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第1篇：財務會計學課件范文

關鍵詞：財務會計；崗位導向；問題；改革策略

我國職業教育的快速發展培養了大批優秀的高級職業人才，有力地推動了社會的發展進步。但目前，高職院校的專業課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務聯系不夠緊密，因此，基于崗位導向對高職專業課程教學進行改革是非常必要的。

一、《財務會計》課程教學存在的問題

（一）教學內容陳舊落后

目前，財務會計專業教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內容陳舊落后的問題。教材內容已經形成了固定的體系，相關內容很多年來沒有變化，內容的理論性強，多是對會計實務的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務會計專業教育內容與企業崗位工作實踐聯系不夠緊密，專業內容設置不能反映企業真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關財務經濟業務就不能產生一種真實感，這樣，既不利于學生專業理論知識的有效掌握，也不利于學生專業技能的培養，不利于學生實踐能力的培養。在這種情況下，高職會計人才培養目標很難實現。

（二）教學方法落后

傳統的財務會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務會計專業的課程內容設置結構進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經濟業務缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關會計知識與實際會計工作技能，也很難培養其職業判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應該如何應用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務會計專業課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業素養和能力很難得到有效的培養。

（三）實訓教學效果不理想

會計專業的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務會計專業教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統一安排學生到企業中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養的培養。

二、基于崗位導向的高職《財務會計》課程教學改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學內容進行設計

傳統財務會計專業教育內容落后、陳舊，這不利于現代高素養會計人才的有效培養，因此，需要基于崗位工作過程對財務會計課程教學內容進行重新設計，以保障教育的效果。學校可以組織相關專業教師基于財務會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統學科體系的限制，在調研企業財務部門崗位職業需要的基礎上，進行課程內容的重新設置與安排。新的教學內容需要按照會計工作過程進行結構的設置，可以根據出納崗位、結算崗位、存貨崗位、財產資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內容設置。能夠將工作任務與教學內容進行有效地聯系，將財務會計理論內容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設置不同的崗位任務，通過引導學生完成任務，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內容的改革設置，能夠保障教學的質量，學生在畢業后，也能夠立馬勝任工作崗位，發揮崗位作用。

（二）基于崗位導向加強教學方法的創新

基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務會計專業教育效果的重要方式。在教學中，財務會計專業教師要能夠結合財務會計課程特點，結合學生實踐技能培養的需要靈活創新教學方法，以提升教學質量。具體而言，在財務會計專業教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據具體教學內容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應用這種教學方法時，教師需要基于崗位業務的需要為學生分配不同的角色，例如，設置出納、往來賬目的結算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關會計知識及技能，完成角色任務，學生對相關知識及技能的理解和應用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發，應用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內容進行案例設置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設計的問題，完成案例任務。最后，教師進行總結概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強實踐教學

財務會計專業教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業的聯系，能夠盡量為學生提供到企業中進行實踐實習的機會。另外，針對企業不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業務的情況，學校需要加強校內實訓室的建設工作。通過校內實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創設出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務活動任務，通過這種實踐，培養學生的合作意識，同時提升學生的敬業精神。不僅如此，學校也可以與企業簽訂相關保密協議，承當企業的一些會計業務，通過這種方式，為學生提供在校內進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養。總之，財務會計專業教育必須要能夠基于崗位導向進行創新改革，這樣，才能解決傳統會計專業教育中存在的問題，才能打破傳統教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關會計專業的知識技能，實現高素養會計人才的有效培養，促進高職會計專業教育的深化發展。

參考文獻：

[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)

第2篇：財務會計學課件范文

［關鍵詞］企業財務會計案例教學法課型

1案例教學課型及特點

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區別于傳統的教學課型，具有以下特點：

1.1突出主體參與

案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發動學生搜集生活中的發票，讓學生根據搜集的發票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發揮學生的主體作用。

1.2重視情境創設

案例作為教學媒介，均具有一定的職業情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。

1.3提倡多元互動

案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。

1.4強調技能訓練

案例教學課型重視體現企業財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業的規模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。

2企業財務會計課程分析

企業財務會計課程是會計專業的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業會計核算的理論知識和專業技能，達到企業會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統教法不能滿足課程的教學需要。在企業財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創設職業情景，能夠較好地激發學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。

3案例教學課型的構建

中職企業財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。

3.1選編案例

會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據教學目標和教學內容，深入企業搜集實際案例，結合自己的教學實踐經驗整理、設計教學案例，根據案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。

3.2案例討論

案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發，相互補充，最終形成一個組內統一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。

3.3課堂展示

成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現進行及時點評。成果展示環節為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續生產這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現，及時對學生的展示表現進行反饋。

3.4學習評價

在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態度、協作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據。這樣的評價方式可以體現學生各方面的表現，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。

4課型實踐的反思

案例教學課型具有職業教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業能力，培養適應現代社會發展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。

4.1精心選編會計案例

會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區有代表性的企業實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。

4.2重視教師的主導作用

案例教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導者，教師應具備較好地課堂掌控能力，要時刻關注學生的學習狀態，善于調動學生的學習積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導學生突破教學重難點，又要及時對學生進行點評。

第3篇：財務會計學課件范文

關鍵詞：會計 教學內容 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0165-01

多年來，我國會計職業教育高職、中職《財務會計》課程的教學內容，與大學本科一樣，都是按照《企業會計準則》的原則要求設置的，只是稍作刪減。這樣的教學內容，高、中職學生難以學懂，且在實際工作中也不實用。

據財政部相關資料稱，我國小企業占企業總數的97%以上，《企業會計準則》中規定的經濟業務很多在小企業中就不發生，其中有的會計處理方法，在小企業中沒有必要、也難以做到。《企業會計準則》規定的會計業務和處理方法，只適用于大型上市公司，對絕大多數小企業并不實用。為此，財政部于2011年頒布了適用小企業的《小企業會計準則》，從2013年開始在小企業實施。

由于97%以上的企業都是小企業，也就是說會計專業畢業生絕大多數在小企業工作，對于高、中職畢業生來說，無疑就業去向都是小企業。另外，從高、中職學生的知識水平來看，也只能適應小企業會計工作，最多只能接受《小企業會計準則》規定的會計處理方法，這從近幾年高、中職學生職業資格證書考試的合格率就可以證明。據筆者調查，幾所高、中職學校近幾年學生在校期間會計從業資格證的合格率和會計初級專業技術資格合格率數據如下表。

通過對有關學校的了解，陜西省高職學生在校期間會計從業資格證的合格率為70%～80%左右，會計初級專業技術資格合格率為5%左右；中職學生在校期間會計從業資格證的合格率為10%左右，會計初級專業技術資格合格率在2%以下，并且逐年下降。

