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第1篇：數學試卷質量分析范文

一、試題質量分析

本次分析的試卷的使用對象為大學工科專業一年級本科學生。本次試卷命題的內容為高等數學上冊的全部內容，主要知識點為一元函數的微積分及其應用和常微分方程，滿分100分。試題覆蓋面廣，內容分布均勻，命題形式豐富，命題形式為：填空題、選擇題、計算題、解答題和證明題。

命題分值的分布如下：

表1

二、試卷質量評價

1.試題難度

試題難度是指試卷的難易程度，是評價試題質量好壞的重要指標。下面根據題型的種類對每種題型的難度進行量化評價。

（1）客觀題難度計算公式：P■=1-■

其中P■為難度系數，R為答對該題的人數，N為參加考試的總人數。

（2）主觀題難度計算公式：P■=1-■

其中P■為難度系數，R為被測試學生的平均得分，X為該題的滿分。

在我校參加統考的一年級學生中隨機抽取10個自然班級，共386個學生的試卷，對試題進行評價，結論見表1。

表1 試題難度系數及評價

一般來說難度系數為0.5說明難易程度適中，難度系數小于0.3我們認為試題過于簡單，難度系數大于0.7則說明試題較難。從統計結果看該試題的難易程度適中。

2.試題區分度

試題區分度是指試題對于不同水平的學生加以區分的量度。通過測試，學習成績好的學生得分高，學習成績差的學生得分低，則說明試題的區分度較好。反之，各個層次的學生得分差別不大則說明試題的區分度較差。

（1）客觀題區分度采用兩端分組法

將學生的考試成績進行排序，選出得分較高的27%為高分組，得分較低的27%為低分組，把高分組和低分組答對該題的比例以百分比記為P■和P■，則區分度P=P■-P■。

（2）主觀題區分度的計算公式為

其中X■為測試所得總分，Y■為該題得分，X，Y為對應的平均分，n為被測試的人數。

結論見表2。

表2 試題區分度及結論

三、試卷成績分析

在我校參加統考的一年級學生中隨機抽取10個班級，386個學生的成績對試卷進行統計，使用SPSS軟件對學生考試成績進行評定，結論見表3和表4。

表3 學生成績區間分布

圖1 學生成績區間分布

表4 統計量描述

四、題目分析

試卷中有一道綜合題，如下：

設拋物線y=ax■+bx+c通過點（0，0），且當x∈[0，1]時，y≥0，試確定a，b，c的值，使得拋物線y=ax■+bx+c與直線x=1，y=0所圍圖形的面積為■，且使該圖形繞x軸旋轉而成的旋轉體的體積最小。

解：拋物線y=ax■+bx+c與直線x=1，y=0所圍圖形的面積可表示為：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所圍圖形繞軸旋轉而成的旋轉體的體積：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，當b=2時，旋轉體的體積V最小，所以當a=-■，b=2時滿足題意。

該題屬于定積分應用的綜合題目，考察的知識點是平面面積的計算和旋轉體體積的計算，以及如何求函數的最值。滿分為10分，抽取兩個自然班82分試卷進行統計，總結學生出錯主要集中在三個方面，一是面積的表達式出錯，二是旋轉體的體積的表達式出錯，三是粗心計算出錯，統計結果見圖2。

圖2 學生出錯情況統計

從統計結果看，該題的失分率較高，滿分同學較少。平面圖形的面積掌握得較好，但是旋轉體體積的計算掌握情況不好。另外，部分同學計算失誤較多，說明平時做題較少，老師在上課過程中還要加強這方面的訓練。

此外，抽取兩個自然班，82份試卷，對試卷按題型進行分類，對得分率進行統計。

表2 試題區分度及結論

從統計結果可以看出，計算題的得分率要比解答題、證明題都要高，這說明學生學習受中學學習數學習慣的影響較大，僅掌握結題方法;證明題的得分率最低，這說明學生對知識的理解還不夠透徹，還需要教師在課堂教學中有針對性地加以訓練。

