家庭教育推廣方案精選(九篇)
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第1篇：家庭教育推廣方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實(shí)施；創(chuàng)新模式
中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0153-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144
2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛(ài)”，旨在通過(guò)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長(zhǎng)。
一、家庭教育課程開(kāi)展的現(xiàn)狀
（一）家長(zhǎng)重視幼兒園教育多于重視家庭教育
從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長(zhǎng)幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢(shì)，小到班級(jí)保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長(zhǎng)重視學(xué)校教育，且年輕化的家長(zhǎng)更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對(duì)未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長(zhǎng)重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對(duì)班級(jí)規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動(dòng)及游戲中表現(xiàn)的專注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。
（二）“被動(dòng)式”家園合作現(xiàn)狀為日常
雖說(shuō)家長(zhǎng)是教育的參與者、合伙人，但對(duì)于家庭教育這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有責(zé)任與義務(wù)來(lái)承擔(dān)，家長(zhǎng)應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號(hào)呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長(zhǎng)被動(dòng)接受。例如，幼兒園開(kāi)展豐富的活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動(dòng)等，部分家長(zhǎng)不參加或請(qǐng)人替代，甚至參與過(guò)程中也表現(xiàn)出不積極的被動(dòng)狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。
（三）“問(wèn)題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層
從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來(lái)看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問(wèn)題呈逐步上升趨勢(shì)，就拿特殊癖好來(lái)說(shuō)，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開(kāi)學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺(jué)、外出活動(dòng)都不肯放下，一旦離開(kāi)便不安且哭鬧不止。從家長(zhǎng)處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長(zhǎng)認(rèn)為不要緊，長(zhǎng)大了自然就會(huì)好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長(zhǎng)陪伴的缺失，幼兒對(duì)這些物品的依賴取代了對(duì)親情的依賴。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要親子互動(dòng)不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長(zhǎng)卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問(wèn)題，再想試圖切斷孩子對(duì)物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。
二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)
（一）家長(zhǎng)理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響
受國(guó)家政策的影響，全面開(kāi)放二孩政策后，家長(zhǎng)群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，初生家長(zhǎng)與二孩家長(zhǎng)年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來(lái)說(shuō)會(huì)面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長(zhǎng)思想固化，往往會(huì)受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會(huì)變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問(wèn)題，理性對(duì)待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡(jiǎn)單粗暴的解決方法。其次，家長(zhǎng)群體中，這些年齡大的家長(zhǎng)很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見(jiàn)。
（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式
代際教育問(wèn)題是家庭教育問(wèn)題中比較常見(jiàn)的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對(duì)他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟颍耆勺孑呍诔袚?dān)幼兒的家庭教育，雖說(shuō)有一部分有知識(shí)有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺(jué)悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問(wèn)題上暴露出比較多的問(wèn)題：毫無(wú)原則地寵溺驕縱；與孩子互動(dòng)方式簡(jiǎn)單；關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。
（三）缺少?gòu)?qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度
一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無(wú)法計(jì)算，也無(wú)法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問(wèn)題而產(chǎn)生。社會(huì)層面目前也無(wú)法通過(guò)強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長(zhǎng)們提供專業(yè)的培訓(xùn)課程。
三、家庭教育的創(chuàng)新模式
（一）建立家庭教育宣教機(jī)制
學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號(hào)等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。
（二）成立“家庭教育工作室”
學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長(zhǎng)工作骨干教師、家長(zhǎng)志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過(guò)問(wèn)卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動(dòng)尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。
（三）社會(huì)保障家庭教育管理機(jī)制
設(shè)想通過(guò)教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長(zhǎng)的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開(kāi)設(shè)“家庭教育門診”，主要針對(duì)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)發(fā)放宣教手冊(cè)、新手家長(zhǎng)上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過(guò)入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].東西南北（教育），2017（2）.
第2篇：家庭教育推廣方案范文
一、推廣生態(tài)德育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展
將嶄新的教育生態(tài)學(xué)的理念引入學(xué)校，在德育實(shí)踐以及考察德育問(wèn)題時(shí)引入生態(tài)學(xué)的思考方式，進(jìn)行全面地、有聯(lián)系地、系統(tǒng)地分析與歸納，把德育體系看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)德育與環(huán)境以及各子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過(guò)程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系，有機(jī)地整合各種資源，建設(shè)生態(tài)德育模式。師生與環(huán)境多元互動(dòng)，在一個(gè)變化和發(fā)展的德育生態(tài)系統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓展思維，張揚(yáng)個(gè)性，自主成長(zhǎng)，完善自我，服務(wù)社會(huì)。
西中自創(chuàng)校之日起，一直努力打造生機(jī)勃勃的大榕樹校園文化，枝繁葉茂、生機(jī)盎然的大榕樹所彰顯的美好“原生”生態(tài)成為生態(tài)德育的良好起點(diǎn)。西鄉(xiāng)中學(xué)長(zhǎng)期注重與家庭、社區(qū)聯(lián)系的優(yōu)良傳統(tǒng)，為“學(xué)校-社會(huì)”生態(tài)德育子系統(tǒng)的構(gòu)建與優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校開(kāi)展《教育生態(tài)視角下的生態(tài)德育實(shí)踐研究》課題研究，推廣并實(shí)踐生態(tài)德育理念，該課題已成為省級(jí)立項(xiàng)課題。
生態(tài)德育將生態(tài)學(xué)中系統(tǒng)、聯(lián)系、和諧共生的核心理念運(yùn)用于學(xué)校德育，努力培植學(xué)生健康成長(zhǎng)的“沃土”，從養(yǎng)成與自然和諧相處的行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)師生建設(shè)和諧班級(jí)、和諧校園乃至和諧社區(qū)、和諧社會(huì)，走上自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之路，這是時(shí)代的要求，社會(huì)發(fā)展的呼喚，也是道德追求的至高理想。
二、創(chuàng)建“綠色家園”，優(yōu)化家庭環(huán)境
作為學(xué)校與兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，社區(qū)應(yīng)盡可能減少丑陋現(xiàn)象，營(yíng)造文化氛圍。“綠色家園”是嶄新的教育理念、教育思想，它不僅是簡(jiǎn)單意義上的生態(tài)環(huán)境教育，而且是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、民主、文明、健康、清潔、寧?kù)o、秩序、發(fā)展等思想的一種現(xiàn)代教育觀。為了人類長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享受自然、享受社會(huì)生活而養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)社會(huì)的文明與秩序的意識(shí)，形成相應(yīng)的“綠色”文明行為習(xí)慣，進(jìn)而感悟人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間，文明交往、和諧協(xié)作、相互關(guān)愛(ài)的道德境界，在思想上樹立嶄新的可持續(xù)的自然觀、人生觀和生存發(fā)展觀。
