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第1篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)于理論課來說，實(shí)驗(yàn)課往往并沒有得到應(yīng)有的重視，從而其重要作用也沒有得到有效發(fā)揮[1-2]。為此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們需要探索科學(xué)而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方式來改善現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用充分發(fā)揮出來。結(jié)合本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐過程中的體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。

1轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的理解，掌握環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能和研究方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起著非常重要的作用。在重視理論知識(shí)的同時(shí)，也要重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，切實(shí)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，把二者擺在同等位置上去對(duì)待，徹底改變過去那種"重理論，輕實(shí)踐"的觀念。

2改革實(shí)驗(yàn)考核方式及內(nèi)容

為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們選擇一個(gè)科學(xué)合理的考核方式是至關(guān)重要的。合理的實(shí)驗(yàn)考核方式有利于教師客觀真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)。為此，我們改變以往單一地依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方式，采取平時(shí)成績(jī)、口試成績(jī)、實(shí)際操作考核成績(jī)相結(jié)合的考核方式綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)考核綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以百分制評(píng)分，其中平時(shí)成績(jī)占20%，口試成績(jī)占20%，實(shí)際操作考核成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面來評(píng)定。口試考核主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和內(nèi)容的掌握情況。在實(shí)際操作考核中，我們要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作方法、技能和技巧，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及今后工作的需要，我們會(huì)重點(diǎn)考查一些環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須熟練掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，以教師與學(xué)生一對(duì)一的方式進(jìn)行考核，學(xué)生通過抽簽的方式自行抽取其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)來操作。學(xué)生操作完成后，教師還可以即興提問，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，從而及時(shí)糾正學(xué)生不正確的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，讓他們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)操作過程中嚴(yán)格要求自己，從而提高學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)技能水平。

通過實(shí)驗(yàn)考核改革，教師可以更清楚地了解到學(xué)生對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，有利于教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以在此考核模式的基礎(chǔ)上不斷完善，比如考慮到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，我們今后在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中還將增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核，初步設(shè)想是讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)已學(xué)的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識(shí)和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，設(shè)計(jì)一個(gè)與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，比如"新疆醫(yī)科大學(xué)校園環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)"、"新疆醫(yī)科大學(xué)教室或家屬區(qū)室內(nèi)空氣污染狀況調(diào)查"、"校園飲用水衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測(cè)"等。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以期促進(jìn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能和解決問題的能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

3充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化的信息平臺(tái)，是促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。目前，我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已建立的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)主要欄目包括：中心簡(jiǎn)介，各學(xué)科課程簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)大綱，實(shí)驗(yàn)室儀器簡(jiǎn)介，教學(xué)課件，教學(xué)錄像，習(xí)題與作業(yè)，教學(xué)資料及互動(dòng)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)資料。信息化平臺(tái)的建設(shè)不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，還便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以下載多媒體課件、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、提交作業(yè)，教師可以在線答疑，從而構(gòu)建起師生交流和互動(dòng)平臺(tái)。隨著中心的信息化平臺(tái)進(jìn)一步的完善，將為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。教師可利用該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源管理工作，網(wǎng)站為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源共享和數(shù)據(jù)交流的場(chǎng)所，同時(shí)，通過各種外網(wǎng)的鏈接，及時(shí)擴(kuò)充教師的教學(xué)資源和師生的網(wǎng)絡(luò)視野。

以上是筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考和體會(huì)，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

一、榜樣示范潛移默化，以自身行為影響幼兒

教師是幼兒的榜樣。教師要有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和豐富的環(huán)保知識(shí)，才能影響并帶動(dòng)幼兒開展各種環(huán)保活動(dòng)。所以，教師不僅要了解國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài)，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況；還要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識(shí)，注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。例如注意自己的著裝端莊大方、整潔，物品擺放有序，不亂扔垃圾等等。通過平時(shí)的點(diǎn)滴教育，孩子在耳濡目染之中慢慢形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

幼兒具有模仿性強(qiáng)和易暗示的特點(diǎn)，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，用自己的言行舉止來潛移默化地影響孩子，給予孩子正確的示范。例如：在日常的生活中，無論是在洗手間、餐廳還是美術(shù)室，看見有人用完水，水龍頭忘了關(guān)，就把水龍頭擰緊。大白天看見電燈開著，就隨手關(guān)了。教師身體力行，以實(shí)際行動(dòng)教育幼兒要節(jié)約水電。小朋友看著記在了心里，久而久之便養(yǎng)成了節(jié)約的良好習(xí)慣。

二、游戲輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為行為

“游戲”是幼兒的最愛。在游戲中幼兒更容易培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，在說說、做做、玩玩中滲透環(huán)保教育并掌握環(huán)保知識(shí)事半功倍，幼兒通過游戲活動(dòng)自然而然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“小吃店”“小賣部”“娃娃家”等游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺性。 平時(shí)，教師也巧妙運(yùn)用一些教育游戲，來滲透環(huán)保教育行為的培養(yǎng)。例如在體育游戲“小青蛙捉害蟲”活動(dòng)中，教師讓幼兒在活動(dòng)室里互相追逐，模仿捉蟲。使幼兒從小就懂得青蛙是益蟲，能吃害蟲，保莊稼，大家不能捕殺青蛙，要愛護(hù)它們。同樣，在音樂游戲“貓捉老鼠”的游戲中，幼兒不僅獲得了愉快的體驗(yàn)，還養(yǎng)成了關(guān)心動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的好習(xí)慣。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與陶冶，隱性資源教育顯實(shí)效

良好校園環(huán)境能發(fā)揮其獨(dú)特的教育效果。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、詩(shī)情畫意的環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮教育的功能。在草地上，樹立可愛的動(dòng)物形象的環(huán)保宣言：青青小草，輕輕踏。還有一些環(huán)保的小知識(shí)，如節(jié)水日、環(huán)境日的介紹等等。無聲的環(huán)境，無聲的教育，幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)了，他們知道自己就是環(huán)境的主人。

要重視幼兒活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適、整潔的環(huán)境，與幼兒一起動(dòng)手裝飾漂亮的主題墻飾，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，喚起幼兒保護(hù)環(huán)境的迫切愿望。讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識(shí)變成一種自覺的行為。

