前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:文章針對目前我國本科院校服裝設(shè)計專業(yè)的教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出“工作室”教學模式。從“工作室”教學模式的概念出發(fā)，通過“工作室”教學模式在服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學中的應用實例分析，得出此教學模式的優(yōu)勢，即有助于培養(yǎng)學生應用綜合知識的能力，有助于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對應用型人才的需求。

關(guān)鍵詞:“工作室”教學模式;服裝設(shè)計專業(yè);實踐教學

一、服裝設(shè)計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

服裝設(shè)計專業(yè)具有很強的實用性和專業(yè)技術(shù)性，因此，在教學中既注重專業(yè)理論知識的學習，更強調(diào)對學生動手能力的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)大部分高校的服裝設(shè)計專業(yè)課程都是獨立開設(shè)，采用傳統(tǒng)的教學方式，重理論教學，輕實踐能力培養(yǎng)，導致學生對專業(yè)知識綜合應用能力較弱，實際動手能力較差，與市場需求不匹配。

(一)專業(yè)課程間銜接不夠

服裝設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學科，專業(yè)教學課程設(shè)置主要涵蓋服裝款式設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝工藝制作三方面內(nèi)容。目前，我國高校的服裝設(shè)計專業(yè)這三門課程基本都是獨立開設(shè)、獨立教學，且每門課程的授課教師也是不同的，使得課程之間缺乏銜接性。而企業(yè)的實際生產(chǎn)中這三個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，這就可能導致高校培養(yǎng)人才的目標與市場需求不一致。

(二)課程設(shè)置不合理，專業(yè)教育重理論、輕實踐

服裝設(shè)計專業(yè)是一門實用技術(shù)性專業(yè)，實踐性強，而目前高校的教育卻重理論，忽視學生實際動手能力的培養(yǎng)。在服裝設(shè)計實踐教學中，往往著重強調(diào)設(shè)計款式圖、效果圖的表現(xiàn)，強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造性，卻忽略了服裝穿著的實用性;在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學中，教師仍然保持傳統(tǒng)的教學模式，以講授理論知識為主，學生輔助實踐;服裝工藝制作課程開設(shè)的課時普遍較少，僅開設(shè)3－4個學期，平均每個學期制作1－2款服裝，學生根本掌握不了基本的服裝制作技能。

(三)教學方法和教學手段落后

目前，我國高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學還基本是傳統(tǒng)的板書和文稿演示的授課方式，以教師理論講授為主，輔助實踐操作示范。學生實踐練習也是以手繪款式圖、效果圖，手工制版推板居多。這種課堂教學方法效率低下，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力也不符合當今信息時代服裝市場的需求。

(四)師資隊伍有待加強

國內(nèi)高校服裝設(shè)計專業(yè)相對起步較晚，教師隊伍年輕化，很多教師都是從高校畢業(yè)直接進入課堂教學的，缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，不清楚社會和市場對專業(yè)人才的需求。此外，教師隊伍中雙能型教師所占比例較少，師資力量匱乏，滿足不了目前服裝專業(yè)實踐教學的需要。

二、服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學改革的必要性

面對目前我國高校服裝設(shè)計專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題，有必要對其傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行改革。服裝行業(yè)具有很強的實用性和技術(shù)性，學生需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，同時也要具備一定的實用技能。學生畢業(yè)后是否能夠勝任工作，一方面取決于高校服裝設(shè)計專業(yè)教育是否適應社會需求、教學內(nèi)容是否與行業(yè)需求緊密結(jié)合，另一方面取決于教師的教學水平和教學質(zhì)量。目前，國內(nèi)高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學在這兩方面還存在一定的問題，而許多西方專業(yè)院校則非常重視服裝設(shè)計的實踐教學，并將“工作室”教學模式廣泛運用于專業(yè)實踐教學。這種教學模式，重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高學生的專業(yè)實踐能力，縮小了學生專業(yè)能力與服裝企業(yè)人才需求之間的差距。工作室作為一種教學模式，在西方國家的教學中早就被廣泛應用了。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)源地德國魏瑪?shù)陌浪箤W院，到現(xiàn)在西方國家的藝術(shù)類院校中，大多都采用工作室制的教學模式。此種教學模式非常重視學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)實踐教學中占有重要的地位。目前在國內(nèi)高校的服裝設(shè)計專業(yè)教學中，“工作室”教學模式主要被用于研究生的培養(yǎng)，學生可在工作室中參與導師的項目研究，并通過這個過程培養(yǎng)其科研能力以及對知識和技能的綜合運用能力。隨著國家對應用型人才培養(yǎng)的重視，國內(nèi)少數(shù)師資力量雄厚的專業(yè)院校在高年級的專業(yè)教育中也在嘗試“工作室”教育模式，從其教學效果來看，“工作室”教學模式對培養(yǎng)學生運用綜合知識能力和實踐能力的教學效果明顯高于傳統(tǒng)的獨立課程的教學模式。

