前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建構主義學習理論要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：建構主義學習理論要素范文

論文關鍵詞：學習理論：建構主義；混合式學習

1建構主義學習理論

建構主義作為一種學習理論．來源于兒童的認知發展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發展與學習過程切密相關．因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境應包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構主義學習理論的基本內容。

1．1學習的含義

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協作活動，通過意義建構的方式而獲得的，它認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。學習環境中的情境必須有利于學生的意義建構．這就要求教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。協作貫穿于整個學習過程，它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設、評價學習結果乃至最終的意義建構都有重要作用。會話是協作活動中必不可少的一個環節，學習小組成員之問通過會話進行交流，它是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是最終目標．就是對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內容的認知結構，即圖式。學習的質量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

1．2學習的方法

建構主義學習理論既強調學習者的主體地位．又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；學生也并不是被動的接受者和被灌輸的對象．而是信息加T的主體、意義的主動建構者。

在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發現法等去建構知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設并加以驗證．在協作交流的基礎上，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系進行認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。

教師是學生意義建構的幫助者和促進者．在教學過程中激發學生的學習興趣：創設符合學習內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索：組織協作學習，并對協作學習過程加以引導．使之朝著有利于學生意義建構的方向發展。

2混合式學習的提出及其內涵

隨著網絡技術的發展和Internet的普及，信息技術以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現代教育技術，打破了時間和空間的限制。與傳統課堂相比，它更能發揮學生學習的主動性，更能滿足學生的個性化需求．有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統的學校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發現單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學對象、學習內容都適合采用E—learning的學習方式．而且缺少了教師的深度參與，學：習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進行反思，認為傳統課堂教學和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統的課堂教學，不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識：只有將傳統課堂教學和E—learning結合起來．取長補短．才能達到最佳的學習效果。在此背景下，混合式學習的概念應運而生。

混合式學習在E—learning遭受質疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式，并為越來越多的研究者所關注。它融合了傳統學習和E—learningfl~優勢，使學習方式靈活多樣，既強調發揮教師的主導作用——引導、啟發、監控教學過程，又強調體現學生的主體地位——在學習過程中發揮他們的主動性、積極性和創造性。關于混合式學習的內涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習；學習資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯網等，多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務：知識的有效獲取和內化，離不開學習環境的支持。在各種環境中，教室是典型抽象化的學習環境，社會環境是真實的情境化學習環境，信息豐富的信息化環境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環境．它們構成了全空問的學習環境：為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標．學習者在學習過程中，可以利用多種學習方式進行學習，并且可以將多種學習方式混合使用；在學習過程中學習者調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。

3建構主義學習理論與混合式學習

3．1建構主義學習理論是混合式學習的理論基礎之一

混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的，它不是一元的，而是多種學習理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學習的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構主義學習理論強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。也就是說，建構主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。建構主義環境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利于培養學習者的創新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是學習者重現教師思維過程的能力。這與建構主義認為“學習的質量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力”是致的。

3．2混合式學習幫助教育界重新認識建構主義

教育界對建構主義學習理論一直有著不同的看法，其中有兩點值得反思：第一，是堅持以學習者為中心，還是強調主導一主體相結合。傳統的建構主義學習理論片面強調以學生為中心．而忽視教師的主導作用。但教學各個環節的設計和實施，都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾。他們完全可以在建構主義學習環境下和新型教育思想的指引下統一起來。在混合式學習中，教師的主導作用不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，還表現在各種學習環境的創設、多種學習資源的提供、多樣化學習方式和學習風格的選擇、學習評價的組織和實施等方面。在這種情況下，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位也會體現得越充分，最終形成一種學習的共同體結構；第二，學習者所建構的知識是主觀的還是主客觀的統一?；旌鲜綄W習給我們的啟示是，既要重視學習者的經驗和原有認知結構，又要重視客觀事物對學習者所產生的刺激。

第2篇：建構主義學習理論要素范文

中國分類號：G64 文獻標總值碼：A

關鍵詞：建構主義；網絡課程；交互式；層次結構

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0066-04

Design on Layered Structures of Interactive Network Courses onConstructivism

Feng Xiao-ming

(Campus Network and Computer Center, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)

Abstract: Constructivism study theory opened out the inbeing rules of study activities, and it is the one of important theories of teaching innovations now. This paper put forward the design idea of layered structures of interactive network courses based on constructivism, and designed 4 layers of interactions. This paper introduced an example of interactive network courses based on layered structure design in the end.

Key Words: Constructivism; Network Courses; Interaction; Layered Structures

1引 言

隨著計算機信息技術的不斷進步，主要應用于現代遠程教育的網絡課程得到了長足的進步。高校日校教學中也在積極探索相關技能型課程的網絡課程的應用[1]。與高校常規的教師面授課程相比，目前的網絡課程大多只能起到輔助教學的作用，究其根本原因主要是缺少教師面授的情景和交互，從而影響了學習效果。要在網絡課程中體現教師面授等情景實為一大難題，但交互性的加強在技術層面上應該是有所作為的。旨在加強網絡課程交互功能的探索和實踐已成為當前網絡課程研發的一個熱點[2][3][4][5][6]。本文的目的也是探索網絡課程的交互性問題，有所不同的是引用一種新的理論即建構主義學習理論來探討這一問題，試圖能找到一個較好的解決方案。

建構主義學習理論[7]是一種新的認知理論，它闡釋了知識的建構性原則，揭示了學習活動的內在規律，自上世紀九十年代傳入國內以來，備受教育改革者的青睞。目前以建構主義學習理論為指導的相關教學研究已成為當前教育改革的一大亮點[8][9][10][11]。

2建構主義的學習觀

建構主義學習理論認為，學習是知識的意義建構的過程，是學生自主的認識活動。意義建構是學生對外部知識進行吸收和處理后轉換成自己的意義的過程。獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授知識的能力。因此，知識不是由教師傳授的，而是由學生自己建構的，這種建構是不可能由他人來代替的。

建構主義學習理論還認為，學習也是學生與學習環境之間互動的過程。意義建構需要必要的學習氛圍、學習資料和他人的幫助，學校、教材和教師對學生的意義建構有很大的促進作用。建構主義學習理論認為學習環境有四大要素，即情境、協作、會話和意義建構。其中意義建構是整個學習過程的最終目標，其余三大要素促進了意義建構目標的實現。因此，一個好的學習環境不但要有利于學生意義建構的情境，又要有協作和會話的氛圍。

建構主義學習理論完整描述了學習活動的全貌，即知識是在一定的情景下，在教師和學習伙伴的幫助下，利用學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義學習理論的核心是強調學生是認知的主體，知識的意義建構要靠學生自身來完成。根據建構主義學習理論，我國學者把與之相適應的教學模式概括為[7]：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

3基于建構主義的網絡課程設計考慮

根據建構主義學習理論，情景是學習環境的第一要素，而教師面授應該是最為重要的情景。網絡課程的特點是支持個體異步學習，學習不受時空的限制，但沒有教師的面授。由于目前網絡課程的研發水平大多不高，又沒有教師面授，學習效率和效果均差強人意。因此，網絡課程目前普遍不被人們看好，這是網絡課程面臨的尷尬，也是制約其發展的瓶頸。建構主義學習理論的引入，為網絡課程的發展指明了方向，即網絡課程應注重學習環境的建設，在網絡環境中創設有利于學生意義建構的情境、協作和會話。