四、結語

本文針對影響試題質量的關鍵因素，對試題的難度、區分度建立了定量評價模型。依據這些評價模型，對高等數學試卷進行了客觀準確的評價。從試卷評定模型和學生成績兩方面看，該試卷質量較高，學生學習成績良好，但試卷中反映的問題還需要老師在以后的教學中加以強調。試卷評價和學生成績分析，一方面可提高試題質量，改進考試設計工作，另一方面可促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]倪錦君.用spss對試卷成績進行統計分析[J].科技咨詢，2010（3）：224-225.

[2]葛濤，吳建明，尤春風.試題質量定量評價模型[J].河北理工學院學報，2003（4）：120-122.

[3]李敏，補愛軍.Mathematica在二重積分教學中的應用[J].懷化學院學報，2013（5）：82-84.

第2篇：數學試卷質量分析范文

數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、 錯題情況分析

第一題，填空

（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、?！边@道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列?！睌底侄?，括號小，同學們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。

第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。

第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較?！?4=81”思維不靈活的學生符號填錯。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。

第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于奧數問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。

三、 改進措施

（1） 要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。

（2） 平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。

（3） 培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。

（4） 注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。

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發表于 2011-6-18 23:12:00|只看該作者

一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。

二、學生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。

第3篇：數學試卷質量分析范文

引言

測驗是教育測量的主要工具，數學測驗常常是通過試卷來實現的，因此試卷的準確性、科學性就成為教育測量工具可靠性的保證。要科學的評價試卷的就要借助試卷分析，然而在實際教學中，教師對試卷的評價主要還是基于成績的評價，就試卷本身的難度、區分度等問題關注度較少。為此，文章以昆明市某中學的期中測試卷為例，利用教育軟件對其進行定量分析和定性分析，期許能為高中數學的教學以及測評提供參考，以促進數學教學、評價的科學發展。

1、試卷成績分析

學生基本情況：考試學生均來自昆明市某高級中學實驗班，該校屬于昆明市一級甲等中學，該班學生學習情況普遍較好。該班共55人，男生僅占總人數的13%，女生明顯多于男生。在這樣的班教學，教師可能更傾向于女高中生的習慣的思維方式，但也應注意不可忽視男高中生的思維方式。

考試情況：本次考試時間為120分鐘，滿分150分。

（1）最高分、最低分、平均分與標準差分析：

本次測驗該班最高分為134分，最低分為72分，平均分約為101.02分，標準差約為16.468，中間分數是100分，得91分的較多。

（2）此次考試中該班分段成績統計如表1：

其中不及格：0-89分，及格：90-104分，中：105-119分，良：120-134分，優：135-150分。由表2可知該班及格率達到76.4%，從以往的高中測驗情況看處于較為正常偏好的水平，但大部分及格的學生都只處在及格的水平，從而還有很大的提升空間。教師可對試卷情況進一步分析從而找出學生的失分點，在今后的教學中彌補缺憾。

（3）該班的成績分布圖如下圖1：

由圖2可直觀的看到該班并未出現明顯的兩極分化現象，80-100分之間的學生人數還較多，這部分學生有較大的提升空間，教師在日常的教學中應注意引導這部分學生。

2、試卷質量分析

2.1定性分析

2.1.1試卷整體分析

該試卷覆蓋了必修5的解三角形（第一章）、數列（第二章）、不等式（第三章）三個大塊的內容；試題表述較為清晰、科學、正確；選擇題答案排列隨機，試卷內容對選項無明顯暗示。試卷整體遵循新課標特點，在有效地處理好“知識與技能”考查的同時，加大“過程與方法”的考查力度，如21題“數列{αn}中，α1=2，αn+1=αn+cn（c是常數，n=1，2，3，l），且α1，α2，α3成公比不為1的等比數列，（i）求c的值；（ii）求{αn}的通項公式，”就考察了學生對數列教學過程中錯位相減法的掌握程度，又如22題對線性規劃的考察就放入了房地產投資的情景中。