三、“工作室”教學模式的概念

“工作室”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，在教學內(nèi)容上注重結(jié)合市場進行課程教學，建立有完整的課程教學體系，是尋求提高課堂教學效果的一種途徑和方法?！肮ぷ魇摇苯虒W模式是以工作室為載體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應用為核心，以就業(yè)為導向，以實訓為手段，以教師為主導，在教師的指導下參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，完成綜合專業(yè)技能訓練，將實際生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，將課程、教室和生產(chǎn)實踐融為一體，將產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實踐的開放式教學。服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學中的“工作室”教學模式，是將社會和企業(yè)的實踐設(shè)計項目納入課堂教學，在項目導師的指導下，學生以團隊的形式，按照企業(yè)項目的主題，完成從構(gòu)思到款式設(shè)計、從制板到成衣制作的全過程。通過參與工作室項目，可使學生熟悉和掌握服裝新產(chǎn)品從研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)到銷售的全部過程。將課堂教學和市場相結(jié)合，將課堂所學專業(yè)知識運用于實際生產(chǎn)項目中，既鞏固了專業(yè)知識又豐富了實踐經(jīng)驗，有助于對學生綜合能力的培養(yǎng)，滿足了企業(yè)對應用型人才的需求。這種教學模式同時也有助于教師自身業(yè)務水平的提高，使教師從教學內(nèi)容、教學方式、教學方法上進行改革創(chuàng)新，從而更好的勝任服裝設(shè)計專業(yè)的實踐教學工作。

四、“工作室”教學模式在服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學中的應用實例分析

下面以實際的設(shè)計項目案例進行分析研究。以為宿州學院管理工程學院酒店管理專業(yè)的男女學生各設(shè)計一套用于禮儀課程培訓的禮儀服裝為例，要求女式為西裝配短裙，男式為西裝配西褲，服裝整體風格要端莊大方同時兼具時尚感。在接受該項目任務后，指導老師向?qū)W生傳達客戶要求，對其班級學生進行分組，將其班級分成5組，每組6人為一個團隊，選取團隊負責人，團隊中每個成員具體負責的主要工作要明確，每個團隊需獨立完成項目產(chǎn)品從研發(fā)到樣衣制作的全過程。

(一)款式設(shè)計階段———培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

各小組在明確設(shè)計任務后，首先對其設(shè)計任務和目標進行分析，制定設(shè)計方案和進度安排。首先，針對設(shè)計目標進行資料收集和市場調(diào)研;其次，在信息資料整理和分析的基礎(chǔ)上，確定服裝的款式、配色，畫出服裝效果圖，形成初步設(shè)計方案，同時對其設(shè)計服裝的選料、制板、裁剪和制作方面進行構(gòu)思;最后，各組將其設(shè)計方案的構(gòu)思制作成PPT在班級范圍內(nèi)進行展示和解說。老師有針對性地進行論證并指導學生進行款式改進和完善，給予其面料選擇和樣衣制作的建議，保證樣衣制作的順利進行。

(二)制板階段———培養(yǎng)學生靈活應用專業(yè)知識能力

經(jīng)過第一個階段的款式論證后，各組對確定好的款式進行制板。四款服裝分別是女西裝、女短裙、男西裝與男西褲，各組服裝的外部廓形差別不大，遵循著職業(yè)套裝的基本造型，區(qū)別主要在細部結(jié)構(gòu)上，因此，這四款服裝的制板需要將服裝結(jié)構(gòu)課程中學到的制板知識和技能進行靈活應用。在服裝結(jié)構(gòu)教學中，老師一般只會講解每種類型服裝的基本款和款式結(jié)構(gòu)變化的應用原理，不會把某一類型服裝的所有款式都面面俱到，這就要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識在具體實例中進行靈活應用。為了保證服裝版型的準確，鼓勵學生采用平面與立體裁剪相結(jié)合的制版形式。在制板過程中遇到問題，團隊成員可以先進行討論解決，解決不了的可以請教老師給予指導。

