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第1篇：家庭教育與社區教育范文

__社區家長學校成立于2011年3月，是隨著“__學堂”志愿者服務隊的成立而成立。社區婦聯根據實際，整合資源，努力構建社會化的家庭教育工作格局。一是健全了工作機制。通過橫向聯合、縱向聯動，建立了由黨政領導、婦聯牽頭的家長學校委員會組織網絡，有教學計劃，有家長學校重點活動安排表，有家長學校工作計劃、記錄、總結。二是建立了工作隊伍。經過內引外聯、協調各方，在工作實踐中形成了一支由婦聯、“__學堂”志愿者服務隊等組成的工作隊伍。今年以來，在市區婦聯的指導下，組織機構逐步健全，管理機制日趨完善，工作隊伍不斷壯大，工作成效日益凸顯。家長學校的老師由__市司法局工作人員、____律師事務所工作人員、邗江消防支隊、社區五老、駐區學校教師、揚大學生、社區干部等“__學堂”志愿者組成。家長學校打造和諧家庭和親子品牌。將社區家庭教育與創建“好主婦、好家庭、好家風”、“五好和諧家庭”、“勤廉之家”等評選活動緊密結合起來，引導家庭成員努力提高自身素質。結合“三八”婦女節、母親節、“六一”兒童節、父親節、教師節等節慶日廣泛開展親子實踐活動，引導家長與孩子增進溝通，互相學習進步。積極開展結對幫扶活動，通過借助外部力量，聯系社會愛心人士開展“一對一”、“一對多”幫扶、設立愛心基金等形式，為社區特殊困境未成年人解決實際困難，送去社會大家庭的溫暖。

社區家長學校工作因多種原因仍不盡人意，表現在：

從家長來看，近一半的家長認為自身缺乏有針對性的家庭教育知識，80%的家長認為社區家長學校指導很有必要，70%的家長愿意參加家庭教育指導，但他們獲取家教知識的渠道主要是報刊雜志和電視網絡，參加過社區舉辦的家庭教育相關活動的僅占30%。由此可以說明，一方面社區廣大家長對社區開展家庭教育指導需求量大，樂于接受這方面的指導；另一方面，社區有針對性的家庭教育指導相對薄弱，近1/3的家長不清楚社區家庭教育指導活動。

從學生來看，課余時間主要活動是看電視和課外書、上興趣班，占70%的學生希望社區經常組織活動，80%的學生非常喜歡參加社區游戲比賽，占75%的學生樂于參與社區家庭教育和親子活動。由此可見，大部分學生的課余時間是在家和學校度過的，他們企盼和樂于參與社區組織的親子互動等家庭教育和游戲活動。

從社區家庭教育工作者看，大部分人認為社區開展家庭教育的主要形式依次為講座、經驗交流、咨詢、親子活動等，指導的內容包括加強與孩子交流，培養孩子品德，提高學習成績，科學育兒方法，塑造孩子性格等等。

社區家庭教育在指導內容上“學校化”的傾向較為明顯；在指導對象上重孩子、輕家長的狀況也比較明顯；在指導范圍上受眾面還不夠寬泛；因社

區發展、教育資源的不平衡，志愿者老師缺乏和經費緊張是社區家庭教育指導的最大障礙。1、學校應定期組織志愿者老師隊伍學習家庭教育的理論及方法途徑，研究相應的教育內容，針對各年級學生心理特點，開展授課活動及時聽取家長意見，不斷改進工作。發揮民主性，組織家長協助學校科學治校、科學育人。家庭教育的前提，是有一個良好的親子關系。在優秀的家長身上，有一個共同特點，夫妻恩愛，姑嫂和睦，家庭關系和諧，帶給孩子陽光心態和安全感，讓孩子學會對他人信賴與親近，尊重孩子，給孩子充分的信任。

2、開展多種形式教育活動，豐富家長學校內容。充分利用有條件學生家長的資源服務家長學校，積極對學生開展社會實踐活動，充分利用教育資源，使家長與學生，家長學校與學校整體工作都能取得更大的進步。

第2篇：家庭教育與社區教育范文

【關鍵詞】荊州市；社區；家庭教育

一、前言

從《小爸爸》到《辣媽正傳》，再到《孩奴》以及2013年熱播的《爸爸去哪兒》，電視熒屏上滿是關于孩子家庭教育的劇情，將家庭教育再次推向了年度的。其次，我們在做社區親子活動的過程中，經常遇到有家長提出諸如“孩子不聽話”、“孩子學習不認真”、“孩子學習成績不理想”等家庭問題需要解決的時候，完全處于“沒有地方可以去”、“沒有專業人士可以咨詢”、“沒有系統教材可以學習”等“三無狀態”。是的，病了我們可以去醫院，餓了可以去飯店，放松可以去公園……但遇到家庭問題難以解決時，該去找誰呢？去問誰呢？去哪里可以系統學習呢？國外的家長感嘆中國家長真的很可憐。因為我們的社會并沒有建立起為國民解決家庭問題和生活問題的“服務體系”，宏觀上家長教育的缺失，導致了微觀上中國部分家長的不成熟，這種不成熟表現在家長的“內三無狀態”：遇到家庭問題時“無知（沒有知識）、無法（沒有方法）、無奈（無可奈何）”。 既為了迎合社會的發展趨勢，也為了推進荊州市“文化壯腰工程”的進程，更為了了解和認識荊州市社區家庭教育的開展情況，在本次專題調查中，下發問卷200份，回收198份，有效問卷195份。通過EXCEL和Spss17.0統計得出：社區孩

子監護主要存在親子（包括單親）監護、隔代監護、親朋（親戚或鄰居）監護及同輩監護四種類型，而處于隔代監護下的留守孩子出現的問題最多，中年父母更注重孩子的家庭教育與教育投資。

二、荊州市社區家庭教育的現狀

（一）社區孩子監護的基本狀況

對調查的家庭孩子監護類型作了統計，主要分為以下幾種（見圖一）：隔代（祖輩）監護占52.2%；親朋（親戚、朋友或鄰居）監護占3.8%；同輩監護占1.7%；親子（父母）監護占42.3%，其中包括單親監護的家庭。在隔代監護的人群中，還有隔2代監護情況的出現。經調查這些家庭大多經濟比較困難，一般都是子女外出務工，留下留守老人和留守孩子一起，定時往家寄“家庭撫養費”。造成這種現象主要有以下原因：①在外消費高，經濟負擔比較重；②流入城市，孩子上學學費昂貴；③工作流動性強，孩子入學不穩定；④孩子在外地入學易受到歧視；⑤擔心孩子在外地生活不習慣等。

（二）監護人文化程度

對調查家庭監護人文化程度做了統計：不識字、識字少的人群占38.2%；小學文化程度占40.5%；初中文化占5%；高中文化占10.5%；大學及以上占5.8%。在孩子學齡期，監護人對孩子的學習起到了一定的監督作用。統計顯示隔代監督在孩子學習上的比例占了31.2%，父母對孩子的監督比例為42.8%。從下圖中，我們可以看出，監護人文化程度在初中以下的達到了78.7%。即隨著孩子年齡的增長，隔代監護中祖父母或者外公外婆以及部分父母因為教育程度普遍較低或其他原因，對孩子的學習很難再給予嚴格的監督或具體的指導。尤其對于文化水平較低的監護人（大多數是文盲或小學水平）來說，他們在孩子的學習輔導方面可以說束手無策。

（三）家庭教育問題

家庭教育問題方面的問題主要反映在以下幾個方面：教育觀念落后占10.5%；教育方法不當占33.7%；教育能力不夠20.8%；教育知識缺乏占35%。

（四）教育投資

經過數據統計，我們得出一個比較意外的數字：帶孩子參加活動的中年父母（中年得子）人群達到10.5%，他們在孩子的教育問題上，比老年人和年輕人更注重質量教育，更有耐心去和他們一起成長，在教育投資上也比較注重。

（五）隱性失陪

在統計的數據中，我們可以看到在家庭教育問題上，有78.52%的家長愿意和孩子一起成長。但是在進行社區活動的過程中，卻存在另外一種現象―隱性失陪，即爸爸媽媽雖然陪著孩子，但心卻不在孩子身上，看手機，打游戲等，讓孩子獨自在一旁玩，讓孩子成了名副其實的“被動留守兒童”。