學(xué)校創(chuàng)新性開(kāi)展 “綠色家園”創(chuàng)建活動(dòng)，成立“綠色家園”創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織了相關(guān)系列活動(dòng)，包括：制定《綠色公約》、制定“綠色家園”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織綠色星級(jí)家園評(píng)估活動(dòng)等。通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)建活動(dòng)，一批學(xué)生家庭成為了星級(jí)“綠色家園”，促進(jìn)了家庭環(huán)境、家庭生活的改善，并進(jìn)而帶動(dòng)改善社區(qū)環(huán)境，優(yōu)化教育資源，使急劇城市化過(guò)程中龐雜的社區(qū)環(huán)境涌現(xiàn)更多的正能量，潛移默化地影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人理想。
三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，家校聯(lián)合育人
家庭教育的質(zhì)量直接影響著兒童的素質(zhì)和社會(huì)的文明程度，家庭環(huán)境是學(xué)校德育的重要生態(tài)因子。家長(zhǎng)學(xué)校是宣傳、普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，改善教育環(huán)境的重要組織，是優(yōu)化“學(xué)校-社會(huì)”生態(tài)德育子系統(tǒng)的重要舉措。學(xué)校制訂完善的家長(zhǎng)學(xué)校制度、章程，制定“家長(zhǎng)學(xué)校工作方案”，聘請(qǐng)相關(guān)專家和兼職教師為家長(zhǎng)學(xué)校老師，開(kāi)通家校互動(dòng)平臺(tái)，從制度和經(jīng)費(fèi)方面保證家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的正常開(kāi)展。
第3篇：家庭教育推廣方案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前創(chuàng)造教育；兒童；教師；教育方法
創(chuàng)造教育是未來(lái)教育的新方向，要想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立足，就必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而學(xué)前創(chuàng)造教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)。學(xué)前教育作為人生教育的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)創(chuàng)造教育的宣傳力度，使更多的兒童接受創(chuàng)造教育，為國(guó)家培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，提高國(guó)家的綜合國(guó)力。
一、學(xué)前創(chuàng)造教育的含義
創(chuàng)造教育是指開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力的教育。通過(guò)對(duì)少年兒童的創(chuàng)造教育，培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)造型人才。而學(xué)前創(chuàng)造教育主要是針對(duì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造教育，其目的是為了開(kāi)發(fā)人類的本質(zhì)與潛能，使學(xué)前兒童獲得自由的教育，從而實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，是幫助兒童成為創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育。根據(jù)創(chuàng)造原理與創(chuàng)造性發(fā)展的規(guī)律，將創(chuàng)造型兒童作為培養(yǎng)的主體，發(fā)展適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的現(xiàn)代化素質(zhì)教育。
二、學(xué)前創(chuàng)造教育方法分析
合理的教育方法能促進(jìn)學(xué)前創(chuàng)造教育的全面發(fā)展，通過(guò)分析學(xué)前創(chuàng)造教育方法，真正落實(shí)實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造型人才的有效培養(yǎng)。
（一）保護(hù)兒童的好奇心
好奇心是幼兒心理的體現(xiàn)，也是智慧的體現(xiàn)，是一種探索，是創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)前兒童對(duì)外界的事物感到新奇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種想法，正是因?yàn)檫@些想法的驅(qū)動(dòng)，學(xué)前兒童愿意對(duì)新鮮事物進(jìn)行觀察與探究，從而激發(fā)想象力。因此，在教育的過(guò)程中，教師要充分提供物質(zhì)材料與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)前兒童對(duì)事物進(jìn)行思考與探索，維持與保護(hù)好學(xué)前兒童的好奇心。
1.信任兒童
在教育的過(guò)程中，教師要給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們可以更好地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而對(duì)新鮮事物自覺(jué)探索。同時(shí)，教師要給予學(xué)前兒童充分的信任，讓他們對(duì)新鮮事物保持長(zhǎng)久的興趣。
2.鼓勵(lì)兒童
在教育的過(guò)程中，教師還要善于觀察學(xué)前兒童的行為，從而為他們提供相應(yīng)的物質(zhì)材料，供兒童探索，通過(guò)鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造，保護(hù)他們的好奇心。此外，還要鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)作，滿足他們的好奇心。
3.關(guān)注兒童想法
在教育的過(guò)程中，教師還要充分關(guān)注學(xué)前兒童的想法。由于兒童擁有各種新奇的想法，教師要根據(jù)兒童的問(wèn)題，給以他們科學(xué)的引導(dǎo)，從而探索出新的教學(xué)方法。
4.鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)榜樣
在教育的過(guò)程中，教師要多向兒童講一些優(yōu)秀科學(xué)家的故事，為他們樹立榜樣，從而保持他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力
根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力。教師可通過(guò)再造想象、創(chuàng)造想象、幻想三個(gè)階段對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)。在每個(gè)階段中，要對(duì)學(xué)前兒童制定有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)組織各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心，鍛煉他們的動(dòng)手能力，提高他們的想象力。
（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)有利的環(huán)境不僅包括教室、園舍等地方，還包括良好的氛圍、融洽的人際關(guān)系等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)前兒童進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于保證學(xué)前兒童情感自由、心理安全、探索自由以及活動(dòng)自由。只有在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前兒童才能充分發(fā)揮他們的想象力，鍛煉他們的創(chuàng)造力。教師要培養(yǎng)他們對(duì)事物的接受能力，鼓勵(lì)他們思考、探索、動(dòng)手，讓他們通過(guò)不同的角度去想問(wèn)題，而不是只局限在同一個(gè)答案上。因此，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)前兒童不斷發(fā)展。
（四）創(chuàng)造型教師是創(chuàng)造教育的保證
在創(chuàng)造教育過(guò)程中，教師要提高自己的專業(yè)水平與創(chuàng)造力，根據(jù)不同學(xué)前兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從而將創(chuàng)造教育充分賦予每一個(gè)兒童。另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。創(chuàng)造性人格主要包括冒險(xiǎn)精神、好奇性、挑戰(zhàn)性以及探索性等方面的內(nèi)容。教師要接受新的教育觀念，開(kāi)闊視野，通過(guò)不斷創(chuàng)新提高自己的創(chuàng)造能力。最后，教師要讓學(xué)前兒童充分發(fā)揮自己的想像力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，大膽求索，提高他們的創(chuàng)造性。
（五）引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行創(chuàng)造
在創(chuàng)造教育過(guò)程中，教師不僅要充分培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造思維，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法，也就是要教給他們根據(jù)自己的思維總結(jié)出創(chuàng)造的原理、方法、技巧等。鑒于世界上有大量的創(chuàng)造技法，教師要仔細(xì)觀察學(xué)前兒童的行為，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案。
（六）家庭教育是學(xué)前創(chuàng)造教育的有效補(bǔ)充
學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維除了可以在幼兒園中培養(yǎng)，家庭教育也是不可忽視的，因?yàn)榧彝ソ逃菍W(xué)前創(chuàng)造教育的有效補(bǔ)充。只有將幼兒園教育、家庭教育與社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，才能有效促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，要轉(zhuǎn)變學(xué)前兒童家長(zhǎng)的觀念，向他們介紹學(xué)前創(chuàng)造教育的優(yōu)點(diǎn)，要求家長(zhǎng)在溫馨的家庭環(huán)境中為學(xué)前兒童提供物質(zhì)材料，激發(fā)兒童的好奇心，提升他們的創(chuàng)造力。
學(xué)前創(chuàng)造教育是未來(lái)教育的發(fā)展方向，但它的實(shí)施與推廣還比較困難。因此，教師需要針對(duì)學(xué)前創(chuàng)造教育的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行研究，總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前創(chuàng)造教育的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法更科學(xué)，為未來(lái)學(xué)前創(chuàng)造教育的推廣奠定好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀林珂.學(xué)生自主性培養(yǎng)的創(chuàng)造教育路徑探究[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，6（04）：91-93.
