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一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理沙盤(pán)課程改革的初衷

（一）企業(yè)管理沙盤(pán)比賽中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)較好

盡管會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)管理沙盤(pán)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，但筆者在帶學(xué)生參加企業(yè)管理沙盤(pán)比賽時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生總體成績(jī)較好。這也許是會(huì)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)讓他們對(duì)數(shù)字比較敏感，能夠快速準(zhǔn)確地選擇搶到適合自己企業(yè)的訂單，確定比較優(yōu)的采購(gòu)批量，選擇合適的時(shí)機(jī)借款還款，等等。

（二）傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)使得學(xué)生難以對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)教學(xué)離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但由于會(huì)計(jì)學(xué)科的特殊性又不可能拿真實(shí)的業(yè)務(wù)單據(jù)進(jìn)行賬務(wù)處理，目前的會(huì)計(jì)教學(xué)采用兩種方式：一種是用文字?jǐn)⑹鼋?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生看著文字做賬；另一種是在會(huì)計(jì)模擬等課程中給學(xué)生發(fā)放模擬的原始單據(jù)，學(xué)生根據(jù)原始單據(jù)做賬。盡管后者能讓學(xué)生接觸到單據(jù)，但單據(jù)后面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)學(xué)生只能在頭腦中想象，還是不直觀，缺乏感性認(rèn)識(shí)，這在一定程度上影響了會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)結(jié)果。鑒于以上兩點(diǎn)考慮，有必要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)管理沙盤(pán)課程進(jìn)行改革，改革后該課程不再是以學(xué)習(xí)管理知識(shí)和訓(xùn)練管理技能為目標(biāo)，而是將其作為一個(gè)工具，依托企業(yè)管理沙盤(pán)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合技能。

二、課程改革的具體方案

（一）加大課時(shí)量，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課

課時(shí)量可以考慮增加到60學(xué)時(shí)以上，并將其作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，最好由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講授，或者條件允許的學(xué)校配備兩名教師，前期管理知識(shí)的介紹由經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師講授，后期會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師講授。這樣一方面能讓學(xué)生從思想上重視該門(mén)課程的學(xué)習(xí)；另一方面，也保證教師能有時(shí)間借助沙盤(pán)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合技能。從課程開(kāi)設(shè)時(shí)間來(lái)看，最好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)和報(bào)表分析課程之后，作為一門(mén)綜合技能培養(yǎng)課。

（二）依托企業(yè)管理沙盤(pán)培養(yǎng)會(huì)計(jì)綜合技能

1.會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)。

前面提到，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)使得學(xué)生難以對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識(shí)。而企業(yè)管理沙盤(pán)的好處恰恰是直觀，沙盤(pán)盤(pán)面上有材料庫(kù)、廠房、成品庫(kù)以及看得見(jiàn)的現(xiàn)金，還有一系列的任務(wù)清單，學(xué)生執(zhí)行完一項(xiàng)任務(wù)，沙盤(pán)盤(pán)面會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生執(zhí)行完采購(gòu)、發(fā)貨、貸款等任務(wù)之后編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，并且隨時(shí)關(guān)注每個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的變化，結(jié)賬后手工編制會(huì)計(jì)報(bào)表與系統(tǒng)自動(dòng)生成的報(bào)表核對(duì)。如果不相符，啟發(fā)學(xué)生去查找原因。成本核算技能的培養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生在產(chǎn)品投產(chǎn)后關(guān)注材料費(fèi)用、加工費(fèi)用和折舊費(fèi)用，算出不同產(chǎn)品的單位成本并在產(chǎn)品完工入庫(kù)時(shí)與系統(tǒng)計(jì)算結(jié)果核對(duì)。由于每個(gè)小組選用的生產(chǎn)線不同，同樣的產(chǎn)品生產(chǎn)成本會(huì)有差異。這時(shí)可以將不同小組的產(chǎn)品成本及構(gòu)成進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生不但掌握了成本核算，還通過(guò)分析明白為什么柔性和全自動(dòng)的生產(chǎn)線會(huì)降低產(chǎn)品的單位成本。

2.審計(jì)技能的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)課程時(shí)，會(huì)接觸到采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、籌資與投資循環(huán)等不同的業(yè)務(wù)循環(huán)，還會(huì)學(xué)習(xí)到企業(yè)內(nèi)部控制的相關(guān)理論。由于學(xué)生在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些循環(huán)和相應(yīng)的內(nèi)部控制感到一頭霧水。在企業(yè)管理沙盤(pán)課程上，教師可以借助沙盤(pán)的盤(pán)面給學(xué)生講清楚這些業(yè)務(wù)循環(huán)，啟發(fā)學(xué)生思考在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置哪些內(nèi)部控制活動(dòng)，會(huì)涉及哪些授權(quán)與審批，讓學(xué)生上交小組報(bào)告并進(jìn)行交流評(píng)比。

