技術，是指為獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸數值、文字、聲音及圖像信息所利用的計算機、手機、廣播電視、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學技術方法。隨著經濟的長足發(fā)展和信息技術的巨大進步，信息技術的應用已滲透到人們生產生活的方方面面及各個環(huán)節(jié)，人們可以通過網絡購買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費、手機電話費等通過電腦或手機可在網上交納，此外，還可通過電腦在網上炒股，利用網絡學習。針對這種情況，筆者所在的學校，經過兩次職教攻堅后，建有普通微機實訓室3個，網絡實訓室1個，計算機組裝與維護實訓室1個，校園網內有教學和辦公用計算機200臺、服務器2臺，安裝有中國電信光纖20兆帶寬專線和中國移動光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網絡覆蓋所有實訓室，此外，每個實訓室均安裝多媒體系統。為中職計算機應用專業(yè)實踐教學提供了物質基礎和技術保障。在現代信息技術背景下，有效利用現代信息技術資源，開展計算機應用專業(yè)實踐教學，提高實踐教學效率。為此談一談學校在如下幾個方面進行的實踐教學研究與探索。

一、推行理論與實踐一體化教學

傳統的實踐教學是在教室開展理論教學之后于實訓實習場所進行的，將實踐教學與理論教學割裂開來，在教室的理論教學課上，教師專講理論，即便是操作性非常強的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現操作步驟，學生沒有機會嘗試操作或驗證自己的想法。在實踐教學課上，學生接受實踐任務后，只能去翻閱理論學習筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學的內容，努力去完成實踐學習任務。這種實踐教學與理論教學割裂開來的教學模式，導致學生在理論學習過程中缺乏實踐的支撐，在實踐學習過程中缺乏理論的指導，降低了學生的理論學習和實踐操練的效率與學習興趣，浪費時間，事倍功半。

針對傳統實踐教學的弊端，筆者所在學校對傳統的計算機專業(yè)實踐教學模式進行改革，實施理論與實踐一體化模式進行教學。將用于上實踐課的操作實訓室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實踐操作訓練室、實踐操作訓練室即教室，實踐教學與理論教學在同一時間和同一空間進行。在教學任務的驅動下，實踐教學和理論教學同時進行，專業(yè)課教師將理論知識融于實踐教學中，通過“在做中學、學中做、做中教”，讓學生在實踐操作訓練中理解理論知識、掌握實踐操作技能。理論與實踐一體化教學方式激勵了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，取得了明顯的效果，提高實踐教學效率，節(jié)省教學時間，事半功倍。

二、加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設

除積極派送專業(yè)課教師參加教師省級、國家級培訓外，有計劃、有目的、有組織地選派專業(yè)課教師到相應的大學、IT企業(yè)培訓。在教師接受培訓期間，學校對受訓教師嚴管理、高要求，確保教師專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐操作技能、專業(yè)課教學能力等得到提升，勝任專業(yè)實踐課的教學。

要求教師合理利用因特網上非常豐富的計算機應用專業(yè)實踐教學資源，如網絡上現有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業(yè)實踐教學資源，以及各種學習軟件、設備模擬仿真軟件主動學習。利用網上互動交流平臺，進行互動交流。同時也要求教師充分利用網絡信息資源和網上互動交流平臺，有計劃、有組織地大力開展專業(yè)實踐課教師校本培訓，提升專業(yè)實踐課教師的教學能力。

堅持利用非上課時段，尤其是暑假，安排專業(yè)實踐操作課教師到一線生產企業(yè)進行專業(yè)實踐操作技能研修，提升專業(yè)實踐操作課教師的動手操作能力。

三、將現代信息技術貫穿于專業(yè)實踐教學的全過程

建立專業(yè)課學科QQ群，專業(yè)課學科教師將實踐操作教學任務及有價值的相關視頻、圖片、文本發(fā)送至學科QQ群空間，鼓勵學生帶能上網的智能手機到實訓室上實踐操作課。學生通過微機或手機終端，利用網絡資源，在教師的協助下，邊做邊學、邊學邊做；同時，學生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學習任務，這種自主性的學習方式有利于激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣。根據學科特點，學生和教師都可以將實踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學科QQ群空間，或者將實踐操作訓練課的作品或成果上傳到學科QQ群空間，將實踐操作訓練過程或作品與成果分享給教師和同學，同時也讓學生自己有更多機會回味實踐操作訓練過程和欣賞實踐操作訓練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學成果，而且同時還能進一步激發(fā)學生的學習熱忱和學習興趣。

指導學生申請免費空間，通過學校服務器在網上展示學生專業(yè)實踐操作課的作品或成果。像網頁設計、平面設計、動畫設計、多媒體應用等課程，將學生實踐操作實訓課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學生申請的免費空間或放置到學校的服務器上通過網絡展示出來。通過展示，學生自己及其朋友圈都能欣賞到學生的作品，學生在獲得成就感的同時，自覺地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣，提高專業(yè)實踐操作教學課的效率。

有目的地帶學生到淘寶網逛一逛，買一個U盤或一條USB網卡，讓學生體驗網上購物的便捷和愜意；帶學生到阿里媽媽網站看一看，讓學生懂得通過網絡推銷商品也可以賺到錢；通過多媒體系統給學生演示網上繳納手機費的流程，讓學生體會網上交易是多么省事和高效。課堂內外全時段開放網絡，讓學生有足夠的時間去體會互聯網的魅力和它對人們生產生活的影響，剌激學生想要掌握電子商務、程序設計、網絡技術等實踐技能的欲望，激發(fā)學生對計算機專業(yè)實踐課程的興趣。