這些數據說明，絕大多數高、中職學生達不到初級專業技術資格水平，中職學生取得會計從業資格證都很困難。

因此，筆者認為，無論從必要性還是可能性來看，會計職業教育《財務會計》課程的教學內容，應當以《小企業會計準則》為標準。會計專業技術資格考試《初級會計實務》科目的內容也應該按照《小企業會計準則》的要求設置。

具體教學內容，高職層次可以完全依據《小企業會計準則》，內容包括以下幾個方面。

1 資產

1.1 流動資產

（1）貨幣資金：包括現金、銀行存款、其他貨幣資金。

（2）短期投資：包括取得短期證券、分得股利或利息、出售。不核算公允價值變動損益。

（3）應收預付款項：包括應收賬款、應收票據、應收股利、應收利息、其他應收款、預付賬款。其中壞賬損失核算采用直接轉銷法。

（4）存貨：包括原材料、庫存商品、周轉材料、委托加工物資等。原材料核算包括實際成本和計劃成本法，存貨發出計價包括個別計價法、先進先出法和月末一次加權平均法，不計提存貨跌價準備。

1.2 長期投資

（1）長期債券投資：包括購入債券、應收利息、折價溢價攤銷、處置。折價或溢價攤銷采用直線攤銷法，不計提減值準備。

（2）長期股權投資：包括取得股份、應收股利、處置。采用成本法核算，不計提減值準備。

1.3 固定資產

包括固定資產的取得、折舊、修理、改擴建、減少、處置。融資租入固定資產按租賃付款總額和相關稅費計價入賬；固定資產日常修理費計入產品成本或管理費用，大修理費用按尚可使用年限分期攤銷；不計提減值準備。

1.4 無形資產

包括無形資產的取得、攤銷、處置。采用直線攤銷法，不計提減值準備。

2 負債

2.1 流動負債

包括短期借款、應付預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、應付利息等。

2.2 非流動負債

包括長期借款、長期應付款，不包括應付債券。應資本化的利息費用，在竣工決算前一律計入在建工程科目，不計算開始和暫停資本化的時間。

3 所有者權益

包括實收資本、資本公積、盈余公積、未分配利潤，不包括股份有限公司的股票籌資。

4 收入

包括商品銷售收入、提供勞務收入、資產出租收入。

5 費用

包括營業成本、營業稅金及附加、銷售費用、管理費用、財務費用。

6 利潤及利潤分配

包括營業外收支、所得稅、利潤分配。所得稅費用按應付稅款法核算，不采用資產負債表債務法。

7 財務報表

包括資產負債表、利潤表、現金流量表和附表，其中現金流量表取消補充資料部分。

中職學生就業去向一般為微型企業，微型企業的經濟業務更簡單，中職生的接受能力也較低。因此，中職層次的教學內容，應在上述高職層次教學內容上再精簡一部分內容。主要是在資產核算中，精簡一些不常用且難度較大的內容。貨幣資金中取消其他貨幣資金；取消短期投資；存貨核算取消計劃成本法，只講實際成本法；長期債券投資中取消折價溢價攤銷；長期股權投資只做簡單介紹；固定資產折舊只講年限平均法，取消工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法。財務報表中取消現金流量表。

總之，近些年，我國會計職業教育《財務會計》課程存在教學內容難度偏大而在絕大多數企業不實用的問題，教學內容不適應實際工作需要，也不適應學生的實際水平。我們應當改革現行教學內容，才能適應職業院校學生的學習能力和就業需要。《小企業會計準則》正是我們教學內容改革的標準。

參考文獻

第4篇：財務會計學課件范文

關鍵詞：高職 財務會計 財會崗位 課程設計

《財務會計》課程是會計專業的一門專業核心學習領域課程，是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，是會計知識最豐富、理論知識和實務知識結合最緊密，也是運用職業判斷最多的課程。其功能在于培養學生具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，使學生具備學習后續專業基礎的能力，并有助于獲取會計從業資格及初級會計專業技術資格證書，實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業能力的培養和職業素質的養成起到主要支撐或明顯促進作用。但是在現有大部分高職會計專業中，財務會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，致使理論和實踐脫節，學生的實踐操作能力不能得到有效地提高。

1 高職會計專業《財務會計》課程設置現狀

隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業教學也不斷調整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中《財務會計》課程設計仍沒有完全突破學科型傳統教學模式，不足之處主要體現在以下兩個方面：

1.1 課程具體教學設計與會計專業人才培養方案目標不一致，致使理論和實踐相分離。《財務會計》課程教學設計應以會計專業人才培養目標為依據，高職會計專業人才培養目標是：根據已制定的人才培養模式，為中小企業、非營利組織及社會中介機構的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和統計核算崗位培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設一線的高素質高級技能型會計專門人才。而在實際教學設計中，卻存在與人才培養目標不一致的現象，或是定位偏高，導致選取教學內容的深度和廣度與人才培養目標的定位不匹配；或是目標偏離，以講授知識或會計專業技術資格應試為主，忽視財務會計崗位技能的學習和訓練。

定位偏高，導致在實際教學過程中側重于專業理論知識的系統性，理論教學所占用學時數較多，一般每門課程持續近一學期，實踐教學一般在理論課結束之后集中一到二周之內完成，學時數較少，教學實施的結果偏重于理論教學，而忽視了高職會計專業人才培養的特點是理論講授夠用即可；目標偏離，導致理論教學與實踐教學各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯系。理論知識只注重于以講授知識或會計專業技術資格應試為主，與實踐教學在結構上缺乏關聯性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的融合和轉化，課程的教學設計就不能有效地實現人才培養目標。

1.2 教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據社會對會計專業人才的需求積極進行課程教學改革，調整、創新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發展的教學方法。但由于《財務會計》課程是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業會計準則、制度為依據的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內容選取上只是在本科教學的基礎上刪節了部分較難的理論知識，并沒有真正實現理論與實踐的結合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉化。

2 高職《財務會計》課程按照財會工作崗位設計教學的理念和思路

2.1 課程設計理念。《財務會計》課程的設計以中小企業會計人才質量規格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務為載體，以理論與實際相結合的教學方法為手段，注重與職業資格考試相銜接，實現對學生職業崗位能力和職業素養的培養。

2.2 課程設計思路。深入企業調研，確定會計主要工作崗位設置；以崗位職責為中心解構和重構課程內容；把不同崗位的工作內容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業能力需求分析為主要考核依據，以適應崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結合的教學形式。積極開發以真實單位業務為基礎的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。