第4篇：家庭教育推廣方案范文
[關(guān)鍵詞] 電子書包； 教育應(yīng)用； 協(xié)同教育
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
一、電子書包的內(nèi)涵
（一）概念
電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生不再背著沉重的書包上學(xué)，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲(chǔ)在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個(gè)存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源的電子工具。臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)陳德懷教授認(rèn)為，電子書包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料、無(wú)線通訊等功能，并支援使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端；從電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]張迪梅認(rèn)為，電子書包是集學(xué)、練、評(píng)、拓的，活動(dòng)的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學(xué)生、教師的互動(dòng)平臺(tái)，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺(tái)。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個(gè)人學(xué)檔功能，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個(gè)人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無(wú)線通信功能的個(gè)人便攜式信息終端。[4]
本文針對(duì)電子書包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對(duì)電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動(dòng)，并滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體。
（二）系統(tǒng)構(gòu)成
電子書包系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成。
1. 學(xué)習(xí)終端
目前電子書包學(xué)習(xí)終端以平板電腦為主。自帶WiFi無(wú)線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2. 學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源包括課程庫(kù)、學(xué)習(xí)工具庫(kù)、試題庫(kù)、教育游戲庫(kù)等教育教學(xué)資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動(dòng)態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學(xué)校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書包，如計(jì)算器、字典、教學(xué)工具等；動(dòng)態(tài)資源是指通過(guò)服務(wù)平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)資源，如試題庫(kù)、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會(huì)教育資源等。
3. 服務(wù)平臺(tái)
服務(wù)平臺(tái)是支持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺(tái)，可以為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)教育工作者等提供教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、協(xié)同互動(dòng)等服務(wù)。
（三）功能與特點(diǎn)
電子書包除了具有移動(dòng)媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括：課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協(xié)同互動(dòng)功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等。
電子書包的主要特點(diǎn)如下：
1. 學(xué)習(xí)終端的便攜性、移動(dòng)性
便攜性是指學(xué)習(xí)終端外觀與課本相當(dāng)，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動(dòng)翻頁(yè)等；移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)終端具有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)資源的多媒化、微型化、多元化
多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動(dòng)畫等多媒體形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境；微型化是指資源設(shè)計(jì)逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學(xué)校教育資源，還擁有家庭教育和社會(huì)教育資源。
3. 支持服務(wù)的多樣化、個(gè)性化
電子書包的應(yīng)用涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)，使用者包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)教育工作者。因此，服務(wù)平臺(tái)能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿足使用者的個(gè)性化需求。
二、電子書包的研究現(xiàn)狀
（一）電子書包標(biāo)準(zhǔn)的研究
電子書包作為一種新型移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體，以其特有的功能與特點(diǎn)，將“成為學(xué)習(xí)的主要工具”。[5]目前，國(guó)內(nèi)外許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前電子書包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任祝智庭教授認(rèn)為，“電子書包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)“電子書包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6] 2010年11月，我國(guó)在國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)和教育部教育信息化技術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，成立了電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學(xué)具組和學(xué)習(xí)服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書包技術(shù)系列標(biāo)準(zhǔn)。[7]
（二）學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)
目前，電子書包資源建設(shè)主要以學(xué)校教育資源為主，家庭教育和社會(huì)教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，未能很好地滿足家庭、學(xué)校和社會(huì)等三方的個(gè)性化需求。
（三）電子書包的應(yīng)用研究
許多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了電子書包的實(shí)踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計(jì)劃”——教育電子簿，馬來(lái)西亞教育部推動(dòng)“E-book試驗(yàn)計(jì)劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃——電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，臺(tái)北市政府也開(kāi)展了“高互動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，北京市積極推進(jìn)“綠色電子書包”計(jì)劃，上海市虹口區(qū)啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育電子書包”項(xiàng)目，廣東佛山市啟動(dòng)“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書包”項(xiàng)目等。目前電子書包的應(yīng)用研究主要是探索學(xué)校課堂教學(xué)的有效應(yīng)用模式，對(duì)于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、“家—校—社”協(xié)同教育中的研究相對(duì)較少。
三、電子書包在教育中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件
目前，我國(guó)已經(jīng)初步具備了電子書包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。
1. 政策
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”隨著“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)以及教育信息化的推進(jìn)，我國(guó)多個(gè)省市也相繼出臺(tái)了電子書包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動(dòng)‘電子書包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”。[8]
2. 硬件環(huán)境
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)大部分中小學(xué)校已初步具備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。
3. 閱讀習(xí)慣
隨著數(shù)字閱讀時(shí)代的到來(lái)，人們逐漸適應(yīng)了使用計(jì)算機(jī)、電子書等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的方式。閱讀習(xí)慣的改變?yōu)殡娮訒膽?yīng)用推廣帶來(lái)很大的便利，學(xué)習(xí)者更加容易接受利用電子書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。
4. 價(jià)格
隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包的價(jià)格會(huì)不斷下降，為電子書包走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了可能。
（二）應(yīng)用模型
電子書包使用對(duì)象有學(xué)生（子女）、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)教育工作者。電子書包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及“家—校—社”協(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。
1. 在學(xué)校教育中的應(yīng)用
電子書包在學(xué)校教育中的應(yīng)用包括課堂教學(xué)應(yīng)用、校園活動(dòng)應(yīng)用以及教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。
（1）課堂教學(xué)應(yīng)用
教師利用電子書包進(jìn)行課堂同步教學(xué)，即時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)組織；利用電子書包的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，教師在線并批改習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
（2）校園活動(dòng)應(yīng)用
利用電子書包的移動(dòng)便攜性，學(xué)生在校園中開(kāi)展以行動(dòng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。校園活動(dòng)一般以小組形式進(jìn)行，活動(dòng)小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，最后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。
（3）教學(xué)管理與評(píng)價(jià)