四、改進專業(yè)實踐教學的評價體系

提高實踐教學分值在學科總成績中的比例，實踐操作分占總成績的80%，理論知識與平時出勤紀律考核分占總成績的20%，保證教師和學生對實踐操作的重視。

傳統的評分是由任課教師根據學生每次在實踐操作課上的出勤、紀律表現、衛(wèi)生情況以及學生呈現的操作實訓報告獨自完成評分的，難做到客觀、公正，難體現學生的真實水平，難體現教師的實踐教學效果。為了克服傳統評價體系的弊端，學校采取如下兩方面的改進措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評分；二是成立專業(yè)課學科出題、監(jiān)考、評分小組，試題充分體現工作崗位的實際需求，仿真崗位工作場景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評分小組給考生上交的成果或作品評分，確保對學生實踐操作考核的客觀、公正，考核成績如實體現學生的實踐操作能力和對技能的掌握程度。學校教務處更易于了解和掌握專業(yè)實踐課的教學效果，保證學校對專業(yè)實踐課教師的教學做到客觀、公正的評價。

五、結合校本教材開發(fā)，將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例

結合專業(yè)實踐操作訓練校本教材的開發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，豐富實踐操作訓練校本教材的內容，保證專業(yè)實踐教學內容接地氣。這樣的專業(yè)實踐教學內容不僅可操作，而且易操作；不僅保持了先進性，而且具有強的實用性。例如，將本校校園網絡的規(guī)劃設計、設備采購招標文件的書寫、具體的布線施工建設、管理維護工作細則、成功排除故障的實例，專業(yè)實踐操作訓練室布線工程設計及實施、網絡設備采購招標文件的書寫，專業(yè)實踐操作訓練室無線網絡規(guī)劃設計、安裝、路由設置，以及校園服務器的配置等編入計算機網絡技術實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機網絡技術實踐教學案例；將學校網站站點的建立操作實例、學校網站網頁的設計操作實例、教師的優(yōu)秀個人主頁設計操作實例等編入網頁設計實踐操作訓練校本教材，從而將其引進網頁設計實踐教學案例；將計算機管理與維護工作中成功排除軟硬件故障的實例編入計算機組裝與維護實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機組裝與維護實踐教學案例。

六、利用模擬仿真軟件，充實和完善實踐教學內容

由于信息科學技術的發(fā)展、進步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學校實踐操作訓練使用的電子設備，每隔一年半到兩年，就會有一次顯著的升級，實踐操作訓練所使用的電子設備永遠是落后的、永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步；再就是像交換機、路由器、防火墻這類電子設備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號，配置操作也存在較大差異，學校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號全部買齊，供學生實踐操作訓練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實完善實踐教學內容，就可以很好解決實踐操作訓練當中，所使用的電子設備永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步、設備廠商品牌型號不齊全兩大難題。例如，華為公司提供的eNSP，主要針對華為公司生產的各型號企業(yè)網絡路由器、交換機進行軟件模擬仿真；H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產的各種型號的路由器、交換機等網絡設備的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產的各種型號的路由器、交換機等網絡設備的所有功能。在教學實踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實和完善實踐教學內容，滿足實踐教學需要。

推行理論與實踐一體化教學，加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設，將現代信息技術貫穿于專業(yè)實踐課教學的全過程，改進專業(yè)實踐教學的評價體系，結合校本教材將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，利用模擬仿真軟件充和實完善實踐教學內容，在現代信息技術背景下開展中職計算機應用專業(yè)實踐教學研究與實踐，提高教學質量和效果。

【參考文獻】

第6篇：信息技術實訓報告范文

關鍵詞：高職；現代教育技術中心；發(fā)展目標

伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育信息化迎來了快速發(fā)展的新機遇。本文結合遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術學院現代教育中心的實際情況，探討了高職院校現代教育技術中心的發(fā)展現狀和未來幾年的發(fā)展目標。

1 發(fā)展現狀

（1）硬件建設

學院建有百兆主干的校園局域網，網通100M光纖接入國際互聯網。學院基本實現電話網絡和互聯網的部門“室室通”，校園監(jiān)控系統成熟完善。目前學院擁有辦公用計算機600多臺，擁有多媒體教室52個，多媒體報告廳1個；擁有2個網絡教室，共150臺能正常使用的計算機，承擔了學院多項教學及其它相關任務；擁有教學攝錄編制作系統一套，包括sony攝像機2臺，sony線性編輯器2臺，國產非線性編輯器1臺，佳能單反數碼相機1臺。

（2）軟件建設

學院積極推行電子校務，已初步搭建能夠體現學院特色的網站平臺。

（3）軟硬件管理和維護

建立了具有豐富的軟硬件維護、維修經驗的技術團隊，維護工作及時到位。制定了多項管理維護制度。

（4）信息資源建設

多媒體影視制作一直是我學院現代教育中心的優(yōu)勢，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國和省內發(fā)行，達到同類院校先進水平。

2 存在的問題

硬件建設初具規(guī)模，但還沒有完善到位——部分教室、實驗室里尚未安裝多媒體教學設備，大量陳舊設備急需更換。軟件建設初具規(guī)模，但還沒能與時俱進，跟上信息技術發(fā)展的速度。缺乏信息技術的推廣和培訓，師生運用信息技術的能力有待提高。學院信息資源“共建共享”機制尚未建成，教育教學信息資源建設缺乏統一規(guī)劃，信息資源的統籌管理水平亟待提高。學院各信息系統開發(fā)缺少科學、統一的規(guī)范和標準。

3 發(fā)展的總體目標

以提高學院師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才為根本目的，深層次推進學院信息技術應用，形成與學院教育發(fā)展水平相適應的教育信息化建設新局面，為把學院建設成為國內同類院校中具有特色的高職強院貢獻力量。

