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摘要：文學具有獨有的藝術(shù)魅力，對幼兒有著極強的吸引力，幼兒教育中加大對文學的關(guān)注，組織文學教學，可以啟迪幼兒思維，實現(xiàn)多元智能的提升培養(yǎng)，讓幼兒享有健康幸福的人生。因此本文主要就幼兒文學對幼兒多元智能發(fā)展的影響進行探討，在深入的探討中更加明確幼兒文學對幼兒多元智能發(fā)展的價值，指導幼兒園做好文學教學。

關(guān)鍵詞：幼兒；文學教學；多元智能；發(fā)展策略

一、文學中的多元智能價值分析

（一）激發(fā)幼兒文學閱讀興趣

文學作品是語言教學的有效載體，教師在課堂教學中為幼兒提供豐富多彩的文學作品，繪本圖書等，配合以幼兒的學習情況，進行巧妙地文學教學活動設計與組織，讓文學互動更為多樣與活潑，激發(fā)幼兒對文學作品的關(guān)注意識，也激發(fā)其閱讀興趣，讓幼兒在文學的接觸中愛上文學，愛上閱讀，文本閱讀成為其生活中自然而然的部分。教師在文學閱讀活動設計的過程中，基于多元智能發(fā)展理論，確保幼兒多元智能的發(fā)展。可以說文學是幼兒多元智能閱讀實施策略的構(gòu)建基礎。

（二）滿足幼兒多元發(fā)展的需求

多元智能發(fā)展理論強調(diào)幼兒獨立生命個體的智能發(fā)展優(yōu)勢，這意味著不同的幼兒對同樣的幼兒文學作品會有不同的認識與感悟，也會基于相同的情節(jié)進行不同維度的思考與想象。幼兒在文學閱讀中相互交流，思維碰撞，觀點互為補充，豐富認知，增進對文學的理解與把握。幼兒心地看似單純，但也往往蘊含著深刻的人生哲理。文學作品本質(zhì)上是藝術(shù)作品，反映了藝術(shù)的審美規(guī)范，呈現(xiàn)的是本真與自然的生命情趣，教師在開展幼兒文學教學時，基于多元智能開發(fā)的教育目標，兼顧幼兒的心理發(fā)展特點，在文學的輔助下實現(xiàn)幼兒藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。不同的文學作品其基調(diào)及表達的情感是不同的，作者著手的寫作角度也各具特色，每個本都有自身的價值，每個文學故事都有自己的獨有內(nèi)涵。值得我們從多個角度去解讀去思考。而這與多元智能發(fā)展理論追求個體的個性化，差異化發(fā)展目標一致。幼兒文學作品中生動的畫面，鮮艷的色彩，精彩的描述等都激發(fā)幼兒的探究欲望和閱讀興趣，對幼兒有著較強的吸引力。文學的藝術(shù)性表達不僅僅是文本表層，還延伸為藝術(shù)的魅力熏陶感染。文學作為藝術(shù)門類，其無論是表現(xiàn)形式還是風格等都是多變的，不同風格的文學作品對應不同的審美特征，可以豐富幼兒的視覺體驗，也實現(xiàn)幼兒多元審美感知能力的培養(yǎng)。

（三）讓幼兒更好地認識把握生活

多元智能發(fā)展理論強調(diào)個體發(fā)展的多元化同時，也要求課程設計貼近生活。幼兒文學的內(nèi)容來源于生活并是生活的藝術(shù)化處理表達。其與幼兒生活關(guān)聯(lián)密切，幼兒對幼兒文學有著天然的熟悉感和親切感，從而指引鼓舞著其走入文學的世界，帶動幼兒的多元智能培育。文學作品具有極高的美學價值，具有很強的美術(shù)獨創(chuàng)性和藝術(shù)智慧性，因此幼兒文學教學中基于幼兒的心理實際，基于幼兒的思維角度等，引導幼兒審視周圍世界，樹立正確的價值導向。幼兒文學正是從幼兒的視角尋找有價值的教育題材，讓幼兒感悟到生活的多姿多彩，也在文學藝術(shù)的啟迪下開啟多元智能發(fā)展之路。