電子書包可提供教學(xué)內(nèi)容的分類存儲(chǔ)服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識(shí)庫(kù)，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和試卷自動(dòng)完成批閱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等，以便教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
2. 在家庭教育中的應(yīng)用
電子書包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學(xué)生在家學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過(guò)服務(wù)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，利用電子書包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺(tái)上的微型化視頻課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)或?qū)⒁蓡?wèn)發(fā)送至服務(wù)平臺(tái)，供教師備課時(shí)參考。家長(zhǎng)利用電子書包中的資源學(xué)習(xí)家庭教育方法，對(duì)子女學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。
3. 在社會(huì)教育中的應(yīng)用
目前，電子書包在社會(huì)教育中的應(yīng)用主要是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用電子書包對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。
4. 在“家—校—社”協(xié)同教育中的應(yīng)用
協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會(huì)教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種教育方式。
（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用
家—校協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學(xué)校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
在學(xué)校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學(xué)校的教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長(zhǎng)，教師的課堂教學(xué)延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步。
在家庭協(xié)同學(xué)校教育中，家長(zhǎng)利用電子書包查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用服務(wù)平臺(tái)與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時(shí)，家長(zhǎng)利用電子書包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，供學(xué)生課堂內(nèi)使用。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。
（2）校—社協(xié)同教育中的應(yīng)用
校—社協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同社會(huì)教育和社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育，本文主要指社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育。學(xué)校可以利用服務(wù)平臺(tái)中的社會(huì)教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會(huì)教育資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于社會(huì)真實(shí)情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。
（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用
社—家協(xié)同教育包括社會(huì)協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會(huì)教育，在這里主要是指家長(zhǎng)利用社會(huì)教育資源對(duì)子女進(jìn)行家庭教育。
（三）應(yīng)用案例
本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學(xué)電子書包應(yīng)用研究的兩個(gè)案例，分析電子書包在學(xué)校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。
1.電子書包在課堂教學(xué)及校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
本案例借鑒Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的操作流程，在小學(xué)五年級(jí)“科學(xué)”課程“校園植物知多少”專題中開(kāi)展基于電子書包的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如圖2所示。該專題綜合運(yùn)用科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，利用電子書包開(kāi)展了校園植物識(shí)別、校園植物攝影、植物常識(shí)調(diào)查等一系列活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。
（1）體驗(yàn)
教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組建協(xié)作小組并制定計(jì)劃、明確分工；師生回歸生活，進(jìn)行校園體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)校園植物，如校園植物識(shí)別、校園植物測(cè)量、校園植物標(biāo)本制作。在校園體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生借助電子書包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行植物識(shí)別；同時(shí)，可以通過(guò)電子書包服務(wù)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（2）反思
在體驗(yàn)實(shí)踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，在反思內(nèi)省的過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題解決分工。學(xué)生借助電子書包，在服務(wù)平臺(tái)中將問(wèn)題、組內(nèi)分工及其他要求在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生或教師可以對(duì)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議。
（3）歸納
教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)交流討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并形成自己的觀點(diǎn)。在師生合作、共同探索的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化。
（4）應(yīng)用
學(xué)生通過(guò)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)商討論，確定問(wèn)題解決方案，撰寫體驗(yàn)報(bào)告，并派代表匯報(bào)成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)方面的成長(zhǎng)。
本案例利用了電子書包移動(dòng)、便攜、資源豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注學(xué)生的協(xié)作探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學(xué)生獲取、判斷、使用信息的能力。
2.電子書包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用
本案例是在小學(xué)四年級(jí)“品德與社會(huì)”上冊(cè)第三單元“花錢的學(xué)問(wèn)”專題中，探索電子書包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”三個(gè)主題，涉及父母的工作、家庭收入與開(kāi)支、花錢的原則、購(gòu)物的場(chǎng)所、購(gòu)物的技巧、消費(fèi)者權(quán)益的維護(hù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的協(xié)同指導(dǎo)下，通過(guò)參與家長(zhǎng)訪談以及家長(zhǎng)協(xié)助的社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，體會(huì)父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀和理財(cái)理念，掌握一定的消費(fèi)常識(shí)與技巧。
家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用模式
（1）確定主題，設(shè)計(jì)方案
教師根據(jù)主題活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇若干備選主題，并到服務(wù)平臺(tái)。家長(zhǎng)查看平臺(tái)信息，向教師提出反饋意見(jiàn)，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教學(xué)方案。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
教師以生活中真實(shí)場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學(xué)生感知情境，產(chǎn)生疑問(wèn)。如“家庭小賬本”主題活動(dòng)中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來(lái)？”的問(wèn)題，引入家庭收入和開(kāi)支這一中心主題。教師在課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)到平臺(tái)中；家長(zhǎng)根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生制定主題活動(dòng)方案。在此過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)可以利用電子書包與教師溝通交流。
（3）家長(zhǎng)協(xié)助，開(kāi)展活動(dòng)
學(xué)生按照主題活動(dòng)方案進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學(xué)生主題活動(dòng)過(guò)程，并到服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)生可以針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師溝通，以便學(xué)生的校外主題活動(dòng)順利開(kāi)展。
（4）小組合作，分享交流
校外主題活動(dòng)完成后，學(xué)生回歸課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流，分享與家長(zhǎng)進(jìn)行主題活動(dòng)的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報(bào)活動(dòng)成果。教師及時(shí)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升能力、升華情感。
（5）總結(jié)評(píng)價(jià)，共享收獲
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題活動(dòng)的收獲，反思不足，并將活動(dòng)成果到服務(wù)平臺(tái)。家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)了解教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生活動(dòng)成果，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。
本案例中電子書包在家校協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作交流和評(píng)價(jià)反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長(zhǎng)互通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等上升到互通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等，深化了家校協(xié)同的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