4 發(fā)展的具體目標

（1）硬件建設方面

完善硬件基礎設施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩(wěn)定、安全地接入校園網，讓部分學生公寓實現上網，所有教室與實訓室實現聯網，讓學院的電話網、有線電視網、監(jiān)控網統一接入校園網，實現學院多網合一，全面建成覆蓋全院的共享網絡基礎環(huán)境。同時，增加教室多媒體教學設備，教學環(huán)境全面實現可基于校園網環(huán)境下的資源共享多媒體教學創(chuàng)新模式。

（2）軟件建設方面

加強以學院政務管理、教育教學管理、學生管理、教學質量監(jiān)測與評估管理等為主要內容的信息平臺。①優(yōu)化學院網站設計、加強信息管理。以學院常規(guī)管理和學院宣傳為主要功能，優(yōu)化學院網站模塊設計，逐步添加學生學習支持、師生互動、設備報修等模塊，加強信息管理力度，敦促學院各部門及時動態(tài)更新，提高信息共享數量與質量，加強信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉變教職工和學生的信息獲取習慣方式，全面搭建校務公開網站平臺。②學習符合職業(yè)教育特點、發(fā)展方向的數字化校園建設標準，充分利用計算機及互聯網、智能信息終端等現代技術，大力加強學院的數字化環(huán)境建設，全面提高學院管理、教學應用、學生實訓等方面的信息化水平。

（3）軟硬件管理和維護方面

提高中心技術人員管理和維護效率。建立完善的符合我學院的管理和維護制度，凡事做到按章辦理。制定學院現代教育中心技術人員的培訓、參觀交流學習計劃。

（4）加強信息化培訓工作，實施學院信息化素養(yǎng)提升計劃

建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術能力培養(yǎng)培訓體系，提升管理人員的信息化實施和應用能力，促進教師的信息素養(yǎng)和技能；促進信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，在我院打造一大批能有效整合信息技術與學科教學的教學能手；利用多種形式全面培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高學生在信息環(huán)境中自主學習的能力；建立教育信息化應用評價體系。

（5）信息資源建設方面

從全院專業(yè)結構與就業(yè)需求出發(fā)，以服務專業(yè)整體教學和實訓為核心，以項目建設為主體，兼顧學歷教育和職業(yè)培訓需求，建設一批具有較強針對性、適用性和普惠性的優(yōu)質資源，建成我院學科齊備、富有我院特色的優(yōu)質教學資源庫，促進教學資源的可持續(xù)更新。硬件上學院大多數課程已具備多媒體教學，但相關教學軟件資源配備跟不上，各教研室自主開發(fā)的電子課件、電子教案、習題集等教學資源的數量與質量有待提高，“共建共享”意識不強，學院可以以網絡與教育技術管理中心資源服務器為統一管理平臺，以學科教研室為單位收集與“共建”所有優(yōu)質課與精品課程資源，開展室內教研活動觀摩學習，并“共享”到日常教育教學中，提高精品資源利用效率，開拓教師信息化應用視野，提高信息技術整合課程的能力和水平，提高信息化素養(yǎng)。加強網絡與教育技術管理中心與各個教研室的合作，拍攝實訓教學片。

參考文獻

[1]陶祥亞.現代教育技術中心建設科學合理的定位是關鍵[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2007 (7)：194.

第7篇：信息技術實訓報告范文

一、適應區(qū)域經濟發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)領域和就業(yè)崗位

依托地方經濟，進行市場調研，制訂適合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。隨著信息技術的發(fā)展和全球新一輪服務產業(yè)轉移機遇的到來，國家戰(zhàn)略調整也給信息產業(yè)的發(fā)展注入了一針強心針。2014年中國信息化發(fā)展水平評估報告顯示我國信息化發(fā)展呈現三大特點：一是信息化發(fā)展指數保持快速增長態(tài)勢；二是信息網絡建設受政策驅動影響明顯；三是東部和中部地區(qū)信息化發(fā)展水平差距基本保持不變。成都形成以成都高新區(qū)南區(qū)為核心的“一核兩帶多園”的發(fā)展空間格局，在產業(yè)重點發(fā)展領域方面，包括信息安全、數字媒體、移動互聯網、云計算與大數據、物聯網、行業(yè)應用軟件、電子商務等八個方面。隨著信息產業(yè)的蓬勃發(fā)展，計算機公司的不斷增多，需要的相關人才也在日益增加。宜賓職業(yè)技術學院雖在地理位置上不占優(yōu)勢，但隨著學院被確立為全國國家骨干建設高職院校，學院和專業(yè)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。計算機網絡專業(yè)抓住機遇，調整專業(yè)培養(yǎng)目標，使學生緊貼企業(yè)需要，適應企業(yè)對專業(yè)的要求。通過對川內企業(yè)的人才需求情況調研和、行業(yè)專家和畢業(yè)學生的問卷調查確定了計算機網絡專業(yè)的就業(yè)領域和就業(yè)崗位。

二、優(yōu)化課程體系

為實現專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，學院以市場調研為背景，以就業(yè)為導向調整課程設置，與企業(yè)聯系更新教學內容，突出實踐教學環(huán)節(jié)，重點突出實際工作中核心的技術，通過設置核心課程的方法，增加學生對關鍵技術的掌握度。有效提高專業(yè)學生的綜合競爭力。與企業(yè)人員一起討論培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結構：構建以培養(yǎng)區(qū)域計算機產業(yè)及計算機行業(yè)所需高素質技術技能人才為目標，以計算機職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞計算機網絡專業(yè)工作崗位群，對接融入計算機行業(yè)技術技能職業(yè)標準，形成由通識課程、專業(yè)課程及專業(yè)拓展課程、素質課程組成的專業(yè)課程體系。其中素質課程主要為思政類課程；專業(yè)通識課程；專業(yè)課程；專業(yè)拓展課程等。大一主要開設素質課程和專業(yè)基礎課程；大二、三開設專業(yè)課程和核心課程。

