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摘要根據(jù)語文教學(xué)在高職院校教學(xué)中改革的需要，加強(qiáng)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)之分組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。本文旨在通過分析分組合作學(xué)習(xí)在課堂中有效性不高，流于形式，評價(jià)不完善等問題，進(jìn)行相關(guān)問題的探究，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞分組合作學(xué)習(xí)高職院校語文課堂

1分組合作學(xué)習(xí)在高職院校語文課堂上存在的問題

高職院校的學(xué)生，確實(shí)是有部分同學(xué)因人生志向選擇進(jìn)入高職院校的，但大部分同學(xué)是因?yàn)樽陨韺?shí)力不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，不想深入學(xué)習(xí)而擇校的，所以其學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探究問題的積極性不好，導(dǎo)致分組合作中存在一定的問題。具體如下。

1.1部分學(xué)生缺乏自我管束能力，影響效果

小組討論，很長一段時(shí)間是由學(xué)生自己支配的，學(xué)生是否具有自我約束力，將直接影響合作學(xué)習(xí)時(shí)間是否被有效利用。很多同學(xué)喜歡渾水摸魚，在一片唧唧喳喳的討論聲中，乘機(jī)嘻嘻哈哈說無關(guān)的話題，討論別的事情。仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)“假熱鬧”情形：有的學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們爭著搶著發(fā)言，各執(zhí)一詞，互相聽不進(jìn)對方的觀點(diǎn)；有的學(xué)習(xí)小組則是只有一個(gè)同學(xué)進(jìn)行壟斷性的發(fā)言，其他成員則沒有認(rèn)真投入到討論中，看起來心不在焉，充當(dāng)南郭先生。以上種種情形，雖然使課堂氣氛表面看起來很活躍，但其實(shí)此種合作形式，只是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，可想而知此種學(xué)習(xí)模式是低效的甚至是沒有效果的。

1.2過于強(qiáng)調(diào)形式，使其分組合作學(xué)習(xí)流于形式

實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師無太多教材重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的研究，只從形式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況、特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方式。對于一些相對簡單的問題，即使不需要分組討論也可以解決。但是教師卻要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間、精力進(jìn)行合作討論。這樣的課堂教學(xué)只是營造了一種熱鬧的假象，降低了學(xué)生的時(shí)間利用率，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想的后果。教師將重點(diǎn)放在了分組合作學(xué)習(xí)在形式上的應(yīng)用，卻忽視了最重要的合作學(xué)習(xí)實(shí)際的效果。這種流于形式的分組合作學(xué)習(xí)模式不具有任何意義，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3分組隨意，角色分工不明確

小組成員劃分隨意，沒有組織與分工，像一群烏合之眾，隨意散漫。對討論的題目，前面的同學(xué)轉(zhuǎn)過身來，和后面的同學(xué)隨意地嘰里哇啦幾句，甚至有的不怎么搭腔，就算討論完了。沒有人組織討論發(fā)言，也沒有人紀(jì)錄總結(jié)，這樣沒有明確的角色分工，致使小組合作討論的效率不高。

1.4評價(jià)偏頗，輕整體、重個(gè)體或輕個(gè)體、重整體

評價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的情況：（1）過于側(cè)重對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，例如“你講得很好”“你這個(gè)觀點(diǎn)很有見地”“非常棒！思路不錯(cuò)”等，而忽視了對學(xué)生所在合作小組的整體性評價(jià)。這對于該組沒有進(jìn)行發(fā)言的同學(xué)來說，這種不全面的評價(jià)形式極易打擊學(xué)生討論的積極性和熱情，會(huì)使他們產(chǎn)生不被重視的心理。（2）在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，將小組的整體成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是正確的做法。但是教師只是針對整體的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這也不利于學(xué)生個(gè)體的成長與發(fā)展，產(chǎn)生大量南郭先生。因此，這兩種評價(jià)都不能很好地發(fā)揮“評價(jià)促發(fā)展”的功能。

2提高分組合作在高職院校語文課堂中有效性學(xué)習(xí)的對策

綜上所述，不難看到分組合作學(xué)習(xí)的有效性存在較大思考的空間，如果讓學(xué)生在這一形式中獲得好的收獲，那么需對分組合作學(xué)習(xí)形式有更多的認(rèn)識(shí)和探索。針對以上問題，筆者對分組合作的運(yùn)行有以下粗淺的探究。

2.1篩選有價(jià)值的討論問題

分組合作學(xué)習(xí)的模式能夠充分發(fā)揮班級(jí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與個(gè)性，使各小組的學(xué)生成員們能夠通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同的促進(jìn)與提高。但這并不代表，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用分組合作學(xué)習(xí)的方式。教師需要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)，采取具有針對性的、有選擇性的形式，合理設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。提出合適的問題進(jìn)行討論。作為高職學(xué)校的學(xué)生，對探究討論的問題需慎重，問題深淺的拿捏尤為重要。問題太淺根本不會(huì)引發(fā)探討的興趣，問題太深又沒有太多鉆研的精神。所以，針對特有的學(xué)習(xí)群體，應(yīng)關(guān)心學(xué)生的個(gè)性和心理，教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)的性質(zhì)，篩選有價(jià)值的問題來討論，才能使分組合作學(xué)習(xí)可能有效進(jìn)行。