戶外環(huán)境也是有效的教育資源，要利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等。在平時(shí)的各種活動(dòng)中，利用游戲、教學(xué)活動(dòng)及大自然，讓幼兒感受各種不同的聲音，感受不同聲音的不同體驗(yàn)，使幼兒自己會(huì)分辨哪些聲音好聽，哪些聲音不好聽。通過實(shí)踐讓他們明白：為什么要輕輕地走路？為什么要用好聽的聲音唱歌？為什么靜靜地看書？幼兒明白了道理，慢慢做起來就會(huì)越來越自覺，越來越認(rèn)真，久而久之，良好行為習(xí)慣就水到渠成了。

可以在教室里的自然角讓幼兒通過種植、飼養(yǎng)來親近大自然，愛護(hù)動(dòng)植物。通過小小窗口這些舉動(dòng)，親力親為，提高了幼兒環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到愛護(hù)動(dòng)植物就是在愛護(hù)人類自己。平時(shí)，讓幼兒和老師一起把小魚養(yǎng)好。再如：午餐后帶著幼兒到種植園地散步觀察，有些幼兒會(huì)因?yàn)楹闷姘研∏嗖恕＝璐藭r(shí)機(jī)，就利用這個(gè)活教材，教導(dǎo)幼兒小青菜離開了土壤媽媽就活不成了，幼兒就懂得了這個(gè)道理。這些生活中的點(diǎn)滴，就是培養(yǎng)幼兒不隨意破壞花草樹木的好習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)，通過親身示范，讓幼兒知道我們不能拔地上種植的花、草等植物。

對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，就是幫助他們建立最初步的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。不要把教育停留在知識(shí)的層面上，而是幫助幼兒把這種學(xué)習(xí)興趣升華為對(duì)環(huán)境問題的思考。比如讓幼兒收集廢舊物品，用塑料罐制作小花盆，讓幼兒每人種一盆，早晚每天給植物澆水，還要讓植物接受陽(yáng)光普照。別看這很容易，要堅(jiān)持下去可就不容易了。幼兒每天都會(huì)堅(jiān)持觀察，一旦觀察到什么新的現(xiàn)象，都會(huì)很興奮。仿佛有著十萬(wàn)個(gè)為什么，一定要問個(gè)究竟。慢慢地，幼兒之間展開了比賽，比比誰(shuí)最愛護(hù)植物，所以植物長(zhǎng)得最好。

四、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，家園合作凸顯教育實(shí)效

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，要注意發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。首先，家長(zhǎng)要做好孩子的榜樣，如公共場(chǎng)所不隨地亂扔垃圾，不隨地踐踏草坪、采摘花朵，不制造噪音影響他人的生活。其次，為使家園環(huán)境與幼兒園教育達(dá)到一致，可以召開家長(zhǎng)會(huì)、利用家園宣傳欄、家長(zhǎng)問卷等形式，向家長(zhǎng)發(fā)環(huán)境保護(hù)資料。可以結(jié)合植樹節(jié)、地球日等節(jié)日組織幼兒和家長(zhǎng)植樹種草，到公園踏青游玩，讓幼兒親近大自然、感受大自然、熱愛大自然，一起參與保護(hù)大自然。讓學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要性。

自然環(huán)境一直都是人類賴以生存的活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒是環(huán)境保護(hù)教育的主要對(duì)象，要從小抓起。幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，決定著將來參與環(huán)境保護(hù)的程度。人類是否與自然和諧共處，人類是否有光明的未來，取決于保護(hù)自然的意識(shí)，這份意識(shí)需要從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)。

第3篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 教學(xué)環(huán)境

羅滕伯格認(rèn)為課堂是一個(gè)由人際互動(dòng)和心理互動(dòng)共同組成的整體他將課堂視為一個(gè)由物質(zhì)環(huán)境和行為環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)單位無論是物質(zhì)環(huán)境還是行為環(huán)境對(duì)形成積極向上的課堂文化均有著重要的作用因此創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境不僅可以豐富幼兒學(xué)習(xí)生活還可以培植積極的情感促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)那么我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境呢

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)的課堂物理環(huán)境――凸顯兒童立場(chǎng)

物理環(huán)境一般指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為了保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效開展所提供的時(shí)間、空間、活動(dòng)材料以及與活動(dòng)室相關(guān)的光線、照明等物理環(huán)境因素。

1.精排幼兒座位。課堂教學(xué)中，幼兒的座位編排應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、適應(yīng)性、合理性。教師不僅要關(guān)注幼兒視覺、聽覺、動(dòng)覺等因素，還要關(guān)注不同幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力、性格等特點(diǎn)，如男女幼兒間隔、能力強(qiáng)弱搭配等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，適宜、合理安排座位。

2.精放活動(dòng)材料。教、學(xué)具是教師和幼兒進(jìn)行活動(dòng)的主要材料。但教師往往忽視教具制作的大小、色彩的選擇、呈現(xiàn)的位置、擺放的角度等因素。因此，教師在進(jìn)行教具制作及呈現(xiàn)前要感受教具大小及呈現(xiàn)的遠(yuǎn)近和角度，盡可能讓每一個(gè)幼兒都能清晰觀看，便于操作。

3.精設(shè)空間場(chǎng)地。場(chǎng)地設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的因素之一，合理、適宜的空間有助于幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足幼兒交流、互動(dòng)、表達(dá)、表現(xiàn)的需要。在場(chǎng)地設(shè)置上，教師要考慮幼兒座位、多媒體、教具、幼兒操作材料等的擺放位置。教師活動(dòng)前要科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，保證師幼間的有效互動(dòng)。

4.精調(diào)溫度濕度。活動(dòng)室是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，活動(dòng)室的顏色、溫度、光線、濕度等都直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。因此，活動(dòng)前教師要適當(dāng)關(guān)注并調(diào)節(jié)活動(dòng)室溫度、光線和濕度，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、自然、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免產(chǎn)生焦慮感，煩躁感。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂心理環(huán)境――注重和諧共生

心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)而形成的精神環(huán)境，是在課堂教學(xué)中影響幼兒認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。