本試卷由12個選擇題，4個填空題，6個解答題組成，共22個題。其中選擇題60分占總分的40%，填空題20分約占總分的13%，解答題70分約占總分的47%，主客觀題分數基本各占一半。通過對各題考查的知識點的分布情況可見：

（1）試卷將新增知識點與傳統常考知識點相結合，從考查基礎出發，注重通性通法的考查；試題選題大多源于教材，如18題等差數列的考察；而且試題突出了主干知識的考查，多處在知識網絡的交匯處設計試題，強化知識的綜合性。

（2）試卷中相關內容較為聯系化。試卷中注意溝通各主干部分內容之間的有機聯系，強調基礎知識整體性，試題設計有利于學生展本文由收集整理示自身的綜合素質和綜合能力，典型的如18、19、20、22等題。實際問題數學化：試卷中的數學應用問題與生活密切聯系、貼近學生實際，注重數學的基礎性、時代性和教育性，讓學生真實感受到數學的實用價值，如第10、21、22等題。

（3）但由分布情況的分析來看，對于解三角形的考察有6題，共35分，約占總分的23%；數列有8題，約占總分的37%；不等式有8題，約占總分的40%。不等式的比重稍偏大，雖然高考解三角形的比重下調，不等式以及線性規劃的比重上升，然數列及解三角形仍是學生學習的難點，對于期中試卷而言應給予重視，使學生盡早突破難點。

2.2定量分析

（1）試題難度

各題型難度進行分析如下表2和表3。

本文采用的公式為：p=1-x/w，其中：p為難度值，x為均分值，w為該題滿分值。

由表2可知本卷選擇題難度對于該班學生來說較為容易，填空題難度稍難，解答題較難。就具體的題目而言，選擇題主考學生的基本知識和技能，而從成績中可見該班學生選擇題答題技巧已初步掌握，只有少部分學生還存在問題，教師可重點輔導這部分學生的選擇題。填空題較選擇題而言其答題技巧較弱，更能反映學生的基礎知識情況，而該班學生也基本掌握了基礎知識和基本技能。對解答題而言，其綜合能力要求較高，且綜合了以前的知識，因此學生在解答過程中信息的加工組合有一定的困難，需要教師的指導和繼續練習。

由表3可知解答題中18、19題較容易，而20和22題較難。對照試卷分析可知要加強特殊數列、數列及函數關系等知識點的講解。

（2）試題區分度

區分度是反映試題效用高低的參數，是指考題對考生實際水平的鑒別能力，將考生區別開來的統計量。區分度的計算方法很多，對于客觀題來說，使用等級相關分析；對于主觀題來說，看成是非等間距測度的連續變量，采用皮爾遜（pearson）相關分析。

本卷分析主觀題區分度分析如下表8。

由表4知20和21題區分度較高，而22題區分度低，從而驗證了上述分析22題較難的判斷。

（3）試題信度分析

信度是指試卷的穩定性和可靠性程度。據試卷分數的不同誤差來源，可將信度分為再測信度、復本信度、內部一致性信度。在學校的期末考試中，無法方便地取得計算再測信度和復本信度所需的數據，所以，目前試卷分析多為計算內部一致性信度。文章采用的是馬開劍等經過演算，提出了一個簡化后的克龍巴赫公式。經過測試可知本卷α信度為0.615，信度一般，若作為選拔性試卷還要改進。

3 結語

第4篇：數學試卷質量分析范文

此份數學試題基本上體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。課程標準指出：人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生的創新思維和靈活程度。試題內容全面，難度偏大，題量偏大。共計六個大題。