3 課程按照財會工作崗位設計的具體教學內容安排

3.1 出納崗位。通過學習庫存現金的管理，庫存現金收支的程序，庫存現金結算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現金收付業務和銀行結算業務，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調節表的專業技能。

3.2 財產物資崗位――存貨核算。通過學習存貨的內容，存貨成本的確定，發出存貨的計價方法，原材料核算，周轉材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉材料收發業務，材料減值準備計提業務等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業技能。

3.3 財產物資崗位――固定資產核算。通過學習固定資產確認，固定資產計量，固定資產卡登記，折舊計算，折舊處理，后續支出賬務處理，固定資產處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產，對其進行正確分類，能夠對初始成本計量和后續計量及核算，掌握固定資產處置賬務處理等專業技能。

3.4 財產物資崗位――無形資產核算。通過學習劃分研發支出，計算攤銷和進行賬務處理等理論知識的學習，具備確認無形資產，正確劃分研發支出并進行會計處理，能夠對無形資產后續計量及處置進行會計處理的專業技能。

3.5 對外投資核算崗位――其他金融資產。這部分主要學習劃分金融資產及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業技能。

3.6 對外投資核算崗位――長期股權投資。該部分主要講授長期股權投資的初始計量，成本法和權益法的使用，長期股權投資處置及期末計量核算方法，學生應具有對長期股權投資的初始計量、后續計量、處置及期末計量等情況進行賬務處理的專業能力。

3.7 銷售核算崗位。本崗位學習的內容有：填寫增值稅專用發票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關憑證，登記相關賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應具備的能力有：掌握各類銷售業務流程并能正確核算相關收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。

3.8 往來核算崗位。本崗位學習應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業往來款項的主要內容、基本分類及其核算方法的專業技能。

3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經費和職工教育經費、非貨幣利的核算的相關理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內容及核算方法的實際操作。

3.10 資金核算崗位。本崗位需要學習以下內容：接受現金資產投資和接受非現金資產投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發行債券的核算等。學生應具備的專業技能有是掌握企業資金籌集的渠道和方式并能進行正確業務處理。

3.11 總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產負債表、利潤表和現金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務報表的專業能力。

4 課程按照財會工作崗位設計教學的特點

在財務會計課程中按照會計崗位實施教學設計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務處理技能，具備基本的職業判斷能力，能夠根據發生的經濟業務做出準確的職業判斷，進而采取恰當的方法進行會計計量，這些職業能力的培養要求必須具備會計基礎理論和實務知識，進而可以有效的調動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統教學模式下學生被動學習的情況。

按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內容直接針對某一崗位的實際工作內容，完成學習任務，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現了理論和實踐的有效結合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業后對就業環境的適應。

參考文獻：

[1]侯麗平.對高職高專財務會計教學的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007.

[2]程艷.淺談高職院校財務會計教學存在的問題及對策[J].科技信息，2009.

第5篇：財務會計學課件范文

[關鍵詞] 中央財政 成農院 社會服務 能力建設

[中圖分類號] G719.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）06-0235-01 社會服務是指學校利用教師的智力與知識資源直接為社會提供的服務活動。社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要[1]。高職教育的特點是： 以服務為宗旨，以就業為導向，以綜合素質為基礎，以能力為本位，其中“以服務為宗旨”既涵蓋服務學生，也涵蓋服務社會[2]。

服務“三農”是作物生產技術專業重要的歷史使命和責任。成都農業科技職業學院以中央財政支持為契機，大力加強專業教師的社會服務能力建設，具體體現在以下幾個方面：

一、繼續搞好專家大院建設

擴大專家大院覆蓋面，繼續舉辦農村勞動力轉移培訓，開展農業技術咨詢，使科技進入到千家萬戶，帶動產業發展。

二、創新服務模式

在原有服務模式基礎上，探索科技特派員、網上咨詢、專業化協會或組織等新型農業科技服務模式，并在實際操作過程中不斷完善其組織形式和運行機制，真正做到全方位、多角度為農業生產服務。

三、創新服務內容

在推進“現代田園城市建設”、“城鄉統籌”、“現代農業”、“都市農業”、“多功能農業”的背景下。為使作物生產技術專業能夠發揮更大的作用，更有作為。在資源優化、節能降耗、節本增效、低碳環保、綠色農業、高科技農業、觀賞農業等方面加強技術的引進與研發，為促進區域經濟的發展做出更大的貢獻。

四、加強技術培訓

配合學院成教、科研等相關部門，共同推進涉農相關培訓基地的建設。如：“專業技術人員繼續教育基地”、“公務員培訓基地”、“農村勞動力轉移培訓基地”等。做好政府公務人員、農業管理人員、農業技術人員的知識更新和技能培訓（具體見表1、2、3）。

此外，利用本專業優越的師資及實訓條件，積極配合有關部門，為作物生產行業職業技能鑒定，每年培訓及鑒定高級農藝工、莊稼醫生、綠化工及蔬菜工等1000 人次左右。

參考文獻

第6篇：財務會計學課件范文

【關鍵詞】會計學；課程建設；實踐教學

一、《會計學》課程建設的目標及內容

（一）《會計學》課程建設的目標

我院《會計學》課程建設的總體目標是努力將《會計學》打造成青海省內一流課程，并在此基礎上積極申報國家級精品課程。課程建設要達到教學內容前沿化、教學方式科學化、教學手段現代化、教學資源網絡化、教學質量不斷優化。

（二）《會計學》課程建設內容

1.師資隊伍建設

教學隊伍建設選擇外引內培兩種方式，引進1到2名高職稱、高學歷、高技能的教師，改善課程組教師的學歷結構、知識結構、職稱結構、年齡結構，努力建設一支老、中、青相結合且結構合理的師資隊伍。

2.教學內容建設

此項內容是課程建設的重點。本課程理論與實踐關系密切，教學目標既要注重基本理論知識的傳授，又要加強基本知識應用能力培養，以及基本業務操作技能的訓練。

3.教學方法與手段的改革

實施教學方式方法改革，改變傳統教學方法，采用啟發式、案例教學、問題教學法、實物引導法、實驗教學法、提問教學、討論等方式方法。

4.教材與教學參考資料的建設

教材的選用按照教育部規定優先選用教育部規劃教材，并建立教材庫。教輔材料包括理論學習輔導材料、實驗及實訓教材、練習資料、教師教學以及學生學習指導書等。

5.實踐性教學環節的建設

此項建設包括拓展會計技能實訓內容，在原有基礎會計實驗的基礎上添置相關實驗軟件，擴充會計報表、財務分析、成本核算等高水平實驗內容。

6.網絡課程資源建設

組成網絡課程資源小組，投入人力、物力、財力研制和開發網絡教師和開發網絡教師教學系統、網絡學生自主學習系統、教學素材庫。

7.課程考核及質量監控機制建設

改革課程考核方式，采用考試成績與實驗成績相結合，突出能力和技能檢驗。

為保證教學質量不斷提高，建立完善的教學質量監控體系。該體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析、評估、信息反饋、調控等環節。