1.調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定心態(tài)。良好的情緒有利于教學(xué)活動(dòng)的順利組織。教師在進(jìn)入課堂前要努力調(diào)節(jié)好自己的情緒，要用積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒去面對(duì)幼兒、感染幼兒，努力營(yíng)造一種溫馨愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒以輕松愉快的心情、飽滿的精神投入活動(dòng)，努力達(dá)到“課未始，趣已生”的狀態(tài)。

2.點(diǎn)燃激情，呈現(xiàn)生動(dòng)。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命意義的構(gòu)成部分。”并提出要“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言、適度的表情、激情的體態(tài)作來激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興致。如教師幽默風(fēng)趣的動(dòng)作，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，給幼兒一點(diǎn)驚喜，給課堂一點(diǎn)笑聲和掌聲，這樣的課堂定能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂有趣。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)愉悅。積極的評(píng)價(jià)方式能增強(qiáng)幼兒自信，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。如用語(yǔ)言表達(dá)，用身體接觸（擁抱、點(diǎn)頭、大拇指夸獎(jiǎng)），或用一個(gè)眼神，一個(gè)微笑暗示等。教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，都能讓幼兒產(chǎn)生愉悅感、滿足感，將會(huì)幫助幼兒建立學(xué)習(xí)自信。

4.平等互動(dòng)，增進(jìn)交流。良好的師幼互動(dòng)能增進(jìn)彼此的交流，讓幼兒得到教師更多的關(guān)注，讓活動(dòng)氛圍顯得更加溫馨和諧。活動(dòng)中，教師要適時(shí)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，為幼兒與老師、與同伴提供相互交流、探討的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要放下架子，要成為“平等中的首席”，樂于向幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒探討，真正讓幼兒產(chǎn)生親切感、歸屬感。

三、創(chuàng)設(shè)適切的課堂課程環(huán)境――指向可持續(xù)發(fā)展

課程環(huán)境，是指該學(xué)科本身在課堂教學(xué)進(jìn)程中所呈現(xiàn)的環(huán)境樣態(tài)。課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，把握其精神內(nèi)涵，具有生命活力，指向可持續(xù)發(fā)展。

1.摒棄繁瑣，凸顯適宜性。課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)所開展活動(dòng)的性質(zhì)、活動(dòng)特點(diǎn)所定，追求生態(tài)課堂的綠色、低碳之功效。因此，教師要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特征營(yíng)造與此相適宜、相匹配的教學(xué)環(huán)境，力求讓環(huán)境真正為教學(xué)活動(dòng)的開展提供服務(wù)。

2.摒棄封閉，凸顯開放性。開放的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師要關(guān)注幼兒座位的編排，講究材料提供的方式方法，便于幼兒自主取放和操作探究。在場(chǎng)地的設(shè)置上利于幼兒與同伴合作表現(xiàn)。在問題設(shè)置上給予幼兒更廣闊的思維空間，自主暢想，充分想象。

3.摒棄呆板，凸顯動(dòng)態(tài)性。環(huán)境是一種隱性課程，在課堂教學(xué)中是一種必不可少的教育資源，它是動(dòng)態(tài)的。這種動(dòng)態(tài)一方面來自于活動(dòng)開展的需要，另一方面來自幼兒自身的興趣與需要。因此，教師可安排安靜的諸如操作、欣賞、講述的環(huán)境，也可安排滿足幼兒好動(dòng)的諸如表演、游戲、體驗(yàn)等環(huán)境。

4.摒棄枷鎖，凸顯生長(zhǎng)性。任何環(huán)境的建設(shè)，其目標(biāo)指向是幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)中富有生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的教育信息，如臨時(shí)發(fā)生的小插曲、偶發(fā)事件等，教師都要給予關(guān)注和適當(dāng)處理。每個(gè)教師只有努力追尋幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，才能凸顯課堂生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.摒棄灌輸，凸顯自主性。教育生態(tài)學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)自主性的課程環(huán)境對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。一方面，教師可以根據(jù)教材和領(lǐng)域特點(diǎn)，適時(shí)安排幼兒自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主、自由的環(huán)境中充分表達(dá)、感受、體驗(yàn)，滿足幼兒自主發(fā)展的需要。另一方面，教師要充分相信幼兒的能力和水平，要放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在自主活動(dòng)中體驗(yàn)“真自主”的快樂與成功。

四、創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂文化環(huán)境――潤(rùn)澤幼兒童年

文化環(huán)境是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的制度規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。它是由教學(xué)的主體即教師和學(xué)生共同創(chuàng)造并對(duì)主體具有反塑作用的。

1.融入情感，流淌溫暖的課堂。課堂是師生的一段成長(zhǎng)之旅，應(yīng)給人一種精神上的溫暖，心靈上的感動(dòng)。在這場(chǎng)旅行中，課堂是師生共同行走的，不僅有師幼間的互動(dòng)、合作、交流，也有師幼間的成長(zhǎng)、收獲。因此，課堂應(yīng)給幼兒一種濃濃的溫情，讓幼兒在教師溫暖的目光中開啟新知識(shí)的好奇心。

2.開放通道，綻放美麗的課堂。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、表達(dá)美，積極滲透審美情感，讓幼兒擁有美的精神氣質(zhì)。教師可通過美的畫面、美的鏡頭、美的色彩、美的音樂呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒享受視覺上、聽覺上的盛宴，喚醒對(duì)美的興趣與欲望，一種真實(shí)意義上的美，一種和諧之美。

3.拓展思維，呈現(xiàn)智慧的課堂。教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，是幼兒的精神引路人，富有智慧的課堂能在幼兒的心中播下智慧的種子。教師要用精深的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)，讓課堂呈現(xiàn)思維層次高、開放程度廣、文化意味濃的樣態(tài)。只有敢于嘗試、探索、反思、挑戰(zhàn)的智慧課堂才能為幼兒的成長(zhǎng)提供最為需要的營(yíng)養(yǎng)元素。