建構主義學習環境要素之一的“情景”應是指教師面授的情景，實驗的場景和學校的學習氛圍等綜合的學習情景。網絡課程如要創設學校教學的現實情景，且讓學生能感受到“身臨其境”，這在目前的技術條件下還是一大難題。或者可以調整一下思路，網絡環境中的網絡課程即為一類新型的學習情景。學生既要適應傳統的學校教學的情景，又要適應現代的電子化的學習情景，我們認為這是當前信息時代的基本要求。

“協作”和“會話”是建構主義學習環境的另兩大要素。協作和會話是在學習群體內進行的，學習群體是這兩大要素的組織基礎。建構主義學習理論認為，學生知識的建構不僅依賴于自身原有的知識水平與經驗，而且還在一定程度上取決于學習同伴之間及師生之間對知識的共同討論與理解，即所謂的“協作學習”(Collaborative Learning)，或稱為“協同學習”。目前網絡課程研發所強調的“交互性”與建構主義的“協作”和“會話”兩個要素同義，因此，網絡課程的發展方向之一應是加強交互性。

4網絡課程交互性層次結構設計

網絡課程學習的特點是個體異步學習，沒有教師的面授和群體學習環境。實踐證明，在個體學習環境中的學生容易迷失方向，學習效率低下，如有教師的指導和學習同伴的幫助，學習效率和效果會大有長進。因此，網絡課程不能沒有教師，只是教師的角色轉換成了網絡課程的指導者和管理員。網絡課程也不能沒有學習群體，只是這一學習群體是以網絡為媒介。據此，我們提出了網絡課程交互性層次結構四層設計的構想。

(1) 第一層面，學生與視頻課件的交互

學生與視頻課件的交互處于網絡課程交互性的最低層。目前網絡課程的主講課件以視頻課件居多。視頻課件的學習是網絡課程學習的基本方式。視頻課件的交互性主要體現在學生可以按需點播，自行掌控，不受時空的限制，教師面授時需要統一進度的問題在網絡課程中不再存在。

網絡課程的交互性還與界面設計有關。界面設計是一種電子情景的創設，其目的是營造愉悅的學習氛圍和架設便捷的學習路徑。所以，網絡課程的界面設計應面向青年學生，艷麗、動感、歡快的界面比較符合年青人的審美情趣。為便于初學者操作，界面的層次不要太多，以三層為宜。

(2) 第二層面，學生與學習資源的交互

除了學習視頻課件外，學生還應該研讀其他的學習資料，如電子版教材、電子版教案，電子版參考書，等。學習資料不同，對同一知識點的闡述方式，深度和廣度也會不同，知識點的不同演繹有利于學生的辨正思維，從而加速知識點的意義建構。目前高校圖書館的電子資料已很豐富，只需在網絡課程上加上鏈接即可。

這一層面交互的另一內容是在線練習和在線測試。網絡課程的練習和測試就教學方式而言與常規的學校教學沒有區別，唯一不同的是練習和測試是否在線進行。

(3) 第三層面，師生之間的交互

網絡課程的指導教師是不見面的教師，是處在后臺的指導者與管理者。指導教師通過師生之間的交互來體現自身的作用與價值。

師生之間的交互方式有“群體交互”和“個體交互”之分。指導教師通過網絡課程了解學生的登錄情況(即學習時間)，在線練習和測試的情況，從而掌握學生群體的學習進度和普遍性的問題；指導教師通過網絡課程的信息窗口或BBS課程專版相應的學習輔導意見，這種交互方式稱之為“群體交互”?！皞€體交互”則主要利用Email系統，由學生通過Email求助，指導教師可通過Email或BBS課程專版進行答疑輔導。目前筆者所在高校的BBS發文權和Email賬號均向學生免費開放，所以高校師生之間基于網絡的交互通道已經暢通無阻。

(4) 第四層面，學習群體內的交互

網絡課程的學習是基于計算機網絡的，計算機網絡的優勢在于信息共享和支持協同工作。所以，學習群體內基于網絡的交互或協同學習十分便捷。學生可自行組織諸如學習小組、討論組等學習團體，借助MSN和QQ等視頻交互平臺進行交互，如條件具備，也可以將各自的計算機組成工作組后協同學習。

其實目前最為便捷實用的交互平臺應是高校校園網的BBS系統。高校校園網經過十多年的發展，其BBS系統大都比較強壯。如筆者所在高校的BBS系統版面眾多，人氣旺盛，上網快速而且免費，因此深受廣大青年學生的青睞。如在BBS系統上開設課程討論專版，充分利用學?，F有的信息基礎設施資源，這應該是一個明智之舉。指導教師在這一層面的角色應是課程討論的組織者和指導者。課程討論可以解決若干具體的學習問題，但更為重要的是能提高學生學習的積極性。所以，課程討論廣泛的參與性尤為重要，指導教師在這方面責無旁貸。

5交互性層次結構設計的網絡課程實例

基于網絡課程交互性層次結構設計的構想，筆者對“計算機應用基礎”網絡課程交互性的層次結構進行了設計探討和實踐。

5.1網絡課程的功能設計

“計算機應用基礎”網絡課程的功能設計如圖一所示。

圖一中的“視頻課件管理”處于交互性層次結構的第一層面，“電子教材資料”處于第二層面，“教學信息”、“學生登錄管理”、“在線練習管理”和“在線測試管理”則處于第三層面。交互性第三層面的交互通道還包括BBS和Email通道。交互性第四層面交互功能的實現則完全依靠校園網BBS系統的課程專版，在網絡課程中并沒有設計第四層的交互功能。

圖1 網絡課程的功能設計圖示

5.2后臺數據庫設置

“計算機應用基礎”網絡課程的后臺數據庫采用Access2003。為實現網絡課程的交互性，與功能設計相對應的數據庫表的設置如表一所示。

表1 網絡課程數據庫表的設置舉例

6實踐后的思考

我們以建構主義學習理論為指導，研討了網絡課程的交互性問題，提出了交互性層次結構設計的構想，并在“計算機應用基礎”網絡課程上進行了初步嘗試。新的網絡課程試用以后，在學習效率和效果的提高方面確有成效，但這一成果是建立在指導教師的辛勞之上的。在交互性第三層面和第四層面，指導教師都是交互的主角與核心。由于網絡課程采用個體異步學習模式，學習進度參差不齊，同一時段有許多不同章節的問題，同一問題又要輔導若干次，指導教師的工作量因此成倍增加，這也意味著網絡課程教學成本的大幅提高。這一難題有待今后進一步探討。

參考文獻

[1] 馮小明, 趙春琴. 高校在線考試方式應用前景初探[J]. 計算機教育, 2007, 50 (14): 94-96.

[2] 王楠, 喬愛玲. “視頻交互式”網絡課程的設計與開發[J]. 中國遠距離教育, 2006, 107(5): 65-68.