二、《會計學》課程建設存在的問題

雖然《會計學》課程建設項目已經結項，但通過課題組對《會計學》課程建設的現狀調查和學生、教師對課程建設的評價看，目前在《會計學》課程建設中還存在以下問題：

（一）《會計學》教學大綱實際執行中仍然存在很多問題，還需進一步修訂

上述課程內容體系上沒有大的問題，主要是章節安排上值得商榷，因為在實際教學中，各任課教師感覺會計憑證和會計賬簿安排在制造業企業主要經濟業務的核算的前面存在很多問題，因為第四章剛講完借貸記賬法，學生對很多經濟業務都不知道如何處理，而馬上開始介紹憑證和賬簿，學生很難接受，很多憑證都不會填制。教師又要花很長時間去講業務涉及的賬戶及結構等，浪費了寶貴的課堂時間，而且效果還不理想。因此，急需修訂教學大綱中課程內容安排順序，將第七章制造業企業主要經濟業務的核算安排在會計憑證和會計賬簿之前講授，這樣實驗也要做相應的調整。

（二）師資隊伍建設方面存在的問題

同國內其他財經院校相比，課程組教師的學歷層次較低，沒有博士，只有兩名碩士和一名在讀碩士，其余教師均為本科。應考慮引進一到兩名博士。以提升課程組整體的學歷結構。“雙師型”教師比例也較低，課程組中實際沒有助教，幫助主講教師批改作業、試卷，答疑等。為主講教師減輕負擔。以更好地搞好教學。

（三）沒有發揮網絡教學資源的重要作用

從目前精品課程網站建設情況來看，如自評報告所述，網站框架已經搭建好，但是大多數學生都不知道網址，網站建設又耗時費力，有些資源還尚未上網，學生在上網自學時沒有完整的學習資源，加之校園網網速較慢，利用課程網絡資源自學就沒有落到實處，成為一句空話。另外，網站互動交流模塊難以做到實際的互動交流，而像浙江財經學院等國家級精品課程網站都有實際的互動交流，這些都是應該解決的問題，否則學生上不了網或不能發揮網站功能，那么建這個課程網站有什么意義呢？

（四）教學課件需要更新和改進

從目前使用的課件來看，個別章節編排有邏輯關系的問題。任課教師授課時感覺不順、不方便。另外，課件形式比較單調，主要是文字和圖片，應考慮加入視頻文件和音頻文件以豐富課件內容。

（五）課程組教學研究和學術交流活動開展不夠

課程組任課教師應定期開展教學研究，實際工作中由于各種原因，教師間交流不夠。學術交流活動較少。這些都不利于推動課程建設。

（六）合班教學難以保證教學質量

目前，《會計學》課程全部實現多媒體教學，但由于大學多媒體教室數量有限，安排多媒體教學都是合班，兩個班或三個班合班上課。合班人數通常達到100人，學生多就難以保證好的教學質量。相比單班教學效果要差。

（七）實習基地的作用難以發揮

雖然我系有9個實習基地，但因為會計工作的特殊性，加之學生到實習基地實習會給單位帶來很多麻煩和不便，因此，校外實習困難重重。實習基地的作用難以發揮。

（八）相關課程設置存在的問題

學習《會計學》前，學生應具備稅法、經濟法、金融學等相關知識，而很多專業課程設置都存在問題，有的不開設，有的是在《會計學》之后開設。因此，教學時任課教師還需講相關課程的部分知識，否則學生根本不理解。

（九）不同專業《會計學》應有區別，不能搞一刀切

目前使用的教學計劃和教學大綱沒有區別專業，所有專業都執行一樣的教學大綱。而實際會計學、財務管理、財政學這三個專業都有后續的《財務會計》等專業會計課程，其他專業不開設專業會計課程。這樣應該區別專業，會計類專業設置《基礎會計》，與目前《會計學》課程內容一致；而其他專業應設置《會計學》，課程內容按小財務會計的內容設計。

（十）教學質量監控體系存在的問題

目前的教學質量監控、評價系統存在信息滯后，評價不夠科學、客觀的問題。如非會計專業的評教在其他院系進行，評價后沒有或未及時反饋給任課教師。而任課教師與學生交流時，學生有不敢或不愿談自己的真實想法。而且目前的評價都是匿名制，許多學生評教不夠客觀，主觀性極強。評教評學應該透明化，在評教評學中應保證教師和學生地位平等。否則難以保證評價的客觀性。

三、《會計學》課程建設的未來建設思路和措施

為更好地做好《會計學》課程建設，針對課程建設中存在的上述問題，我們提出了今后課程建設的思路與措施：

（一）要根據我國會計改革最新進展和實際教學效果，及時修訂《會計學》課程教學大綱

針對上面提到的課程內容存在的問題，下一步在修訂教學大綱時，在課時數不變的情況下，做出相應的調整，將“第七章制造業企業主要經濟業務的核算”安排在“會計憑證”和“會計賬簿”兩章之前講授，這樣實驗也要做相應的調整。“制造業企業主要經濟業務的核算”這一章的8個課時實驗放在“會計賬簿”一章之后組織進行。這樣的調整更加符合知識點間的邏輯關系。學生也更容易接受，以提高教學質量。

（二）進一步加強師資隊伍建設

為提升課程組教師的學歷結構，向學院申請引進1-2名博士或碩士，也可起到帶動會計學科搞科研的作用。加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師實踐動手能力。為了造就一支既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，要求教師應能熟練開出本學科教學實驗項目，能熟練操作運用。對缺乏實踐技能的青年教師有計劃地安排進行專業實習和技能訓練。每年派2-3名教師到合作企業中實踐，增加教師的實踐經驗。做到理論與實踐的有機結合。

（三）保證現有教學資源上網，并能及時更新

課程組通過幾年的努力，已經制作相關的課程教學資源，但因為時間的問題，很多資源尚未上網，因此，下一步工作應盡快保證資源掛網，學生在上網自學時有足夠的網絡學習資源。同時，加大對精品課程網站的宣傳力度，讓所有學生都知道網站地址。培養學生的自學習慣和自學能力。

