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摘要：隨著各國(guó)疫苗的問(wèn)世和投入使用，后疫情時(shí)代已然來(lái)臨。盡管當(dāng)前研究線上教學(xué)的文章著述較多，但真正研究探討對(duì)高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的資料并不多見(jiàn)。只有充分認(rèn)清對(duì)高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的重要性，切實(shí)提升線上教學(xué)培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性，破解培訓(xùn)工作所面臨的難題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，才能在后疫情時(shí)代助力教師錘煉本領(lǐng)，勇立潮頭，跟上時(shí)展的步伐。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；高校教師；線上教學(xué)能力培訓(xùn)

當(dāng)前，盡管疫情仍呈蔓延之勢(shì)，但隨著各國(guó)疫苗的問(wèn)世和逐漸投入使用，相信人類在這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)中必將贏得最后的勝利。這次疫情，從方方面面影響和改變著人類社會(huì)，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化方面。然而，更為深遠(yuǎn)的，恐怕莫過(guò)于對(duì)教育方式的影響和重塑。

一、背景

2020年以來(lái)，肺炎疫情在全球蔓延。面對(duì)這一傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件和近百年來(lái)人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，中國(guó)人民響應(yīng)黨中央號(hào)召，自覺(jué)居家隔離，有效阻止了疫情的進(jìn)一步蔓延，為我國(guó)取得疫情防控的首戰(zhàn)勝利作出了貢獻(xiàn)。在此期間，教育部先后了一系列疫情防控下的通知、意見(jiàn)，號(hào)召各高校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在教育部的號(hào)召下，全國(guó)高校教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用各類在線平臺(tái)和線上教學(xué)工具，在學(xué)生居家隔離或在校隔離的情況下，開(kāi)展了各種各樣的線上教學(xué)活動(dòng)，盡其所能地實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。疫情期間開(kāi)展的線上教學(xué)，讓人們認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的重要意義和實(shí)際價(jià)值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學(xué)、對(duì)廣大高校教師線上教學(xué)的觀念、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)越發(fā)重要。廣大高校教師在這次疫情期間充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，對(duì)各類線上教學(xué)工具、平臺(tái)進(jìn)行了初步的探索，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但疫情期間的線上教學(xué)活動(dòng)也暴露出部分高校教師進(jìn)行線上教學(xué)存在諸多的不足：一是對(duì)線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線教學(xué)工具運(yùn)用不熟練；二是對(duì)線上教學(xué)的課堂管控經(jīng)驗(yàn)不足；三是對(duì)線上教學(xué)的考核不夠規(guī)范；四是對(duì)線上授課模式（比如直播、會(huì)議、討論）的選擇和運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)等等。除此之外，部分高校教師對(duì)于線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，不能正確對(duì)待線上教學(xué)。這就迫切需要我們深入研究這一課題，探討對(duì)廣大高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的模式，使他們不僅能熟練開(kāi)展線上教學(xué)，而且能正確對(duì)待線上教學(xué)，能辯證看待線上教學(xué)和線下教學(xué)的長(zhǎng)處與短處，能正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能根據(jù)需要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、避免線上教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)人、塑造人。盡管當(dāng)前研究線上教學(xué)的文章著述較多，但真正研究探討對(duì)高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的資料并不多見(jiàn)。其中，探討通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的有一些，而真正討論對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的更少。在這些文章中，較早提出對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的是原廣州師范學(xué)院（現(xiàn)在的廣州大學(xué)）的曹衛(wèi)真，他于20世紀(jì)90年代末在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師及其培訓(xùn)》一文中指出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育意識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)[1]。2005年，汕頭經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校的唐輝也提到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的培訓(xùn)問(wèn)題[2]。之后，也陸續(xù)有一些專家學(xué)者結(jié)合本專業(yè)探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)問(wèn)題，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得20年前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與20年后的線上教學(xué)完全不可同日而語(yǔ)。因此，已有的相關(guān)論述一方面是偏于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提煉，另一方面是無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展，尤其是對(duì)今天線上教學(xué)的平臺(tái)和工具缺乏感性和理性的認(rèn)識(shí)，因而無(wú)法滿足當(dāng)前高校教師線上教學(xué)培訓(xùn)的需要。