[3] 劉淳, 章強,等. 交互式網絡教學平臺的研究與實現[J]. 南京大學學報(自然科學), 2006, 42(1): 29-37.

[4] 關德君, 林麗. 基于計算機網絡交互方式的探索[J]. 遼寧教育行政學院學報, 2006, 23(10): 40-42.

[5] 劉彥保, 郝繼升. 網絡課程的設計模式和實施方案[J]. 延安大學學報(自然科學版), 2005, 24(4): 34-38.

[6] 喬穎麗, 鐘雁. 網絡課件中的交互式方法探討[J]. 北方交通大學學報, 2001, 25(2): 89-92.

[7] 陳威. 建構主義學習理論綜述[J]. 學術交流, 2007, 156(3): 175-177.

[8] 劉水鳳. 建構主義學習理論對高校教學的啟示[J]. 華南理工大學學報(社會科學版), 2007, 9(3): 73-76.

[9] 楊曉嵐. 基于建構主義理論的網絡教程設計[J]. 福建醫科大學學報(社會科學版), 2007, 8(2): 52-55.

[10] 楊彥萍. 建構主義對課堂教學的基本指導原則[J]. 山西師大學報(社會科學版), 2007, 34: 164-165.

[11] 黃剛. 建構主義理論在操作系統課程中的探索與實踐[J]. 計算機教育, 2007, 50(14): 11-15.

第3篇：建構主義學習理論要素范文

論文關鍵詞：建構主義 牙體牙髓病學 教學

牙體牙髓病學是口腔臨床醫學的重要組成部分。牙體牙髓病發病率和就診率很高?？谇豢漆t師只有熟練掌握牙體牙髓病的基礎理論和治療方法，才能提高疾病的治愈率，進而為患者的后續治療打好基礎。，如何幫助口腔醫學生掌握牙體牙髓病的基本理論和操作技能一直是教學改革所探索的課題。

建構主義學習理論作為一種國際教育改革思想已風行二十余年，它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，對我國全面實施素質教育具有明顯的積極意義。近年來，筆者嘗試運用建構主義學習理論指導牙體牙髓病教學，取得了滿意的效果。

1建構主義學習理論概述

建構主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)，他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的“四大要素”或“四大屬性”。

建構主義學習理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸的對象。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾方面發揮指導作用：(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織“合作學習”(開展討論與交流)，并對合作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

2學習興趣的激發

建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。因而，要使學生主動建構知識，就要努力激發學生的主動性、好奇心和求知欲。牙體牙髓病學是口腔專業學生接觸的第一門口腔臨床課程，學生上課前普遍有著深厚的學習興趣。為了讓學生對牙體牙髓病有初步認識，課前我們組織學生到牙體牙髓病科門診見習，并安排他們與候診患者交流，讓學生對牙體牙髓病的臨床癥狀有初步認識，激發他們學好知識、治愈疾病的責任感與使命感；安排他們觀摩醫生的診治過程，使學生對疾病的診斷和治療有初步印象，通過臨床教員的講解，培養他們的保存概念和愛傷觀念。

通過這一舉措，筆者發現學生的學習興趣得到進一步加深。有些學生認真地記下患者的主訴癥狀，課后主動翻閱教材，查找病因和治療方法并與教員討論；有些學生跟蹤患者的整個診療過程，轉抄醫生的病歷和醫囑，帶著疑問進入理論課學習。

3學習情境的創設

建構主義學習理論認為學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之問互動的過程。建構主義學習理論要求在真實或類似真實的情境中學習，注重非結構性知識和學生已有的經驗。

牙體牙髓疾病患病率高，有些學員自己就患過齲病或牙髓炎，在上課時，讓這些學員講述其口腔衛生習慣、疾病的癥狀和治療過程，使大家對疾病的病因、疾病的病程以及治療的愈后有了更親切、更直觀的認識。通過這種方法，學員在自己或他人的就診經驗基礎上，進一步明確患病的機理、治療的原則和治療的步驟。

牙體牙髓病學是一門實踐性極強的學科。隨著科學技術的進步，教學條件有了很大的改善，仿真頭顱模型的應用為學生提供了近似真實的學習環境，多媒體教學手段的推廣更有利于學生進行交互式、個性化的學習。應注重培養學生主動探索、主動發現的學習態度，讓他們嘗試自己解決問題，這樣有助于提高學生把知識運用于解決具體問題的能力。

4合作學習過程的引導

建構主義學習理論注重學習過程中學習者之間的交流與合作(包括學生與教師之間、學生與學生之間、學生與學習環境之間的交流與合作)。

理論課程的教學往往容易陷入單一和枯燥，而臨床病例又具有多樣性和復雜性。將病例討論和模擬診療等手段合理運用于理論教學過程，通過學生與學生之間、學生與教師之間的充分討論，努力構筑從理論學習到臨床實踐的橋梁。從臨床病例中精心選取典型病例(涵蓋牙體牙髓病學常見疾病)，于理論課程全部講授完后發給學生。要求學生自由分組，用2周的時間通過翻閱教材、查找資料和相互討論，分析出疾病的診斷和診斷依據，并制定治療計劃。課堂討論時，主要由學生分析病例，教師主要起引導作用。

模擬診療方法是由教員扮演患者，學員扮演醫生，“醫生”詢問病史、進行口腔檢查、提出必要的輔助檢查。此時，通過多媒體技術向學生提供口腔檢查情況和輔助檢查結果。“醫生”通過“會診”，提出初步診斷、診斷依據、鑒別診斷和治療計劃，并且書寫病歷，教師最后作點評¨5j。通過這兩種教學方法引導學生合作學習的過程，學員之間的討論以及教員的點撥，可以鞏固理論知識，培養學員的主動參與意識和臨床思維能力，活躍課堂氣氛。

5總結

第4篇：建構主義學習理論要素范文

關鍵詞：建構主義 思維導圖 教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172

1 引言

近年來，建構主義思潮正日益影響著我國的學校教育與教學設計。建構主義理論認為學生是學習的主人，應獨立地進行意義建構；教師在課程教學過程中只是協助學生學習的引導者。建構主義學習理論有助于學生學習主動性的提升及創新思維的培養，但建構主義學習理論只是一種理論思想，只有將其應用到具體的教學實踐中，才能使廣大師生真正把握其內涵，才能在教學中展現其意義與作用。

20世紀60年代，學者Tony Buzan創作的思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，將其應用在教學過程中，可促使學生自由想象、積極思考、主動學習，是培養學生創新思維的一種有效途徑，而創新思維的培養也是建構主義學習理論的應有之意。英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，[1]美國、日本等一些發達國家也已經開始對思維導圖在教育中的應用進行關注和研究。在此背景下，本文嘗試探索思維導圖在教學中應用的方法。

2 思維導圖的使用與建構主義學習理論的內在契合

2.1 關于學習的含義

建構主義者認為，個體的學習是圍繞一定的情境即社會文化背景展開的，是通過人與人之間的協作活動及影響而形成的意義建構過程。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。[2] 思維導圖在運用過程中可以為學生提供了包含這四大要素的學習環境。