二、質量分析

三、試卷具體分析

試卷共分六個大題：

（一）填一填

（二）判一判

共6道，共6分，平均分5分。沒有共性，主要是部分學生一些基本知識掌握的不是太好。

（三）選一選

（四）算一算

計算題分為4題：

1.直接寫出得數。基本全對。

2.解方程?；救珜?。

3.計算，能簡算的要簡算。

這個題錯的較多，尤其是15X17X（1/15+1/17）這個類型沒做過，大部分同學不會用簡便方法。其他的都做過吧，也錯的不少，看來練習少了還是不熟練。

4.求陰影部分的面積。這道題細心點都沒問題。

（五）畫一畫

（六）解決問題

共5道題，共25分。這幾應用題難度適中，但計算量大。有幾個學生錯在3題，有的沒分析清楚數量關系，有的計算錯了。

四、從答卷情況看教與學存在的主要問題

從試卷各種不同題型的統計分析發現，學生基本知識掌握較為牢固。學生書寫大部分較為整潔，格式相對規范，反映出平時對學生書寫習慣培養的重視，學生學得相對較活，不過解決難題的能力有待提高。但從答卷中也可以看出一些問題所在：

（1）部分知識點學生掌握不夠扎實，練習的不夠。

（2）平時教學抓得不實，對于后進生沒能形成家校教育合力。有些學生只靠課上聽，回到家后沒人督促練習，當天的家庭作業不能落實導致得不到適當練習無法做到內化數學知識，而且前面的知識沒學到位影響后面學習形成惡性循環。

（3）學生學習習慣的培養。本次考試中，非常簡單的題，有的學生卻因為看錯題而失分，同時沒有一個認真檢查的習慣。應用題中反應出學生沒有一個好的審題習慣，沒看懂題意草草列式解答出錯。今后加強良好學習習慣的培養仍是重中之重。

五、今后教學的改進措施

1.繼續培養學生良好的學習習慣。

從某種意義上學習態度決定學習效果。習慣所起的作用絕對大于一時一地所取得的考試成績，而且習慣和學習成績是聯系在一起的。當學生有了良好的學習習慣，必定促進學習成績的提高。在今后的教學中，應該扎扎實實幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、思考、動手等習慣，有意識讓孩子多見一些練習題型，有針對性地培養孩子仔細審題、獨立答題、想好了再下筆、完成所有練習后還要認真檢查的習慣。

2.不斷改進教學方法，幫助學生提高學習效率。

平時每次作業都應該嚴格要求，對于不認真書寫的作業應當堅決要求學生重寫。平時作業要少而精，要留充足的時間給學生，避免學生為了求快而降低質量要求的現象發生。

3.要不斷對以前所學的知識進行鞏固、練習，盡量做到新知與舊知兩不誤。

4.關注學生個體差異，密切聯系家長形成家校共同教育機制。一些家長沒能對孩子形成監督教育習慣，不關注孩子學習。對孩子作業不聞不問，使得一些孩子回家就像“溜號”一樣。針對這樣的家長得在今后的時間中加強和他們的溝通交流。讓他們也能投入到教育孩子的行列中來，家長、教師共努力，不斷鼓勵孩子，耐心等待他們進步。

總之，我們教師在教學中要結合養成教育活動的開展，多注重學生的良好學習習慣的養成，做到認真思考，細心答題，大膽猜測，小心求證，并在教學中真實的了解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最佳方法，讓學生在任何情況下都能應對自如，在結合學生實際和教材特點的情況下，把數學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數學的價值，獲得成功的快樂。

六年級數學試卷分析（二）

本次考試是由陽城縣教研室統一命題，滿分100分，本次試題的命制真正能夠體現新課程所提出的“一切為了學生的發展，讓不同的人在數學上得到不同的提高”這一指導思想。試題以新教材所規定的教學目標和基本要求為依據，緊扣教材，以人為本，既能考查學生對數學基礎知識的理解和掌握情況，又能考查學生應用所學知識分析和解決實際問題的能力，對培養學生的綜合能力也有一定的作用。命題內容緊扣課本，緊密與生活聯系，有助于提高學生解決實際問題的能力，試題知識覆蓋面廣，形式活潑多樣，難易適度，題量適當，沒有偏題、怪題和死記硬背的題目，可以說是一份質量較高的試題。