三、建議

在了解了學校所在周邊地區家庭及家庭教育的現狀后，家長學校的創建成為了荊州市的迫切需要，以家長學校為依托，進行家長教育。

（一）依靠社會力量，成立荊州市家庭教育協會，關注家長的需求，強化服務意識。運用最簡潔、親切、家長易于理解和接受的形式對家長予以輔導。

（二）構建學習型家庭，成立家長學校，集廣大受教育者家長、學習型家長和教育型家長為一體。

（三）拓展多樣化的教育方式。以互動式、研究性、探究性學習為主，將課堂從學校擴展到社區、家庭，充分挖掘和開發多種教育資源。

（四）學習現代教育理論，提高家長教育水平。盡量每隔一段時間都邀請學校講師團進行專題授課，不定期邀請有關教育專家做專題輔導報告，努力提高家長的教育理論水平，幫助家長樹立辯證思維方式，使家長學會用全面的觀點看問題，全面看待孩子的成長需求，克服“惟智力論”。

（五）關注弱勢群體，以志愿者形式開展多種多樣的扶助活動。例如，在學校或社區適時開展“愛之旅”“、愛在成長中”的愛心幫扶結對活動，經濟上捐款贈物，學習上輔導，心理上疏導，經常與學生及家長談心交流，使家庭與學校形成強大的教育合力。

作者簡介：肖力（1962―），男，副教授，現主要從事體育教學與訓練的研究工作；

李紅（1988-），女，碩士，現從事幼兒行為心理研究。

第3篇：家庭教育與社區教育范文

關鍵詞： 家庭； 社區； 資源； 開發； 運用

一、課題研究的背景和現實意義

在現代幼兒教育發展過程中，教育資源不是太少，而是我們對其缺乏了解，不熟悉如何選擇和利用。即便是創新的東西，由于缺少內在的有機聯系和互補協調，也會產生一些副作用。因此，我們面臨的不是教育資源本身的貧困，而是對教育資源認識的貧困。需要我們對教育資源作進一步的挖掘與研究。

《幼兒園教育指導綱要》強調了幼兒園、家庭、社區的密切關系，其中提到“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在目前的形式下，充分開發和利用教育資源，促進幼兒全面發展，顯得尤為重要。

家庭資源包括其家庭背景、文化傳統、經濟狀況、和睦程度、成員結構、民族習俗，以及父母的文化水平、專業特長、處世態度、性格特點、合作意識、對子女教育的期望值，以及需求和投入的力度等。這類資源具有較大的挖掘潛力，也最易挖掘和調動。家庭是兒童有生以來最早的課堂，父母是其最早的老師，若能幫助傳統的家庭發展成為現代化的“學習化家庭”，則將為幼兒的成長提供更好的條件。不僅如此，家庭的各種教育資源也可以為幼兒園所用，有專長的家長是幼兒園教育拓展的最好幫手。諸如家長委員會一類的家長組織可以為幼兒園的發展提供更多的幫助。 社會資源涉及硬資源和軟資源兩大方面，前者包括各種社會（社區）教育和文化娛樂場所、文物古跡、自然景觀，以及對發展幼兒教育有興趣、有合作意向和能力的企業或事業單位等，后者則包括國家和地方的教育法規和政策、民族和地區的文化傳統、各種新聞媒體、音像文字制品、各種社會教育需求和教育評價標準、社會對幼教機構的認可程度、教育評估組織的工作，以及極為豐富的教育信息資源和教育實驗研究資源等。這類資源不僅是幼兒園教育教學的豐富補充，也是幼兒園尋求發展、獲取更大資源的中介，更是影響和指導幼兒教育發展的依據。對其充分利用不僅可以極大地擴展幼兒教育與社會的接觸，還可以在更大的范圍內開源節流，提高辦園效率。

我們成立了課題組就“運用家庭、社區教育資源促幼兒全面發展”進行了實踐與研究。我們在學習《綱要》和實踐的過程中，意識到要充分調動和挖掘家庭、社區的豐富教育資源，選擇有時代性和切實教育意義的內容，成為園本課程中具有本園特色的內容。通過開發、探索出生動活潑的多種活動形式，讓幼兒與現實的社會“對話” 、“互動”活動中經歷、嘗試、發現、學習。從而獲得積極的情緒體驗，促進幼兒健康、全面地發展。

二、課題的研究與實踐

1.“請進來”家園合作，提高家庭教育效果

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”

家庭是幼兒成長的第一環境。幼兒園要注意到家庭對孩子發展的深刻影響，開發家庭教育資源，創設良好的教育環境。而學前教育具有較強的社會性，與社區有著千絲萬縷的聯系，幼兒園要徹底改變過去那種與社區封閉、隔離的狀態。家庭和社區已經成為強大的教育資源，我們要努力爭取挖掘教育資源形成個性化的園本課程。不同的幼兒來自不同的家庭，不同的家長從事不同的職業，他們的家庭環境不同，經濟狀況不同，文化層次不同，社交范圍不同，他們走到一起，就是一個小小的社會。而這個小社會與孩子的生活息息相關，緊密聯系。

我們把家長請進來，實現家園合作，提高了家庭教育效果。

⑴開辦家長學校，提高家長素質

幼兒是在家庭中長大的，家庭對孩子發展的有著深刻的影響。開辦家長學校能提高家長的素質，創設良好的教育環境，宣傳科學保健、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。每個家庭都有家庭的文化，不同的物質資源，特有的家庭氛圍，這一切對幼兒來說都具有寶貴的教育價值。

通過家長學校，提升了家長的文化知識結構、自學能力、教育素質，學會了教育孩子的方法，提高了家長的素質。

觀察表明，幼兒園的許多孩子是由祖輩家長負責接送的。在和家長交談的過程中，我們發現，家中如有好吃的東西，家長往往都不舍得吃，總是讓孩子吃夠以后才考慮自己，長此以往，使孩子認為是“大人不喜歡吃這些東西”的誤區。

通過家長小學使家長懂得了幫助幼兒克服獨占和只顧自己享受的不良行為，培養幼兒孝敬長輩的優良品德的重要性。每逢節日來臨之際，家長們都會要求幼兒做一個熱情的“小主人”盛情款待家里的長輩和來訪的客人，給長輩和客人送上一杯水，遞上一塊糖；長輩和客人都樂意接受“小主人”的關愛。

⑵參與親子活動，轉變教學觀念

首先，我們努力讓家長懂得自己的言行要成為幼兒學習的楷模。其次，教師要注意發現和利用家長特有的教育優勢，對幼兒進行教育。同時，要有計劃、有目的的引導幼兒的家庭成員參與幼兒園教育，請他們走進幼兒園，走到幼兒中間去，開展多中形式的家長助教活動，主動成為幼兒學習的合作者和支持者。

參與親子活動，提高家長的動手能力，讓家長與孩子一起體驗。

家長的動手能力主要指的是家長憑借自己的雙手進行操作和創造的一種能力，這種能力的培養是通過動手活動來實現的。不同的家長有著不同的動手能力，同一個家長在使用不同的手部肌肉進行活動時候，所表現出的水平也是不同的。在家園活動中，我們給家長創設了表現特殊才華的機會，以揚其長。例如，針對眾多家長有著較強的制作面食的能力，我們開展了以動手為主題的親子活動：①“小手真能干”的烹飪活動中，我們把主動權交給了家長，讓他們自己帶領孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包餛飩、捏餃子、搓湯圓，和孩子一同品嘗勞動成果，體驗勞動的快樂 。②在“小手本領大”的紙工活動中，教師先教會家長掌握正確的撕紙的方法，讓家長與孩子們一起制作感受親子樂趣。“六一親子冷餐會”等，都是在挖掘了家庭資源的同時，增強了親子間的合作精神，煥發了家長的動手興趣，提高家長的動手能力，讓家長與孩子一起體驗。

2.“走出去”融入社會，促進幼兒全面發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。”

幼兒園所處的社會環境是社會大環境中的一部分，幼兒園教育要走出幼兒園狹小的空間，實現幼兒教育社會化。江浙地區素以“魚米之鄉、絲綢之府、茶竹之地、文化之邦”著稱，其悠久而富有江南水鄉特色的歷史文化又是幼兒教育取之不盡的教育資源。

社區的自然環境、社會習俗等都對學前教育產生重大的影響。社區教育活動，是多層次、多內容，多種類的社會教育。社區中儲藏著豐富的多元文化教育的資源，只要合理加以利用，就能增加兒童的信息量，拓展兒童的學習空間，提高教育的效果，促進幼兒全面發展。