三、完善培養(yǎng)模式

專業(yè)通過專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干多年的交流和摸索形成了一套自己的人才培養(yǎng)模式即“項目帶動、四雙融合”的人才培養(yǎng)模式。項目帶動以市場需求為導向，校企業(yè)合作、頂崗實習、工學結合，圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質結構設計教學方案，按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養(yǎng)目標的要求。項目主要來源有： 課程中的試驗、實習、案例項目；教師科研項目；競賽項目；企業(yè)真實項目，項目結果應用到企業(yè)、競賽、科研結論。“四雙”融合即推行“雙元、雙師、雙能、雙證”教育教學改革方案，融“教、學、做”于一體。該方案的具體內涵是： 雙元：校企合作、工學結合的“雙元”辦學模式。面向職業(yè)崗位群必需的專業(yè)素質和專業(yè)能力，通過“工學結合”的教學方法和教學手段，把理論實踐、實習實訓融入教學過程，提高學生的動手能力，滿足學生就業(yè)崗位所必需的職業(yè)技能。雙師：采用企業(yè)一個指導教師和學院一個指導教師，指導學生的學業(yè)。雙能：自學能力和持續(xù)發(fā)展能力的“雙能”并施。讓學生培養(yǎng)自我學習的能力，同時為學生持續(xù)發(fā)展（專升本）等提供空間。雙證：學生畢業(yè)時既獲得畢業(yè)證書，同時也獲得行業(yè)內職業(yè)資格證書如：網絡管理員職業(yè)資格證書、數據庫操作員、網頁制作員、微機維修員等證書鼓勵學生考取計算機相關證書，為學生順利就業(yè)打通職業(yè)門檻。

四、形成質量保障

1、校企合作，提升學生實踐能力

加強與企業(yè)合作，根據專業(yè)崗位能力需要開展校內、外實訓實習。讓教師深入企業(yè)，企業(yè)工程師走進課堂，師徒方式傳技能。專業(yè)現建有校外實訓基地10處，頂崗實習與就業(yè)相結合的頂崗實習，校內教師與企業(yè)兼職教師一體化，可以完成綜合布線系統實訓、.NET技術實訓、實用組網技術實訓、網站建設與管理實訓、網絡管理與安全實訓、畢業(yè)設計等項目的校外實訓。

2、形成雙師教學團隊

專業(yè)重視教師隊伍建設。專業(yè)共有專兼職教師14人，現有教師中碩士5人；副教授4人，講師10名。有70%教師到企業(yè)鍛煉學習的經歷，98%以上教師為雙師。同時外聘教師和客座教授通過教學研討會、講座、參加專業(yè)教學標準體系和課程標準體系的建設、承擔專業(yè)教學指導、學生實習指導的方式來提高教學水平，同時專家?guī)ьI專職教師一起參與項目開發(fā)，提高整個教師團隊教學水平和實踐能力。

3、高校利用實踐基地條件

計算機網絡技術專業(yè)為了更好地培養(yǎng)網絡組建和網站建設方面的技術人才，按照實用性、仿真性、共享性的建設目標，建設具備多類網絡架構真實環(huán)境，集教學、工學結合、頂崗實習等多種功能于一體的校內實驗、實訓室。

4、完善和更新教學資料

計算機網絡技術專業(yè)的核心課程均實施實施教學做一體化教學改革，教學基本建設包含該專業(yè)的4門核心課程在內的課程標準、課程實習指導書、課程教案等教學資料，課程動畫、課程視頻、生產案例、課程教學錄像等課程資源，課程校本教材。

5、完善規(guī)章和制度

建立完善相關專業(yè)制度以保證培養(yǎng)質量。

第8篇：信息技術實訓報告范文

一、課程教學平臺搭建起項目教學的框架

通過對頂崗實習階段學生的跟蹤調查，我們發(fā)現職業(yè)院校的學生在進入崗位后會有強烈的不適應性。具體表現在四個“不知道”：不知道要做什么、不知道做到了哪一步、不知道如何做、不知道有無達成項目目標。針對以上情況，在實訓教學中的每個項目以創(chuàng)設真實情境為起點，按照“需求分析”“項目規(guī)劃”“項目實施”“項目檢測”“項目總結”五個步驟，依次完成“我要解決什么問題”“我打算這樣解決問題”“我正在解決問題”“我的問題有沒有解決”“通過解決問題我學到了什么”五個步驟。五個步驟環(huán)環(huán)相扣，按照企業(yè)施工的流程完成項目的實訓教學。課程教學平臺以“施工問題”引領項目流程，平臺既是多種教學資源的載體，又提供了數字化交流的途徑，也對傳統的課堂教學在時空上進行了拓展。

圖1 課程教學平臺首頁截圖

二、利用交互式動畫創(chuàng)設真實情境，輔助拓撲分析，簡化規(guī)劃過程

信息技術的應用是為了解決教學實踐中“看不見”“難進入”“難再現”“難理解”等難點。同時，直觀形象的交互式動畫在創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣方面作用顯著。本案例情境如下：學校網絡管理中心近來頻繁接到故障報修，反映網絡響應速度緩慢，數據傳輸過程時常中斷且難以恢復。項目組通過現場勘察和資料查看，發(fā)現目前校園網絡采用的是傳統的單線星形拓撲結構，這是造成目前網絡狀況不佳的根本原因。真實的校園場景將學生帶入項目情境，認識到完成項目的意義，激發(fā)起實踐項目的興趣。興趣，是一切教學行為的先決條件與必要條件。