（四）做好教學課件的制作與更新

由于目前《會計學》課程已經全部實現多媒體教學，因此教學課件的質量好壞直接影響教學效果的好壞。課件的信息含量、形式還需緊跟會計改革的最新變化，形式上融入視頻、音頻等資源，教學內容前后要符合邏輯，符合學生學習的習慣和規律。增加一些實際的案例，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。否則，學生就會覺得枯燥乏味，失去學習興趣。教學效果也會大打折扣。

（五）大力開展教學研究和學術交流活動

目前的課程組有一定的教學研究活動，但還是不夠的。今后要定期開展課程組的教學研究活動，教師間加強交流，制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研、推動學術研究，積極撰寫和、論著，編寫校內講義等。支持教師參加社會學術研討、論文交流活動。邀請校外知名專家、教授作專題報告、學術報告。

（六）改變現有合班教學狀況，按自然班組織教學，提高教學質量

采用合班教學時，有很多弊端。如上課考勤耗費更多時間；教師與學生難以熟悉；學生曠課機率高；教室大，老師講課聲音學生聽不清楚等等問題。使教學效果大打折扣。這些問題每一個教師都深有感觸。因此，采用單班教學，會一定程度上避免上述問題的出現。相比合班教學，單班教學更具優勢。同時，也呼吁學校應在每一個教室安裝多媒體教學設備。從教學條件上保障教學手段。

（七）各專業應調整專業教學計劃，開設先修課程

《會計學》設計稅法、經濟法、金融學等相關知識，而各專業制訂教學計劃都將此類課程安排在《會計學》之后開設，有些專業還不開設。實際教學中會計老師即將會計還要講稅法知識、票據知識、公司法等知識點，占用大量的課堂時間，有時效果還不理想，因此，必須調整專業教學計劃，在開設《會計學》之前開設相關課程。學生在學習時知識體系更加系統，教師講課時不用占用大量時間去講這些內容。

（八）區別會計類和非會計類專業，對課程進行重新定位

按照各專業課程體系來看，我院會計學、財務管理、財政學等專業開設《財務會計》等專業會計課程，其他部分專業只開設《財務會計》任選課，因此，這些專業學生在學完《會計學》課程后可能不會再學習專業會計課程。基于以上實際情況，對會計類專業仍可按現行課程內容組織教學，其他專業則應改革課程內容體系，按照“小財務會計”的知識框架重新做出調整。體現專業的差異性。同時也滿足了非會計專業學生比較系統地學習會計的愿望。

總之，精品課程建設是一項復雜的系統工程，它涉及到師資隊伍、教材、課程內容體系、教學手段、教學方法、教學管理等方方面面的建設。只有學校重視，老師積極參與，學生配合，才能使精品課程的建設工作步入良性發展的軌道。

參考文獻

[1]王覺.基礎會計課程建設研究[J].中國職業技術教育,2005(9).

[2]胡曉玲.基礎會計精品課程建設之我見[J].江西金融職工大學學報,2007(6).

第7篇：財務會計學課件范文

關鍵詞：轉型；中級財務會計；教學改革；安康學院

一、引言

據初步統計，全國有531所本科高校開設會計學專業[1]。“基礎會計”“中級財務會計”“高級財務會計”構成了會計學專業課程的主干知識體系。其中，“中級財務會計”課程作為會計學專業知識體系的重要組成部分，將會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，該課程除了具有理論性、技術性、實踐性、應用性的特點外，還具有“內容繁多、課程難度大；知識零散、時效性強、準則調整快”[2]等特點。掌握好這門課程知識將為后續“財務管理”“高級財務會計”“審計學”等專業課的學習奠定基礎。“中級財務會計”課程不僅在會計學專業課程體系中起著承前啟后的作用，同時也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的主要科目和基礎課程，還是學生就業后勝任會計實踐工作的重要保證。目前，擺在大多數高等院校面前最突出的挑戰是“國家將引導部分本科高校特別是600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉”。安康學院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉型發展試點高校。面對這樣的機遇和挑戰，如何使學生學好會計學專業課程，改變“學不致用，學不能用”的現象；如何轉變“中級財務會計”這一專業核心課程的教學思路和理念，提高教學效果，就顯得尤為重要。

二、“中級財務會計”教學現狀分析

（一）培養目標定位模糊目前，無論是學術型、應用型高校還是職業技術學院，但凡開設有會計學專業的院校，都必然開設“中級財務會計”課程。但各校該課程的教學目標、所用教材的內容體系等卻都大同小異，沒有本質區別。學校類型不同、層次不同，面對轉型發展要求，“中級財務會計”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問題。

（二）現有教材難以滿足應用型人才培養需要

教材作為知識和技術的直接載體，在學生學習中起著舉足輕重的作用，對學生的學習效果影響顯著。教材選取恰當與否，直接關系到課程的教學質量。一方面，“中級財務會計”教學內容與會計制度、會計準則的關聯度密切。隨著我國加入“WTO”后會計核算與國際接軌，促使會計制度和準則不斷更新，《中級財務會計》教材內容必須及時變更修訂，這給“中級財務會計”課程維持教材內容穩定性、系統性和連續性增添了難度[3]。國家的稅收法規對《中級財務會計》的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規[4]，而《中級財務會計》教材通常無法做到實時更新。另一方面，非應用型教材制約了教師的教學，制約了課堂學習中學生應用能力的培養。目前現有的《中級財務會計》教材普遍以最復雜的股份制企業（制造業），尤其是以上市公司為樣本來闡述與之相關的經濟業務。學生普遍反映該課程難度很大，尤其是對其中的金融資產、借款費用資本化、所得稅會計、現金流量表的編制更是覺得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業生的就業單位多數是中小企業，有在企業、醫院、行政事業單位從事財務工作的，有在金融部門工作的，等等。學生所學習的《中級財務會計》教材中的業務類型與實際工作中接觸的業務有一定的差距，給畢業生盡快融入工作帶來了壓力，導致一些畢業生認為大學所學習的很多知識不能在工作中拿來就用，學了和沒學一樣。應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接[5]。很明顯，現有教材難以滿足這一需要。

（三）師資力量尚達不到應用型人才培養要求

目前，各高校會計學專業的教師大多是從院校畢業即到各院校任教的，極少有在企事業單位、會計事務所等單位工作的經歷。這些教師專業理論功底較扎實，但實踐經驗較少，在教學中對所講授的內容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。