⑴走進社區，了解社會

我們以園外小群體的方式帶幼兒外出，參觀社區、果園、消防隊、工廠、農貿市場等，還組織幼兒到超市親身體驗購物，培養他們交往能力及社會角色意識，組織“小朋友們到我家”，讓孩子體驗每個家庭不同的文化氛圍，體驗家庭的資源共享。

我們以參觀、訪問、慰問等社會實踐活動為主要活動形式，從幼兒最熟悉的社會生活環境和社會生活經驗入手，讓孩子走入社會，走近社會成員。在開展“我在成長”的主題中，我們組織幼兒參觀了附近的小學校園。孩子們參觀了小學的操場、教室、階梯教室、圖書室、多媒體室、茶藝室，他們提出了許多的問題，如：什么叫階梯教室？茶藝室是干嘛的？為什么多媒體教室有那么多電腦？等問題。我們讓孩子們自己問小學老師或工作人員，有禮貌地進行交流。最后還在茶藝室欣賞了哥哥姐姐們精彩的茶藝表演。孩子們在參觀中感受了小學生的學習氛圍，這種感受和體驗讓他們非常向往小學的校園生活。在其他的主題活動中我們還組織參觀了農貿市場、桂花山莊、鄉村田野、人民廣場等。

五一勞動節前夕，在“為我們服務的人”主題活動中，孩子們走訪了社區內的工廠、建筑工地等，參觀了不同的社會成員的勞動景象，體會他們的勞動與人們生活的關系。我們充分挖掘了傳統文化的資源，開展了“竹海漂流”、徑山的茶文化、鄉村田野的農耕文化等等，通過幼兒的參與活動，加深了幼兒對家鄉傳統文化的認識，獲得了許多經驗，同時增進了愛家鄉、愛祖國的情感，體驗了成功和快樂。

⑵體驗生活，促進發展

社會生活中社會交往的能力體現在一個人是否有善于和別人合作的精神，只有在真實的生活情景中才能體現。為親身感知真實的社會生活，我們開展了“超級市場”主題活動，帶幼兒親自在超市購物，引導幼兒學會如何與他人交往，與他人合作。幼兒首先經過相互討論確定了需要的食物，并用圖畫的形式紀錄在紙上，然后一起到超市抄錄價格。在超市他們遇到了難題，看不懂價格標簽，要是在幼兒園孩子們可以詢問老師，但是在社會環境中他們有的問售貨員，有的問老師，有的問購物的顧客，擴大了交流的對象。弄明白之后，他們開始分工合作：一組抄錄糕點類，二組抄錄飲料類，三組抄錄零食類，四組抄錄水果類。有的問，有的寫，回園后統計出需要多少錢，這時，孩子們提出了問題：“超市買東西是要錢的，我們沒錢怎么辦？”有的說：“回家找爸爸媽媽要”有的說：“我有壓歲錢”……通過各種途徑，大家籌齊了購物所需的錢，最后小朋友親自到超市按預定的計劃進行購物、取物、付錢，這些活動都是幼兒自由完成的，當他們經歷了所有的一切，在品嘗通過自己的能力而得到的一頓美餐時，他們還回憶與超市售貨員、顧客交往的情景。真實的社會生活實踐不僅為幼兒提供了一個更廣闊的與社會、與人交往的空間，也使他們在這個過程中學會了他們面對困難、解決問題、懂得了合作、協商的意義。

社區周圍有醫院、超市、郵局、信用社、學校、自來水公司等服務設施，這都可以成為對幼兒實施教育的資源。為了使幼兒了解一封信的傳遞過程，帶幼兒到郵局參觀工作人員的工作場景；為了豐富幼兒的日常生活經驗，開展角色游戲，帶幼兒到超市觀察售貨員是如何接待顧客的；為了讓幼兒了解漂亮的帽子是怎樣制作出來的，帶幼兒參觀帽廠等等。社區教育資源的挖掘與利用，不僅促進了幼兒的發展，同時也使幼兒深深地愛上了自己生活的環境。帶幼兒到現實中去學習體驗，拉近了幼兒與社會間的距離，在現實生活中了解認識了社會，在生活體驗中促進了幼兒的健康發展。

三、研究的實踐與成效

1.構建了家庭、幼兒園、社區一體化教育網絡

社區教育要實現“教育社會化，社會教育化”，就必須要有社會管理機構和教育管理機構兩者的積極參與，發揮其主要領導的作用。借簽社區教育研究專家的觀點，根據幼兒園特點，我們開發了家庭、社區中可利用的教育資源，建立起幼兒園為主體的幼兒家庭、社區教育資源網絡。

家、園、社區在幼兒教育方面具有各自不同的特點，將這三者教育資源充分利用形成了合力，是教育相互配合，相互統一，步調一致，達到了優勢互補。這種優勢互補的良好效果使三方在共同目標上實現了彼此的支持和幫助，從而使各方主動參與到活動中來，主動性與參與意識大大加強，有效推動了本園家、園、社區幼兒教育一體化的進程，構建了家庭、幼兒園、社區一體化教育網絡。

2.促進了幼兒健康成長、個性發展

以社區為依托，開發、利用與優化多種家庭、社區教育資源，形成了有利于幼兒社會化發展的目標與內容體系，有效地促進了幼兒健康成長、個性發展。

幼兒在與集體、幼兒園、社會化的人際交往中，接觸到大量可供示范、模仿的機會，從而內化為個體的社會化。3～6歲幼兒正處在生理、心理的迅速發展期，他們渴望獲得各種經驗。因此，如果我們利用現有的環境教育資源或創設環境，為幼兒提供更多的交往機會，強化規范準則，適度評價引導，是可以起到促進幼兒社會化發展的教育目的的。

家長、社區人士都是教師對兒童進行多元化教育的重要合作伙伴，應適時把他們請進幼兒園和孩子們一起活動，增加孩子們的經驗和和體驗。在消防員來園講座演習的觀摩的過程中，讓孩子們形成了初步的安全意識；在邀請醫務人員來園上課中，幫助幼兒養成良好的衛生習慣；請小學的教師來園上課時，讓大班幼兒初步適應小學生活；請社區爺爺、奶奶來園參加“老少同樂活動”，培養幼兒的同情心，體驗關心、幫助別人是快樂的事；請媽媽來園參加“媽媽請放手”的主題活動，培養幼兒的生活自理能力等等。為孩子逐步形成正確的人生觀、良好的道德品質和行為習慣奠定了基礎。

3.提高了幼兒園教師的專業水平

從孤軍作戰的教育方式到合作、共享資源是我們所追求的教育理念的變化。在高科技信息時代，更講求人與人之間的合作，講求團隊精神。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園要注重開發家長、社區資源，利用家、園、社區三方的合力促進教育教學工作的順利開展。我們在環境創設的過程中，尤其感受到了“眾人拾柴火焰高”的魅力。過去我們沒有很好地利用家長資源，抱著盡量不要麻煩家長，為解除家長的后顧之憂只要做好幼兒的園內教育監護人就行了，殊不知讓幼兒第一任老師的家長參與到幼兒教育中的極大好處。在建設園本課程的開發過程中，我們大力開發家庭、社區資源以后，利用家長所從事不同的職業，為我們在收集本土資源信息提供了極大的便利；在環境創設中，他們與幼兒一起完成各項親子制作活動；當幼兒需集體外出活動時，家長主動承擔安全管理工作；在日常的教育中，大多數家長還能自覺自愿地以自己的專長積極參與幼兒園教育活動，積極支持幼兒園的教育教學改革，為幼兒園提供各種積極的建議，為班級開展教育教學活動提供各種信息和操作材料上的支持。我們感到幼兒園教育經過家長、社區的介入，各項工作得以順利的開展；家長參與幼兒園教育中，我們在教育觀念上得到改變，在教育行為中注入了更加尊重幼兒，做民主教師的理念。這有助于幼兒獲得安全感，形成健康活潑的人格特征，并與教師形成更加密切的良好的師生關系。社區也關注孩子的成長，我們認為合理開發、利用家長 、社區資源能使幼兒、家長、教師、幼兒園共同成長。