二、問(wèn)題

為了更好地幫助廣大高校教師跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的線上教學(xué)培訓(xùn)就顯得尤為重要。然而，盡管當(dāng)前許多高校已經(jīng)依托各種工具和平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行了在線教學(xué)技能的培訓(xùn)并取得了一定的效果，卻也暴露出一些不盡人意之處。一是部分教師對(duì)線上教學(xué)能力培訓(xùn)重視不夠。目前，大部分高校在教師職稱評(píng)審和職位晉升、績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作及激勵(lì)措施等方面偏向科研而輕視教學(xué)的問(wèn)題日益凸顯，在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)成果所起的作用不明顯。在這種政策的引導(dǎo)下，部分高校教師仍持有“教學(xué)質(zhì)量不會(huì)過(guò)多影響晉升，把精力投入到科研工作上對(duì)個(gè)人發(fā)展更有助益”[3]的觀念，以得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，精益求精及開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。自認(rèn)憑借以往多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)線上教學(xué)工作綽綽有余，自身原本就面臨著來(lái)自教學(xué)、科研、家庭等多方面的壓力，無(wú)須把有限的時(shí)間和精力投入到線上教學(xué)的能力提升培訓(xùn)上。事實(shí)上，一些高校教師對(duì)于線上教學(xué)的理解比較片面，甚至存在一些理解的誤區(qū)。比如，部分教師尤其是年齡偏大的教師，認(rèn)為慕課、混合式教學(xué)等新生教學(xué)模式是華而不實(shí)的花架子、虛招子，線上授課也不過(guò)是疫情期間的權(quán)宜行為，一旦疫情結(jié)束，還是要回歸線下傳統(tǒng)模式的教學(xué)。以上因素都導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)工作特別是線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作重視程度不夠，參與積極性不高，被動(dòng)地接受培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大幅下降，在一定程度上浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。二是培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實(shí)際需求匹配度不高。培訓(xùn)工作始終是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，但由于受人員、經(jīng)費(fèi)等條件限制，高校在開(kāi)展培訓(xùn)工作的過(guò)程中，對(duì)教師的需求調(diào)研不具體或不深入，且往往會(huì)更多地考慮培訓(xùn)資源的普惠性及培訓(xùn)內(nèi)容的普適性。在培訓(xùn)工作中，通常把不同學(xué)科專業(yè)、不同教育背景、不同信息化教學(xué)能力水平的教師集中在一起，統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也呈單一、碎片化現(xiàn)象，主要涉及PPT制作、Photoshop的使用、雨課堂等在線教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)的使用等基本操作技巧。缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，對(duì)教師線上教學(xué)工作沒(méi)有幫助或幫助不大，教師參加培訓(xùn)的積極性自然也就大打折扣，在培訓(xùn)過(guò)程中往往敷衍了事，出勤率不高，或者即便出勤，也沒(méi)把全部心思放在培訓(xùn)上，本著重在參與的態(tài)度，以獲取結(jié)業(yè)證書(shū)為目的，為培訓(xùn)而培訓(xùn)[4]，以此應(yīng)付高校管理部門(mén)對(duì)在職教師年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求，背離了培訓(xùn)工作本身的初衷。三是現(xiàn)有考核方式無(wú)法科學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果?？己嗽u(píng)價(jià)是一次完整培訓(xùn)活動(dòng)的最后階段，是對(duì)既定的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。諸多高校教師線上教學(xué)能力培訓(xùn)工作尚處于起步階段，相應(yīng)的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)工作亦存在這樣或那樣的問(wèn)題。首先，部分高校受財(cái)力、物力，特別是人員工作積極性、主動(dòng)性、預(yù)見(jiàn)性等因素影響，將工作重點(diǎn)放在執(zhí)行經(jīng)費(fèi)、完成培訓(xùn)任務(wù)上，對(duì)培訓(xùn)效果關(guān)注度不夠，要么不做考核評(píng)價(jià)，要么使考核評(píng)價(jià)流于形式。其次，部分高校能夠認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)工作的重要性，但工作開(kāi)展停于表面，僅從出勤、課堂反應(yīng)、提交培訓(xùn)總結(jié)等方面予以評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)成果在線上教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況環(huán)節(jié)未做相應(yīng)考評(píng)，評(píng)估方式單一且缺乏針對(duì)性[5]，影響評(píng)估考核工作的作用。