第4篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

一、創(chuàng)新靈活多變的教學(xué)方法

學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂知識(shí)、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練這方面的技能，將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，消耗他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)使他們對(duì)音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營(yíng)造一種、自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們不僅掌握知識(shí)又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)節(jié)奏排列的課上，首先，我先出示五張節(jié)奏卡片，以比賽的形式讓學(xué)生隨琴聲學(xué)會(huì)節(jié)奏，接著我讓學(xué)生五人圍成一組進(jìn)行討論：節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢？當(dāng)話音剛落，全班同學(xué)便紛紛討論起來，這回他們可忙了，有的用手拍節(jié)奏，有的安排順序，有的眉開眼笑，有的雙眉緊鎖，有的拍手叫好，看著他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的樣子，我也不斷地在一旁給予鼓勵(lì)，最后還讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)他們的游戲，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn)，大家在游戲或觀察的過程中都很投入，發(fā)言也很積極。學(xué)生在歡快的游戲活動(dòng)中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

音樂課的教學(xué)過程就是音樂實(shí)踐的過程，不同的學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和想象力都會(huì)有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學(xué)中靈活實(shí)際地采用合理有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，主動(dòng)積極地參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新的課程觀認(rèn)為“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程;應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。”而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制則是以班級(jí)為單位，按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的探作性和創(chuàng)造性受到限制，同學(xué)間缺乏交流，合作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，我們普遍存在的問題是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與。學(xué)生往往成為被動(dòng)的聽眾和機(jī)械的模仿者，主體地位和獨(dú)立性受到限制，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便會(huì)喪失自主的學(xué)習(xí)心理，對(duì)音樂失去興趣。而解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個(gè)性，擺正教學(xué)過程中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實(shí)踐的主體，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來。

三、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創(chuàng)新思維

藝術(shù)來源于生活，也扎根于生活。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)，將會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育收到事半功倍的效果。學(xué)生在家里經(jīng)常看到爸爸媽媽為他們做飯而忙碌于廚房的情景，我便將它運(yùn)用到《買菜》一課的教學(xué)中，讓孩子們也做一回“爸爸媽媽”，以組為單位結(jié)成各個(gè)“小家庭”，開展“烹飪大賽”，讓學(xué)生以文具盒作為烹飪工具，橡皮當(dāng)菜來烹制。在報(bào)菜名時(shí)，則要求學(xué)生用“×××”節(jié)奏說出，并將這些菜名取代歌中“×××”節(jié)奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的“成果”。在教學(xué)中，學(xué)生從生活中提取生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下總結(jié)并創(chuàng)造，最后又回到生活。這些設(shè)計(jì)，將音樂教學(xué)生活化、平凡化了，讓學(xué)生深刻感受到，其實(shí)音樂就在我們身邊。

四、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)貫穿音樂教學(xué)始終

我們過去教學(xué)注重知識(shí)傳授，采用灌輸式教學(xué)，不允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，禁錮和束縛了學(xué)生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中要舍得花費(fèi)時(shí)間開啟學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并允許標(biāo)新立異。

例如，在教授“愛唱什么歌”這個(gè)專題時(shí)，我讓學(xué)生欣賞《青蛙合唱》這首曲子，首先向?qū)W生用多媒體展示夏天的池塘，然后對(duì)學(xué)生說：“夏天到了，池塘里的青蛙爸爸和青蛙寶寶們又開始了唱歌比賽。你聽……”，我開始模仿青蛙爸爸和青蛙寶寶的歌聲。并問學(xué)生：“你覺得哪個(gè)是青蛙爸爸在唱歌?哪個(gè)是小青蛙?他們的聲音有什么不一樣呢?”接著我給學(xué)生播放鋼琴曲《青蛙合唱》這首曲子，然后讓學(xué)生分小組做游戲：聽到小青蛙的聲音迅速站起來，聽到大青蛙的聲音迅速坐下，反應(yīng)迅速整齊的小組獲勝，得到青蛙合唱團(tuán)送出的智慧星。游戲做完后我組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲第一段。我說：“小青蛙看到小朋友的表現(xiàn)如此的出色，它要為小朋友唱首歌獎(jiǎng)勵(lì)大家。可是……它把歌名給忘了，請(qǐng)聰明的小朋友聽完后幫它起個(gè)歌名。”隨后，我學(xué)著小青蛙的樣子唱第一段歌詞。之后我對(duì)學(xué)生說：“想不想學(xué)小青蛙唱歌?”學(xué)生們很積極，于是學(xué)生用聽唱法學(xué)唱。學(xué)生學(xué)完之后我對(duì)學(xué)生說：“看著小青蛙唱得那么開心，其他小動(dòng)物都坐不住了了，你還能替它們唱出自己的歌?”于是，學(xué)生們替小蜜蜂、老虎、小鳥等唱歌，氛圍十分活躍。之后，我向?qū)W生揭示本次課題為“愛唱什么歌”。

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立感受與見解，并讓學(xué)生模仿，給學(xué)生開闊了想象的空間，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新這一教學(xué)新理念。

第5篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】健康教育路徑；聲帶息肉；圍手術(shù)期

【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0786-01

聲帶息肉手術(shù)患者由于在生理和心理方面都要承受重大變化，做好健康教育，使患者順利度過圍手術(shù)期，減輕手術(shù)創(chuàng)傷帶來的痛苦，早日康復(fù)，是最需要臨床上解決的問題之一。為了進(jìn)一步探索健康教育路徑在聲帶息肉手術(shù)患者圍手術(shù)期中的應(yīng)用，筆者對(duì)本院2010年7月～2010年12月例聲帶息肉切除手術(shù)患者應(yīng)用臨床護(hù)理路徑實(shí)施健康教育取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇20108年7月～2010年12月在本院實(shí)施聲帶息肉切除手術(shù)的86例患者，其中男38例，女48例；年齡最大65歲，最小7歲；文化程度小學(xué)10例，中學(xué)20例，大專38例，本科28例。隨機(jī)分實(shí)驗(yàn)組（46例）和對(duì)照組（40例），兩組患者在年齡、性別、息肉性質(zhì)、術(shù)式、麻醉方式、文化程度等方面差別比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

1.2 方法

1.2.1 分組方法

將2010年7月～12月在本院本科接受手術(shù)治療的86例聲帶息肉患者，隨機(jī)取46例作為實(shí)驗(yàn)組，采用臨床護(hù)理路徑進(jìn)行健康教育，其余40例作為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)方法進(jìn)行健康教育。