首先，“情境”的創設應有利于學生對所學內容的理解，并與學習的課程主題有關。而把思維導圖應用于教學中，恰好為學生提供了感興趣的問題情境。其次，“協作”指的是在學習過程中，學生小組之間為達成一致的學習結論而進行交流協商的過程。在這一過程中，可以利用思維導圖，把學生分成若干小組進行討論，激勵每個學生思考解決問題的新思路。再次，“會話”包含于協作過程，通過會話，各個學習小組之間可以交流每個學習者的學習成果，并實現師生之間的雙向協作。最后，“意義建構”是教學過程的最終目標。[3]教師要在開放的學習環境中幫助學生進行意義建構，即引導學生較深刻地理解當前所學內容所反映事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在利用思維導圖進行學習時，學生的先前經驗是利用思維導圖進行學習的基礎，以此為基礎，學生可以進行個人思維的發散，在自己的大腦中回憶并提取相關資料，把新舊知識聯系起來并加以思考，通過同化機制或順化機制，最終實現對新知識的意義建構。

2.2 關于學習的方法

有關學習方法，建構主義強調個體的主動性在學習中的重要作用，主張以學生為學習主體的學習。而利用思維導圖輔助教學，可以讓學生的主動性得到充分的發揮。

一般，在學生能夠自主地創作思維導圖之前，教師需要提供一些思維導圖實例供學生模仿；而在學生可以自主地繪制思維導圖之后，教師需要給予學生有針對性的指導，以防止學生在學習過程中偏離學習主題。這樣，在某一知識點的整個學習過程中，學生始終處于主體的地位，擁有自由的想象空間，可以自由地表述自己的思考過程，而教師只是這一過程的引導者，從而充分體現了以學生為中心的建構主義理論觀。

3 建構主義視角下的思維導圖在教學中的應用

3.1 學習計劃的制定

在建構主義理論視野下，學習者要主動地運用已有知識經驗對新知識、新信息進行意義建構，也就是說學習者要主動地對外部信息進行選擇和加工。

因此，在學習中，可讓學生自己制定學習計劃。在課程學習之前，結合教師的教學計劃安排自己的學習內容與學習時間，制定出脈絡清晰的個人計劃。

3.2 多維記憶學習筆記的制作

建構主義者認為，知識并不是對現實的準確反映，而是學習者以自己的方式對事物建構的一種解釋，對同一知識不同的學習者也可能有不同的理解。因此，可讓學生根據自己的實際情況進行多維學習筆記的制作。

學習筆記是幫助學生記錄學習內容和學習問題的一種有用的筆記。用思維導圖進行學習筆記的制作時，首先應畫出與筆記的中心主題相應的中心圖像，然后以這個中心圖像為中心畫一系列連線，在連線上分別繪制出其它關鍵主題，并將這些主題逐次分解，最終可建立一個多維的、色彩豐富的、帶筆記的思維導圖。

3.3 知識框架的構建

建構主義理論觀認為，學習是學生在原有經驗和知識的基礎上，通過新舊知識和經驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構自己的知識。[4]因此，當學完某一知識后可讓學生把相關知識組織成一個系統的知識框架，這將有助于學習者系統地儲存收集到的資料并進行快速的擷取。

思維導圖利用發散思維的特點，把注意的焦點放在中央圖形上，其它知識點作為節點圍繞中央圖形向外發散，再把中央圖形及相關節點圖形通過線條連接起來，從而形成發散的結構，即知識網，學習者在學習過程中可根據自己的實際情況對這種知識網進行調整和改變。

3.4 自主學習能力的培養

把學生看作學習的主體是建構主義學習理論的應有之意，這也對學生的自主學習能力提出了較高的要求。思維導圖可以使思考過程可視化，為學生創設多樣的、合適的學習情境，方便學生之間進行協作、協商和知識共享，提高學生的元認知能力，也可以提升學生的綜合思維能力，使學生在不斷進行“意義建構”的過程中真正成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。

參考文獻：

[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，（5）：111-116.

[2]李建珍.建構主義理論指導下的中小學教師信息技術培訓[J].電化教育研究，2003，（3）：70-73.

[3]李志聰，王建華.基于建構主義的計算機應用型教育教學方法研究[J].計算機教育，2010，（3）：124-126.

[4]辛自強，林崇德.創新素質培養的建構主義視角[J].中國教育學刊，2006，（5）：5-21.

第5篇：建構主義學習理論要素范文

論文摘要:隨著信息化教育進程的不斷推進，信息技術對學習的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構主義學習理論的內涵及特點，探討建構主義學習理論指導下的信息化教與學的模式。

大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。《2006--2020年國家信息化發展戰略》發展戰略的重點和行動中都提出提高國民信息技術應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。信息化環境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構主義學習理論是信息化條件下提高學習質量的有效學習理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關注的并具有深遠影響的戰略課題。南國農先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質量和效率，促進學生素質的全面發展。

分析信息化教育的本質，信息化教育對于教育能產生以下變化:有利于縮小地區教育差距;有利于低成本擴大教育規模;有利于實現教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環境虛擬化等特點。

重視建構主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構主義學習理論成為重要的學習理論。現代信息技術的迅速發展為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的信息化的學習環境能夠得以實現，在信息化教育中貫穿著建構主義學習理論。

2對建構主義學習理論的理解

隨著心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發展。強調“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調認知主體內部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中;順應是指原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起個體認知結構發生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應，即當個體能用現有的認知結構同化環境信息時，他處于一種平衡的認知狀態;個體原有的認知結構無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創造新結構)就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態循環中，個體的認知結構就會逐步地建構起來。今天的建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義的基本學習原理認為:

(1)學習不是由教師向學生的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構知識意義的建構者。（2)知識的獲得是學習者個體與外部環境交互作用的結果。認知過程不僅僅體現在個人內部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

(3)學習是一種協商活動。每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有自己的經驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才能達成共識。

建構主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環境(Raiber,1996)，體現了建構主義的思想。在這個學習環境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。這恰恰說明建構主義學習理論對網絡學習環境具有十分重要的指導意義。

3建立建構主義指導下信息化學習環境設計

構建以學生為中心的學習模式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。

在這種模式中，教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多來自學生的新信息，真正做到教學相長。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，成為學生主動建構意義的對象。學習環境包括了“情境”、“協作”、“會話”等要素，學習小組的成員之間必須通過協作和會話協商共同完成學習任務。教學媒體不僅用來幫助教師進行教學(如呈現教學信息)，也用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，作為學生主動學習、協作式探索、意義建構和解決實際問題的認知工具。

第6篇：建構主義學習理論要素范文

關鍵詞：英語;閱讀教學;建構主義

一、建構主義學習理論

建構主義也稱為結構主義，起源于20世紀80年代。建構主義的學習觀認為，知識并不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，通過意義建構的方式而獲得新的知識。建構主義學習觀認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性（Wilson，1995）。建構主義的學生觀認為學生是學習的主體，充分尊重學生的主動性和積極性。建構主義的教師觀認為教師是教學的中心，教師的作用也不容忽視。