我們不能屏棄教育管理者、教師作為家庭、社區課程資源開發和學校課程開發主體的觀念。只有樹立大課程資源觀，不斷促進教育觀念上的變革與創新，促進自身的專業成長，提高課程資源的開發和運用水平，才能積極挖掘和利用家庭、社區課程資源服務于幼兒園課程發展，吸引更多的家長、社會人士參與課程開發和管理。當教育管理者、家長（社區人士）、教師、學生形成有效溝通交流的立體式課程新體系時，相信課程資源將會產生更大的教育價值。

幼兒園開發利用家庭、社區教育資源后，教師逐漸擴展了視野，促進了和諧人際關系的建立，同時也發揮了相互間的積極作用，在教師、家長、社會人士之間締結出良好的關系，在走進社區活動中教師不斷的提升自我，在探索研究的過程中有效地促進了教師的專業成長。

四、研究的反思與展望

綜合利用家庭、社區教育資源的課程改變了以往單一教育資源、途徑、內容，以開放的理念，為幼兒創設開放的環境，讓幼兒在園內，更多的在園外的大課堂中逐漸建立起獨立的認知結構，它把知識和要領編織成網絡，讓幼兒把各種知識放置到一個綜合的背景中去考慮，從事物的相互聯系中去主動探索，積極設問，自主建構，自由創造。從主題發生的角度來說，幼兒園利用家庭、社區教育資源課程是一組有利于幼兒全面、和諧發展的經驗整合，主題內容來源于幼兒，包括家庭生活、幼兒園生活、社區生活。主題發生可根據幼兒的興趣、能力與教師的經驗，園外的教育資源狀況，由師生共同選擇。

“運用家庭、社區教育資源促幼兒全面發展的研究與實踐”充分體現了當代課程開放的理念，而教師的教學機智、應變能力、廣泛的思路、豐富的積累是課程得以開展的關鍵，在整個研究過程中課題組教師不斷地學習、不斷地自省、不斷地創新、不斷地提升，有效地促進了教師的成長，有效地提高了教師教育工作質量。

我們對開發運用家庭、社區教育資源的研究，以及利用資源的教學實踐和理論探討的時間還不長，并且由于水平有限，對許多問題還不具有很深的研究，以上所述，僅僅是一管之見，旨在拋磚引玉，希望得到各方面專家的幫助指教，我們將在今后的教育教學工作中不斷地深入研究，以取得更大的成效。

我們將充分調動和挖掘家庭、社區中豐富的教育資源，選擇具有時代性和切實性的教育內容，通過開放性、探索性、互動性的多種生動的活動形式，讓幼兒與真實的社會“對話”活動中，經歷、嘗試、發現、學習，從而獲得積極的情緒體驗，在主動發展中，初步形成適應社會的能力，養成良好的學習、生活習慣、交往能力，培養他們愛觀察、肯動腦，善發現的初步創新意識，促進了幼兒健康、全面的發展。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司編.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.5

[2] 李生蘭著.幼兒家庭教育.上海教育出版社，2000.2

第4篇：家庭教育與社區教育范文

【關鍵詞】 糖尿病；社區家庭健康教育；護理責任制；效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.30.193

糖尿病是臨床上比較常見的一種代謝性疾病， 發病機制是由于患者體內胰島素分泌絮亂， 而導致的高血糖癥狀。近年來， 隨著醫學的迅猛發展和模式的轉變， 關于糖尿病的治療也從傳統的藥物治療發展到現在的預防為主， 防治結合的治療程序。糖尿病的治療主要以社區家庭為主要的治療基地， 這種治療模式能夠有效提高患者生活質量[1]。為了進一步了解社區家庭健康教育護理責任制在糖尿病患者中的應用效果， 特選取100例患者進行研究分析， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 隨機選取本院2014年4月～2015年4月收治的100例糖尿病患者的臨床資料進行回顧性分析， 所有患者均符合糖尿病相關診斷標準。其中男55例， 女45例， 年齡35～75歲， 平均年齡（52.36±7.25）歲；病程1～8年， 平均病程（4.32±1.36）年。按照護理方法的不同將100例患者分為觀察組和對照組， 各50例。所有患者均沒有嚴重的心肺疾病、血液性疾病以及其他嚴重性疾病等。兩組患者年齡、性別、病史等一般資料比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者給予常規護理進行輔助治療， 主要護理措施包含心理護理、用藥護理、運動護理以及飲食護理等；護理人員要積極與患者溝通， 勸慰患者保持心情愉快， 樹立戰勝疾病的信心。在飲食方面護理人員要囑咐患者多食富含維生素的食物， 比如蔬菜、水果等， 促進患者腸蠕動和腸排空， 改善患者血糖狀態。可在醫師指導下選擇運動方式及運動量， 以不感到疲勞為宜。

觀察組患者給予實施社區家庭教育責任制進行護理， 具體包括：①護理人員要根據患者的具體病情制定針對性的護理措施；每個月對患者實施健康宣教， 健康宣傳的內容包括糖尿病的發生、發展過程、主要臨床表現和并發癥以及糖尿病的預防措施等；②對患者進行全面食物治療、運動治療以及藥物治療， 讓患者了解實施的意義和作用， 輔助患者養成良好的生活習慣， 提高患者依從性。然后建立統一的糖尿病健康知識手冊， 手冊內容包含疾病的相關發展知識和疾病的治療、預防性知識， 提高患者對疾病的了解程度。③手冊內容要考慮到不同患者對知識的接受能力， 針對患者的具體病情制定針對性和個性化的飲食方案， 同時積極指導患者掌握血糖、血壓的檢測方法和基本護理方法， 并教會患者簡單的胰島素注射方法。④給予心理狀況不佳的患者進行心理干預， 通常患者會因病情產生悲觀情緒， 這時需要護理人員針對患者實際情況制定相應的心理干預措施， 耐心向患者講解有效的治療方法和健康護理的重要性， 幫助患者樹立積極的心態面對疾病。

1. 3 觀察指標 遵醫率[2]：指患者定期檢查、堅持用藥、飲食治療、運動治療、自我保護5個方面遵守醫囑的人數比例， 經對其采用一系列健康宣教后用自行設計的知識問卷進行調查， 3分為完全依從， 2分為部分依從， 1分為依從性差， 得8分以上者為遵醫生行為達標。知識知曉率[3]：指所有患者了解糖尿病相關知識的人數比例；其中包括基本知識、診斷標準、檢查處理、主要并發癥、治療方法等。血糖控制率：正常：患者空腹血糖范圍為3.9～6.0 mmol/L；較好：患者空腹血糖范圍為：6.1～6.9 mmol/L；不良：患者的空腹血糖≥7.0 mmol/L。控制良好率=正常率+較好率。

1. 4 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者知識知曉率和遵醫率比較 觀察組患者知識知曉率、遵醫行為均明顯優于對照組， 差異具有統計學意義（P

2. 2 兩組患者血糖控制率比較 觀察組患者的血糖控制良好率顯著高于對照組， 差異具有統計學意義（P

3 討論

糖尿病是一種慢性疾病， 主要是因血液中的葡萄糖堆積過多而形成的一種疾病， 主要特征是高血糖導致的患者腎、心臟以及血管等的慢障礙[4-6]。一般情況下， 如果患者確定為糖尿病則需做好終身治療的準備。所以， 臨床應更加重視糖尿病患者的生活質量的提高， 強調早診斷、早治療， 并在治療過程中實施個性化的護理方案。護理過程中醫務人員要積極與患者溝通， 加強患者的自我管理， 提高患者遵醫行為。另外醫務人員在護理的過程中不再局限于常規護理。

社區家庭健康教育護理責任制是一種綜合性護理措施， 在護理過程中護理人員定期到社區和患者家庭范圍實施疾病的健康宣傳， 健康宣傳的主要內容包含疾病的發生、發展、治療、預防知識， 治療中遵義行為的重要性等。糖尿病屬于慢性疾病， 需要長期治療， 重在將患者的血糖控制在一定的范圍內， 在長期的治療過程中醫務人員要實時督促患者堅持用藥、養成良好的生活習慣和飲食習慣， 提高患者治療依從性， 提高治療效果。社區家庭健康教育護理責任制有目的性和時間性的幫助患者進行治療， 囑咐患者定期復查， 提高患者綜合治療的效果。

本次研究， 觀察組患者遵醫率、知識知曉率及血糖控制均優于對照組， 差異有統計學意義（P

綜上所述， 糖尿病患者應用社區家庭健康教育護理責任制能夠有效提高患者治療依從性， 促進患者康復， 提高患者生活質量， 臨床可積極推廣應用。

參考文獻

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[2] 于海霞， 李智莉， 閆明茹， 等.社區家庭醫生服務對糖尿病患者生活質量的影響.現代生物醫學進展， 2012， 12（31）：6121-6123.