開(kāi)展電子書包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實(shí)踐與探索。電子書包的教育應(yīng)用加強(qiáng)了“家—校—社”之間的協(xié)同互動(dòng)、促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
[參考文獻(xiàn)]
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第5篇：家庭教育推廣方案范文
——班主任座談會(huì)+教學(xué)工作分享方案
一、指導(dǎo)思想
為切實(shí)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮年級(jí)班主任在學(xué)校養(yǎng)成教育和管理工作中的重要作用，及時(shí)總結(jié)和推廣班級(jí)管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理的水平，使我們德育工作更能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。
二、時(shí)間及地點(diǎn)
時(shí)間：2021.02.25 下午2：30
地點(diǎn)：一（12）班教室
三、參會(huì)人員：
1.所有班主任2.所有一年級(jí)科任教師
四、座談會(huì)議流程
（一）金點(diǎn)子介紹（教學(xué)工作分享）
1.發(fā)言人：A、年級(jí)所有班主任 B、 所有一年級(jí)科任教師
2.發(fā)言內(nèi)容（供參考）：
a 班級(jí)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)化班級(jí)環(huán)境、選拔培養(yǎng)班干部、民主和自主管理等）；
b 班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)（班會(huì)、思想品德和行為規(guī)范教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展扥）；
c 解決“學(xué)困生”問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)（單親家庭學(xué)生教育、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、家訪、家庭教育指導(dǎo)等）；
d 也可以以故事形式講述自己在班主任工作中的觀察、思考和感悟。
e 分享上學(xué)年的收獲或困惑、分享今后的教學(xué)思想（打算、思路）
（二）商討“家校共育”開(kāi)學(xué)第一天家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議流程
第6篇：家庭教育推廣方案范文
關(guān)鍵詞：高中思想政治課；家校合作教育；現(xiàn)狀及對(duì)策
教育是一個(gè)由學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)，在青少年階段，家庭教育、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著重要作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校沒(méi)有家庭，或只有家庭沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”[1]家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容、形式、時(shí)間空間上各有優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作教育，才能完善全面育人的教育格局，提高教育實(shí)效性。
一、高中思想政治課教學(xué)中家校合作教育現(xiàn)狀
家校合作教育是以家庭、學(xué)校為平臺(tái)，結(jié)合兩者教育優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育合力的教育形式。高中思想政治課中的家校合作教育存在諸多問(wèn)題，教育效果堪憂。
（一）家校合作教育主體聯(lián)動(dòng)意識(shí)淡薄
1.學(xué)校重視程度不足
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校都非常重視主流教育功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)的教育工作者，常規(guī)的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造。家校合作教育一直沒(méi)有得到學(xué)校應(yīng)有的重視，相關(guān)部門沒(méi)有將之納入學(xué)校完整的教育體系。同時(shí)學(xué)校也缺乏相應(yīng)的組織保障和效果評(píng)價(jià)制度，這使得家校合作教育的順利開(kāi)展受阻，教育效果大打折扣。
2.家長(zhǎng)認(rèn)知存在誤差
一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的認(rèn)知存在偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，忽視家庭教育功能的發(fā)揮，更沒(méi)有意識(shí)到家校合作教育對(duì)孩子全面成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。他們往往持”學(xué)校包辦教育，父母提供物質(zhì)支持”的觀念，對(duì)于家校聯(lián)系本的填寫，家校交流平臺(tái)的利用等也往往是采取被動(dòng)甚至應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待。
3.學(xué)生橋梁作用欠缺
學(xué)生本該起著溝通家校，傳遞信息的重要作用，但以下原因，其作用難以得到有效發(fā)揮。首先，學(xué)生存在一定抵觸情緒。青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，力求擺脫父母、老師的管束，部分學(xué)生將家校合作視為束縛和控制，拒絕聯(lián)通家庭和學(xué)校，人為地分割了家校兩個(gè)教育環(huán)境；其次，學(xué)生存在一定的認(rèn)識(shí)誤差。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)與老師、家長(zhǎng)溝通的勇氣和意識(shí)，忽視了家校合作教育的重要性，對(duì)于不良家庭教育給自己造成的影響往往漠視或者消極承受。
（二）家校合作教育實(shí)踐過(guò)程存在偏差
1.隨意性強(qiáng)，規(guī)范性弱
家校合作教育的實(shí)踐過(guò)程往往被定義為每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)或者隨機(jī)家訪，其教育目標(biāo)、過(guò)程、方法、內(nèi)容等都依賴于教師工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度，呈現(xiàn)出隨意性和零散性，欠缺規(guī)范性和計(jì)劃性。同時(shí)，出于學(xué)校常規(guī)工作和家長(zhǎng)日常生活、工作的限制，家長(zhǎng)會(huì)、家訪往往在倉(cāng)促準(zhǔn)備中進(jìn)行，雙方難以就學(xué)生的全面情況做深入交流。
2.內(nèi)容淺顯空泛，方法單一重灌輸
首先，內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，缺乏對(duì)其心理生理情況、人際關(guān)系、興趣愛(ài)好與情感需求等方面的關(guān)注。這類的家校合作教育浮于表面，忽視對(duì)學(xué)生主體性的尊重，難以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求；其次，方法單一重灌輸，主要采用家長(zhǎng)會(huì)和隨機(jī)家訪這兩種形式，家長(zhǎng)會(huì)和家訪往往是教師的“一言堂”，與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)交流嚴(yán)重不足。家校聯(lián)系本，校長(zhǎng)信箱等途徑往往也流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效。
二、基于家校合作教育優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略探究
“教育是個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。”[2]
（一）教育主體定位清晰，攜手教育
1. 學(xué)校完善制度保障，教師明確責(zé)任身份
首先，學(xué)校完善相關(guān)制度保障，健全家校交流平臺(tái)使用細(xì)則、家校互通車搭建計(jì)劃、家校合作效果考核體系等制度，確保合作科學(xué)化、民主化、常規(guī)性、高效性。其次，教師明確自身的責(zé)任身份，積極轉(zhuǎn)變思路，明確自己與家長(zhǎng)都是家校合作教育的參與者、管理者、決策者，改變過(guò)去獨(dú)攬大梁的意識(shí)和方式，采取民主平等、雙向互動(dòng)的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)組織優(yōu)秀家長(zhǎng)示范會(huì)、家長(zhǎng)互探育兒觀等經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作，家家互動(dòng)。
2.家長(zhǎng)拋棄傳統(tǒng)觀念，爭(zhēng)做“新父母”
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“完備的教育模式是‘學(xué)校――家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”[3]首先，家長(zhǎng)拋棄“唯學(xué)校教育”的傳統(tǒng)觀念。積極參與家校合作教育，通過(guò)各種渠道就孩子在校學(xué)業(yè)情況、紀(jì)律表現(xiàn)、身心狀態(tài)、在家學(xué)習(xí)、生活情況與教師交換意見(jiàn)；其次，家長(zhǎng)樹立“新父母”意識(shí)。“沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有良好的家庭教育，而沒(méi)有良好的家庭教育，就沒(méi)有完整的優(yōu)質(zhì)教育”。[4]家長(zhǎng)應(yīng)該積極了解學(xué)校的教學(xué)理念，班級(jí)管理模式，學(xué)生成長(zhǎng)方案，教學(xué)效果，逐步從家校合作教育的觀望者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，最終成為管理者、決策者。
3. 學(xué)生摒棄偏見(jiàn)，發(fā)揮紐帶作用
首先，學(xué)生應(yīng)該改變對(duì)家校合作教育的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)和抵觸情緒，正確領(lǐng)會(huì)家校合作教育對(duì)自身全面成長(zhǎng)的意義，以開(kāi)放的心態(tài)、積極的情緒，主動(dòng)的姿態(tài)與家長(zhǎng)、老師溝通自己在學(xué)業(yè)、生活、身心發(fā)展?fàn)顩r等方面的收獲與困惑。其次，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自身紐帶作用，促進(jìn)父母與教師的溝通與配合，拉近雙方距離，形成良好的家校合作教育氛圍，促進(jìn)其教育功效的發(fā)揮。
（二） 教育內(nèi)容兼具廣度與深度，教育方式突破傳統(tǒng)求創(chuàng)新
1.教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)廣度與深度的結(jié)合
首先，擴(kuò)大教育內(nèi)容的覆蓋面。教師與家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、宿舍生活等情況進(jìn)行全面溝通，同時(shí)學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)“新家長(zhǎng)”。父母對(duì)自己的要求，父母對(duì)自己家庭的尊敬，父母對(duì)自己一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這是首要的和基本的教育方法。[5]教師應(yīng)該將家長(zhǎng)當(dāng)做自己的“同事”，組織優(yōu)秀家長(zhǎng)講座、家校合作論壇等幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育。其次，促進(jìn)教育內(nèi)容的深入。要洞悉學(xué)生的思想狀況、群體關(guān)系、心理活動(dòng)、情感需求等在校情況，同時(shí)了解學(xué)生的家庭氛圍，人際關(guān)系，父母的教育理念和行為模式，課余時(shí)間安排等情況。
2.方式追求傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合