（四）生源質量整體不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學條件等因素的限制，會計學專業招收的學生普遍存在入學分數較低、自控能力較差、自學能力較弱、學習主動性與自覺性不夠、比較依賴教師的課堂教學等情況。另一方面，學生在入校之前，沒有任何會計專業基礎，只知道有一種職業是“會計”。入校后，在學習“中級財務會計”課程前，學生也只是學習了會計核算方法，面對“中級財務會計”課程所呈現出的知識點多、內容龐雜、涉及范圍廣、業務處理復雜等特點，業務處理時，經常出現“一步錯、步步錯”的現象，學生普遍感覺到學習壓力很大，畏難情緒嚴重，極大地影響了“中級財務會計”的教學質量。

（五）課時受限與內容繁多矛盾突出

目前多數應用型本科高校按照規定大量壓縮了專業課程學時，面對內容繁多的“中級財務會計”課程，教師要把教材的所有內容在規定學時講完是很困難的。通常的作法是對教材的部分內容做出較多的取舍，特別是對一些諸如所得稅會計處理、現金流量表的編制等復雜難理解的知識點（它們在后續課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過。但在實際工作中，這部分內容卻又是財會崗位的一項必不可少的工作內容。這樣一來，就會使教學理論與工作實際相脫節。

三、提升“中級財務會計”教學質量的途徑

（一）找準人才培養定位

結合轉型要求以及學生就業去向，安康學院經濟與管理學院明確了“面向地方、面向中小企業、面向基層崗位”的人才培養定位。在會計學專業的核心主干課程“中級財務會計”實際教學中，結合人才培養定位，根據工作崗位和就業市場對會計人才的要求，有針對性地對課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和改革。

（二）盡快編寫實用型《中級財務會計》教材

應用型人才培養離不開實踐，由于會計學專業的特點，學生對會計業務處理知識的掌握，大部分要依賴在校學習獲取，一本貼近實際應用的教材無疑是學生學習的好幫手。因此，針對現行教材普遍存在的不足，教育機構應組織一些院校、專家與企業合作，編寫出一部基于財務工作環境的、適合應用型人才培養定位的院校使用的《中級財務會計》教材，該教材中應配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過去純文字的枯燥模板，讓學生在使用時有身臨其境的感覺，這不僅能增加學生的學習興趣，而且還可以讓學生在課堂上就能了解企業工作的實際情況，為他們將來能更快更好的融入實際工作打下基礎。

（三）多渠道打造“雙師型”師資隊伍

安康學院經濟與管理學院的應用型人才培養定位對教師提出了較高要求。因此，學院首先實施了“出校門、到地方、進企業”的師資隊伍建設工程，鼓勵教師社會兼職、掛職甚至創業，建設一支知識和能力結構與地方經濟社會發展、中小企業管理實踐緊密結合的教學科研隊伍，建設一支真正意義上“雙師型”的教師隊伍。其次，學院還聘請了會計師事務所注冊會計師、企事業單位的專家為學生進行常規授課或專項培訓，他們豐富的實踐經驗對學校“雙師型”師資隊伍的建設及教學都有極大的促進作用。最后，學院鼓勵教師利用寒暑假到企事業單位進行學習鍛煉。

（四）加強學生“會學習”能力培養

經濟環境和國家經濟政策的變化都會對會計業務工作產生影響，因而與飛速發展的社會經濟相比，會計教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識在學生未畢業時就已經陳舊。學生在校學習時可以依靠教師進行講解輔導，但學生參加工作后，如果學習能力不夠，面對不斷更新的會計知識，不能很快理解和掌握，就必然會被飛速發展的社會所淘汰。因此，如何培養學生的學習能力就顯得尤為重要。結合“中級財務會計”課程教學，筆者認為可以通過以下方式培養學生的學習能力：1.強化讀書筆記的作用。針對“中級財務會計”課程知識系統性強、內容多的特點，在教學中注意引導學生勾勒各章節及知識點的內在關系，把握其中的內在規律。比如讓學生對銀行結算方式進行總結、將金融資產各初始計量與后續計量進行總結對比等等，使學生不僅對知識進行了梳理，而且鍛煉了學生圖表、文字的表述能力。還可結合一些專業問題，課后讓學生查閱文獻，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學生的課外閱讀量，而且通過讓學生自己整理分析文獻，給出自己的意見，使他們真正“學會學習”。2.引導學生進行“延伸學習”。由于教材不可能將實際工作中的所有經濟事項的類型都進行詮釋，因此可以鼓勵學生采取以“點”帶“面”的方式，借助權威報紙、雜志、網上期刊等資源進行“延伸學習”。比如“預計負債”的教學，教材中的業務往往是預計的金額與發生的金額數額一樣，此時，就可引導學生思考“如果當初確認的金額與實際發生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對“出租出借包裝物的業務處理”描述時，只描述了包裝物的出租出借若不能按時歸還時的業務處理。在講解這個問題時，教師可引導學生思考“如果出租出借的包裝物按時歸還，企業該如何對驗收入庫的舊包裝物進行賬務處理？”如此這樣，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也使學生對業務的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵學生利用課余時間積極參與社會實踐。對于不同年級的學生應該規劃不同內容的社會實踐。例如，大一學生由于其所學專業知識有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會實踐，如商場導購等，主要是鍛煉學生的應變能力和交流溝通能力。大二、大三的學生已經掌握了一定的會計專業知識，可以讓他們利用假期做與會計專業相關的基礎工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時間做一些調研工作，如調研“對于過期、腐爛變質的商品，超市是如何進行賬務處理的？”“對于違約合同，企業是怎樣進行賬務處理的？”等問題，讓學生帶著具體問題去走訪超市、企業等，看看這些超市或企業的處理方式與課堂上所學習的處理方式是否一致，并且要求學生撰寫調查報告，以培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。大四的學生可以通過頂崗實習鍛煉自己。通過上述活動，一方面能讓學生所學知識更貼近實際，另一方面也可以通過實踐讓學生發現自己存在的不足并予以彌補，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎。