情境中的項目目標1為：接入交換機與核心交換機間實現流量負載均衡與線路冗余備份；項目目標2為：防火墻網關多出口實現負載均衡與冗余備份。由于拓撲分析抽象程度高，交互式動畫可以直觀地描述運用多實例生成樹協議和等價多徑路由完成項目目標的過程：左側接入交換機VLAN1的數據（1號教學樓數據）連同右側接入交換機VLAN1的數據（1號實訓樓數據）由23口進入核心交換機；同時，兩臺接入交換機VLAN2的數據由21口進入核心交換機，校園網絡內部線路實現了負載均衡。一旦線路發(fā)生故障，經過短暫收斂，線路實現熱備，上端基于源IP地址與目的IP地址進行選路，校園網絡多出口負載均衡且熱備。

圖2 類比動畫、拓撲分析動畫

上述拓撲分析是完成項目目標的基礎，也是整個項目實訓教學的核心，傳統的教學方式無法準確地闡述數據在網絡中的傳輸過程。交互式動畫首先通過生活中的類比完成概念性的初次認知過程，動態(tài)拓撲圖以信封表示數據包，可控地對多實例生成樹協議和等價多徑路由實現項目目標的過程進行展現。這種先初識、后嚴謹的分析方式比較適合職業(yè)院校學生的認知規(guī)律。

經過項目組間與師生間的磨合之后，校園網絡改造項目的技術框架基本成型。項目組從可操作性出發(fā)，合理選用實訓室設備，模擬情境任務。模擬器將復雜枯燥的規(guī)劃過程可視化、便捷化。學生在使用模擬器的過程中可以方便地設計、刪除和清空。輕點鼠標，各具創(chuàng)意的規(guī)劃結果便得以生成。三種不同線形分別表示雙絞線、光纖和無線傳輸。規(guī)劃過程中常見的技術問題也會得到提醒。生成的規(guī)劃結果經教師審核以后方可進入項目實施階段。

圖4 模擬器在項目規(guī)劃中的應用

這些必要的課件將抽象的問題具象化，難展現的過程直觀地展現。信息技術的應用其本質就是要解決表述、認知過程的障礙問題。

三、數字化、網絡化的交流方式彌補了語言和板書在實訓教學中存在的嚴重不足

課程教學平臺在“項目規(guī)劃”環(huán)節(jié)設置了“技術交流BBS”，在“項目實施”環(huán)節(jié)設置了“交換機腳本研討模塊”，在“項目檢測”環(huán)節(jié)設置了“項目檢測任務單交流模塊”。這些模塊的技術核心皆為BBS技術。

技術交流BBS以傳統的列表方式將各項目組的創(chuàng)意與方法進行交流、碰撞與提升。觀點的交鋒激烈而有序，例如三個項目組就要不要路由器的問題展開專業(yè)性的討論。

交換機配置腳本研討模塊彌補了語言和板書在腳本教學中存在的嚴重不足。項目任務按操作工序細化推進，細化的操作工序完成了多實例生成樹協議的配置，用以解決校園網絡內部線路擁堵與熱備的問題。配置腳本和注釋以電子任務單的形式進行交流，組內成員崗位輪換相互協作，組間相互借鑒，教師參與其間進行必要的導學活動。

項目檢測任務單交流模塊是各項目組檢測結果的通道，每一組的檢測結果都不僅是本組的結論，同時也為其他各組提供了借鑒與參考。

圖5 數字化、網絡化的交流方式

借助網絡化的平臺和數字化的交流方式實現了知與能的融匯與提升，思維促進了思維，靈感激發(fā)了靈感。

四、利用WIKI技術實現項目組內的協作均衡

以項目組為單位的實訓教學一直存在著一個弊端：項目任務往往集中于組內部分成員，而另一些成員淺程度參與甚至不參與。

WIKI原是一種應用于遠程協作的技術，其特點是由組織者提供框架式的項目總結架構，組員依據各自項目分工填寫相應的內容。這種多入口的架構將職責明確到個人，組員既有分工，又有合作，最后由WIKI合成項目總結報告。WIKI的核心技術是個人身份認證及模塊合成技術，其目標是通過行為參與帶動思維參與，最終達到情感參與。WIKI模塊為課程教學平臺的重要組成部分。

圖6 WIKI技術用于實現項目組內協作均衡

五、借助Moodle實現信息技術在專業(yè)課程實訓教學中應用的通用性與可移植性

以課程教學平臺為載體的多種信息技術在《計算機網絡工程》課程中的實踐表明：以任務驅動、項目化教學模式為主導的實訓教學，無論是引領項目流程的“架構”，還是針對重難點突破的“模塊”，都要求以多種信息技術手段做支撐。這些信息技術手段對于非信息類的使用者在客觀上是存在著技術障礙的。具體表現在兩點：一是課程教學平臺的設計、開發(fā)與；二是信息化素材的獲取。

1.Moodle技術是非信息類專業(yè)構建專業(yè)課程平臺的捷徑

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發(fā)的課程管理系統， 是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應用。Moodle 這個詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，指模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境。該系統是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。Moodle 平臺依據建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。 Moodle 平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。 重要的是Moodle這一軟件對于學習者的計算機技能要求不是很高，只要掌握計算機的基本操作并會使用IE瀏覽器的人就可以方便地使用。

2.實現信息化素材獲取途徑的多元化

信息化素材一般是指圖片、動畫、聲音、視頻以及由上述元素組成的具有特點功能和目標指向的“作品”。鑒于多數使用者并不具備素材的開發(fā)能力，因此目前信息化素材的獲取途徑相對單一，即從網上獲取。這一方式獲取的素材在應用針對性上的弊端是顯而易見的。

