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摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術(shù)與英語教學，實現(xiàn)以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設(shè)計與應(yīng)用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉(zhuǎn)變，從個體學習向協(xié)作學習轉(zhuǎn)變，從課堂學習向泛在學習轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：pbl，混合式教學法，大學英語，教學設(shè)計

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學設(shè)計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動式教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學法開展大學英語教學，對培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學重點放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學習任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術(shù)的教學法

移動語言學習最早強調(diào)非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設(shè)計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

3大學英語課程的教學設(shè)計

3.1四點設(shè)計思路

首先，PBL模式要求教學設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學生的問題意識，促進學生使用知識和自主學習的能力。因此，教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學習模式構(gòu)建是提高大學英語教學績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學生課外自主學習，使課外移動學習成為課堂學習的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學法的弊端，導(dǎo)致學生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進地引導(dǎo)學生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學設(shè)計案例

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學英語綜合教程1的第八單元進行了教學設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學目標，我們把教學內(nèi)容分成了三個階段：項目導(dǎo)入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學習、語言技能訓(xùn)練和自主學習能力發(fā)展三維一體的線上線下教學閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標主要是通過學生自主學習《大學英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達成。

3.3教學設(shè)計的運用

基于PBL的混合式教學法，教學實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍墨云班課布置任務(wù)，學生對任務(wù)進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務(wù)進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學法，課前教師各類學習資源，布置大量的學習任務(wù)。本學期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實施來檢測學生課前任務(wù)的學習情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學生，確保大部分學生能掌握知識點。本學期各類任務(wù)學生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學生的問題進行解答，學生的參與度也非常高。本學期討論答疑平均每位學生參與了4.4次。

4結(jié)語

經(jīng)過兩個學期的實踐，基于PBL的混合式教學法對于提升大學英語教學的效率和質(zhì)量效果非常明顯，學生的英語四級通過率逐年上升，大部分學生認為這樣的教學改革有助于提升自己的學習效果。接下來，還需要進一步開展教學實踐，完善教學設(shè)計，發(fā)揮混合式教學法的優(yōu)勢，使教學過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。

參考文獻：

[4]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(6):40-45.

[5]王素敏,張立新.大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(3):71-78.

作者：趙壁 單位：成都東軟學院