2.2建構(gòu)合理科學(xué)的合作小組

合理分組是有效實(shí)施小組活動(dòng)的關(guān)鍵。首先每個(gè)小組的人數(shù)分配要合理。以一個(gè)60人左右的班級(jí)為例，可以將5～8人分為一組。如果每個(gè)小組的人數(shù)過多，將會(huì)限制學(xué)生之間的交流溝通和個(gè)性的發(fā)展。如果每組的人數(shù)過少，則會(huì)導(dǎo)致溝通效率低下，發(fā)揮不出合作互助的效果。而且由于每組人數(shù)過少，分組太多，在進(jìn)行集體匯報(bào)結(jié)果的過程中則會(huì)占用大量的課堂寶貴時(shí)間。盡可能多地給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。另外，在進(jìn)行分組時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、性格特征、思維特點(diǎn)等因素綜合考慮。使學(xué)習(xí)能力不同、性格存在差異的學(xué)生合理組合在一起，從而構(gòu)成了階梯型學(xué)習(xí)小組。此種分組方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并為教師合理評價(jià)學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

2.3建立有序的合作常規(guī)

想要改變語文課堂教學(xué)表面看起來熱鬧實(shí)則局面混亂的情況，需要教師建立健全一套適合學(xué)生的合作常規(guī)，并通過日常課堂教學(xué)的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。具體可以從以下幾方面開展。首先，明確職責(zé)，進(jìn)行合理分工，使小組成員人人有事做。即組內(nèi)每個(gè)成員都享有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)，力求使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮自己的長處。在開展小組活動(dòng)中，明確分配不同的小組成員所要擔(dān)任的角色，如下所示：（1）記錄員：其主要負(fù)責(zé)對小組的講座決議進(jìn)行記錄，并做好編寫小組報(bào)告的工作；（2）檢查員：主要負(fù)責(zé)使小組成員能夠明確、清晰地講述小組內(nèi)得出的結(jié)論或答案；（3）精確性裁判：主要負(fù)責(zé)糾正各小組成員在進(jìn)行解釋或總結(jié)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤或存在的漏洞；（4）聯(lián)絡(luò)員：主要負(fù)責(zé)教師與各小組及其他小組之間的互相聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)的有序開展。（5）報(bào)告員：主要負(fù)責(zé)簡要重述各小組的關(guān)鍵結(jié)論與答案。在實(shí)際活動(dòng)中，各小組內(nèi)的成員們可以進(jìn)行角色的互換。這有利于增加學(xué)生對小組學(xué)習(xí)模式的新鮮感與熱情，通過角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的綜合能力。最重要的一點(diǎn)就是，通過引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，在享受他人服務(wù)與幫助的同時(shí)，能夠履行自己的義務(wù)，為所在小組貢獻(xiàn)一份力量，發(fā)揮其在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極促進(jìn)作用。其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：（1）要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。開展小組討論活動(dòng)旨在通過學(xué)生的暢所欲言，將自己的想法清晰地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通，而不是一味盲從，沒有自己的見解；（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。在課堂上，教師應(yīng)特別關(guān)注一些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的想法；（3）要求學(xué)生能夠遵守紀(jì)律、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是開展合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。各小組在開展討論的過程中，小組成員應(yīng)態(tài)度真誠，認(rèn)真傾聽發(fā)言同學(xué)所講的內(nèi)容。最后，教師適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程。具體可做以下調(diào)控調(diào)度：①調(diào)控合作參與意識(shí)。針對合作小組人員特點(diǎn)，對內(nèi)向自卑的多鼓勵(lì)；對過分好勝搶答的人員，教育其有質(zhì)量地發(fā)言，學(xué)會(huì)多思考，并照顧和帶動(dòng)小組成員。②調(diào)控合作中的矛盾與沖突。面對合作中的沖突和爭執(zhí)，教師需智慧進(jìn)行調(diào)控，從更多角度引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，能群策群力解決問題，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)尊重、理解、欣賞他人，從而提高與人合作的能力。③調(diào)控合作時(shí)間。教師根據(jù)問題特點(diǎn)，需要給學(xué)生留有松緊適度的時(shí)間，既不要時(shí)間太緊，形成“假合作”，又忌讓學(xué)生漫無邊際合作下去，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，形成“浮合作”。

2.4建立有效的競爭機(jī)制，采用多樣化評價(jià)方式

建立一套競爭機(jī)制體系，可以設(shè)計(jì)自評、他評、小組評以及教師評等多元評價(jià)體制，使得評價(jià)更客觀多面，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。首先，教師對各個(gè)小組討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)打分。其次，對分組合作學(xué)習(xí)過程中各組成員的合作態(tài)度、合作方法以及參與度進(jìn)行評價(jià)打分。另外，通過每月統(tǒng)計(jì)，對于在分組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，教師應(yīng)給予其充分肯定和恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示分?jǐn)?shù)最低的小組和各小組內(nèi)分?jǐn)?shù)最低的個(gè)人要對其進(jìn)行與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的懲罰小任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)模式，但絕對不是萬能鑰匙。針對高職院校特有的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑拍苷嬲岣咴诟呗氃盒ＵZ文課堂進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者：余麗 單位：貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校