從目前中高職的實際情況出發(fā)，信息化素材的獲取還可以在以下兩個方面進行嘗試：

對于制作難度不是太大的素材，可以從相關課程的作業(yè)中獲取，既可師生共同完成，也可以項目組的形式完成；對于有一定難度的素材可考慮以外包的形式進行校企間的合作。獲得的素材以課程為單位進行編號，并實現校內與校際共享。

信息技術在實訓教學中的應用強調的是必要性與針對性的原則，應用形式不應該是零散和淺層次的，課程教學平臺在這里起到了關鍵的作用。實訓教學中的項目流程按照課程教學平臺的模塊依次推進，而平臺的架構是參照企業(yè)的“項目五步法”而來，實訓教學與企業(yè)施工實現了有效的對接。鑲嵌于平臺之中的多種信息技術手段則有針對性地化解了教學難點。

（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學校）

鏈接

在線研討

信息化背景下的課堂與教學

飄：

信息化教學對模擬實訓很有用，對缺資金的學校更是雪中送炭。可以增加上課容量，節(jié)省寫筆記時間；更直接、美觀，易于理解。問題在于難以控制學生上網玩游戲。

如俊：

教學內容有時可以信息化、開放式，讓學生自行學習完成。如我將問題包、學習課件或摘編的信息化教學大賽有關作品放在個人博客上，讓學生利用業(yè)余時間到學校開放式機房自主學習與在線交流，效果還不錯。

其實教育信息化推動教育現代化，關鍵是如何把現有網絡資源用起來。如微博、QQ、網絡論壇等手段都可以作為教學開展的有效方法。

江蘇 鞠鋒：

“信息化推動教育現代化”，落實的關鍵在于資金的投入、設備的快捷便利，以及完善的設備落實模式，你要讓老師喜歡用才愿意天天用，如果特別麻煩，需要很高深的技術要求和制作要求，必然是很多人不愿意使用的。

我們不能把上課使用多媒體課件就當成是信息化。現在有些老師是為了用信息化手段而用信息化手段。

關于資源的建設，我覺得學校要發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，可以設立獎金獎勵能夠創(chuàng)造資源的人員，通過獎勵優(yōu)秀等方式填補資源空缺。有很多學生在信息化設備使用上有獨特的能力，甚至是有特長，要慧眼識珠。

如俊：

如果有關部門從不同層次把全省職業(yè)學校相關大類專業(yè)集中在一個平臺，參與反思研究、參與信息化課件、積件等編寫，這種海量的信息化作用比信息化大賽更有意義。

信息化推動教育現代化。上面要做，學校要做，我們教師自身有時也要做，從不同層面推動，但校本化不能變。

崔志鈺：

信息化最起碼應從技術與資源兩個方面來理解，不可偏廢。當前對技術強調得比較多，而對資源則重視不夠。加強職業(yè)教育教學資源庫建設迫在眉睫。

設備靠投入，資源靠建設。其實廣大教師需要的不是課件，而是積件。積件就是單獨的一個一個組成部分，可以拿來用，完整的課件如何才能與自己的教學相匹配呢？

資源庫才是根本，解決了資源庫，信息化就好辦了。

積件的開發(fā)應充分調動一線教師的積極性，發(fā)揮教育行政主管部門的協調和組織作用，明確各自的責、權、利，各司其職，什么應該是中學教師開發(fā)的，什么又該是軟件公司弄好的，什么又該是教育專家開發(fā)的，同步各自的開發(fā)進度，只有這樣才能積少成多，開發(fā)出足夠的積件。零件有了，但應對零件的規(guī)格、尺寸有統一的規(guī)定，要不然零件做好了卻組裝不進去，豈不白做？在積件開發(fā)時應統一規(guī)定制作的標準、格式、分辨率、制作軟件的版本等，使開發(fā)出的積件能相互融合。

連云港陳恒水：

信息化教學需從頂層要求，底層做起。需要有激勵機制，現在國家、省市都有相應政策和大賽，但是學校的機制跟不上，教師的積極性不高。

崔志鈺：

資源建設應“兩面夾擊”，自上而下與自下而上，唯如此，才能成。要建立有效的激勵機制。比如，學校可以建立教學積件建設專項經費，每開發(fā)出一個，給予一定的獎勵，這樣一方面可促使信息化的快速普及，另一方面也可以極大地提升課堂教學效度，打造“高效”信息化課堂。

現在資源網很多，為什么仍無法有效推動教育信息化，這難道還不能引起我們的深思嗎？每個人都開發(fā)有難度，只有能開發(fā)的開發(fā)了，其他人就可以“借”來用了。這就是“積件”的好處呀。

江蘇 鞠鋒：

上面要重視，領導要考評，教師要獎勵，學生要鼓勵。

崔志鈺：

積件開發(fā)出來后，應能有效地共享。當前，課件出現了明顯的重復制作，單兵作戰(zhàn)，各自為政，既浪費了教師的精力，也不利于教師制作水平的提高。共享可以使優(yōu)質教學積件服務于所有教師。

積件的共享還應包括源代碼的開放，Linux操作系統就采用了開放源代碼的方法，不但沒有使Linux消亡，反而使更多的人了解、使用。人們在使用Linux的過程中，不斷地根據實際需要對Linux進行改進，結果使Linux成為現在唯一可抗衡Windows的操作系統。積件代碼的公開，不但有助于除積件制作者外的其他人了解制作者的設計思想，而且有助于其他人對該積件進行改進，使其適應千變萬化的課堂，進而促進積件制作者制作水平的提高。開放、共享才能使積件聚沙成塔，才能有效地改進積件。