首先，堅(jiān)持并改進(jìn)傳統(tǒng)方式，采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式又尋求具體形式的突破，比如組織開(kāi)展校園參觀日，家校戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)，制作家長(zhǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)，出版家訪成果專著等。其次，創(chuàng)新教育方式，巧用網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)校應(yīng)積極搭建家校合作交流論壇，“我想和家長(zhǎng)們聊聊”等家校互動(dòng)模塊，并增強(qiáng)宣傳力度，保證平臺(tái)推廣落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)發(fā)官方微信公眾號(hào)、微博，將校園大事件、教學(xué)新進(jìn)展、學(xué)生新活動(dòng)、未來(lái)新規(guī)劃等內(nèi)容推送給家長(zhǎng)，并通過(guò)后臺(tái)軟件及時(shí)收集家長(zhǎng)的信息反饋，實(shí)現(xiàn)雙方溝通的及時(shí)有效性。（作者單位：華中師范大學(xué)學(xué)院）
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第7篇：家庭教育推廣方案范文
2019年以來(lái)，我校扎實(shí)開(kāi)展辦學(xué)規(guī)范大落實(shí)、突出問(wèn)題大整改、教師全員大家訪活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“三大活動(dòng)”），有效提升了教育群眾滿意度。為進(jìn)一步鞏固提高我校教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，按照市、縣教育主管部門的統(tǒng)一部署，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，將繼續(xù)開(kāi)展2021年度“三大活動(dòng)”，為使活動(dòng)卓有成效，特制定本方案。
一、目標(biāo)任務(wù)
進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)教育系統(tǒng)干部職工、教師隊(duì)伍作風(fēng)轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)人民群眾在教育改革發(fā)展中的獲得感，努力辦好更加公平、更有質(zhì)量、人民滿意的教育。
二、基本原則
1．堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)。將2021年定為辦學(xué)行為規(guī)范提升年，將基本辦學(xué)行為作為立校之本。依據(jù)教育部、省教育廳辦學(xué)行為規(guī)定，逐條逐項(xiàng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距、改問(wèn)題、促提升。
2．堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。多渠道聽(tīng)取民意，查實(shí)找準(zhǔn)突出問(wèn)題。自始至終著力解決問(wèn)題，以整改行動(dòng)開(kāi)局起步，以問(wèn)題整改完善提升注入動(dòng)力，以整改成效交出答卷。
3．堅(jiān)持精準(zhǔn)發(fā)力。聚焦工作細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)提升，分類包保要精準(zhǔn)、逐人施策要精準(zhǔn)、家訪備課要精準(zhǔn)、問(wèn)題整改要精準(zhǔn)、家訪成效要精準(zhǔn)、學(xué)生信息要精準(zhǔn)、家校溝通要精準(zhǔn)。
4．堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭參加活動(dòng)，親力親為，上級(jí)帶下級(jí)、主要領(lǐng)導(dǎo)帶班子成員、領(lǐng)導(dǎo)干部帶一線教師，形成一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局。
三、主要內(nèi)容
(一)、辦學(xué)規(guī)范大落實(shí)
認(rèn)真落實(shí)黨的教育方針和全國(guó)、全省教育大會(huì)精神，落實(shí)教育法律法規(guī)和教育教學(xué)管理規(guī)范，落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)國(guó)家和地方課程方案，落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和管理規(guī)章制度。
1．嚴(yán)格落實(shí)免試就近入學(xué)政策。嚴(yán)格落實(shí)《山東省教育廳關(guān)于做好2021年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的意見(jiàn)》（魯教基函〔2021〕9號(hào)），科學(xué)劃分學(xué)校招生片區(qū)范圍。對(duì)于招生片區(qū)范圍有調(diào)整的，要廣泛聽(tīng)取群眾意見(jiàn)建議，提前進(jìn)行研判分析，綜合制定工作方案預(yù)案。嚴(yán)格按照公布的招生片區(qū)或范圍進(jìn)行登記入學(xué)，不得通過(guò)筆試、面試、面談、考察或擅自附加其他任何條件招生，不得跨區(qū)域、跨范圍招生，不得在開(kāi)學(xué)前后采取考試方式分班。
2．嚴(yán)格落實(shí)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)均衡師資配置，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，全面推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，消除大班額。嚴(yán)格按照規(guī)定班額招生，堅(jiān)決杜絕新入學(xué)年級(jí)產(chǎn)生新的大班額現(xiàn)象。
3．落實(shí)五育并舉。堅(jiān)持德育為先，將德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)和學(xué)校管理全過(guò)程，建立心理健康問(wèn)題學(xué)生的篩查、識(shí)別和干預(yù)機(jī)制，健全完善學(xué)生心理健康檔案。提升智育水平，按照國(guó)家課程方案實(shí)施教學(xué)，確保全部學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)因材施教。強(qiáng)化體育鍛煉，保護(hù)學(xué)生視力健康，每年至少舉辦1次學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，保證學(xué)生在校期間每天校園體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，確保學(xué)生達(dá)到體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，掌握1至3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。增強(qiáng)美育熏陶，每年至少舉辦1次學(xué)生全員參與的校園藝術(shù)展演活動(dòng)，培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)1至2項(xiàng)藝術(shù)技能。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，落實(shí)勞動(dòng)教育課時(shí)，開(kāi)展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，建立學(xué)生值日制度，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。
4．嚴(yán)格規(guī)范日常考試。一律不得組織入學(xué)分班考試，嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、普通班或快慢班，全面推行零擇班、陽(yáng)光分班。每學(xué)期不超過(guò)2次統(tǒng)一考試。全面實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，不以任何方式公布學(xué)生成績(jī)及排名。
5．加強(qiáng)作業(yè)布置管理。健全作業(yè)管理機(jī)制，分年級(jí)統(tǒng)籌作業(yè)布置。平均不超過(guò)90分鐘，初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能，通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情。
6．加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理。落實(shí)“濟(jì)寧市學(xué)生手機(jī)管理規(guī)定”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生和家長(zhǎng)，不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。學(xué)校應(yīng)將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理，制定具體辦法，通過(guò)設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任溝通熱線，解決學(xué)生與家長(zhǎng)通話需求。
7．加強(qiáng)學(xué)生睡眠管理。初中生應(yīng)達(dá)到9 小時(shí)；初中一般不早于8:00，初中生一般不晚于22:00。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力到就寢時(shí)間仍未完成作業(yè)的，教師應(yīng)有針對(duì)性幫助學(xué)生分析原因，加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提出改進(jìn)策略，如有必要可調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。教師要關(guān)注學(xué)生上課精神狀態(tài)，對(duì)睡眠不足的，要及時(shí)提醒學(xué)生并與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌用好回家后時(shí)間，堅(jiān)持勞逸結(jié)合、適度鍛煉。指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境，確保學(xué)生身心放松、按時(shí)安靜就寢。
8．規(guī)范教材教輔和進(jìn)校園讀物管理。堅(jiān)持在國(guó)家和省定目錄內(nèi)選用教材和教輔，堅(jiān)持“一科一輔”原則，不以任何形式強(qiáng)迫學(xué)生訂購(gòu)教輔材料。不使用未經(jīng)審定的教材。不得強(qiáng)迫學(xué)生和家長(zhǎng)購(gòu)買課外讀物，嚴(yán)禁問(wèn)題讀物進(jìn)入校園。
9．嚴(yán)格規(guī)范課程開(kāi)設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省有關(guān)課程設(shè)置要求，開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，要保障開(kāi)全開(kāi)齊音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、安全教育、傳統(tǒng)文化等課程。
10．嚴(yán)格學(xué)校安全管理。加強(qiáng)平安校園建設(shè)，建立健全風(fēng)險(xiǎn)防控、隱患排查、應(yīng)急處置等機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)安全工作責(zé)任制，深入開(kāi)展校園安全隱患大排查大整治，完善學(xué)校安全責(zé)任清單，落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度和防范措施，及時(shí)整改各類問(wèn)題隱患。義務(wù)教育學(xué)校全部開(kāi)設(shè)安全教育課，落實(shí)“每日一提醒”“1530”安全警示教育制度，每月開(kāi)展一次應(yīng)急疏散演練，推進(jìn)“法治進(jìn)校園”，加強(qiáng)預(yù)防欺凌宣傳教育，持續(xù)開(kāi)展防溺水安全宣傳教育，并通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家校微信群等形式，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校開(kāi)展安全教育和應(yīng)急演練的情況。完善人防物防技防，推動(dòng)專職保安員、封閉化管理、一鍵報(bào)警和視頻監(jiān)控配備、護(hù)學(xué)崗建設(shè)“4個(gè)100%”達(dá)標(biāo)。
11．嚴(yán)格治理在職教師有償補(bǔ)課。將教師簽署的《拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任書》在學(xué)校、班級(jí)醒目位置公示，在學(xué)校門口設(shè)置有償補(bǔ)課舉報(bào)電話公示牌。對(duì)所有在職教師進(jìn)行全面排查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即制止，嚴(yán)肅處理。對(duì)認(rèn)識(shí)不到位、工作不力、出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題造成惡劣影響的，實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決”。
（二）、突出問(wèn)題大整改
1．整改教育公平方面的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校管理水平落后，教師流動(dòng)性大，師資水平存在較大差距。