現就我們六年級學生在第一學期考試中試卷完成情況，做一簡要分析：

一、基本情況

全鎮應參考人數人，實參考人數人，總分分，均分分。及格人數人，及格率為%。優生人數人，優生率%。

二、學生考試情況分析

本次試卷共有六道大題。

第二題為判斷題，共5分，得滿分的也很少，只占到24%。有的甚至只得到2分。說明學生對數學概念的掌握還不是很扎實，判斷力有欠缺。出錯多的是2小題和5小題。2小題，兩個圓組成的圖形一定是軸對稱圖形。多數學生認為是對的，原因在于平時做練習時畫的圖形大都是軸對稱圖形，學生有了定勢思維，沒有更全面地去考慮問題。5小題，圖形可以向某個方向平移一定的距離，也可以向某個方向旋轉一定的度數。部分學生認為這句話是錯誤的，如果讓學生將一個圖形進行平移或旋轉，對他們來說是駕輕就熟的事情，可一旦用語言表達出來，判斷力就出了問題，說明學生的語言表達還是比較差。讓學生在動手實踐的基礎上還得讓學生多說，幫助學生加深理解。

第三題為選擇題，共10分，得滿分的占50%，出錯最多的是5小題。兩環形跑道中線（跑道寬）的距離是1米，則兩跑道的起跑線相距（）。大多學生選擇的是A,由于題目沒有說清楚是經過一個彎道還是兩個彎道，有的學生認為是經過一個彎道，所以選擇A.

第四題為計算題，完成情況較好，得滿分的占80%。部分同學出錯是化簡比沒有化簡成最簡整數比，有的是將結果寫成了比值。

三、努力方向

通過本次測試，在我們今后的教學與評價過程中，應該做好以下幾方面的工作：

教師要不斷研究新課程，把握新方向，把培養學生的實踐能力和創新能力放在首位，開放學生的思維空間，學習空間，生活空間，讓他們多動手、多動腦，多動口，從而提高各個方面的能力。

加強數學與生活、與實際的聯系，把數學知識加以生活化的包裝，把數學知識的學習放在現實的生活情境中去，給學生足夠的自主探索，合作交流的空間，讓他們充分參與到數學實踐活動中去，讓他們在實踐中去感受、去體驗。

注重培養學生良好的學習習慣，讓他們從小就養成認真細致的學習習慣，讓他們能夠認真聽取別人的發言，能夠獨立思考問題，能自主解決問題，會和同伴合作交流，充分發表自己的見解。

充分關注學生的個體差異，在教學中，提供可以促進不同學生共同進步的機會，讓所有的學生都能體驗到學習數學的樂趣。另一方面，在教學中對不同的學生提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵兒童自主選擇，讓學生在適合自己的要求和方式的學習中，逐步達到目。從而實現真正意義上的“讓不同的人在數學學習上得到不同的提高?！?/p>

六年級數學試卷分析（三）

一、試卷特點

整張試卷的命題難度適中，知識覆蓋比較全面，與以往的命題有所不同的是，在教材要求掌握的基礎知識上，試卷更注重強調了知識的靈活運用，考察了學生的分析問題和解決問題的能力。

二、答題情況

（一）填空。

今后教學要加強：一是知識形成的展開過程，更加重視直觀教學；二是基礎知識的回憶和理解，加強概念的理解和知識點的落實；三是講究策略和方法，培養學生綜合分析數學知識的能力。

（二）計算

相對于數學學科特點，計算能力的測查是必測項目。而計算離不開口算、遞等式計算、解方程、文字題等。計算題考察了學生的計算能力。有小部分學生做題不認真，經常抄錯數，或者不會使用簡便方法。從題目內容來看，主要側重于分數乘除法、分數四則混合運算、解方程等。一是口算，口算的答題率有81.5%，二是遞等式計算，答題率在65.4%，往往是過程基本正確，結果錯誤較多。三是解方程的答題率在78.6%還算可以，形如x-15﹪x=37.4題型，錯誤率較高，學生就是不能將乘法分配率進行遷移。