如俊：

其實，當前課件、積件都不少。關鍵是運用。我認為當前中職校信息化關鍵是：一是如何指導教師充分運用網絡信息資源；二是學校如何建設教學資源庫。

崔志鈺：

第9篇：信息技術實訓報告范文

關鍵詞：信息系統；實訓教學；分階段實訓

文章編號：1672-5913（2013）18-0114-04

中圖分類號：G642

0 引言

隨著我國信息建設的快速發(fā)展，各行業(yè)迫切需要實踐能力強的信息化人才。信息系統課程旨在提高學生進行需求分析、系統設計、數據庫設計、系統實現、系統使用和維護等各方面的能力和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生把各種日常工作和信息技術相聯系的思維能力，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力。但是在教學及指導畢業(yè)設計的過程中，出現了一些現象引人深思：學生熟知書本上的理論知識，但是無法將其應用到實際中去，面對實際信息系統設計問題時，完全不知道從何處開始著手。這種現象顯示了學生實踐經驗匱乏，理論知識與實際運用脫節(jié)。針對這一問題，我們嘗試加強信息系統課程的實訓教學環(huán)節(jié)，以課堂授課為理論基礎，以實際案例為引導，圍繞該課程的知識點設置實訓內容，逐步引導學生將理論知識應用到實踐中去，切實提高學生的實踐動手能力。

1 實訓教學內容設置

實訓教學環(huán)節(jié)是實現理論知識與實際運用相結合的基本途徑，能夠加深學生對理論知識的理解和掌握。因此學生在實訓過程需要在理論指引下鍛煉具體的實踐能力。實訓環(huán)節(jié)內容設置主要基于以下幾個方面考慮。

1.1 合理設置實訓內容，提高學生學習積極性

經常有一些學生在學完軟件工程、數據庫系統等課程后，甚至不知道概念模型如何構建，這正是由于缺少實踐環(huán)節(jié)對理論的運用。如果學生對于所學內容根本不感興趣，就不可能把這門課程學好。因此在實訓教學環(huán)節(jié)設置實驗內容時，既要貼近學生的生活、貼近日常實際運用，讓學生容易接受，又要貼近實際的開發(fā)案例，讓學生覺得學而有用。例如引導學生結合自身日常生活中的理解體會，思考超市貨物管理系統、物流管理系統等信息系統的設計。只有這樣才能促進學生的積極性，提高學生對實訓項目的融入程度，自覺主動地投入到學習中，真正掌握本課程的教學內容。

1.2 階梯式實訓設置，逐步提高動手能力

如果題目過于簡單，難以引起學生深入地思考；過難又會使學生產生畏難情緒，甚至出現相互抄襲的現象。采用階梯式實訓內容設置，可以引導學生逐步提高動手能力。實訓內容設置從基于基本理論的案例分析，到綜合幾個知識點的模塊設計，再到完成具有一定復雜度的系統設計，逐步提高實訓難度，并加強實訓輔導，這樣就能避免學生出現“有心無力”的情況，使學生真正跨過理論到實踐這道門檻。

以物流管理系統為例，將整個系統設計分為需求分析、過程建模、數據建模、數據庫設計、軟件設計、軟件實現與測試等幾個綜合模塊設計，每個模塊中根據知識點設置相應的基本實訓案例。例如其中的數據建模過程可以引導學生分析物流系統中應包含哪些實體，實體具有哪些屬性，實體之間又有怎樣的聯系，在此基礎上建立系統的E-R圖，完成數據庫的概念模型設計。

1.3 系統化實訓，實現多門課程知識的融合

信息類課程之間聯系緊密，例如離散數學、程序設計、數據結構、計算機網絡等課程屬于基本課程，課程中存在的知識點往往處于分散狀態(tài)，學生難以體會相互之間的聯系。軟件工程、數據庫系統等高級課程相互存在交叉，但側重點各不相同。信息系統課程對以上課程的知識均有一定的包含，因此本課程系統實訓案例設置應進行全面考慮，對前述課程均應有所包容。同時系統實訓階段要注意加強對學生自學能力的培養(yǎng)，適當增加設計難度，引導學生主動尋找新的解決方法，根據設計的需要，及時更新自己的知識結構，以適應實際工作。

仍以物流管理系統為例，需要運用軟件工程、數據庫系統等知識進行設計。物流中心與配送車輛之間需要通過無線網絡等形式進行信息交互；配送車輛終端調試則需要一定的嵌入式系統知識；為配送車輛設計最優(yōu)配送路線、為取件員設計最短路徑等問題的解決則需要離散數學中圖論等相關方面的知識。設計過程中引導學生使用UML建模語言、PowerDesigner工具等完成系統設計、數據庫設計等工作，從而拓展學生的視野。

通過課堂案例分析設計、綜合模塊設計、系統設計等階梯式實訓環(huán)節(jié)的鍛煉，能夠有效培養(yǎng)學生的動手能力。學生積累了基本的信息系統設計經驗與常識，才能在今后的工作中從容地運用信息系統的核心思想進行具體的系統設計。

2 實訓環(huán)節(jié)教學體系的構建

2.1 理論教學

實訓環(huán)節(jié)需要注意與課堂教學相結合。在課堂教學中，在講解基礎理論和方法的同時，要注意對學生實驗過程中普遍出現的問題進行總結歸納，引導學生思考問題出現的原因和解決方法。將教學內容與實際案例進行結合分析，指導學生由理論過渡到實踐。例如數據庫設計中，概念模型向邏輯模型的轉換是教學難點，結合學生選課等案例，對其E-R圖進行詳細分析，將其實體集、聯系集轉換為相應的關系模式，進而進行規(guī)范化，完成邏輯模型設計。通過該案例分析，學生可以較為容易地理解轉換過程。