2．整改教育精準(zhǔn)扶貧方面的問(wèn)題。對(duì)適齡兒童失學(xué)輟學(xué)的，要及時(shí)有效地組織勸返；嚴(yán)禁殘疾兒童教育關(guān)愛(ài)工作不到位、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未資助或未資助到位的現(xiàn)象發(fā)生。
3．整改學(xué)校管理方面的問(wèn)題。嚴(yán)禁心理健康教育工作重視程度不夠、亂收費(fèi)、強(qiáng)制或變相強(qiáng)制、指定訂購(gòu)教輔材料，收取贊助費(fèi)或贊助物品、對(duì)轉(zhuǎn)出學(xué)生收取管理費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。根治學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生臟、亂、差現(xiàn)象。
4．整改家校溝通方面的問(wèn)題。整治學(xué)校、教師未按規(guī)定進(jìn)行家訪，或以電話訪、到校訪代替登門訪，溝通方式少、頻次低、態(tài)度差、實(shí)效性差，家校溝通機(jī)制不暢通，家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議得不到及時(shí)反饋、教育政策和學(xué)校工作未能及時(shí)充分地傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教育工作存在誤解等現(xiàn)象。
5．整改安全管理方面的問(wèn)題。整治學(xué)校存在的安全“一崗雙責(zé)”責(zé)任制不完善，安全制度及安全檔案還不標(biāo)準(zhǔn)、不健全、保安配備不足，物防、技防配備不達(dá)標(biāo)，防火、用電、校車隱患整治不徹底。
6．整改教師管理方面的問(wèn)題。在職教師組織或參與有償補(bǔ)課、對(duì)學(xué)生尊愛(ài)關(guān)愛(ài)程度不夠、敬業(yè)心不強(qiáng)、備課不充分、上課不認(rèn)真、課后輔導(dǎo)不及時(shí)、作業(yè)批改不全面、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能水平有待提升。
7．整改教師紀(jì)律約束的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)教職工紀(jì)律約束不嚴(yán)，教師通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)等公開(kāi)發(fā)表不當(dāng)言論。
（三）、教師全員大家訪
1．健全工作制度。學(xué)校要建立“校長(zhǎng)帶頭、中層示范、育人導(dǎo)師為主體、全員參與”的家訪工作機(jī)制。落實(shí)家訪工作方案，開(kāi)展家訪培訓(xùn)。結(jié)合全員育人導(dǎo)師制建設(shè)，推動(dòng)非班主任教師對(duì)所聯(lián)系學(xué)生和所任教學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行家訪。明確家訪工作的周期和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生每學(xué)年內(nèi)至少接受一次入戶家訪。
2．做好訪前準(zhǔn)備。要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，明確家訪目的，精心設(shè)計(jì)家訪內(nèi)容。要通過(guò)任課教師及班級(jí)同學(xué)，廣泛收集學(xué)生在校情況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)相處等日常表現(xiàn)。對(duì)于特殊情況的學(xué)生，要有針對(duì)性地制定家訪策略。根據(jù)家長(zhǎng)的工作和居住狀況，提前與家長(zhǎng)商定家訪時(shí)間。
3．科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。家訪時(shí)要全面了解學(xué)生在家表現(xiàn)、家庭情況和家庭教育情況，給予學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生思想道德、心理健康、勤儉節(jié)約、體育鍛煉、勞動(dòng)教育等方面進(jìn)行引導(dǎo)，形成家校共育合力。要對(duì)學(xué)生在校情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生取得的成長(zhǎng)與進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)與家長(zhǎng)一起商討解決方案和改進(jìn)措施。
4．落實(shí)普遍家訪。家訪方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際，尊重家長(zhǎng)意愿靈活確定，注重集中家訪與日常家訪、全面家訪與重點(diǎn)家訪相結(jié)合，加強(qiáng)家校溝通。在此基礎(chǔ)上，靈活選擇家校溝通方式，班主任每年入戶家訪一次。
5．突出重點(diǎn)家訪。在對(duì)全體學(xué)生有基本了解的基礎(chǔ)上，篩選重點(diǎn)家訪對(duì)象，“一生一案”制定重點(diǎn)家訪工作方案。對(duì)單親家庭、留守兒童家庭、建檔立卡貧困家庭、失學(xué)輟學(xué)學(xué)生家庭、隨班就讀殘疾學(xué)生家庭、對(duì)學(xué)校有個(gè)性化訴求的家庭等，要列入重點(diǎn)家訪對(duì)象，每學(xué)期至少入戶家訪1 次。必要時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)部門人員進(jìn)行聯(lián)合家訪。
6．客觀做好記錄。家訪記錄是學(xué)生成長(zhǎng)檔案的組成部分，反映教師育人的痕跡，是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)。家訪人員要及時(shí)整理家訪記錄，通過(guò)多種形式對(duì)家訪效果進(jìn)行持續(xù)追蹤，評(píng)估家訪效果是否明顯、改進(jìn)措施是否落實(shí)，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案。要充分利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)家訪管理、創(chuàng)新家訪形式、做好家訪記錄，努力實(shí)現(xiàn)家訪高效化、實(shí)效化、科學(xué)化。
7．保護(hù)家庭隱私。家訪是對(duì)學(xué)生和家庭的深入了解，對(duì)于學(xué)生身心疾病、家庭收入、父母婚戀等相關(guān)隱私必須嚴(yán)格進(jìn)行保護(hù)，不得在任何場(chǎng)合隨意議論學(xué)生家庭隱私。在作為家訪案例介紹或典型經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)要隱去學(xué)生家庭隱私信息。
8．守好廉政底線。家訪是學(xué)校教育活動(dòng)的延伸，是家庭教育與學(xué)校教育合作的重要內(nèi)容。家訪工作人員要帶著真心、愛(ài)心和耐心走進(jìn)家庭，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到學(xué)校和教師的關(guān)愛(ài)。家訪教師要廉潔自律，不得向家長(zhǎng)推薦、推銷教輔材料或其他收費(fèi)服務(wù)，不得收受或索要財(cái)物，不接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)，時(shí)刻保持人民教師的良好形象。
9．落實(shí)全員育人責(zé)任。各校要認(rèn)真制定全員育人導(dǎo)師制方案，以育人導(dǎo)師為主體、班主任和科任教師分組，明確家訪注意事項(xiàng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任分工和家訪內(nèi)容，提高家訪質(zhì)量，覆蓋學(xué)校所有學(xué)生。
四、實(shí)施步驟
活動(dòng)共分四個(gè)階段。
（一）啟動(dòng)實(shí)施階段（6月16日-7月6日）
結(jié)合我校教育實(shí)際，制定“三大活動(dòng)”方案，召開(kāi)全校“三大活動(dòng)”動(dòng)員會(huì)，對(duì)“三大活動(dòng)”全面安排部署；制定全員育人導(dǎo)師制，指導(dǎo)家訪培訓(xùn)；開(kāi)展自查自糾，制定問(wèn)題臺(tái)賬，明確整改措施、責(zé)任人、整改時(shí)限等。
（二）整改落實(shí)階段（7月7日-8月31日）
“三大活動(dòng)”推進(jìn)家長(zhǎng)教育和家庭教育，凝聚家校合力；加快學(xué)校建設(shè)，均衡配置學(xué)位資源，確保招生入學(xué)工作有序進(jìn)行，不產(chǎn)生新的大班額，做好家訪工作。
（三）集中沖刺階段（9月1日-10月31日）
以育人導(dǎo)師為主體，以學(xué)科老師為補(bǔ)充，分類別進(jìn)行重點(diǎn)家訪，進(jìn)一步細(xì)化措施，家訪前充分備課，確保家訪對(duì)象信息精準(zhǔn)。
（四）鞏固提升階段（11月1日-12月31日）
進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、完善機(jī)制，從根本上解決突出問(wèn)題，形成一系列規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)學(xué)校管理的制度性成果。同時(shí)，制定下一年度家訪方案，完善全員育人導(dǎo)師制方案，助推家訪工作常態(tài)化的進(jìn)一步發(fā)展。
五、保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)同志為第一責(zé)任人，切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)本單位“三大活動(dòng)”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
（二）精準(zhǔn)制定方案。結(jié)合校情、生情，細(xì)化落實(shí)措施，明確辦學(xué)規(guī)范，精準(zhǔn)制定活動(dòng)方案，確保每項(xiàng)工作有人負(fù)責(zé)、每個(gè)學(xué)生都有老師包保、每個(gè)問(wèn)題都能跟蹤到底。
（三）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)力度。加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)，充分利用各級(jí)各類新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信等載體，積極宣傳推廣學(xué)校在落實(shí)辦學(xué)行為、整改突出問(wèn)題、開(kāi)展家校共育等方面的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍，傳播正能量，樹立新風(fēng)尚，擴(kuò)大活動(dòng)的社會(huì)效果。
第8篇：家庭教育推廣方案范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家校合作 以校為本 實(shí)踐與思考
一、家校合作的概念界定及意義
家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。
家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開(kāi)展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過(guò)程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過(guò)程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。
二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐
家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長(zhǎng)外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營(yíng)中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。
我校“家校合作”開(kāi)辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開(kāi)始的，主要是“以校為本”展開(kāi)活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過(guò)程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本校“家校合作”教育已形成規(guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”可見(jiàn)，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。
（1）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng)，形成教育目標(biāo)的一致性
我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，一是注重了家長(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開(kāi)展各種類型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，方法方面存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況，例如，開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開(kāi)大型家長(zhǎng)會(huì)外，還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。