今后教學：一是更加突出計算能力的教學，照準機會培養學生的計算能力，安排一定的計算練習，形成較強的計算方法；二是突出乘法分配率的教學，尤其是方程；三是平時教學也要適度增加一些文字形式的習題，供學生練習。

（三）選擇。

今后教學：一是加強知識的綜合性；二是教會學生解決的策略和方法；三是扎實地理解有關概念。

（四）動手操作。

主要考察對稱軸的概念，95%以上同學不丟分。但是還有同學不會劃，有的少劃了一條，還有的多劃了。失分原因：一是還不能找到圓心；二是沒有按要求做題。

今后教學：一是充分發揮每道習題的作用，盡最大可能培養學生的各方面能力，如作圖能力、計算能力；二是講究策略和方法。

（五）解決問題

問題解決是數學測試的重頭戲。本張試卷涵蓋了分數乘除法應用題、比的應用、利息計算、扇形統計圖的計算。其中對利息計算、分數乘法解決問題的答題情況較好，正確率都在70%以上；二對分數除法問題學生掌握還是不夠好，但也有多樣方法，其中的數量關系掌握不透徹；有些答案正確，但說不出原由，有些答案亂套，沒有思路，學生想法不一，就是沒能找到正確的數量關系。其中第三題丟分的較多，這道題與以往的題目有些不同，轉了一個彎。學生逆向思維不強，讀不懂題目，沒有弄清楚藥水包括藥粉和水，無從下筆，或者一頓亂做；第五小題丟分嚴重，其實這種題目練習比較多，平時的練習都是已知總量是多少，再分別求出各部分的量是多少，而這道題目是告訴我們其中一個量的多少以及其他各部分所占的分數量，求總量和各部分的量。學生沒有讀懂題目，只做了（1）小題，后面就不知道做了。

今后教學：一是加強數量分析的理解，幫助學生正確找到習題中的數量關系，最大可能讓學生自主作出線段圖，幫助分析，尋求解決問題的方法；二是概念的落實，注重周長和面積的理解，正確計算。

三、改進措施：

抓兩頭并進，促中間層發展。學困生已成為本班的現實問題，一時也難以改變。只能在新知教學時讓這部分學生切實掌握好一些簡單知識，掌握基本的計算技能和方法。尖子生還不是很全面，今后要融入拓展性習題，著重培養學生解決問題的靈敏度，當然首先要夯實基礎，教學中要關注學生的知識的系統性，幫助建構數學知識體系。中間層的學生只能靠耐心，多伸援助之手，利用課后輔導時間，詳細講解要點，幫助他們掌握好每節課的知識點，這樣才不至于他們掉進學困生的隊伍，使他們穩定在七八十分左右。

注重數學知識的過程演繹。在備課時，我們要形成整體觀，在課堂教學中培養學生的全面系統知識體系，落實各個知識點，充分發揮知識的作用，開展思維訓練，一定要讓學生切實經歷知識的習得過程。讓學生理解數學知識的脈絡體系，建構系統知識。如圓面積的推導過程，我們只注重面積的推導，而沒有去挖掘周長的計算也是一種很好的教學?？梢?，備課缺乏系統觀，要充分挖掘數學知識演繹過程的思維價值，進行系統教學。

因材施教，重視基礎知識的落實，多練多做?；A知識一定要讓學生切實掌握，尤其是學困生，教學不能浮在知識表層，一定要深挖，體現思想。

教學要有深度。從本次檢測來看，平時的教學基本在知識點上螺旋進行，而沒有讓學生多角度思考問題，讓學生建構解題模型，切實掌握好策略和方法。