3.財(cái)務(wù)管理技能的培養(yǎng)。

學(xué)生在經(jīng)營(yíng)虛擬企業(yè)的過(guò)程中會(huì)切身體驗(yàn)到財(cái)務(wù)管理的重要性，包括籌集資金的時(shí)點(diǎn)、金額，還款計(jì)劃的制定，合理的采購(gòu)批量的確定，廠房是購(gòu)買(mǎi)還是租賃的投資方案的選取等，所有這些財(cái)務(wù)管理技能都是隨著虛擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)逐步培養(yǎng)的。開(kāi)始時(shí)學(xué)生是摸著石頭過(guò)河，全憑感覺(jué)，結(jié)果不理想，有的企業(yè)很快就破產(chǎn)了；出現(xiàn)問(wèn)題后，教師會(huì)作為財(cái)務(wù)顧問(wèn)對(duì)這個(gè)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)問(wèn)題的診斷，并給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在后續(xù)經(jīng)營(yíng)中提前做好規(guī)劃；在下一輪的經(jīng)營(yíng)中學(xué)生就會(huì)理性分析，問(wèn)題都會(huì)不同程度得到改善，學(xué)生的理財(cái)能力也隨之提高。

4.財(cái)務(wù)分析技能的培養(yǎng)。

學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸企業(yè)管理沙盤(pán)課程時(shí)，在經(jīng)營(yíng)到第三第四年會(huì)有很多企業(yè)因?yàn)橘Y金鏈條斷裂，無(wú)法償還到期債務(wù)而破產(chǎn)倒閉。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“為什么我能從銀行貸的款越來(lái)越少？”原因就是因?yàn)榍捌诤挠昧舜罅抠Y金進(jìn)行生產(chǎn)線的購(gòu)買(mǎi)、產(chǎn)品研發(fā)等投入，而產(chǎn)品銷(xiāo)量上不去，收入不能彌補(bǔ)各項(xiàng)費(fèi)用支出，企業(yè)處于虧損狀態(tài)，所有者權(quán)益的降低使得企業(yè)的償債能力越來(lái)越弱。針對(duì)這種情況教師布置學(xué)生每年關(guān)賬的時(shí)候，利用會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析，計(jì)算資產(chǎn)負(fù)債率、流動(dòng)比率等，分析每年企業(yè)的償債能力，讓學(xué)生自己悟出由于償債能力的降低，企業(yè)能夠從銀行貸的款自然會(huì)越來(lái)越少。經(jīng)過(guò)幾次模擬對(duì)抗，大部分企業(yè)能夠度過(guò)第三第四年的難關(guān)，企業(yè)開(kāi)始進(jìn)入盈利階段。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一些財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行盈利能力和營(yíng)運(yùn)能力的分析，再對(duì)比系統(tǒng)評(píng)分讓學(xué)生明白為什么有的企業(yè)經(jīng)營(yíng)得好，有的企業(yè)經(jīng)營(yíng)得不好？經(jīng)營(yíng)不好的原因何在？在下一年度可以采取哪些改進(jìn)措施？

三、課程改革的好處

（一）通過(guò)虛擬經(jīng)營(yíng)拓展了知識(shí)面，綜合素質(zhì)得到提高

企業(yè)管理沙盤(pán)模擬通過(guò)讓學(xué)生分組經(jīng)營(yíng)企業(yè)，寓教于樂(lè)，在做中學(xué)習(xí)了戰(zhàn)略管理、采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售管理及人力資源管理的相關(guān)知識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。更為重要的是，學(xué)生們通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)的職能以及各部門(mén)之間的關(guān)系有了深刻認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到與人協(xié)作的重要性，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后順利完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換是非常有幫助的。

（二）學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成感性認(rèn)識(shí)，業(yè)務(wù)處理得心應(yīng)手

依托企業(yè)管理模擬沙盤(pán)，學(xué)生能夠看到每一項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)生后盤(pán)面的變化，形象直觀，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再僅僅是一段文字?jǐn)⑹觯菍?shí)實(shí)在在地影響了企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果，學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力明顯提高。

（三）課程的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性提高，學(xué)生上課的積極性提高

課時(shí)的增加以及課程由選修到必修，學(xué)生首先從思想上重視該門(mén)課程的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷有會(huì)計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)分析的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠感受到課程緊密結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)他們的會(huì)計(jì)綜合技能，上課都很認(rèn)真。另一方面，由于學(xué)生分小組，每個(gè)小組經(jīng)營(yíng)一家虛擬企業(yè)，給學(xué)生布置的任務(wù)都和自己的企業(yè)密切相關(guān)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，是在給自己的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，設(shè)計(jì)內(nèi)部控制，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)并提出改進(jìn)措施，學(xué)生上課積極性大大提高。

（四）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系有了全面認(rèn)識(shí)

以往的會(huì)計(jì)課程都是針對(duì)某一方面的技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，任課教師根據(jù)自己的課程選取相關(guān)的資料和案例，學(xué)生掌握了該門(mén)課程的技能和理論知識(shí)，但學(xué)生對(duì)于不同的課程之間的關(guān)聯(lián)性并不清楚，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系認(rèn)識(shí)模糊。依托企業(yè)管理模擬沙盤(pán)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)無(wú)論是會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部控制分析還是財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析，針對(duì)的都是學(xué)生們自己經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，各個(gè)任務(wù)密切相關(guān)。學(xué)生們通過(guò)完成任務(wù)體會(huì)到了課程之間的聯(lián)系，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系有了全面認(rèn)識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，避免作業(yè)抄襲

教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是針對(duì)學(xué)生自己經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，由于每個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略不同，無(wú)論是選取訂單、采購(gòu)材料還是融資方案不同的小組都是不一樣的，這就決定了后續(xù)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)分析等任務(wù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就避免了學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。不能照搬別人的，只能是小組成員共同努力完成任務(wù)。當(dāng)然學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以向其他小組取經(jīng)，但僅限于學(xué)習(xí)方法而不能照抄答案。

作者：王麗娟 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系