（五）多角度進行課程教學改革

針對課時受限與內容繁多的突出矛盾，教師應在課程教學改革方面多下功夫。1.調整課程結構。結合《中級財務會計》教材的具體內容，在合理規劃教學總課時的前提下，可以將“中級財務會計”課程分為“中級財務會計1”和“中級財務會計2”兩大部分進行授課。“中級財務會計1”主要講解資產的各個組成部分；“中級財務會計2”主要講解負債、所有者權益、收入、費用和利潤及報表編制等內容。將原先“中級財務會計”一學期96課時的教學安排，變為兩學期共128或112課時完成。一方面，課時總量適當增加，保證了教學任務的完成。另一方面，將該課程分為兩學期學習和考核，減輕了學生的學習壓力。2.增設“中級財務會計課程實習”課程。為了加強學生對“中級財務會計”知識點的掌握，應在完成“中級財務會計”理論教學之后，再增設一門“中級財務會計課程實習”課程。在這門課程里，要求學生根據所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進行實訓。這樣一方面可以強化學生對業務核算流程的認識，檢驗其學以致用的水平，另一方面也可以增強學生的團隊合作意識。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問題、學生所處區域問題、中小企業和基層崗位實際問題等入手，引導學生學習掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學生在撰寫畢業論文時，要求學生以所了解的某一具體企業的某一財務問題進行研究分析，這不僅可以讓學生學以致用，鍛煉其分析和解決問題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學，使教師和學生都能真正走出校門、走向地方、走進企業。4.拓展課堂教學活動。可以組織學生到企業參觀，了解企業的生產流程；邀請企業財務人員作報告；邀請已畢業的學生開座談會，談學習經驗和體會，增強學生的學習興趣。如“關于銷售返點”的處理，就是已畢業的學生在交流過程中提到的，它不僅豐富了教學內容，而且貼近生活，更能激發學生的學習興趣。5.充分利用課程平臺。在建設“中級財務會計”課程平臺時，除了一些諸如教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫、教學錄像等基本的、常規的教學資源外，還可以增加“學習幫手”“財經法規”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“參考資料”等欄目，以增強教學資源的可讀性和可視性，豐富教學資源，拓展學生的學習領域。總之，“中級財務會計”課程的教學改革方向應與用人單位的需求相一致。當然，教學改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學校、教師和學生共同努力，而且隨著時代變化和經濟發展，“中級財務會計”課程教學改革也是一項動態的、長期的工作。

參考文獻：

[1]中國教育在線.開設會計學專業本科的院校[EB/OL].(2012-07-05)[2017-01-06].

[2]蔡旺清.地方本科院校中級財務會計課程教學改革研究[J].新會計，2015（1）：40-42.

[3]龍麗霞.基于應用型人才培養的“中級財務會計”教學改革探索[J].職業教育研究，2013（7）：150-151.

[4]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊，2011（11下）：158-160.

第8篇：財務會計學課件范文

【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業主干專業課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現狀

從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，老師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務會計課程教學內容改革的思考

（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排

結合高職會計專業人才培養目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規的、經常性的、與會計六要素有關的業務，如固定資產準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經常性的業務，如會計政策變更準則、資產負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業的財務狀況和經營成果產生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網站提供、推薦給學生，以方便學生的專業拓展學習。

(二)按資金運動過程和業務流程重新組織財務會計課程教學內容

傳統的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統教材中資產要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業務關聯性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業資金運動過程和業務流程，將這些有較強業務關聯性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業務流程又懂核算要點，還能在真實的業務流程體驗中去發現問題解決問題。

現將傳統的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現金流入-現金流出=現金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經濟業務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經濟業務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業務的核算內容，又突出了專業分析和應用能力的培養。

（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容

在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業務核算的能力以外，還要注重培養學生的專業分析能力。而專業分析能力的培養單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。

如在第一章“公司的組建與經營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產型企業；2.模擬創辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業的生產經營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規章制度；5.認知公司的資產、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。

在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業的勞動用工制度；9.認知企業的薪酬分配制度；10.認知固定資產和無形資產的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產取得的核算；12.無形資產取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業料的發出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據憑證式樣及填寫格式；4.填寫發料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產的后續支出問題和處置；16.認知產品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產品入庫涉及的單據憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。

三、有關財務會計課程教學方法的思考

基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。

（一）觀摩法

將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）任務驅動教學法

由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務會計課程涉及到很多的具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據的有關業務時，老師設計第一項業務即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務的流程及會計單據的傳遞。

（四）案例教學法

在公司的存貨發出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發出的計價方法。如在講到企業投融資業務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結束語

財務會計課程是會計專業的專業核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難，化就業壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。

【參考文獻】

[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業，2008，（3）.

第9篇：財務會計學課件范文

關鍵詞：應用型培養模式；中級財務會計；教學改革

基金項目：2012年校級質量工程教研項目（編號：Jy12012）；2012年省級質量工程教研項目（編號：2012jyxm519）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于應用型人才培養模式的《中級財務會計》課程教學改革探討

收錄日期：2014年3月20日

一、引言

應用型本科教育是以培養知識、能力、素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。現階段，我國高等會計教育的目標強調 “厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。結合應用型會計人才培養模式，培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。

毋庸置疑，在實現應用型會計人才培養目標的過程中，課程教學是基礎和核心，《中級財務會計》課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是《會計學基礎》課程的拓展，又是后續課程如《高級財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》學習的基礎，其重要地位決定了必須結合應用型會計人才培養目標提高教學質量，進行教學改革勢在必行。

真正的高等教育應著重在于素質和能力的培養，應當探索怎樣培養學生終生學習的能力。《中級財務會計》課程的教學改革也應貫徹這種思想，在實際教學過程中我們應該理論聯系實際，大力培養學生的分析能力，要知其然，更要知其所以然。在傳統理論教學之余更要注重培養學生的實踐操作能力，積極探索實踐教學的創新模式。

二、《中級財務會計》課程教學特點

（一）內容多且難度大。《中級財務會計》課程的主體內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，覆蓋企業資金運動的全過程。一般而言，《中級財務會計》課程的基本內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤會計要素的核算、財務報告的編制，反映了《企業會計準則》的主體內容，企業會計核算實務中日常業務基本都會涉及到。該課程的內容豐富，實際教學過程中根本無法做到事無巨細的講解，傳統的單向教學方式效果并不理想。學生普遍反映課程難度大，特別是一些較難的業務例如長期股權投資、所得稅會計、現金流量表的編制等必須要克服學生的畏難情緒，激發學生對會計的學習興趣，引導他們自主學習。教師則要找到更好的表達方式。

（二）知識更新快。《中級財務會計》課程中的經濟業務的核算方法來自于《企業會計準則》，但是準則并不是一成不變的，在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。目前適用的是2006年2月財政部的主要由1項基本會計準則和38項具體會計準則構成的新會計準則體系。而針對2004年制定的《小企業會計制度》在實踐中的眾多問題，財政部于2011年制定了《小企業會計準則》，已從2013年1月1日起在小企業范圍內實行。這些實際的變革都要求《中級財務會計》課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。這對教師和學生都提出了更高的要求。