二、英語閱讀教學現存的問題

我國目前英語閱讀教學大多仍然是以教師為中心，學生在學習中的主體地位仍然沒有得到足夠的重視。英語閱讀教學遵循傳統教學模式，如教師都是以講解閱讀中的生單詞為開始;按照課文后面提出的問題，分析文章;之后做一些練習，來強化鞏固重點的一些詞匯語法，并且要求學生抄寫筆記，最后背誦課文。這樣的教學過程不僅沒有任何新意，而且教學效果始終不如人意。由于教師主導整個教學過程，學生沒有獨立去思考，學習的主動性和積極性并沒有得到充分發揮。學生在學習時缺乏一個真實情境的學習環境，所學習的內容只是理解其表面，并沒有真正理解所學知識。建構主義學習理論認為，學習者要在真實情境下，通過合作學習，積極主動構建所學知識的意義。

三、建構主義學習理論對英語閱讀教學的啟示

（一）學生是學習的主體，教師要起主導作用

這就要求教師要以學生為中心來設計整個教學過程。在上課之前要充分了解學生的現有知識水平和經驗;在課堂中要以學生的原有的知識為基礎來開展課堂活動;并且要在課后對學生的學習情況進行合理反饋。課堂活動的設計要可以激發學生學習的興趣為目的，根據實際情況還要做出適度的調整。除此之外，還要考慮到學生的個體差異，設計不同的課堂活動，從而真正做到以學生為中心的課堂，調動全體學生學習英語的積極性。雖然學生是學習的主體，但是也不能忽視教師的引導和幫助作用。學生學習新知識時，需要教師的指導;在小組活動時，同樣也需要教師的監督以及參與;學生學習遇到困難，教師應及時給予幫助。由此可以看出雖要做到以學生為中心的課堂，但是教師的作用也是不能忽視的。

（二）創設學習情境，實現知識的遷移

學習不是被動接受的過程，而是在學生原有知識經驗的基礎上“同化”或者“順應”的過程。作為教師要充分考慮學生的學習特征，為學生創設學習的情境。在這樣的情境下，學生可以應用所學知識，同時也可以把學習和實際生活聯系起來，更有利于原有知識的鞏固，順利的實現新知識的過渡。創設具體的、真實的學習情境，會有助于學習的遷移，所謂遷移就是已有的知識結構和經驗在一個新的情境中的應用，而且，情境的重要性也是不容忽視的。

（三）重視合作學習，加強學習互動

一般而言，合作學習更有利于提高學習者與他人交流溝通的能力。建構主義學習理論主張，學習是社會性的，也就是說學習是屬于群體行為，我們可以根據已有的學習成果繼續學習，借鑒他人的學習經驗來充實自己。每個人的思維都是不同的，通過合作學習，大家可以各抒己見，暢所欲言，齊心協力共同解決學習中遇到的問題和困難。在學習過程中，學子這可以踴躍思考，敢于質疑，真誠溝通，加強學生之間的互動。合作學習也要體現在教師和學生的相互交流和合作上，作為英語教師，也要積極參與到學生的討論當中，在學生遇到無法解決的問題時，適當的給予指點，并且在活動結束后，教師要給予學生積極的評價和反饋。

（四）立足英語教材，建構知識意義

對于英語閱讀課而言，意義的構建比材料本身更為重要。傳統的英語閱讀教學，過分偏重詞匯、語法的教學，而忽略了所學知識的相互聯系和深層意義，這樣的教學學生只是被動的接受，教師主導課堂的一切，這樣的教學方法是不可取的。課改后的英語教材內容更加豐富，活動更加多樣，教師如果認真研究英語教材，在教學過程中有意識的關注學生的情感態度、價值觀以及真實想法，這樣才可以實現學習的最終意義。例如教師可以根據不同類型的閱讀材料，分析材料中蘊含的實質意義，可以對課文的主題進行升華，幫助學生完成意義的建構。

四、未來英語閱讀教學實踐中應注意的問題

首先，建構主義教學理論的實施需要一定的經濟基礎。我國許多農村的學校，因為經濟條件的限制，教學的設施設備不夠完善，這樣的條件會制約建構主義教學理論的實施和應用。

其次，建構主義強調學生自主學習，合作學習，建構知識，但是我國應試教育依然盛行，學習的目的就是應付考試，這樣的教學方法可能會讓一些學生家不理解，因此，教師應該有充分心理準備。

最后，建構主義學習理論倡導合作學習，不僅要求學生與學生的合作，同時也要求教師也要主動參與到學習合作中，這就要求我們的英語教師放下身段，不要在意教師的以往“權威”的角色，和學生平等交流，正確發揮英語教師的監督和引導作用。

建構主義學習理論對英語閱讀教學的指導意義是不容忽視的，任何的新事物都有發展變化的過程，理論在發展完善，英語閱讀教學的實際情況也是順應時代的發展不斷變化的。因此，我們也要不斷探索，繼續學習研究，爭取運用建構主義學習理論更好的指導我國的英語閱讀教學。

【參考文獻】

[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995

[2]陳潔.建構主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中國期刊網，2004年4月

第7篇：建構主義學習理論要素范文

論文關鍵詞：建構主義學習理論；武術教學：教學內容

 

1前言

隨著社會發展，人們對健身需求與日俱增的態勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向學生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎。隨之而進行的體育教學改革其宗旨是讓每個學生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質，使他們能終身受益，為進行終身體育打下基礎。高校開設武術課至今已有幾十年的歷史，然而傳統教學的重教于學，重運動技術的掌握，其無論從教學方式，教學內容及對學生的學習活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學改革的宗旨背道而馳。因此，以什么樣的學習理論為指導，進行高校武術的教學，使其在新的體育教育過程中發揮真正的作用成為至關重要的問題。

2建構主義學習理論及其教學模式

建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式則可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

3建構主義學習理論在高校武術教學中的運用

3.1教學方式

在傳統的武術教學中，教師先對所講授的套路進行講解，然后分解示范、分節訓練，待動作基本掌握后再配合音樂進行整套動作的練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統的教學模式扼殺了學生的能動性。

建構主義學習理論指導下的武術教學要求一切的學習活動都要以學生為中心，學生是知識的主動建構者。那么其教學過程應包括以下五個環節：

1)設置情境引起學生的注意。設置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內容(例如理論課的武術之功效或實踐課上基本步法的教授)，并給與學生對該內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容一定程度上的認知，激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機。

2)在教師的組織指導下的初步認識。在這個過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上通過老師的講解指導對所講解的內容進行重建構，把新的感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容。

3)小組的合作式學習。繼第二個步驟之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到實踐中。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導性講解后，由小組長帶領練習。通過小組合作學習，達到對所學的知識技能的再認識和鞏固。

4)個人的自主練習。在教師組織下，學生再以個體為單位，結合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。

5)變換練習條件在實踐中嘗試創新。有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是具體的環境下掌握的。學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習。并引導學生在實踐中嘗試創新。