（四）提升幼兒的社會發(fā)展能力

多元智能理論強調(diào)的是個體社會生存的多種必備能力。幼兒文學中洋溢并體現(xiàn)出幼兒的情趣特點和審美習慣，優(yōu)秀的文學作品其有著多元而精妙的構(gòu)思。因此對幼兒的發(fā)展影響是多元的，多角度的。基于認知角度，幼兒文學帶動幼兒詞匯的豐富和語言表達能力的增強。有助于幼兒觀察能力的提升和理解能力的提升。基于心理學角度，幼兒文學蘊含著情感教育的豐富內(nèi)涵，可以幫助幼兒樹立正確的價值導向，做出有效的行為判斷與選擇，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和高尚人格，引導其健康成長。基于行為學角度，幼兒文學可以通過文學的閱讀指導，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀認知和閱讀習慣。基于文藝欣賞的角度，幼兒文學有助于幼兒敏感的藝術(shù)感受力培養(yǎng)，帶動幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升。基于社會養(yǎng)成角度來說，有助于幼兒形成良好的人際關(guān)系，能自主表達，具有真善美的人格魅力，實現(xiàn)情操的陶冶。而這些都是幼兒多元智能發(fā)展理論所強調(diào)的內(nèi)容。因此說幼兒文學在幼兒多元智能發(fā)展方面有著天然的優(yōu)勢和積極的推動作用。

二、促進幼兒多元智能發(fā)展的文學教學實施

（一）文學教學醞釀階段

該階段主要包括三個方面的內(nèi)容。其一是文學作品的合理選擇。合適的才是有效的，幼兒文學作品種類豐富，要求教師在組織幼兒文學教學時，必須關(guān)注文本構(gòu)思和繪圖設計，確保其契合幼兒的心理特征，確保文學故事吸引幼兒，情節(jié)打動幼兒，讓幼兒充滿興趣。文學中的內(nèi)容契合幼兒的文本認知實際，和幼兒的閱讀習慣相契合等，選擇合適的幼兒文學作品是幼兒多元智能發(fā)展的導向。其二明確教學期望。教學期望與教師期望一致。教師必須肯定幼兒對文學的理解與閱讀成果。在文學教學中，教師多管齊下營造良好的文本閱讀環(huán)境，配合教具與音樂等，實現(xiàn)幼兒文學閱讀興趣的激發(fā)。教師可以創(chuàng)設問題情境，讓幼兒基于教師的線索和引導得出答案，獲得閱讀學習的滿足感，也維護幼兒自主學習的信心。其三提升幼兒自我效能感。在幼兒文學教學中，讓幼兒獲得自我效能感，在教師的引導下自覺進行文本閱讀，尋找答案，深入探究，達到寓教于樂的目的。

（二）中心智能啟動階段

中心智能啟動階段建立在醞釀教學的基礎之上。主要是幼兒文學教學實施的過程。教師在文學教學的過程中要善于創(chuàng)新教學思路和模式，靈活引入問答式，啟發(fā)式，討論式教學方法。基于這些多元的教學方法實現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展。問答式就是教師提出文本問題，讓幼兒根據(jù)疑問大膽思考，如“闡述了什么故事”，“教給你哪些道理”。“這篇文章的主人公是誰，在文本中他經(jīng)歷了什么？做出了什么樣的價值判斷。”也引導幼兒換位思考，“如果自己是文本中的主人公，在遇到相似問題時自己會做出什么樣的選擇與判斷”，這些問題讓幼兒積極主動地思考，產(chǎn)生正向引導作用，讓幼兒主動參與到閱讀中。啟發(fā)式就是讓幼兒自主閱讀思考。教師啟發(fā)幼兒對文學內(nèi)容深入思考，在探究討論中解決疑惑，攻克難題，獲得閱讀的喜悅與滿足。討論式則是教師引導幼兒圍繞文本主題，師生課堂互動，教師與幼兒平等對話，幼兒各抒己見，在交流中深化對文學作品主題的認識把握。

三、結(jié)束語

文學作品具有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和文學感染力，帶動幼兒多元智能的發(fā)展。隨著學者對幼兒多元智能發(fā)展理論研究的深入，其也強調(diào)并號召在幼兒教學中強化文學教學，讓幼兒了解文學的內(nèi)在與外延含義，也指導幼兒教師探索出更適合幼兒學習實際，帶動幼兒多元智能發(fā)展的創(chuàng)新教學模式。

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作者：周曉云單位：阜陽幼兒師范高等專科學校學前教育學院，