同時讓在實驗課中表現優(yōu)秀的學生向大家演示自己的作品并介紹自己的設計思路。通過這一過程鍛煉學生的表達能力，展示其思維過程，提高學生爭先創(chuàng)優(yōu)的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.2 實訓教學的內容安排

1）實訓方案設計。

實訓教學環(huán)節(jié)包含3個階段：基本案例分析、綜合模塊設計和系統設計。

第1階段主要為驗證型實驗，對理論教學中的基本原理、定義進行驗證實現，進一步加深課堂教學的感性認識。該階段的實施主要由教員結合課程內容分析基本案例，由學生課后結合所學知識完成案例分析作業(yè)。例如，要求學生將課上所學的概念模型向邏輯模型的轉換方法應用于物流管理系統的設計中，作為其案例分析作業(yè)。

第2階段進行綜合模塊的設計，讓學生根據題目要求，將前一階段所學到的幾個部分綜合應用，在實驗過程中進行階段性匯總。該階段的實施方法為：由教員提供一個基本的系統框架，根據課程進度要求學生完成相關部分的設計，如需求分析、軟件設計、數據庫設計等。

第3階段進行系統設計，由學生獨立完成一個簡單的信息系統開發(fā)，如“超市貨物管理系統”“物流管理系統”等。該階段任務由3～5名學生組隊完成，最后要提交完整的系統設計報告、系統執(zhí)行文件、系統使用說明等相關文檔（給學生提供基本的文檔模版）。本階段設計可以將前面兩個階段的成果整合起來，進一步進行完善即可形成完整的設計方案。

通過3個階段的實訓鍛煉使學生掌握信息系統開發(fā)的過程，具備基本的系統開發(fā)能力，培養(yǎng)學生正確的設計思想，分析和解決實際問題的能力，分工合作的團隊精神和勇于探索的創(chuàng)新精神。

2）實驗題目設計。

受學時數的限制，為學生上機實驗所提供的每一個實驗題目都需要周密考慮、精心設計，力求在有限的課時中獲取最佳的教學效果。為此需要編寫專門的實訓指導書，所設計的實驗題目要遵循以下幾點：

（1）題目應源于實際應用中遇到的問題。排除傳統的技巧性解題，避免出現理論教材習題中常見的僅針對關鍵字和語法特點的題目，以免誤導學生陷入學習誤區(qū)，長時間在語法細節(jié)上轉圈，單純?yōu)橥瓿闪曨}而解題。

（2）在綜合模塊設計階段的實驗題目具備一定的概括性，題目的數量有所減少，但每一道題目的內容同時涵蓋上一個教學階段中涉及的多個知識點。讓學生在完成實驗的同時通過實踐手段對自己近期所學的知識進行階段性總結。

（3）各個階段的實訓分析案例應具有一定的聯系性，減少學生理解案例所需的時間。學生的課程設計題目可在課程開始時由學生根據自身情況進行選定，課程中各個階段要完成的案例分析作業(yè)針對自己選定的課題，從而使學生形成完整的設計思路。

3）實驗過程指導。

實驗課組織形式是有意識地將理論教學內容和實驗內容相結合，教師在理論課上應指導學生做好實驗預習。實驗課時首先由教師講解實驗內容及相關注意事項，然后學生自己動手操作，教師對學生只進行方向性指導，幫助學生理解題目和把握設計方向。學生在教師的指導下，根據給定的實驗題目，自己設計實現方案、步驟。只要總體目標達到，教師可不作特別具體的要求，讓學生多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力，使他們探索性地解決所提出的問題。

2.3 成績評定

信息系統課程旨在提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，因此課程成績由兩部分組成：平時課程作業(yè)完成分和綜合設計完成分。本課程不再進行考試，更加突現實訓環(huán)節(jié)的重要性，使學生的參與積極性更高。

平時課程作業(yè)得分占總分的30%，主要考查學生對課程的跟進情況，要求做的實驗必須做，每次都要提交獨立的實驗報告。對完全相同的報告或相似度較高的報告，由學生進行口頭思路講解，保證每一名學生學有所得。

綜合設計環(huán)節(jié)得分占總分的70%。該環(huán)節(jié)的考核包括檢查學生設計的信息系統，查看相關文檔是否完備，并由學生對檢查過程中的問題進行解答。考核形式采用小組答辯形式，每個學生分別匯報自己完成的工作，并回答老師的問題。因此只有平時重視理論聯系實際，勤思考、勤動手的學生，才能在各個環(huán)節(jié)表現良好，才能獲得好的成績，學生的信息系統開發(fā)能力也得到了切實的鍛煉，真正提高了學生的信息素養(yǎng)。

3 結語

通過實訓環(huán)節(jié)的實踐，能夠取得良好的教學效果，使學生擺脫死記硬背的學習方法，學習起來輕松、主動。實訓環(huán)節(jié)的實施過程中，互動性好，促使許多學生主動利用大量的休息時間，投入到實訓中去，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。

學生在今后的實踐應用中會不斷遇到新技術、新方法、新軟件，在教學中注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，多提供運用知識的機會，教會學生怎樣學習就顯得特別重要。只有努力培養(yǎng)學生的動手能力、自學能力和解決問題的能力，讓他們思考、實踐、主動摸索，學生畢業(yè)后才能盡早地適應工作需要，成為實踐能力強的信息化人才。

參考文獻：

[1]郝曉玲，信息系統開發(fā)：方法、案例與實驗[M]，清華大學出版社，2012：40-46