我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過(guò)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。
二是開(kāi)展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過(guò)多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長(zhǎng)學(xué)校”每學(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問(wèn)題》、《與新課程同行，與孩子共成長(zhǎng)》等專題講座，并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范
我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見(jiàn)書》、《告家長(zhǎng)書》等，讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。
（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色
我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。
2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)
家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開(kāi)學(xué)初和期中考試后，家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開(kāi)展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來(lái)，再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放范圍，允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng)，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。
3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展
（1）開(kāi)展各類家長(zhǎng)會(huì)，消納存在的具體問(wèn)題
家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長(zhǎng)召集在一起，提供給家長(zhǎng)思考，分析問(wèn)題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠(chéng)的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問(wèn)題，共司探討解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開(kāi)兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問(wèn)題，喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。
（2）開(kāi)辦“學(xué)校開(kāi)放日”，提倡家長(zhǎng)參與課堂研究
讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開(kāi)放日，另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽(tīng)課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。
（3）建立學(xué)生基本情況信息庫(kù)，開(kāi)展有效家訪
我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫(kù)，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛(ài)好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫(kù)已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問(wèn)題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。
（4）開(kāi)通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢(shì)
隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開(kāi)展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開(kāi)通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問(wèn)題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來(lái)一定的難度。現(xiàn)代信息的通暢，給各類家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。
三、存在的問(wèn)題與對(duì)策
目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問(wèn)題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作，家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢(shì)，合作過(guò)程中成功的事例，啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差；通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。
第9篇：家庭教育推廣方案范文
一、抓住機(jī)遇，改善辦園條件。
硬件是競(jìng)爭(zhēng)的前提。在完成創(chuàng)蘇州市基本現(xiàn)代化示范幼兒園的目標(biāo)后，今年我們又抓住了校級(jí)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子重建的機(jī)遇，積極向新校長(zhǎng)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。利用暑期將幼兒園底樓三套活動(dòng)室進(jìn)行改造裝修，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間；還將幼兒餐廳墻面進(jìn)行重新粉刷，餐桌、餐椅也進(jìn)行了重新油漆；開(kāi)學(xué)后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進(jìn)一步的改善，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。
建設(shè)合格的教師隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。我們首先加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)。本學(xué)期，我們組織教師重新學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》等，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正做到教書育人，為人師表。其次，我們還
十分注重教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。針對(duì)我園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本學(xué)期我們：一是通過(guò)定期組織教師學(xué)習(xí)雜志上的有關(guān)文章、觀摩姐妹園教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力；二是加強(qiáng)了課堂教學(xué)研究，提高備課質(zhì)量。一開(kāi)學(xué)，我們組織大家理論學(xué)習(xí)，然后針對(duì)上學(xué)期的課堂教學(xué)情況，組織大家進(jìn)行討論，針對(duì)自己的備
課情況進(jìn)行逐步改進(jìn)，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學(xué)期下來(lái)，從整體上看，教師的備課在原有的基礎(chǔ)上有了較大的進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念也有所更新；三是開(kāi)展各類活動(dòng)，提高教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)，如：“家長(zhǎng)園地的設(shè)計(jì)評(píng)比”、“園內(nèi)說(shuō)課評(píng)比”、“各班區(qū)域活動(dòng)觀摩評(píng)比”等。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅教師的專業(yè)技能在原有的水平上有了提高，同時(shí)也相互學(xué)到了不少先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)；四是抓好教研組的教研活動(dòng)。督促教研組長(zhǎng)開(kāi)展好二周一次的教研活動(dòng)。本學(xué)期的教研課的內(nèi)容選擇重點(diǎn)放在“怎樣使自己的研究主題有機(jī)的滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中”，上好半日活動(dòng)（綜合活動(dòng)）。從選材到組織教學(xué)活動(dòng)可以看出教師在教學(xué)觀念上，能逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變封閉式為開(kāi)放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感覺(jué)去感知事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，教師也有了一些的新的教育觀產(chǎn)生。如：對(duì)幼兒不能管得太死，應(yīng)給予他們自由的空間等。
三、尋找合適課題，加強(qiáng)園本課題的研究。
在“十五”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們一方面在園內(nèi)注重科研成果的推廣，以點(diǎn)帶面，由課題組成員負(fù)責(zé)，督促每個(gè)年級(jí)教師怎樣更好地利用農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的研究，將課題內(nèi)容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學(xué)期園本課題的選題等前期的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)教科研組織人員共同協(xié)商，根據(jù)我園農(nóng)村孩子的特點(diǎn)及師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步確定了以環(huán)保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育》課題，并認(rèn)真做好了課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
四、加強(qiáng)保育工作，提高衛(wèi)生保健水平
本學(xué)期我們首先根據(jù)太倉(cāng)市衛(wèi)生局、教育局關(guān)于加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生保健工作的要求，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“幼兒一日活動(dòng)中保育工作的
內(nèi)容、要求”，強(qiáng)化了教職工的保健意識(shí)。其次落實(shí)晨檢和消毒措施，
加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，做好了疾病預(yù)防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強(qiáng)了食堂管理工作。注意食品衛(wèi)生，把好質(zhì)量關(guān)和入口關(guān)，改善幼兒伙食，精心編制營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，月底向家長(zhǎng)公布幼兒伙食開(kāi)支情況，接受家長(zhǎng)的督促。
五、抓家園合作工作，形成素質(zhì)教育的合力
幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的素質(zhì)受到家庭、幼兒園等環(huán)境
的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結(jié)合起來(lái)，才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以本學(xué)期我的一方面通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)園地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。另一方面又通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)放、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內(nèi)容和方法，從而解決家長(zhǎng)的憂慮。
六、下學(xué)期的打算
1、繼續(xù)完善內(nèi)容管理制度，提高保教質(zhì)量。