[3] 張永樂.社區家庭健康教育護理責任制應用于糖尿病患者的效果評價.中國實用護理雜志， 2012， 28（15）：79-80.

[4] 姚菁， 趙新平， 沈偉珍， 等.社區糖尿病患者個性化健康教育的可行性研究.中國全科醫學， 2012， 15（16）：1864-1866.

[5] 于海燕， 徐軍， 楊華， 等.健康教育對不同文化程度的社區2型糖尿病患者的干預效果評價.中國全科醫學， 2011， 14（31）： 3633-3635， 3638.

第5篇：家庭教育與社區教育范文

為了切實做好社區青少年思想道德素質，引導青少年樹立正確的社會主義核心價值觀，培養青少年養成良好的行為習慣，促進青少年的健康成長，城中社區積極謀劃，多方協商，開展共駐共享，建立健全了社區、學校、家庭“三結合”教育網絡，積極開展各類有利于青少年健康成長的活動，促進教育網絡工作步入正軌，具體做法如下。

一是成立了以社區黨總支書記任組長、主任任副組長、社區志愿者、熱愛社區公益事業、有特長的社會愛心人士任成員的社區家長學校、關工委工作領導小組，確定2名工作人員專門負責，聘請了熱愛社區公益事業的退休老黨員、老教師、有特長愛好的老同志、在校教師等20人組成的社區家長學校、未成年人活動場所師資力量，做到分工明，職責清，確保了社區未成年人工作開展有序有效。

二是設置了40平方米的家長學校培訓室、制作了黑板1副，配置了桌椅40套、投影儀1套、電視機1臺。每月定期組織召開社區家長學校會議，了解社區未成年人思想動態，適時開展幫扶。設置了愛心閱覽室，兵乓球室、多功能活動室、配置了圖書2600多冊、書桌4張、課桌20套、電腦3臺、跳繩、籃球、跳棋、象棋等活動設施，建立健全了社區家長學校、未成年人活動場所工作制度，做到了制度上墻，規定了每周六、周日正常開放時間，確保了社區未成年人周末活動有場所有器材、學習有資料。

三是積極依托各類社區資源，開展豐富多彩的活動

第6篇：家庭教育與社區教育范文

1 ；資料與方法

1. 1 ；一般資料 ；采用隨機抽樣的方法， 抽取本院2010年7月～2011年12月收治的臨近社區確診的高血壓患者120例。以1999年WHO/ISH推薦的標準為診斷標準：收縮壓≥140 mm Hg （1 mm Hg=0.133 kPa）和（或）舒張壓>90 mm Hg；或者既往有高血壓史， 目前正在服用抗高血壓藥物者[3]。將120例患者隨機分為兩組：常規組60例， 男33例， 女27例， 年齡39～78歲， 平均年齡（51.3±3.6）歲， 觀察組60例， 男29例， 女31例， 年齡37～79歲， 平均年齡（49.3±4.5）歲。對比分析兩組病程、年齡等方面差異無統計學意義（P>0.05）。

1. 2 ；方法 ；將已選定的120例高血壓患者隨機分為兩組， 分別作為常規組和觀察組。常規組實施傳統常規的高血壓綜合健康教育， 而觀察組在常規組的基礎上進行以家庭為中心的健康教育模式， 兩組的持續時間均為6個月。

1. 2. 1 ；傳統綜合教育模式 ；常規組及觀察組均實施綜合健康教育的方式：①定期邀請高血壓專家舉辦專題講座， 同時舉辦患者之間的治療交流會等健康教育方式， 內容涉及高血壓基本知識、健康的生活方式、心理護理等。②將編寫的高血壓知識手冊和健康教育處方發放給患者。③采取定期組織調查員進行隨訪的方式并且與高血壓患者實行一對一的健康咨詢。干預時間為6個月。

1. 2. 2 ；以家庭為中心的健康教育模式 ；與傳統綜合教育模式不同， 在其基礎上， 增加以家庭為中心的健康教育模式， 以此給高血壓患者及其家屬進行健康教育指導。①全面評估， 通過與患者及其家屬進行交談， 了解其高血壓患病程度和其對健康教育的需求程度。②依據上述評估結果， 與患者家屬一起制定合理的健康教育內容及目標。此時應考慮其對高血壓疾病的了解程度， 并且細致耐心地與患者及家屬一同探討患者的病情， 要將患者家庭的一切有效力量全面充分調動起來， 給予患者幫助。③執行以家庭為中心的健康教育計劃， 每周入戶查房和健康教育， 并且監督患者是否及時遵守醫囑和其用藥依從性、飲食情況、適量的有氧運動， 另外注意觀察患者的心理狀況。干預時間為6個月。

1. 3 ；評價標準 ；設計調查問卷， 包括患者的一般資料， 如姓名、性別、年齡、經濟狀況、婚姻狀況、教育程度、醫療費用支付方式、目前血壓水平、病程等；高血壓知、信、行問卷， 內容包括平日對待高血壓心態、高血壓健康知識、日常作息和飲食習慣等[4]。在實施健康教育后， 對患者進行問卷調查， 內容包括高血壓相關知識、態度、行為。

1. 4 ；統計學方法 ；使用SPSS19.0統計軟件對結果進行統計。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。檢驗標準設置為α=0.05， P

2 ；結果

共發放調查問卷120份， 回收120份， 回收率100%。兩組患者的年齡、性別比較， 差異無統計學意義（P>0.05）。觀察組總有效率為95%， 優于常規組82.5%， 差異有統計學意義（P

3 ；討論

如今高血壓發病率高， 危害重， 但是如果養成良好的生活習慣和飲食習慣， 堅持用藥， 規律用藥， 堅持長期適量的有氧運動， 仍然能夠將血壓控制在相對穩定的水平。但高血壓患者需要遵循長期規律用藥的要求， 絕大多數患者難以堅持。如何有效控制和治療高血壓已成為各界醫務工作者的頭號難題。根據我國高血壓發病及醫療衛生實際情況， 如果僅憑借患者于住院期間及門診的控制治療的效果是遠遠不夠的， 難以有效控制血壓水平和預防并發癥[5]。而隨著適合我國基本國情的社區醫療體系的建立， 社區的醫療護理得到了足夠的重視， 通過在社區進行醫療健康教育等可有效實現對高血壓患者醫院外控制及管理， 進而對高血壓進行了有效地防控。

以家庭為中心的健康教育模式不僅直接對個體自尊產生影響， 鼓勵其采取健康的行為方式， 促進其建立健康行為方式， 還有改善生存質量、提高患者治療依從性的作用， 社會支持干預也成為整個健康促進活動的一部分[6]。

第7篇：家庭教育與社區教育范文

(一)城鎮化的背景

城鎮化進程是社會主義新農村建設的必然，它前進的速度不僅表現在區域經濟發展、政治民主化的方向，更朝向農村基礎教育擴展。農村幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，農村幼兒家庭教育又是薄弱環節，所以加強農村幼兒教育的家庭指導成為當前研究的重點課題。

(二)幼兒教育機構

幼兒教育機構的形式多樣，主要是服務于0～6歲幼兒的保育教育機構。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學校等針對不同年齡階段的幼兒進行相應教育指導的機構。農村幼兒教育機構有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學一體化的銜接班，鄉鎮中心學校幼兒教育教研機構，社區幼兒教育服務機構，婦聯、企事業單位等。本文主要從幼兒園、城鎮社區教育兩個角度來解讀對農村幼兒家庭教育的指導幫助。

(三)家庭教育指導

家庭教育指導一般是指由家庭以外的社會機構組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質、改善家長的教育行為為目標，以促進幼兒身心健康發展為目的的一種教育過程。家長在家庭教育中要體現出自身的教育特點與教育素養，它不僅包含教育的理論知識，還需要學習相應的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術。農村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統的幼兒園教育方式，以及老人看護的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發展。總之，農村幼兒家長教育意識的萌發，教育理論與實踐水平的提升，還需要農村幼兒教育機構進行必要的指導。在國家重視城鎮化發展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農村幼兒教育帶來幫助。