1.2.2 制定健康教育路徑表

根據(jù)患者入院后、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后不同階段的健康教育需求制定相應(yīng)的健康教育內(nèi)容，并以表格的形式列出。見附表1。

說明：表單中未涵蓋的內(nèi)容，可在日常護(hù)理病情記錄中體現(xiàn)。

1.2.3健康教育方法

2組均與整體護(hù)理為基礎(chǔ)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)健康教育方法；實(shí)驗(yàn)組按照健康教育路徑表進(jìn)行，即患者入院后，由接診護(hù)士將路徑表掛于患者床頭，各班的護(hù)士按照健康教育路徑表對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)、有針對(duì)性的健康教育；并根據(jù)患者的接受能力，反復(fù)進(jìn)行評(píng)估、教育、評(píng)價(jià)、實(shí)施后簽名。護(hù)士長(zhǎng)或護(hù)理組長(zhǎng)（由主管護(hù)師或副主任護(hù)師擔(dān)任）每日檢查后予以評(píng)價(jià)并簽名確認(rèn)，以確保教育效果。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 健康教育效果評(píng)價(jià)

自制問卷調(diào)查患者對(duì)健康教育知識(shí)的掌握情況。包括對(duì)術(shù)前、術(shù)后的飲食要求，聲帶息肉相關(guān)知識(shí)，術(shù)中配合及注意事項(xiàng)，術(shù)后咳嗽、排痰方法，減輕傷口疼痛的方法，手術(shù)的與活動(dòng)要求等10個(gè)方面內(nèi)容的掌握程度，每項(xiàng)內(nèi)容分知道（3分）、部分知道（2分）、不知道（1分）3種答案，總分30分。術(shù)后第三天由專人指導(dǎo)患者填寫，得分越高，說明患者對(duì)健康知識(shí)掌握越好。

1.3.2 觀察兩組術(shù)后患者不良反應(yīng)和術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生狀況。

1.3.3 患者滿意度評(píng)價(jià)

滿意度是滿意和基本滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。患者出院前發(fā)放滿意度調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)患者滿意率，內(nèi)容主要包括患者對(duì)護(hù)理人員儀表、語(yǔ)言、舉止、操作技能、工作態(tài)度、健康教育、心理護(hù)理方面的評(píng)價(jià)，分為滿意、基本滿意、不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包分析。

2 結(jié)果

2.1 2組患者術(shù)后不良反應(yīng)及并發(fā)癥比較（見表2）

2.2 2組健康教育效果和患者滿意度比較（見表3）

3 討論

3.1 健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，具有提高患者依從性、減輕患者心理負(fù)擔(dān)的治療作用。臨床護(hù)理路徑是依據(jù)每日標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，為一類特殊患者所設(shè)定的住院護(hù)理模式，應(yīng)用臨床護(hù)理路徑進(jìn)行健康教育，實(shí)際上是制定健康教育的的時(shí)間表和計(jì)劃表，是護(hù)理人員依據(jù)路徑對(duì)患者進(jìn)行的系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)而又有針對(duì)性的教育；使健康教育的實(shí)施程序化、規(guī)范化、避免漏項(xiàng)的發(fā)生。由于它有時(shí)間框架，護(hù)理人員按時(shí)間表分次進(jìn)行健康教育，可以確保每次健康教育的內(nèi)容不致過多，避免出現(xiàn)“填鴨”式將健康教育內(nèi)容一次灌輸給患者的現(xiàn)象，提高了健康教育的效果[2]。

3.2 大部分聲帶息肉手術(shù)患者圍手術(shù)期常伴有緊張、焦慮、恐懼等心理應(yīng)激，有的甚至出現(xiàn)喉痙攣、術(shù)后頭頸疼痛、頭暈、惡心、嘔吐、切口出血等不良反應(yīng)和并發(fā)癥，直接影響其手術(shù)安全性及術(shù)后的順利康復(fù)，增加了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率，同時(shí)還延長(zhǎng)了患者的住院時(shí)間和增加著手術(shù)費(fèi)用。有計(jì)劃、連續(xù)性的健康教育是患者掌握與疾病及手術(shù)治療相關(guān)的健康知識(shí)，更好的配合手術(shù)治療和護(hù)理，增強(qiáng)患者對(duì)手術(shù)的信心，安全的接受手術(shù)治療，平穩(wěn)度過手術(shù)期，減少術(shù)后對(duì)止痛藥的的需求，進(jìn)而有效的減少圍手術(shù)期的不良反應(yīng)和術(shù)后并發(fā)癥，表2結(jié)果證明了這一點(diǎn)。

3.3 應(yīng)用健康教育路徑對(duì)聲帶息肉手術(shù)患者進(jìn)行護(hù)理，規(guī)范了護(hù)理人員的行為，減少了護(hù)理行為的隨意性，保證了患者在整個(gè)住院期間均受到護(hù)理人員的熱情服務(wù)及耐心、細(xì)心的健康教育指導(dǎo)，患者在受到精心治療和護(hù)理的同時(shí)，還學(xué)到了疾病相關(guān)知識(shí)，提高了對(duì)疾病的認(rèn)知度，有利于建立融洽的醫(yī)護(hù)關(guān)系；同時(shí)，表3結(jié)果顯示應(yīng)用教育路徑提高了患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度。

4 小結(jié)

健康教育路徑的實(shí)施不僅提高了患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度和對(duì)疾病的認(rèn)知度，而且明顯減少聲帶息肉手術(shù)的不良反應(yīng)和術(shù)后并發(fā)癥，增強(qiáng)患者對(duì)疾病的心理應(yīng)激能力。患者主動(dòng)配合護(hù)理工作，使健康教育達(dá)到最佳效果。另外，臨床教育路徑鍛煉了年輕護(hù)士運(yùn)用護(hù)理程序的能力，年輕護(hù)士能夠根據(jù)路徑上的時(shí)間框架和計(jì)劃安排，準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理服務(wù)，鍛煉其自覺運(yùn)用護(hù)理程序能力，提高了工作的主動(dòng)性；同時(shí)有計(jì)劃的進(jìn)行健康教育，保證了健康教育的全面性、有效性，護(hù)理人員整體素質(zhì)得以提高，進(jìn)一步提高了醫(yī)院服務(wù)的品牌。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】微博 教育管理 思路 創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0055-01