（三）實踐操作性強。會計工作本質上是操作性的工作，學生畢業后大多數是進入企事業單位從事具體的實務工作，技術性很強，學以致用是十分重要的。這也必然要反映在《中級財務會計》教學過程中。在講授財務會計理論之余，要注重培養學生的實際操作能力以更好地適應未來的工作。雖然在現實中，單位規模、業務差別非常大，但是不可否認的是大多數企事業單位推行了信息化軟件，傳統的手工賬是基礎，但學生必須把計算機技術和會計學科緊密結合起來，加強實踐能力的培養，才能更符合社會的職業期望。而拓展學生的實踐能力也是《中級財務會計》課程改革的主要方面。

三、《中級財務會計》課程教學改革的實踐

（一）更新教學觀念。在教學中，一個普遍存在的問題就是學生的學習興趣不高，可能和會計知識本身趣味性有限有關，學生不知道學習是為了什么，不知道學了對以后有什么用，經常為了考試而去學習，死記硬背，沒有意識到學習對于未來職業的重要性。針對這種現狀，教師在教學過程中應轉變教學觀念，不能只是簡單傳授課本知識。讓學生意識到《中級財務會計》課程的重要性，以管理決策者的角度來看待會計核算，會計方法的選擇讓會計工作者有了更多的職業判斷，樹立為企業服務的思想，讓學生明白為何而學。學生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會自己進行更深入的學習，掌握職業判斷的尺度，工作后就能應對具體的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”

（二）改革傳統教學方法，課堂上以“學生”為主。一般傳統的教學方法，教師辛辛苦苦講45分鐘，學生被動地聽，沒有參與感，缺乏自己的思考，還很容易走神、開小差。上課好像聽懂了，一做題目又什么都不會。傳統的教學方法已不適應應用型的人才培養目標，教師應跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心。教師起的是引導作用，不是“滿堂灌”，讓學生真正成為課堂的中心。可以通過組織小組討論、案例研究、實操演練等方式讓學生參與到教師的教學中來，他們會意識到學習是一件與他們切身相關的事情。對于課堂表現積極的學生可以給予一定的獎勵。

1、加強《中級財務會計》課程預習與復習。《中級財務會計》課程內容多且難度大，有限的課堂時間又要學生積極參與，可能會讓教師覺得課時不夠。教師應告訴學生，學習更多的時間應在課外，在上課之前，學生要做好全面的預習。教師可以編寫該門課程的前置性作業，學生按照前置性作業進行預習，不懂的地方可以互相交流，課后統一向教師提問。相信培養學生的預習習慣對他們以后學習其他課程都會大有裨益。在某一階段課程結束后，教師要及時督促學生復習相關知識點，把課堂上教師傳授的部分踏實鞏固下來。布置一定量的作業是十分必要的。財會工作是企業經濟管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團隊合作。學生在預習與復習的過程中會相互交流，可以培養團隊意識，學會與人溝通、合作的能力對于學生未來的發展也是至關重要的。

2、充分利用多媒體教學。多媒體教學拓展了“黑板+粉筆”的單一傳授方式，在課堂教學中融入現代技術是個有益的嘗試，也在一定程度上緩解了課時不足的問題。多媒體教學將知識更直觀地展現在學生面前，可以補充課本的不足，加入教師想展示給學生的最新內容。而課件也方便學生課后復習。如果條件允許的話，教師可以讓學生上講臺來講授其中一節，鼓勵學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，真正理解、牢固掌握所學的知識。

與學生的互動更多是要引導學生學會思考，企業實際業務不可能和書本一模一樣，只會考試的會計學生是做不好會計工作的，學校不是培養“書呆子”。學生必須學會理論聯系實際，學會獨立思考，培養創新思維。

（三）加強實踐性教學。《中級財務會計》課程本身技術性較強，學生將來會從事具體的經濟管理工作，在課堂教學中必須讓學生學會學以致用，需要將實踐教學與會計理論教學相結合。

1、有效利用會計模擬軟件。學校有專門的經管實驗室，購買了多媒體會計模擬實驗等一系列軟件，這些軟件的利用程度要提高。學生普遍計算機水平較高，對軟件感興趣，如果實驗室能增加開放時間，并且對學生的上機計算學時的話，學生會很愿意練習軟件操作的。通過對模擬公司業務的處理，能夠加強學生處理經濟業務的能力，更深刻地了解工作實際，從而引起學生學習的積極性和興趣，達到良好的教與學效果。

2、強化校外師資隊伍。大學里很多教師并沒有從事具體工作的經驗，從“學校”到“學校”的經歷雖然讓他們理論功底較為扎實，但是對于某些實際業務并不是十分了解，有時難免照本宣科。可以考慮建立一支校外師資隊伍，他們來自企事業單位，或者來自會計師事務所，都是會計業務的第一線，他們可以利用周末等閑暇時間給學生教學，分享職業生涯經驗，讓學生看到真正的會計實務到底包含哪些內容，增強他們從事財會工作的意愿，對未來有更明確的目標。

3、建立校外實習基地。依托學校及校友的資源與各企事業單位積極聯絡，讓校外實習基地成為學生認知社會的第一場所，讓學生到企業實地感受會計的工作內容及業務流程。這對學生更好地學習《中級財務會計》課程將有積極的意義。學生在校外實習基地的實習內容可以折算成學時，學校經過程序認定后，可以承認其學分。

（四）完善考試評定方式。傳統的《中級財務會計》課程考試和其他科目一樣，都是卷面100分。試卷考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學生分析問題、解決問題的能力遠非一張試卷可以完成。考試評定方式亟須改革，一方面試卷內容要靈活多樣，另一方面學生平時的實踐等形式都可以作為期末成績。這對學校及任課教師提出了更高的要求，到底哪些形式可以作為考試評定的依據。

（五）全方位提升教師能力。《中級財務會計》課程教學質量的提高離不開一支教學能力強、科研水平高的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的理論及實踐水平，才能達到良好的教學效果。任課教師應及時了解會計學領域最新發展動態，可以多參加學術會議，學校應給予經費支持；學院教研室教師之間應多組織教研活動，大家交流教學與科研心得體會；應通過校地合作、校企合作加強與地方企業、會計師事務所的聯系，提高實踐能力，不斷提高自己的業務水平；應在授課過程中更加注重教學方法，講授時要密切聯系實際，重視對學生實踐能力的培養，要提高學生學習的興趣及積極性，培養學生對社會的關注與思考，引發學生的創新思維；培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。學校也要對教師多提供激勵措施，齊心協力共同為學生服務，建立和諧校園。

經濟越發展，會計越重要。隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求，會計人才應發揮越來越重要的作用，經濟環境與會計環境的日新月異促使會計全方位變革。因此，改革《中級財務會計》課程教學模式，培養滿足會計職業需求的應用型人才勢在必行。

主要參考文獻：

[1]田園.《中級財務會計》課程教學改革研究[J].商業會計，2013.5.