三、對(duì)策

針對(duì)上述情況，為進(jìn)一步提升線上教學(xué)培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，可以從以下三個(gè)方面入手。一是以頂層設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)教師參訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力。做好頂層設(shè)計(jì)工作，使得教師能夠通過(guò)提高教學(xué)能力獲取個(gè)人發(fā)展，調(diào)動(dòng)其在教學(xué)工作中不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的積極性。首先，在教師職務(wù)聘任工作中，深入改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)辦法，扭轉(zhuǎn)重視著述、論文、發(fā)明專利等科研成果而輕視教學(xué)業(yè)績(jī)的現(xiàn)狀。在晉升考核的資源配給上加大教學(xué)比重，在崗位晉升的指標(biāo)上適度向教學(xué)型人才傾斜，為教學(xué)型人才開(kāi)辟“綠色通道”，改變教學(xué)型人才的弱勢(shì)地位。其次，通過(guò)政策優(yōu)待、資金支持等方式鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽，設(shè)立優(yōu)秀主講教師、教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，使得教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師感到被關(guān)注、被尊重、獲得自我提升，從而發(fā)揮輻射和示范作用，帶動(dòng)更多教師將時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中，教師參加線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力問(wèn)題自然也就迎刃而解了。二是以解決實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。有效開(kāi)展高校教師線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)，要認(rèn)真調(diào)研并總結(jié)當(dāng)前高校教師線上教學(xué)能力的不足和短板，以教師線上教學(xué)實(shí)際需要為導(dǎo)向，有針對(duì)性地優(yōu)化線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)內(nèi)容。首先，要注重線上教學(xué)平臺(tái)的遴選及使用。為了應(yīng)對(duì)線上會(huì)議、線上教學(xué)等工作需要，各類線上會(huì)議平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)五花八門(mén)、優(yōu)勢(shì)各異的會(huì)議平臺(tái)，了解各種線上平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)、依據(jù)授課需求進(jìn)行甄別、遴選并靈活運(yùn)用，對(duì)教師完成線上教學(xué)工作至關(guān)重要。其次，要注重對(duì)信息化軟件的駕馭能力。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)教師所處的教學(xué)環(huán)境設(shè)置培訓(xùn)課程，使教師對(duì)信息化教學(xué)手段了如指掌、靈活運(yùn)用，以PPT為媒介，充分發(fā)揮文字、音頻、視頻等呈現(xiàn)手段的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)空間距離給教學(xué)帶來(lái)的不便，提高課堂教學(xué)吸引力。最后，要注重提升線上課堂掌控技能。線上教學(xué)的主要特點(diǎn)是，師生不在同一物理空間，缺少面對(duì)面的溝通與交流，教師的主導(dǎo)性得以弱化[6]，自立自律能力弱的學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量無(wú)法得到保證，為此，課堂掌控技巧尤為重要，培訓(xùn)應(yīng)立足于提高隔著空間距離如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生集中注意力的能力，加強(qiáng)課堂控制力，建立和維持正常課堂教學(xué)秩序能力，掌握設(shè)疑和提問(wèn)方式技能，使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，富有啟發(fā)性的能力。此外，針對(duì)在線教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生容易開(kāi)小差等現(xiàn)象，有必要在教師培訓(xùn)中增設(shè)小班化教學(xué)培訓(xùn)并加入互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)參訓(xùn)教師的親身體驗(yàn)改善在線教學(xué)課堂參與度。具體來(lái)說(shuō)，就是盡量讓每一個(gè)培訓(xùn)教師都能扮演學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的角色，通過(guò)培訓(xùn)中的師生互動(dòng)讓高校教師親身體驗(yàn)在線教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂參與度的方法技巧。三是以完善評(píng)價(jià)制度為著眼點(diǎn)，促進(jìn)培訓(xùn)成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，高校應(yīng)建立科學(xué)有效的線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核教師的培訓(xùn)效果。通過(guò)在線教學(xué)展示，采取自我評(píng)價(jià)、同行任課教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，客觀評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的掌握、能力的養(yǎng)成、教學(xué)方法的改進(jìn)等情況，強(qiáng)化在線教學(xué)能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)實(shí)效。此外，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)不能停留在線上教學(xué)方法的掌握上，還要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在參訓(xùn)教師是否將所學(xué)方法與技巧應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。高?？刹扇⌒Ｔ簝杉?jí)聯(lián)動(dòng)的形式，對(duì)培訓(xùn)效果及時(shí)跟蹤調(diào)查，考察受訓(xùn)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況。同時(shí)，通過(guò)全面系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)基本功比賽、優(yōu)秀主講教師、教學(xué)名師評(píng)選等方式，激發(fā)教師線上教學(xué)的動(dòng)力與積極性，以鞏固培訓(xùn)效果，防止參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后，所學(xué)技能即被拋諸腦后現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在給我們提供各種先進(jìn)工具方便了人們衣食住行的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。這一次疫情期間開(kāi)展的線上教學(xué)，讓人們認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的重要意義和實(shí)際價(jià)值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學(xué)、對(duì)廣大高校教師線上教學(xué)的觀念、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)愈發(fā)重要。在教育部的號(hào)召下，全國(guó)高校教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用各類在線平臺(tái)和線上教學(xué)工具，在學(xué)生居家隔離或在校隔離的情況下，開(kāi)展了各種各樣的線上教學(xué)活動(dòng)，盡其所能實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育意識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理協(xié)調(diào)能力進(jìn)行培訓(xùn)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校教師的教學(xué)工作提出了新的更高要求，為此，高校應(yīng)更加重視線上教學(xué)能力培訓(xùn)工作，破解培訓(xùn)工作所面臨的難題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，才能在后疫情時(shí)代助力教師錘煉本領(lǐng)，勇立潮頭，跟上時(shí)展的步伐。

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作者:呂航 肖三 單位:北京信息科技大學(xué) 陸軍裝甲兵學(xué)院