微博作為一種新興媒體在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用越來越廣泛，備受大學(xué)生的認(rèn)可和青睞。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，采取微博這種他們喜歡的方法來開展學(xué)生教育管理工作，有助于促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

一 微博環(huán)境下高職學(xué)生教育管理工作的新思路

1.微博平臺(tái)豐富了師生之間的交流與互動(dòng)

微博已成為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的一道重要橋梁。大學(xué)生喜歡用微博在朋友中間展示自己的生活狀態(tài)。教師可以通過微博了解學(xué)生的思想和生活狀態(tài)以及他們所關(guān)注的問題，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生過好大學(xué)生活。例如，任課教師可以開通微博，豐富與學(xué)生交流的形式和內(nèi)容；高職院校也可以開通微博，及時(shí)更新高職院校的各種信息，增加粉絲數(shù)量。另外，各大社團(tuán)也可以開通微博，為社團(tuán)成員之間的交流和溝通提供更加便捷的方式。

2.微博平臺(tái)成為學(xué)生教育管理工作的新載體

微博的應(yīng)用為高職院校學(xué)生教育管理工作的開展提供了新途徑。為了更好地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，各高職院校都努力把微博打造成各級(jí)學(xué)生管理部門聯(lián)系、服務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生的一種新載體。學(xué)生管理部門和各類學(xué)生組織可以通過原創(chuàng)、點(diǎn)擊轉(zhuǎn)發(fā)、訪談等形式與學(xué)生進(jìn)行直接交流。這就為學(xué)生管理部門更好地引導(dǎo)在校生提供了一個(gè)平等有效的工作平臺(tái)，能夠幫助管理部門全面地了解學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，使學(xué)校的思想政治工作更具科學(xué)性和針對(duì)性。

3.微博提供解決問題的新途徑，保證學(xué)校工作的透明性和公開性

高職院校可通過微博一些校園活動(dòng)信息、獎(jiǎng)助貸信息、就業(yè)信息等實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生也可以通過這個(gè)平臺(tái)提出自己的疑問和關(guān)注的問題，學(xué)校管理者及教師則可以不限場(chǎng)地、不限時(shí)間地針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)進(jìn)行解答。把各類信息到微博上增加了學(xué)校工作的透明性和公開性，學(xué)校可以通過學(xué)生關(guān)注的熱度及學(xué)生反饋，了解學(xué)校工作開展的實(shí)際效果，提高高職院校學(xué)生管理工作的效率，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)決策的民主化，推動(dòng)校園和諧建設(shè)的進(jìn)程。

二 微博環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)生教育管理工作的途徑

1.明確微博工作的定位和作用

校園微博具有公開透明、平等自由、更新迅速、涉及面廣等特點(diǎn)，有利于各類信息的交流和傳播，能夠促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，提升大學(xué)生管理的質(zhì)量和效率。高職院校充分利用微博的這些特點(diǎn)，借助微博靈活多樣的形式和傳播速度快、公開透明等優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的思想。將微博打造成開展高職院校學(xué)生管理工作，引導(dǎo)大學(xué)生思想的一個(gè)重要平臺(tái)。

2.注重創(chuàng)新微博宣傳形式

通過創(chuàng)建“班級(jí)微博”“人人網(wǎng)年級(jí)主頁(yè)”“招生辦微博”等形式的組織平臺(tái)，讓組織內(nèi)部和外部的同學(xué)都能積極參與互動(dòng)、留言，也可以在平臺(tái)上及時(shí)公布組織的活動(dòng)開展情況，讓同學(xué)們監(jiān)督和參與，培養(yǎng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)，對(duì)大學(xué)生的思想觀念進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以取得更好的教育和引導(dǎo)效果。

3.分層級(jí)構(gòu)建完整的校園微博體系

第一，建立院級(jí)微博平臺(tái)，由院校骨干教職人員組建。同時(shí)，可以倡導(dǎo)學(xué)生處、團(tuán)委等部門中的領(lǐng)導(dǎo)干部、相關(guān)工作人員以及在學(xué)校范圍內(nèi)具有一定號(hào)召力的優(yōu)秀學(xué)生干部開設(shè)微博，利用這個(gè)平臺(tái)各類信息、更新校園動(dòng)態(tài)、展示大學(xué)生的風(fēng)采，還可以鼓勵(lì)這些校園微博逐漸將部分關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向社會(huì)層面，拓寬大學(xué)生的視野，讓他們更多地關(guān)注社會(huì)，豐富他們的日常生活。

第二，在全校各院系、各班級(jí)分別開設(shè)對(duì)應(yīng)的微博群，實(shí)現(xiàn)院、系、班各層次之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。通過微博平臺(tái)及微博群，主要實(shí)現(xiàn)如下職能：（1）實(shí)現(xiàn)信息的交流，各班級(jí)之間可以通過微博或者私信的方式，相互傳遞信息，完成班級(jí)工作任務(wù)。（2）提供各類信息服務(wù)，通過微博校園資訊、就業(yè)信息等。（3）組織各類活動(dòng)，可以利用微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“微話題”“微采訪”等活動(dòng)。（4）展示自己的班級(jí)風(fēng)采及工作成績(jī)。充分發(fā)揮微博公開透明、平等自由、更新迅速、涉及面廣等特點(diǎn)，促進(jìn)信息的交流和傳播，提升大學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量和效率。

4.完善校園微博管理制度，保障校園微博的良好運(yùn)行

微博的良好運(yùn)行必須以完善的校園微博管理制度為保障。高職院校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)行微博管理制度中存在的一些不足，積極收集和整理來自廣大師生的反饋意見，促進(jìn)校園微博管理制度的細(xì)化和深化。

在微博管理制度中明確開設(shè)微博的主要宗旨，以及微博內(nèi)容、微博規(guī)范及程序等相關(guān)信息，同時(shí)應(yīng)注意微博平臺(tái)的安全管理，防止因微博帳號(hào)丟失而導(dǎo)致重要信息泄漏等。高職院校設(shè)立專門的微博管理和監(jiān)督辦公室，一方面保證微博及時(shí)更新，宣傳到位；另一方面加大反饋力度，促進(jìn)校園微博管理制度的完善。