二、農村幼兒家庭教育指導存在的問題

農村幼兒家庭教育中的家庭環境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內容以及家庭結構中的關系、社區教育機構的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進行家庭教育指導所要解決的范疇。對農村幼兒家庭教育的基本問題進行分析，可以更好地探索家庭教育指導的有效途徑。

(一)農村幼兒家庭教育的現狀

家庭教育實施的關鍵因素要放在家長的素質上。隨著時代的發展，農村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進的育兒理念，以更好地指導幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農村幼兒家長無論收入高低，都會在物質層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進行家庭教育的指導勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報。以農業生產為主體的農村幼兒家長，他們的職業也決定了對幼兒教育指導的局限性。因為勞動時間和勞動強度的因素，很難有固定的時間與幼兒進行溝通和交流。所以幼兒教育機構進駐幼兒家庭中進行實踐指導會更好地服務父母，提供育兒理念，提升育兒意識。

(二)農村幼兒家庭結構的關系

農村幼兒家庭結構關系中分為兩大結構，一個是兩代的親子關系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關系中，農村的大多數家庭以兩個孩子為主要結構。農村幼兒父母與子女關系融洽，但因為父母自身素質或勞動時間過長等方面的原因，會出現無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習慣和性格的培養等方面的問題，不懂得怎樣疏導孩子的心理問題，如何培養孩子的良好習慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負擔過重，會忽視家庭教育的有效實施。

(三)農村幼兒教育機構的影響

城鎮化背景下的農村幼兒教育機構在國家資金和政策的大力扶持下，已經有了顯著的提升。從幼兒園到鄉鎮中心幼兒教育教研機構，從小學內部的銜接班(學前班)到社區教育機構，都為農村家庭教育的指導進行服務。因為地域方面的因素，農村的幼兒教育發展相對滯后，農村家庭教育的發展更是被忽略。只有各個機構以發展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時，重視對家庭教育內部機制問題的探索，認真研究，積極實踐，派專業人才對家庭教育進行指導，才能促進農村幼兒家庭教育的進步。

三、農村幼兒家庭教育指導的途徑

《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當前家庭教育的內容由健康教育、認知教育、品行教育和審美教育構成，幼兒園和社區等幼兒教育機構以此為教育的根本出發點，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進行教育指導。

(一)幼兒園對農村幼兒家庭教育指導的途徑

農村幼兒園作為家庭教育指導的主要力量，它具有優質的教育資源，豐富多彩的指導策略，形式多樣的指導方式。而且國家對農村幼兒園的發展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關培訓，使教師吸收了很多優質的育兒理念，可以把當前的家庭教育內容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。

1．建立溝通渠道

農村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時間了解家長的幼兒經驗，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進行及時的解決。家長的調查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發現家長在家庭教育的難題，進行必要指導。因為地處農村地區，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進行必要的指導。

2．搭建互動平臺

互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學習、互相促進，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點，思維發展的不同階段以及一些良好習慣的養成等知識。家長學校可以邀請相關的專業人才進園為家長提供育兒知識，例如鄉鎮的婦幼保健醫院的醫生講解幼兒的飲食營養等方面的知識。條件和設施略好的農村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。

3．參與開放活動

農村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關注，和其他的家長進行育兒經驗的交流。以家長學校為主要途徑的開放活動，要有計劃的組織家長進行系統家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時解決家長的教育困惑，也請家長根據孩子發展的實際情況為幼兒園出謀獻策，共同促進幼兒的全面發展。

(二)社區對農村幼兒家庭教育指導的渠道

城鎮化發展的進程必然導致社會結構的變化，城鎮社區的出現與逐步的發展完善正是城鎮化發展的必然結果。城鎮社區的發展逐漸被認可，其前提需要農村社區發展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區中對農村家庭教育的指導還處于起步階段，對農村幼兒家庭教育的指導值得期待。但城鎮社區作為幼兒學習生活的主要環境，幼兒通過社區獲得知識、掌握技巧、培養健康的體魄已經成為必需。社區應該利用自身的優勢，積極地服務于本區幼兒家庭教育的指導。

1．聯合轄區資源，進行育兒專項指導

農村幼兒家庭教育的指導離不開社區的扶持。社區可以充分利用本轄區的有效資源，進行育兒的專項指導。例如，可以利用轄區內的醫院，邀請相關醫生為家長講解衛生保健的常識，補充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當地的廣播、電視臺，錄制相關的育兒采風，增補家長幼兒美育教育的知識。同時，也可以根據實際情況，如果有村官大學生的社區，可以邀請為本轄區的家長講解育兒品行和認知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。

2．根據不同需求，開展育兒沙龍活動

城鎮社區和城市社區對家庭教育指導的價值同樣重要。根據本轄區家庭的不同需要，城鎮社區也應該定期為家長舉辦育兒沙龍活動。可以邀請幼兒園的園長與老師向家長介紹幼兒入園認知學習的重要性問題，幼兒良好習慣養成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉鎮中心學校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發展的價值和意義等方面的知識。提升農村幼兒家長重視育兒教育的意識，補充育兒知識的理念，從根本認識到家庭教育對幼兒發展的巨大影響，為農村幼兒家庭教育的發展打下良好的基礎。

3．爭取政府資金，完善育兒資源建設

社區的資源應該是豐富多樣的。城鎮社區還在穩步建設中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農村幼兒教育給予重點的鼓勵和扶 持，那么城鎮社區應該積極做出本轄區育兒指導教育方面的計劃與預算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮社區需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經驗的書籍。有條件的社區還應建立閱覽室和放映室，在休閑時，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學育兒知識的視頻。同時，城鎮社區應該為轄區幼兒建立城鎮檔案，從而制定科學的育兒計劃，指導父母詳細記錄幼兒的成長，并及時提出指導建議。

四、結論

第8篇：家庭教育與社區教育范文

關鍵詞：二胎時代；大學生；輔助家庭教育

回顧我國的生育政策，自20世紀70年代，我國便開始實施計劃生育政策，國家倡導和推行計劃生育，獨生子女這個具有中國特色的群體應運而生；進入21世紀初期，開始實施“雙獨政策”；到了2013年底，我國政府提出改行單獨二胎政策，即“一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子”；進而在2015年底，開始“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策”。隨著二胎政策全面開放的消息快速傳播，不少家庭開始或已經進入了二胎家庭的行列。然而，我們不得不強調“二胎時代”下家庭所遇到的現實問題，在這其中，父母由于種種的原因不知道如何應對生二胎后的家庭情況變化，以至于家庭教育出現了危機。“一個孩子的性格、習慣的養成受到家庭影響潛移默化的作用，而多個孩子的家庭教育對于所有選擇生二胎的家庭來說也確實是一個難題。”因此，二胎時代中輔助家庭教育勢在必行。于是我們關注了大學生這一群體。大學生的身心已趨于成熟，人生觀價值觀基本形成，知識水平和專業素養都達到了家庭教育的要求。而且，大學課程彈性比較大，學生有一定的課余時間可以參與社會實踐及其他活動，具有參與輔助家庭教育的實力。但是，為了保障大學生及輔助教育對象的人身安全及輔助教育的質量，需要對輔助家庭教育模式進行可行性論證，因此調查分析就顯得格外重要。

1調查分析

為了調查大學生參與家庭輔助教育的可行性，采取了問卷法和訪談法兩種方式在開封市范圍內從大學生和二胎家庭兩個方向展開調查。一方面，隨機抽取了開封市某高校在校大學生共300名，了解他們參與輔助家庭教育的意愿，知識儲備和能力水平。另一方面，在開封市范圍內選取了200個二胎家庭展開調查，了解其在家庭教育過程當中遇到的困難，預期的需求以及對大學生參與其孩子教育過程的意見和建議。調查結果分析如下：

1.1大學生參與輔助家庭教育的意愿

調查顯示，大學生中對參與到輔助家庭教育具有較高意向的群體占據了絕大多數，比例達到了72.8%，其次，認為自己可以接受這一方案，并愿意嘗試的群體有20.6%。由此可見，在大學生群體中實施參與輔助家庭教育這一方案，還是十分可行的。通過進一步地分析數據，可以得知，大學生年輕、充滿活力，而且課余時間十分充足，主要用于參加社團活動、圖書館自習、上網娛樂以及兼職鍛煉等活動。在對部分大學生的訪談過程當中，不少同學表示很愿意去通過兼職鍛煉自己，并且對參與輔助家庭教育表示認可。