(三)樣衣制作階段———培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

紙樣繪制完成后，各組進行選擇面輔料、制定裁剪方案和安排制作流程。選擇面料能夠讓學生了解當前市場的面輔料流行情況，進行裁剪可以讓學生掌握鋪料和排料技巧，在樣衣制作過程中的反復試驗能夠總結(jié)出不同的工序流程對產(chǎn)品完成效率的影響。樣衣完成后進行試穿，成衣效果如果與效果圖的效果不一致，就需要返回修改紙樣，重新進行樣衣制作，直至滿意為止。在參與從紙樣到樣衣完成的過程中可能會遇到各種問題，甚至有些問題可能是事先無法預料的，有利于培養(yǎng)學生面對實際問題的臨場應變能力。

(四)樣衣展示階段———培養(yǎng)學生的溝通表達能力

在經(jīng)過從前期調(diào)研到款式設(shè)計，從制板到樣衣制作，各團隊在全體隊員的努力下完成了此次項目任務?？蛻艉椭笇Ю蠋熥鳛樵u審，各團隊將其制作完成的樣衣進行展示，分別對其服裝的款式設(shè)計及項目執(zhí)行情況進行闡述，客戶根據(jù)自身要求確定最佳設(shè)計方案，投入大貨生產(chǎn)。在各組進行產(chǎn)品展示的同時也是各組之間學習交流的機會，各組可以分享項目執(zhí)行過程中遇到的問題以及針對這些問題最后是如何解決的，這些經(jīng)驗的積累會有助于日后的專業(yè)學習和工作。

五、“工作室”教學模式的優(yōu)勢

(一)解決了課程之間銜接的問題，實現(xiàn)了專業(yè)課程教學的一體化

“工作室”教學模式是以工作室為依托，以學生為主體，在教師的引導下完成企業(yè)的實際或虛擬的設(shè)計項目。一個完整的服裝設(shè)計項目涵蓋了從前期的市場調(diào)研、服裝款式設(shè)計、面輔料選擇、制版、裁剪、工藝制作到成品銷售等服裝設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，把課堂所學專業(yè)知識相互貫穿與滲透，將所學服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和服裝制作知識進行整合融入實際設(shè)計項目中，打破了傳統(tǒng)教學中各門課程獨立教學的模式，既實現(xiàn)了各課程之間的相互滲透，將所學知識學以致用，同時又結(jié)合市場流行和企業(yè)實際需要積累了實踐經(jīng)驗。

(二)有助于提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式以教師課堂講授為主，注重學生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)，而“工作室”教學模式更注重學生綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。“工作室”教學模式是將學生所學專業(yè)理論知識運用于實踐項目，通過切身參與和執(zhí)行實際的設(shè)計項目，將課堂所學專業(yè)知識與企業(yè)及當今市場流行趨勢相結(jié)合進行實踐訓練，能夠使學生的專業(yè)理論知識得到檢驗和鞏固，提升了學生的實際動手能力，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)促進了教師的業(yè)務水平提高

在項目的執(zhí)行過程中有助于促進教師業(yè)務水平的提高和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教師能夠真正勝任服裝設(shè)計專業(yè)的教學工作。“工作室”教學模式對教師的專業(yè)理論和實踐技能有著很高的要求，這在一定程度上督促專業(yè)教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。為了提高教師的實踐經(jīng)驗，應鼓勵年輕教師積極到企業(yè)進行掛職鍛煉，通過企業(yè)鍛煉學習，不僅可以學習企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，同時還能接觸企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)和管理方式，從而在實踐教學遇到問題時能夠正確的處理和解決，更有助于工作室實踐教學工作的開展。

(四)培養(yǎng)了學生學習的主動性

將實際的設(shè)計項目引入課堂教學，學生從市場調(diào)研、款式設(shè)計、選料、制板到成衣制作都全程參與，在整個過程中，學生是主動參與的，并能夠很快看到自己工作成果，在很大程度上培養(yǎng)了學生學習的積極主動性，讓學生更加熱愛本專業(yè)的學習。

六、結(jié)語

“工作室”教學模式是通過組織學生真實參與企業(yè)項目全過程，在項目實施過程中完成教學任務。這種教學模式在培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識能力方面具有其獨特的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式局限，更強調(diào)綜合知識的應用，強調(diào)實用技能，并有效建立了課堂與市場的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。這種新的教學模式對于服裝設(shè)計專業(yè)的教學是一個全新的探索和有益的補充。

參考文獻:

［1］熊智．探究高職服裝設(shè)計專業(yè)教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新［J］．科技創(chuàng)新導報，2016(34)．

［2］孫先紅．工作室教學模式在服裝專業(yè)教學中的應用初探［J］．藝術(shù)教育，2017(5)．

作者：鄧海娟 單位：宿州學院美術(shù)與設(shè)計學院