第7篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

[關(guān)鍵詞] 非酒精性脂肪肝；健康教育；遵醫(yī)行為；生活質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）22-0105-04

[Abstract] Objective To investigate the impact of health education intervention on compliance behavior and quality of life in patients with nonalcoholic fatty liver. Methods February 2012 to February 2014，selected 100 cases with nonalcoholic fatty liver disease in our hospital，all patients were randomly divided to the intervention group and the control group， the control group received routine symptomatic care， intervention group focused health education interventions，included psychological intervention， dietary intervention， exercise intervention， the efficacy and compliance of Medical rate， quality of life scores were compared in the intervention group and the control group after treatment. Results The efficacy of the intervention group was significantly higher among the group（96.0% vs 76.0%， P

[Key words] Non-alcoholic fatty liver； Health education； Compliance behavior； Quality of life

非酒精性脂肪肝（nonalcoholic fatty liver disease，NAFLD）表現(xiàn)為排除酒精性（或無過量飲酒史）和其他已明確原發(fā)和繼發(fā)的疾病診斷對(duì)肝臟損傷因素所造成肝細(xì)胞脂肪貯積為特征的臨床病理綜合征[1]。近年來，隨著人們生活水平的提高及膳食結(jié)構(gòu)的變化，其發(fā)病率逐年升高，且日趨低齡化。健康教育是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，健康教育的目的是消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，使患者能夠?qū)膊≌_認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)，幫助患者建立良好的遵醫(yī)行為及提高患者治療的依從性，健康教育工作的好壞直接影響患者的生活質(zhì)量和疾病的康復(fù)[2]。因此，合理制定健康教育計(jì)劃，有效開展健康教育活動(dòng)，對(duì)提高非酒精性脂肪肝患者的疾病知曉率及提高患者的生活質(zhì)量具有重要的意義。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2012年2月～2014年2月收入我院治療的非酒精性脂肪肝患者100例，符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)肝臟病學(xué)分會(huì)制定的《非酒精性脂肪性肝病診治指南》的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，排除先天性心臟病、冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病、肝功能異常者，以及病毒性肝炎、自身免疫性肝炎、藥物性肝炎和酒精性肝炎。100例非酒精性脂肪肝患者中，男58例，女42例。年齡最小27歲，最大60歲。全部入選病例隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組各50例，兩組在性別、年齡、病程、病史等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。見表1。

1.2 干預(yù)方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)對(duì)癥護(hù)理，干預(yù)組著重實(shí)施健康教育干預(yù)，具體內(nèi)容如下。

1.2.1 心理干預(yù) 向患者講解脂肪肝的危害性，對(duì)緊張、焦慮的患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)給患者介紹疾病發(fā)病的原因、轉(zhuǎn)歸及預(yù)后，消除抑郁、焦慮的心理，提高戰(zhàn)勝脂肪肝的信心，以配合治療。

1.2.2 飲食干預(yù) 注意控制熱量的攝入，使飲食在原來食入量基礎(chǔ)上每日減少攝入熱能500～1 000千卡。對(duì)于食入量較大患者采取分階段進(jìn)行的方法并根據(jù)患者的耐受情況，逐漸減到合適的量。 指導(dǎo)患肥胖癥的患者攝入低脂肪的膳食，避免食入含脂肪多的食品如肥肉、奶油、煎炸食品等。注意飲食定量，不暴飲暴食，合理分配3大產(chǎn)熱營(yíng)養(yǎng)素（蛋白質(zhì)15%～20%，脂肪

1.2.3 運(yùn)動(dòng)行為干預(yù) 制定適合的運(yùn)動(dòng)方案，如慢跑、中速快步行走、騎自行車、上下樓梯、爬山、打球、跳舞、游泳等，每周3次或隔日1次，每次持續(xù)30～60 min，運(yùn)動(dòng)量以心率控制在年齡加運(yùn)動(dòng)時(shí)心率不超過170次/min，活動(dòng)后疲勞感在19～20 min漸消失。同時(shí)運(yùn)動(dòng)要循序漸進(jìn)，因人而異。

1.3 療效評(píng)價(jià)[5]

顯效：癥狀完全或基本消失，ALT、AST、GGT、TG等指標(biāo)恢復(fù)正常，B超檢查提示肝內(nèi)回聲減弱程度明顯，肝后部衰減程度明顯減輕，肝內(nèi)的血管清晰分布，脂肪肝癥狀表現(xiàn)消失。CT檢查肝臟密度表現(xiàn)正常，實(shí)際數(shù)值與脾臟比較相對(duì)較高。有效：癥狀有所好轉(zhuǎn)，ALT、AST、GGT、TG等指標(biāo)部分或全部正常，B超檢查提示脂肪肝癥狀表現(xiàn)有所恢復(fù)，CT檢查肝臟密度有所增高，實(shí)際數(shù)值與脾臟比較仍然相對(duì)較低。無效：臨床癥狀表現(xiàn)無好轉(zhuǎn)，ALT、AST、GGT、TG等指標(biāo)部分恢復(fù)，B超檢查提示脂肪肝程度無變化，CT檢查肝臟密度與脾臟比較差距仍然較大。

1.4觀察指標(biāo)

1.4.1 遵醫(yī)行為評(píng)價(jià) 自行設(shè)計(jì)遵醫(yī)行為調(diào)查表，采取電話隨訪或上門隨訪的形式，包括是否按醫(yī)囑用藥，是否注意休息、是否戒除煙酒、是否保持情緒樂觀、是否定期復(fù)診，分別計(jì)算每項(xiàng)的遵醫(yī)率[6]。

1.4.2生活質(zhì)量評(píng)分 使用SF-36簡(jiǎn)明健康調(diào)查問卷評(píng)定，包括生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能及精神健康8個(gè)方面，每一項(xiàng)0～100分。得分較高，生活質(zhì)量越好[7]，分別于出院后1個(gè)月進(jìn)行評(píng)定。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

全部數(shù)據(jù)資料均采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)， 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間均數(shù)比較采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P