1.2大學生的知識儲備和能力水平首先，可以意識到，能夠通過高考的選拔進入大學繼續學習，這已然是一種學習能力的體現。其次，經調查數據統計表明，超過四分之三的大學生在大學期間還在努力掌握專業知識技能，考取相關證書。由此可見，大學生的知識儲備和能力水平是值得肯定的。與此同時，高校對于大學生的素質教育也是相當關注的，經常組織學生進行思想政治教育，相對來講大學生的世界觀、人生觀和價值觀是十分正直的。

1.3二胎家庭的教育現狀

調查顯示，在現有的二胎家庭或者具有生二胎意愿的家庭當中，超過50%以上的家庭父母已經意識到其對孩子的家庭教育存在問題，還有24%的家庭父母對未來預期孩子的教育存在憂慮。經分析發現，這其中的原因包括，父母認為社會競爭激烈，工作壓力大，經常加班，沒有過多的精力和時間去教育孩子；給孩子請專業家教或者參加輔導班、興趣班等，將會給家庭帶來較大的經濟負擔；二胎的出現導致家庭結構改變，父母不知道采取什么樣的教育方式來面對新的家庭環境；以及隔代教育對孩子帶來的教育缺失等。

1.4二胎家庭的教育的預期需求

盡管“二胎時代”下，家庭教育面臨著眾多的問題，但是這并不意味著家庭父母不重視孩子的教育，反而相比以往而言更為重視。數據調查表明，近70%的家庭認為目前自己對孩子的教育是非常重視的，其認為教育在當今社會中越來越重要，其中在家庭教育、學校教育以及社會教育當中，他們認為家庭教育扮演著不可或缺的角色。通過訪談調查，我們總結了二胎家庭父母對孩子教育的預期需求，包括學習知識水平的提高；身心的健康發展；心理的陪伴溝通等。

1.5二胎家庭對大學生參與其孩子教育過程的看法

在訪談過程當中，向二胎家庭的父母提出了大學生參與輔助家庭教育的設想后，超過四分之三的家庭父母認為是可以接受的，超過50%的家庭父母對大學生參與其孩子的家庭教育這一模式是非常期待的。總之，通過調查可以了解到，不論是大學生還是二胎家庭，對于建立“大學生參與輔助家庭教育模式”都有一定的需求，該模式的推廣具有可行性。

2“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的意義

對于大學生而言，通過參與輔助家庭教育，能夠將其理論知識轉化為實際活動，從而使其綜合素質得到進一步地提升。特別是，相比到企業實習或參加社會公益活動而言，大學生提前參與家庭教育的方式能夠增強他們的家庭責任感和社會責任感，使其對自己的家庭和父母的認識更加深刻，更具感恩情懷。其次，大學生可以此方式賺取適當的生活費，減輕家里的經濟負擔，為自己賺取零花錢。對于家庭而言，參與輔助家庭教育的大學生可以對已入學的兒童進行接送服務和作業指導，對于未入學的兒童可以當其父母不在身邊的時候提供看護服務和陪伴服務。相比家教老師、保姆或者長輩以及輔導機構來講，一方面，大學生更加充滿活力，更具有親和力，能夠跟孩子融洽相處，真正對孩子做到心理陪伴；另一方面，大學生并非以單純營利為目的，不會對家庭造成過重的經濟壓力。對于高校而言，“大學生參與輔助家庭教育模式”這一項目的設立，能夠促進校方勤工儉學崗位制度建設的完善，使高校更好地發揮教書育人的作用。對于社會而言，大學生參與輔助家庭教育，能夠有效地彌補原生家庭的教育缺失，通過心里陪伴和溝通交流逐漸扶正孩子的思想，緩解“二胎時代”家庭教育的壓力，進而促進社會和諧發展。

3“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的構建

該模式通過校方和社區分別作為大學生和家庭的“準入機構”，使得有參加輔助家庭教育意愿的大學生與有輔助家庭教育需求的家庭父母建立聯系，同時以律師事務所擬訂的具有法律效力的相關勞動合同作為雙方協議。

3.1模式依據

3.1.1理論依據其教育方式主要基于維果斯基的“最近發展區”理論，通過隱性教育，尤其是在“最近發展區”做游戲的方式，通過大學生與受教育兒童的游戲互動，在潛移默化中提高他們的身體素質和心理素質。在教育過程當中充分考慮到不同年齡階段下不同兒童的特點，包括兒童的心理、性格特點及家庭環境等因素，因材施教。如對于6歲以前的兒童，通過游戲互動的方式，戲劇的方式，幫助他們提高能力；對于6歲以后自主意識較強的兒童，可以通過講解，交談，有針對性的游戲，提高他們的自我學習能力，與人溝通能力。同時，通過了解兒童成長中遇到的問題，“幫助他們解除困惑”。

3.1.2模式的現實依據與以往的家庭教育模式不同的是，構建了一個合法、安全、可靠、可行的新型模式，使大學生群體參與到家庭教育中來，重點在于彌補二胎時代下家長對于家中孩子的家庭教育不足的問題，緩解家庭教育的壓力，為家中孩子提供更好的輔助教育。根據現實情況，校方制定標準，嚴格地篩選出具有高素質水平的優秀大學生，社區則審慎管理，保證能夠參加項目的家庭的安全性和可靠性，律師事務所為雙方的人身財產安全和服務要求提供有效的法律依據。能夠有效地保障當事人雙方的人身財產安全，以及規避家長在通過中介機構為家中孩子尋求教育過程中所帶來的安全和經濟風險。使家長和大學生雙方可以提前對彼此有充分地了解，擇優雙向選擇。與此同時，在極大的程度上，節約了雙方的時間和經濟成本。

3.2信息登記和數據庫的建立

具有輔助家庭教育需求的家長在所在的社區機構進行登記注冊并填寫其基本信息。其中，除了基本信息之外還要特別表明家長的婚姻狀態、工作狀態、孩子是否隔代教育，特別是被輔助教育對象的性別和所處的年齡階段以及對所參加其孩子教育的大學生的具體要求。具有參加輔助家庭教育意愿的大學生可以通過校方的學生處、招生就業處、團委等相關部門進行登記注冊并填寫基本信息。其中，大學生所登記的信息除了基本信息之外，還要表明其所具備的知識水平和所接受的相關專業培訓以及所擅長的教育領域。

3.3準入機制的作用發揮

社區作為家庭方面的管理者，其主要負責核查家庭信息是否屬實，并定期對家庭實際情況進行訪問調查。同時，為了確保大學生的人身安全，社區還需要有力地發揮“準入機構”的效力，對參加該項目的家庭進行嚴格審查，保證被輔助家庭是一個可靠可信的家庭。校方需要提供具備專業知識水平的大學生，對所有參與輔助家庭教育活動的大學生進行教育學、心理學等相關知識技能的專業培訓，并經過線上筆試、線下面試的嚴格篩選后，確定合格的學生。同時，為確保被輔助家庭教育對象的人身安全及家庭的財產安全，要對所登記的大學生進行談話和側面調查，保證所提供的大學生品德高尚、成績優異、表現突出。學校、社區有權力對參與輔助家庭教育服務的大學生和被提供輔助家庭教育的家庭進行定期的綜合考評，對于考評不合格的將取消資格，進行繼續教育。

第9篇：家庭教育與社區教育范文

【關鍵詞】少數民族家庭教育；學校雙語教育；整合

家庭教育的職能存在的歷史比較悠久，它的產生與一夫一妻制的出現是緊密聯系在一起的。

方曉華教授在其所著的《論維吾爾族的家庭及其變遷》（新疆大學社會科學版，第30卷第3期，2002年9月）一文中提到了維吾爾族家庭的教育功能，指出其有三大功能。第一，教會子女獨立生活；第二，學會做人；第三，勞動技能教育。可以看出，維吾爾族家庭教育的功能主要體現在指導生活技能和思想品質方面，對于指導子女在生活目標、形成個人理想、志趣方面還有待于進一步提高。