3.2教學內容

長期以來，普通高校武術傳統的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養。其特點是單純追求技術動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發展。許多高校開設武術課都按照傳統的教學模式，教3～4套的動作套路，講幾次理論課，再考一下已學過的1～2套動作，就結束了課程。調查發現，許多學校由于開設武術課時有限，一般只進行武術技術教學，而未向學生傳授武術的理論知識，致使武術教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術的內容分類、作用、特點、素質要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規則等基本知識卻不甚了解。

建構主義學習理論推崇“知識結構的網絡化”，知識的結構不一定是直線形的，而是可從網絡的任意一點開始。武術的教學內容包括理論部分和實踐部分的教學，理論知識的傳授與實踐練習是相輔相成的，理論指導實踐，在實踐中發展理論。理論知識的教學不能僅局限于教材，在以教材內容為基礎內容的基礎上，針對某一知識點，引導學生多角度、多渠道，利用多種輔助工具對其加以建構，盡可能多的、廣的搜集資料，擴大學生的知識面，達到對武術更深刻的認識比如：在學生首次課上介紹“武術”這個概念時就可以引導學生分別從“健”、“美”、“操”這三個字眼加以理解，進行建構。對于技術課的教學，不能單純的教學生幾套操，應更多的教給學生創編動作的方法，在學校體育結束后，可以自覺地、有能力地進行鍛煉或指導他人鍛煉，為學生進行終身鍛煉打下基礎。

3．3教學評價

在以教為主的傳統教學模式的評價體系中，教師處于主導核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數量的多少。而武術課的評價方式更是單一，主要以學期考核為主，內容便是教師所教授的幾套操中的～兩套而已。對學生單純得掌握老師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學生做得和老師一模一樣獲高分。這種“一刀切”的評價方式對學生來說，就是單純的模仿，更談不上對學生學習的動機、興趣、能力的評價了。

高校的武術教學，其評價體系的目的不是為了選拔優秀的運動人才，而是以培養學生終身體育意識、增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質為目的，因此建構主義學習理論指導下的武術課的評價體系應包括三個方面：評價內容、評價方法、評價主體。

1)評價內容要多元化，才能促進學生的全面發展。不能僅僅局限于對學生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應包括對學生的體能學習態度、情意表現與合作精神、習慣養成的評價。

2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。傳統的評價方法過多的強調了定量地、絕對地、終結性地評價，在今后的教學評價中應多定性地、相對地、過程性地評價學生。

3)評價主體應多元化，促進學生主動性學習。評價主體應由教師轉化為教師與學生。應學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生是其學習活動的直接體驗者，教師只是學習活動的組織者、指導者，教師應引導學生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。

4結論

1)應用建構主義學習理論指導武術的教學，能夠促進學生增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質，并能為學生進行終身體育打下基礎。

2)建構主義學習理論指導下的武術教學，其教學方式應摒棄傳統的教師“一言堂”的方式，而應用“五環節”的教學方式進行教學則更能培養學生的興趣，促進學生的個性發展，提高教學效果。

第8篇：建構主義學習理論要素范文

論文摘要:《高級英語》是一門英語專業必修課程，著重提高學生的英語綜合運用能力，隨著多嫌體網絡技術的快速發展和應用，高級英語的教學理念和學習方式也相應地發生改變。本文在總結高級英語教學經驗的基拙上，依托多嫌體網絡教學平臺，探計建構主義學習理論在高級英語教學中的應用，從而以建構主義學習理論為指導，將多嫌體網絡技術真正融合到教學過程之中，改進高級英語的教學方式，提高教學水平，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、交互性和創新性，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

建構主義學習理論是一種教育心理學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，重點強調營造良好的學習環境、學習興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向性。由于多媒體網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的技術支持，因此隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論也得到了廣泛的關注和研究。本文在總結高級英語教學經驗的基礎上，以建構主義學習理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，研究建構主義學習理論在高級英語多媒體網絡教學中的應用模式，探討現代高級英語教學中教與學的方式，提高和改進高級英語教學水平，規范教學環節，激發學生的創造性思維，提高學生的參與水平和學習興趣，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

一、建構主義學習理論

建構主義理論經過將近半個世紀的發展，已形成了一套完整的理論結構，其全新的教學理念和教學模式對高級英語教學起著重要的指導意義。建構主義是認知主義的進一步發展，強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力行為也外化為實際動作，內化和外化的橋梁便是人的活動。建構主義者認為世界是客觀存在的，不同的人認識水平的高低取決于個人經驗，不同的人在不同時刻和發展階段認識觀也相差很大。因此，建構主義重點強調營造良好的學習環境和條件、學習的興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向勝。

1.營造良好的學習環境和條件:為學習者提供先進的學習方法和良好的學習環境，強調學生的學習主體地位，以學生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識;

2.學習的興趣和主動性:主動學習意味著全身心的投人，學習要有足夠興趣，愉悅地開展學習，把學習由壓力和任務轉變成為一種愛好和自覺行為，深刻理解學習內容，不死記硬背，生搬硬套，以興趣促進學習，主動建構和完善自己知識;

3.學習的繼承和創新發展性:教學中的任何知識，都存在著局限性，隨著時間和地點等因素的變化，事物也相應變化，不能總是相信書本和老師講解的一切，總用老眼光看待新事物，因此，在正確理解和準確掌握其含義和應用的基礎上，要有懷疑精神和創新意識，敢于探討其更深含義，加大聯系面，掌握更多的知識，培養學生綜合運用知識的能力;

4.學習的雙向勝:一方面運用原有知識和經驗把新知識融合到原有知識體系和認知圖式中，這是同化，另一方面不斷調整原有的知識圖式以適應新信息的特點，這是順化，同化與順化的平衡也就是認知不斷發展的過程。

二、建構主義學習理論與多媒體網絡技術

建構主義學習理論的真正快速發展和普及卻是依托于多媒體網絡技術，正是多媒體網絡技術的靈活性和強大功能，為建構主義所倡導的理想學習環境提供了技術支持，才使建構主義學習理論走出心理學家的“象牙塔”，由抽象理論轉變為具體可行的指導方針，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體網絡教學的重要理論基礎(何克抗，2005)。由于多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論得到了廣泛關注和研究，因此本理論的發展離不開多媒體網絡技術的支持，當然多媒體網絡環境下的教學，離不開建構主義理論的指導，二者相輔相成。建構主義重點強調營造良好的學習環境、學習的興趣和主動性、學習的繼承和創新發展性、學習的雙向性等要素，在多媒體網絡教學中，可以得到充分體現。多媒體網絡提供了一個很好的教與學的環境，在此環境中，可實現師生之間的平等性多向交流，教師引導學生怎樣實現愛學習、會學習和學習好的目標，教師通過制作內容豐富、形式多樣、生動形象的多媒體教學課件;通過網絡收集實時最新的新聞資料、原版故事片的片斷、最新娛樂信息、教材背景資料、名人逸事、歷史事件等學生感興趣的材料，建立高級英語網絡教學資源庫。老師可采用生動形象、輕松活潑的課堂教學，以及校園網網頁和登陸訪問等網絡化形式，為學生提供豐富的的學習資料，實現集“文、教、視、圖、聲、像”于一體的教學模式(白慧潔，劉棍，2006)，創造良好的學習環境和條件，激發學生的學習主動性、創造性和交互性。