2 結(jié)果

2.1兩組非酒精性脂肪肝患者治療后的療效比較

見表2。治療后，干預(yù)組的非酒精性脂肪肝患者總有效率達(dá)96.0%，對(duì)照組的非酒精性脂肪肝患者總有效率僅76.0%，干預(yù)組的療效顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（96.0% vs 76.0%，χ2=6.537，P

2.2 兩組患者遵醫(yī)率比較

見表3。干預(yù)組患者在堅(jiān)持按照醫(yī)囑用藥、合理飲食、注意休息、戒除煙酒、保持樂觀情緒、定期復(fù)診方面的遵醫(yī)率分別達(dá)88.0%、100.0%、94.0%、92.0%、88.0%、82.0%，明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者生活質(zhì)量各項(xiàng)評(píng)分比較

見表4。出院后1個(gè)月，干預(yù)組患者生活質(zhì)量的生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康各項(xiàng)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

流行病學(xué)調(diào)查顯示，NAFLD已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)一種主要的健康負(fù)擔(dān)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家成人NAFLD患病率一般在17%～33%[8]。在我國(guó)，NAFLD是一種發(fā)病率僅次于病毒性肝炎的慢性肝疾病。隨著人們生活水平的提高和生活方式的變化，非酒精性脂肪肝的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，若不引起足夠重視，會(huì)增加其危險(xiǎn)性，其中10%患者在10年后發(fā)展為肝硬化[9]。因此，人們應(yīng)該了解脂肪肝的相關(guān)知識(shí)，改變不良的生活方式，建立健康的生活方式，避免向肝硬化方向發(fā)展，使人們有更好的體力和精力投入到工作和生活中，提高生活質(zhì)量，同時(shí)也可以節(jié)約醫(yī)療成本，減輕社會(huì)及家庭的負(fù)擔(dān)。

健康教育是一門研究傳播保健知識(shí)和技術(shù)、影響個(gè)體和群體行為、消除危險(xiǎn)因素、預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的科學(xué)，也是一種治療方法。通過健康教育可以使患者建立有序、有利、持續(xù)的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，調(diào)整不良的運(yùn)動(dòng)方式，尤其是運(yùn)動(dòng)干預(yù)的個(gè)體化可以幫助患者建立良好的運(yùn)動(dòng)依從性，提升患者的健康知識(shí)水平和自我管理能力，幫助患者樹立正確的態(tài)度及糾正不良的生活習(xí)慣[10，11]。本研究結(jié)果顯示，干預(yù)組通過實(shí)施心理干預(yù)、飲食干預(yù)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)等健康教育干預(yù)措施，干預(yù)組NAFLD患者治療后的療效顯著高于對(duì)照組（96.0% vs 76.0%，P

酒精性脂肪肝的發(fā)病原因是脂質(zhì)代謝紊亂導(dǎo)致肝臟內(nèi)甘油三酯沉積、肝細(xì)胞脂肪變性。通過對(duì)患者實(shí)施飲食與運(yùn)動(dòng)行為的健康教育干預(yù)，可以改善患者的糖脂代謝，并使肥胖患者的體重減輕。而糖脂代謝的改善與體重的減輕可以降低胰島素的抵抗，提高外周組織對(duì)胰島素的敏感性，促進(jìn)肌細(xì)胞對(duì)葡萄糖的攝取和利用[13，14]。

王鳳卿等[15]對(duì)北京大學(xué)深圳醫(yī)院體檢中心接受體檢的120例非酒精性脂肪肝確診患者實(shí)施為期4個(gè)月的運(yùn)動(dòng)行為與飲食干預(yù)，干預(yù)前患者的飲食控制合格與運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)率分別為7.50%和10.83%，干預(yù)后分別升高到92.50%和90.00%（P

另外，本研究表4對(duì)干預(yù)組和對(duì)對(duì)照組的非酒精性脂肪肝患者生活質(zhì)量各項(xiàng)評(píng)分比較證實(shí)，干預(yù)組的非酒精性脂肪肝患者生活質(zhì)量的生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康各項(xiàng)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P

總之，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育在疾病早期預(yù)防和人們健康水平中發(fā)揮越來越突出作用，健康教育的終極目標(biāo)是預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量。本研究通過探討健康教育干預(yù)對(duì)非酒精性脂肪肝患者遵醫(yī)行為及生活質(zhì)量的影響，結(jié)果證實(shí)非酒精性脂肪肝患者在對(duì)癥治療的同時(shí)實(shí)施系統(tǒng)的健康教育干預(yù)措施，可以提高療效，促進(jìn)患者的遵醫(yī)行為，進(jìn)而提高患者的生活質(zhì)量。

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第8篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

一、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生

所謂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深和對(duì)自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。

1. 學(xué)習(xí)場(chǎng)所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學(xué)校高中生心理健康教育的開展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們?cè)谕|(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是水平測(cè)試。實(shí)施高中生心理健康教育的評(píng)價(jià)方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了開放的場(chǎng)所。因此，應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育的評(píng)價(jià)可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評(píng)，外加發(fā)表心情說說等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，以多主體參與評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，多角度詮釋評(píng)價(jià)的結(jié)果。

第9篇：環(huán)境衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 《環(huán)境微生物學(xué)》課程 教學(xué)改革

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測(cè)方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識(shí)的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時(shí)俱進(jìn)地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對(duì)環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識(shí)差，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對(duì)的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時(shí)，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道。《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對(duì)醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過程時(shí)，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時(shí)補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們?cè)谌粘Ｉ顟?yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時(shí)間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時(shí)，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對(duì)涉及到前面課程已學(xué)過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時(shí)以重點(diǎn)提問的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營(yíng)養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個(gè)不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑［4］。在教學(xué)計(jì)劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)鲩_新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時(shí)間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，過去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測(cè)”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對(duì)各類微生物的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計(jì)性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測(cè)定與計(jì)數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的主動(dòng)參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了用奶粉和購(gòu)買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時(shí)考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評(píng)閱。考核內(nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計(jì)數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對(duì)這些內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核。考核形式以動(dòng)手操作為主，口試為輔。口試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時(shí)間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來后，就有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫(kù)的建立。《環(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計(jì)好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫(kù)。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過程變得形象生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會(huì)對(duì)人才越來越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時(shí)間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

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