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摘要在分析當(dāng)前“大學(xué)生心理健康教育”課程特點(diǎn)以及教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，初步闡述了SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，具體分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)以及課后研學(xué)三個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段具備不同的教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)。將SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，構(gòu)建更適合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，是高校公共課教學(xué)改革所面臨的新目標(biāo)和新任務(wù)。

關(guān)鍵詞SPOC混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生心理健康教育

1大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)及面臨的困境

在學(xué)生層面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程興趣很大，但學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)課堂無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，與老師互動(dòng)時(shí)間有限，不能更好地把知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。心理健康教育課堂中，知識(shí)傳授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化以及應(yīng)用主要依靠課后進(jìn)行[3]。由于沒(méi)有課外學(xué)習(xí)的延伸，課堂上學(xué)到的知識(shí)很快就忘得一干二凈。為解決該問(wèn)題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)采用了多元化教學(xué)模式的改革，在課堂上融入案例討論分析、情境體驗(yàn)、心理游戲以及行為訓(xùn)練等多種方法，確實(shí)能夠彌補(bǔ)了教學(xué)中單一理論講授的不足，在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，但同時(shí)也面臨著大班教學(xué)組織課堂的壓力。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課程重要，在心理上并不重視這門課程，表現(xiàn)為課堂上不聽(tīng)講或逃課。如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)避免重復(fù)性的授課，使教師具有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的授課方法？基于SPOC混合教學(xué)模式為課程改革提供了一個(gè)全新的視角。借助SPOC教學(xué)平臺(tái)，使課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相得益彰，顯著提升學(xué)習(xí)效果。在教師層面，基于SPOC混合教學(xué)模式能使教師在大學(xué)生心理健康教學(xué)理念和方法上產(chǎn)生巨變。盡管近年來(lái)該門課程教學(xué)方面一直都在嘗試改革，但最終并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變教師“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位張力不夠，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向并未落到實(shí)處。基于SPOC混合教學(xué)模式突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由原來(lái)傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的教授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，由教學(xué)內(nèi)容的傳授者變成多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者。教師要靈活地應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)組織的策略，因此教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有削弱反而加強(qiáng)。這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師不斷在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

2大學(xué)生心理健康教育SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，他認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”而非單純的“教學(xué)者”，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料[4]。因此，心理健康課程應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生的心理需求制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教學(xué)模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動(dòng)靈活，同時(shí)延伸課外的教學(xué)拓展，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量，符合“學(xué)生為中心”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

2.2SPOC混合教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

SPOC混合教學(xué)模式準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括確定教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、整合教學(xué)資源、微視頻制作、質(zhì)量評(píng)價(jià)和完善、教學(xué)資源上線等，其中內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)與微視頻制作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方向，明確具體開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)及學(xué)分、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題以及拓展知識(shí)等。注重把原有課程分解為各個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊安排明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容的表達(dá)形式要深入淺出且生動(dòng)有趣，以提升學(xué)生自學(xué)效果為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的長(zhǎng)度適中的內(nèi)容，容易被學(xué)生接受。SPOC混合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源由云端提供，應(yīng)更加微型化、碎片化以滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)。微視頻制作可以適當(dāng)精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，視頻長(zhǎng)度要符合短小精悍的特點(diǎn)，以5—8分鐘為宜。據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)研顯示，大學(xué)生心理健康教育課程最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系、性格調(diào)整、自我意識(shí)以及壓力應(yīng)對(duì)等，可針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行視頻選擇和制作，關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)等方面，并且圍繞的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如情緒調(diào)節(jié)的具體方法，人際交往常見(jiàn)的心理效應(yīng)等等。

2.3SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，SPOC混合教學(xué)模式可分為課前、課堂和課后三個(gè)階段。總體特點(diǎn)是在課前將教學(xué)資料片段（包括紙質(zhì)材料、視頻或音頻教材等）提供給學(xué)生，學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課堂的教學(xué)則通過(guò)師生間的互動(dòng)，致力于通過(guò)參與式討論或案例教學(xué)等方式，將課前學(xué)習(xí)的知識(shí)片段進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用；課后環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，指導(dǎo)其應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)的各方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3.1線上課前導(dǎo)學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生觀看微視頻課件；完成網(wǎng)上課前測(cè)驗(yàn)題；學(xué)生開(kāi)展線上討論，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)。

2.3.2線下課堂教學(xué)

包括教師抽取重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；教師根據(jù)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容及課前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)；大學(xué)生心理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.3.3線上課后研學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或者自行查找資源，進(jìn)行課后擴(kuò)充式學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)專題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。

2.4SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)：包括課前和課堂兩次測(cè)驗(yàn)的總分。②線上教學(xué)活動(dòng)參與度：包括課前教學(xué)部分和課后擴(kuò)充學(xué)習(xí)部分，教師在SPOC教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)及參與課前討論的情況，并記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生參與率。③學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)：自行設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)本次基于SPOC的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3大學(xué)生心理健康教育SPOC混合教學(xué)模式的可行性分析

首先，“十三五”是我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，SPOC混合教學(xué)將MOOC與課堂教學(xué)有效結(jié)合，促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理機(jī)制發(fā)生變革，受到教育部和各級(jí)教育行政部門的高級(jí)重視。其次，MOOC風(fēng)靡全球，備受青年學(xué)生歡迎，融合MOOC教育理念的SPOC混合式教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)靈活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度和配合度都極高[6]。再次，本研究團(tuán)隊(duì)在“大學(xué)生心理健康教育”教改已經(jīng)取得系列成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)精品課程網(wǎng)站建設(shè)完善。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)資料，可以在上面和老師進(jìn)行互動(dòng)式的答疑和交流。網(wǎng)站同時(shí)還開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康咨詢幫助的板塊，幫助有需要的學(xué)生解決心理方面的困惑，受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。大學(xué)生心理健康教育SPOC混合教學(xué)模式改革將依托該網(wǎng)站為SPOC教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)資源共享。

作者：楊潤(rùn)濤 黃雪薇 單位：廣東藥科大學(xué)附屬第一醫(yī)院