三、建構主義學習理論在高級英語教學中的應用

《高級英語》是英語專業學生在高年級階段開設的一門專業必修的技能課程，課程教學大綱要求學生通過閱讀和分析內容廣泛的材料，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高綜合運用英語語言的能力。以目前筆者所使用的《高級英語》下冊為例，按照傳統的高級英語教學方式，教師講解一個單元大約需要十課時，一個學期只能完成大約六個單元的教學，也就是說，剩下的八個單元都無法在課堂上進行講解，教學效率極低。另外，傳統的高級英語教學以教師為主體，課堂的信息量小，氣氛沉悶，學生不能有效地參與到課堂活動中去，學習的興趣不高，嚴重影響了教學效果。另外，受到教學手段的局限，傳統的高級英語教學不能有效地培養學生的語言交際能力，使他們把課堂所學的知識應用到實際的語言交際當中去。

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用，因此，為了更好開展建構主義在高級英語多媒體網絡教學中的應用研究，應以此理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，緊密結合高級英語課程特點，制定方案如下:

1.教師應掌握多媒體網絡及各種流行教學軟件的使用方法和技巧，收集和掌握高級網絡教學資源，制作內容豐富、形式多樣、生動形象的各種教學多媒體課件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教學軟件講解文章的背景知識，寫作手法以及詞匯短語，節省課堂上的板書時間，增大信息容量，活躍課堂氣氛。同時建立高級英語學習資源庫，收集與課文有關的視聽材料，讓學生直觀地了解英美的歷史事件和社會概況，并且能夠把所學的語言知識正確地應用到實際的語言交際當中。

2.改變傳統的高級英語教學方式和教學理念，不能局限于課堂教學和教師課堂講解為主的灌注式教學方式，而是讓學生成為課堂的主體。鼓勵學生利用網絡資源尋找和總結與課文相關的信息，制作CAI課件，通過oral presentation或group discussion以及debate的形式進行資源共享，從而加強學生學習的主動性。

3.制定合理的課程教學計劃，分配課堂教學和非課堂教學的課時比例，例如，教師可以通過校園網布置和批改作業，以此節約課堂教學時間，增加課堂教學的容量。此外，教師應明確教學目標，充分發揮多媒體網絡的作用，使外語教學不受時間、地點的限制，為學生個性化學習，自主式學習提供全新的學習環境。

4.采用“交互式學習法”，以學生為中心，師生平等交流，適時轉換師生角色。教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識。

5.建構主義的教學評價目的在于促進教師根據學生需要制定教學計劃，不斷訂正和完善教學策略，使學生通過建構性學習，獲得持續進步。因此，在高級英語教學過程中，教師應依托多媒體網絡技術，實時檢測教學和學習效果，及時改進教學方法，更新教學素材，遵循學生學習規律，增強學生學習的主動性，提高學生的語言應用能力。

第9篇：建構主義學習理論要素范文

論文關鍵詞：建構主義　體育專業　專項學習

論文摘要：自20世紀9O年代建構主義理論被引入我國教育技術領域以來，建構主義對現代教學的影響成為人們討論的焦點。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系，雖然其基本思想及主要原則已日漸明朗，但其對體育專業學生專項學習的研究涉獵很少甚至沒有，本課題致力于本方向的研究。

一、建構主義學習理論

建構主義也稱結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程?？梢?，同化是認知結構數量的擴充(圖示擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖示改變)。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好的說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環境應包括那些主要因素等等。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，利用學習環境的四大要素“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”，在以往經驗的基礎上，認知主體即學習者通過意義建構主動構建的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。本課題致力體育專業學生專項學習影響的研究，與教學大綱理念相符合，是偶然也是必然，相信建構主義學習理論會更好的應用于以后的教學與實踐中。

二、建構主義對體育專項學習的啟示

(一)體育專項技能學習的特點

在體育專業專項學習中，要求學生對專項具有濃厚的興趣，通過教師授課、學生交流，將外界各種所得信息與自己已有感性認識相結合，把專項知識并入主體的認知結構。濃厚的興趣來源于社會環境刺激，使學生潛意識中受到影響，真正掌握專業理論與技能的精華，使專項學習有更高層次的發展。這也符合新課程的基本理念：增強課程的綜合化；尋求學生對知識的建構；創建具有個性的學校文化。

在體育理論知識與技能學習中，要求學生在了解每個體育專項理論知識的同時，還要求學生具有良好的身體素質、專項技術、戰術意識、運動心理與運動智能。并且通過刻苦的訓練，完成對專項的學習。其學習特點是需要記住專業理論知識，并且記住專項動作，是連續的記憶——回憶——記憶的學習過程，在大腦中完成對動作的條件反射記憶，這也許就是體育專項學習與其它專業學習之間的區別，只有把握住體育學習的特點，才能更好的完成體育專項的學習。

每個專項都有其學習特點。例如籃球專項：在教學過程中，形成以“教師為主導，學生為主體，發展為重心，自我鍛煉為主線”的教學觀，努力培養學生獨立思考、自我鍛煉的能力和習慣；在學習過程中，首先要求運動員技術全面又有特長，熟練、準確而實用，在戰術上則要求戰術方法、比賽陣形和比賽意識有機結合，整體攻防戰術協調發展，個人、組合與全隊戰術協調發展等；其次，在體能訓練中強調提高完成動作的速度、訓練的負荷強度和加速疲勞后的恢復，注重訓練內容的全面化和內容組合的最佳化；再次，還要求運動員具有良好的心理控制能力、穩定的情緒、廣泛的視野。同時注意培養高度的“創造性’，又如健美操專項：與基本體操相比，健美操對人體的各關節靈活性的鍛煉更加突出，同時要求學生具有良好的協調性、節奏感、韻律感和表現力。在練習中需教師的指正糾錯，同時需要自身刻苦的訓練，同時也可通過碟片等學習新的技術動作[{]。

(二)增強體育專項學習效果的方法

以學生為中心強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。因此在當下，在以教師為中心的教育大環境下，使得建構主義理論對教學設計提出了新啟示。以教師為中心，學生處于被動地位，教師在語言與行為只是賦予了知識一定的外在行為。任何的知識理解必須建立在學生已經“同化”乃至“順應”的基礎之上，否則就是死記硬背或生吞活剝。是學生被動的復制教師的學習。而建構主義強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

根據體育專項技能學習的特點，為取得良好的學習效果，在體育專業學生專項學習中，只有學生真正愿意建構自己的理論知識，教師和情景設置才能起到作用；其次是教師的大力“催化”作用及同伴的交流，在專項學習中教師的重要作用不容小視，并且在有些特殊專項中(如武術)，教師的作用體現的更為重要，教師指導完成后，學習同伴之間的交流也必不可少，因為只有學生相互交流才知道怎樣更好地消化知識；再次是情景的設置，在專項學習中，好的學習環境能帶來巨大作用，例如籃球運動的電視轉播。以及在學生生活環境中濃厚的籃球氛圍對專項學習起著重要作用；最后是學生的以往經驗。