在家庭教育方面，庫爾勒市的維吾爾族家庭正逐步接受現代教育理念，但在實際教育學生的過程中，濡化的成分還是比較明顯和突出的，各種禁忌、禮儀、教義等滲透進民族文化中，其特點是通過“潛移默化”去影響子女的思想，憑自己的經驗去影響子女。這些現象在城鄉結合部和農村的家庭表現的尤為突出。有些家庭的家庭教育出現“缺位”，在教育培養子女的過程中，沒有將子女考慮成社會角色去培養，只是一味地將子女當作家庭“群體”中一員去塑造。有少數的家庭對子女的成長與發展不聞不問，任由其隨意發展，致使他們在今后的社會化中容易出現問題，最終導致產生某些消極不良的后果。如學業成績不夠理想、人生目標不夠明確。

一、少數民族家庭教育與學校雙語教育整合的原則

一是參與和合作相結合原則。

少數民族家庭教育、學校雙語教育的根本目的是一致的，在社會生活中各自有著不同的地位、任務和特點。二者之間各具優勢，互為補充，教育資源才能得到最大優化。家庭教育的目的在于能夠潛移默化的去影響子女形成良好的生活方式和培養子女在家庭環境中養成經常講漢語的習慣，而學校的雙語教育在于有明確的雙語培養目標和教學計劃，有豐富的教育教學資源，能夠為學生學好漢語提供最為便利的條件。

教育的最終目的是促進學生全面和諧發展，二者必須以學生的利益為出發點，以學生為教育中心，把學生作為二者的服務對象。

少數民族家長應積極參與到學校的雙語教育中，參與不僅為子女提供學習漢語必備的物質條件，而且要為子女提供精神方面的幫助，如心理疏導等。家庭教育中一些思想理念，不能有悖于學校的教育理念，不能大包大攬，喧賓奪主。家長參與學校教育的形式有多種，但根據我們調查發現，家長參與學校教育的渠道還是非常單一的，僅僅是“家長會”，或者利用接送孩子的機會與教師進行簡單的交流，而這些活動主要是以老師和學校為中心，以了解學生的情況為主，至于說到如何解決學生存在的問題，則很少進行溝通，更不用說去探討如何解決問題。

只有參與的熱情，沒有合作的態度，同樣也不能處理好二者的關系，對學生學習漢語并不能起到積極的引導作用。但合作不是漫無目的，而是必須有計劃性和針對性，以求達到有計劃、有深度的共育層面上的合作。

二是借鑒和特色相結合原則。

對于學校教育學生的先進的方式和方法，家庭應積極借鑒。在家長訪談中，我們發現，還有部分家長就子女學習成績不好的問題，對子女教育的方式主要還是采用一些簡單粗暴的方式，往往是非打即罵的方式。而一些家庭在教育子女的的方式上有自己的獨到之處，如適時激勵孩子、讓孩子自己教育自己，形成了自己的特色，對于這一點，學校也應該積極的進行借鑒。

三是監督原則。

這里所說的監督是雙向的，即家庭對子女在學校學習的表現予以監督，對學校為學生學習漢語所采取的各項措施，如管理辦法、教育方式、教學內容、教學手段進行監督；同樣，學校對家庭為學生的發展所提供的各項條件也要進行監督，如深入到學生的家庭，就學生的成長環境提出建設性的意見。

二、少數民族家庭教育與學校雙語教育整合的方式方法

第一，加強對家長的教育培訓。

蘇霍姆林斯基指出：“不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育。”

學校要幫助家長提高對家庭教育作用的認識，建立暢通的聯系渠道，利用開家長會以及其他各種機會，用通俗的語言向家長宣講少數民族雙語教育政策、教育學心理學以及家庭教育方面的基本知識，努力糾正家庭對學生的教育僅限于樸素、自發、零碎的教育狀態。

第二，成立家長委員會，讓家長參與學校的日常教育管理工作。

家長委員會是家長自愿報名，經學校綜合考慮后而確定人選，由學校組織的一種家校教育合作的咨詢、協助的組織。其主要職責：一是參與學校的教育、教學管理，如了解學校的學期教學、工作計劃、班級管理、階段任務等；二是加強與家長和學校的溝通，及時將家長的意見反饋給學校，同時將學校的一些信息傳達給學生家長。如巴州一中，就成立了雙語班家長委員會，對該校的雙語班的教學進行監督，委員會成員及時將家長發現的問題進行整理，反饋給學校雙語教學部，雙語教學部就所反映的問題，積極探討解決的辦法，共同為提高學校的雙語教學質量出謀劃策。

第三，努力開發家校溝通的新渠道。

學校要吸引更多的家長更有效的參與到家校和諧發展中來。學校要通過接觸，盡可能多的與家長就學校管理方法、教學內容、教學手段等各方面交換意見，并能傾聽尊重家長的意見，采納并利用具有建設性的意見，教師也要通過多種方式，深入到學生家庭中去，了解學生成長的家庭環境，進而了解學生的個性進行因材施教。

利用現代網絡技術促進多方互動。建立校級雙語網站，家長可以隨時點擊瀏覽，了解學校的管理規章制度以及雙語教育的相關政策，家長也可以在論壇上發表自己對學校漢語教學的意見。如庫爾勒市六中就建立了漢語和維吾爾語的雙語網站，少數民族家長可以通過民語網站去了解學校漢語教學的動態。建立家長QQ群，在校交流家庭教育的經驗，與校方共同探討學生學習及成長的話題。巴州一中采用短信平臺，用群發的方式告知家長學校的相關事宜，家長可以隨時掌握學生在校的動態情況。

改革操行評語鑒定工作，加強與學生家長的溫情聯絡。在評語鑒定時，要改變以往傳統的大話、套話以及固定的套式，盡可能的使用具有針對性、溫馨、和諧、個性化的語言。

建立相應配套的家長接待日制度。為便于家長與學校聯絡，學校應建立相應配套的家長接待日制度。如庫爾勒市六中，早在幾年前，就建立起了校長、副校長和年級組長家長接待日制度，幾年下來，累計接待家長來訪近百人次，就學生的學習、成長與發展問題相互進行了探討，已經積累了相當豐富的家校合作方面的經驗。

配強教師隊伍。巴州二中每個雙語實驗班都配備兩名班主任，其中一位必須精通維吾爾語，這樣便于與學生家長進行溝通，就學生在學習、生活上產生的問題及時反饋給家長，使家長在第一時間內了解學生在校的各種表現。

家長應積極主動進行“校訪”、“師訪”。以往家長都是被動的接受學校老師的家訪，在老師不能及時家訪的情況下，家長應積極主動地與學校和老師進行聯系，了解學生在校的情況并告知學生在家的表現。

三、學校、家庭、社區“三位一體”形成教育合力

社區支持對校外使用少數民族語言與文化的雙語教育是很重要的。

社區文化建設進一步造就了文明和諧的環境。在社區教育的參與中，學生受到良好的民族教育，同時也受到漢語文化的熏陶。社區通常以民族團結教育月為契機，開展形式多樣的活動，邀請社區轄區內的教師或成功家長開展教育講座，進行經驗交流；轄區內的學校與社區聯合建立“社區實踐和社區服務基地”，同時創建社區家長學校，對社區內的少數民族學生的漢語學習起到直接和間接的推動作用。

重視學校、家庭、社區的相互關系，形成學校、家庭、社區“三位一體”的良性互動，構建少數民族學生學習漢語的體系，使之不孤立，充分的調動除學校教育資源的其他社會上一切教育資源，為少數民族學生學好漢語創造一個良好的環境。

用控制論的理論來分析這個教育過程，由學校、家庭、社區構成的一個可控制的系統在任一時點上（或時段內），它的整個結構的功能大于其各組成部分功能迭加之和。這種整體功能大于個體功能之和的特性，取決于系統內各要素之間的相互關系、相互作用和形式。因此，協調好三者的關系，才能為少數民族學生掌握漢語技能創造更優越的條件。

“三位一體”的教育合力，拓展了教育空間，能逐步擴大個體認知世界的范圍，提高個體多元智能，培養個體的適應能力。漢語學習，不僅僅是從學校教育中獲得，還有從其他方面而得來的。學生既是家庭的一員，同時也是學校班級的一份子，少數民族學生早期對漢語的態度，一部分來自家庭及相關群體成員的相互影響；一部分則受到更大社會結構的影響，如漢民族的風俗習慣、文化傳統等。

學校、家庭、社區三者的有機結合，為造就新時代的少數民族人才創造必備的條件。學校雙語教育是主體；社區教育是學校雙語教育的外部環境，是學校雙語教育的繼續與擴展；而少數民族家庭教育則是前者的基礎。三者共同形成教育合力，對學生進行有效教育，最終促進學生的全面發展。

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