(三)建構主義學習理論對體育專項學習的啟示

為提高體育專項學習的效果，結合建構主義的基本理念，建構主義理論對體育專業學生專項學習提出了新的啟示：教師在教學中角色的再定義(由教學主體轉換為學生學習的推動者)；教學環境下的情境設置，學習過程的“協作”即師生合作，同伴學習的交流以及建立在已有經驗之上的對知識的意義建構。以“學”為中心、以“教”為中心兩種模式，或者兩者結合哪種模式更適合專項學習以及對所學知識的利用；專業學生在學習中體會如何；如何更好的改進教學或學習理念等等一系列問題賦予了建構主義理論對專項學習影響更新的意義。本課題正是致力于建構主義對體育專項的影響(啟示)的研究。

三、研究對象與方法及結果與分析

(一)研究對象

此次調查研究對象為內江師范學院體育學院體育教育專業學生。

(二)研究方法

采用問卷調查法：發放調查問卷240份，回收有效問卷228份。無效問卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。調查專項涉及內江師范學院體育學院四個專項：其中籃球66份，健美操66份，武術6O份，足球36份。并運用訪談法，走訪心理學、教育學專家和體育專業教師，利用學生課余時間對體育專業大學生進行訪談。

(三)研究結果與分析

1．建構主義理論應用現狀調查。通過表1得知，對建構主義理論深入了解的人占1．3，而結合到“了解”的人群比例則達到35．5，有64．5的同學對建構主義是陌生的，原因可能是體育專業學生對心理學專業知識研究不多。這從另一個側面反映出，在一種新理論出現時，體育專業學生沒有及時的去發現并且運用到自身的學習中，缺乏創新與開拓精神；在四大主研專項中．籃球專項學生“了解”情況稍好些，武術及健美操分列二、三位。專項之問的“了解情況”不同沒有特殊原因．部分同學在其專項學習中想通過更多更好的學習方法提升自己的專項水平，所以其了解其它知識的情況就好，當然這也與其專項的自身特點有關，需要學生不斷的接觸新知識。

由表2可看出，在“不了解”人群中，如果對受調查者釋義建構主義理論，有44．9的同學能夠感覺到，8．2％的同學從未感覺到建構理論情景；同時．有46．9的同學表示可能有過。但沒有刻意去感受。由此，“感覺到”人群與“未刻意感覺”人群是發展建構主義學習里理論的理想人群，可以通過研究制定出一套合理的建構主義學習方法，使之運用與學生專項學習；在四大主研專項中，健美操專項在不了解情況下對建構主義感覺最深，占其總人數的68．8％，籃球其次；同時在“從未感覺”項中，籃球專項占較大比重。為15．4，健美操和足球其次，而武術沒有，造成差距的原因是專項之間的學習特點，如健美操在學習過程中需不斷的記憶動作，并且需要教師演練和觀看碟片加深印象，由此其在潛移默化中運用了建構主義的學習理論。

由表3可看出，在“了解”及“深人了解”人群中。曾主動利用建構主義理論的占(“了解”及“深入了解”總人數)的7O．4，不主動利用者占29．6；同時，在主動利用項中，感覺效果好的占42．1，一般占31．2，效果不好的占26．3，比例差距不明顯。通過調查，效果好的原因是自己建構的知識能夠理解。而一般和不好的原因是：首先是建構所需已有經驗不足，還需教師大部分灌輸；其次是學生性格及學習習慣使然。

2．在以教師為主的教學大環境下建構主義學習理論應

用與專項學習現狀。由表4可看出，如果利用建構主義，大多數同學在專項學習中，教師傳授是主要途徑，占60．5，其次分別是“模仿”和“伙伴交流”，在“其它”中僅占少數，原因是在現代教學過程中教師依然是主體，即使已經認識到學生踐，并且學生以養成依賴教師的學習習慣，所以教師輔導仍是重要因素；同時可看出各專項之間有些微弱差別：例如健美操和武術類“教師”比重較其他專項要大，而籃球的模仿性要高于其它項，原因：(1)各專項學習特點有關，如籃球中電視傳播對于籃球技術的引進與提高有重要影響；(2)與不同在學習過程中的重要性，兩者之間的角色轉換也需時間和實專項接觸的不同情境環境有關。

表5則反應，在教師為主大環境下“教師傳輸”與“自主建構”重要性，其中希望兩者結合的比例最大，占60．5％；表現出學生在有意識的改進自己的學習方法，并且通過自己積極的探索，希望找到一個更適合自己學習專項的方法。

表6則顯示，大部分同學會有意識嘗試新理論，并且愿意運用新理論更好的學習專項。同時在詞查中同學們表現處對新學習理論的渴望，認為情境對其專項學習起著相當大作用，希望在教師多做指導的情況下，自己能夠意義建構知識，更好的完成專項的學習，使專項學習在穩步提高的基礎上，能夠運用建構主義理論，通過引申，引入到見習實踐以及以后的教學中，這對于師范類體育專業學生具有重要意義。

四、結論及建議

(一)結論

1．建構主義理論的應用前景廣闊。學生對建構主義理論了解程度不高，基本處于“未知”狀態；但通過對其予以建構主義理論釋義后，大部分學生表示思想中曾意識到建構主義理論情境的存在，表現出一定的興趣，并且許多同學主動運用過。效果也比較明顯。

2．學生對建構主義學習理論有較大興趣。大部分同學希望在教師予以指導的情況下，對建構主義理論有更深層次的研究與利用．同時也反映學生并不希望教師作為全部教學的主體，接受的教師的知識能夠大部分理解，小部分需要自己創新；這涉及到整個社會的教育環境與體制問題，值得高度重視與思考。

3．不同專項之問運用建構主義理論學習情況不一，需明確并且根據各專項特點制定學習設計。本次研究對象為體育專業大學生，對專項學習理論已有較多見解，并且學習途徑眾多，但整理調查表后發現，學習環境對其影響“相當大”，并且在學習遇到困難時，最主要解決途徑是與人交流．而不是個人思考，反映同學們在學習中能夠運用“協作”、“會話”，這對建構主義的推廣有重大意義。

4．對建構主義學習理論需加強引導，增強學生的自主創新能力。學生在了解以及運用建構主義理論的實踐中還存有一定差異，但不是很明顯，原因是長時間師從同人，并且整個教學環境影響學生創新，教師應鼓勵學生自主創新。

5．學習情境設置存在較大困難，因教學設施不夠完善。在調查中大部分學生反應出教學設施需改進。教師水平及教學理念需要提高，以及建構主義學習理論的可以推廣利用等問題?？梢娡瑢W們認識到所處學習環境對其影響以及對提升專項學習新層次提出迫切要求。

(二)建議

1．在現代教學大環境下，建議體育教師引入建構主義學習理論，讓學生成為學習主體，教師為學生創設良好的學習情境，引導學生“會話”、“協作”，提高學生的積極性，同時需要以學生為中心的教材設計與呈現。

2．在情境設置中，教育機構應該更好地致力于教學設施的改進：包括硬件的加強，師資的配備等等。只有在情境達到足夠刺激時，才能更好地促使學生自主學習，積極性及學習成功率才能提高。