［摘要］高等數(shù)學作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)學科，在人才培養(yǎng)和教育教學改革中發(fā)揮著不可替代的重要作用。針對高職數(shù)學教學的重要性，筆者分析了目前高職數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出了高職數(shù)學互助式教學設(shè)計研究的課題。該教學研究對互助式教學內(nèi)涵、特征進行了理論闡述，對教學典型活動進行了理性分析。在對高職數(shù)學互助式教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體、教學流程、教學評價進行了研究設(shè)計的同時，成功運用互助式開展了高職數(shù)學教學實踐，獲取了大量翔實可靠的基礎(chǔ)資料，科學分析，系統(tǒng)整理，客觀評價，取得了較好實驗研究成果。

［關(guān)鍵詞］互助式教學；高職數(shù)學；教學設(shè)計

1研究問題的提出

1.1傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

1.1.1教學過程陳舊傳統(tǒng)教學過程大多只注重強調(diào)邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，很少考慮到學生對知識的理解、掌握以及專業(yè)知識面臨實際運用的需要。

1.1.2教學模式單一，教學方式落后傳統(tǒng)教學模式“粉筆加黑板”填鴨式教學，集中表現(xiàn)是：教師課堂講授，學生被動聽講。這樣單一的教學模式既不能及時進行“教與學”的互動交流，又完全忽視了學生的學習主體地位。

1.1.3學生綜合能力培養(yǎng)弱化作為基礎(chǔ)學科的數(shù)學在以往的教學過程中，只是把理論學習的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學生，對教學知識的實踐應(yīng)用性沒有進行深入思考，不利于學生素質(zhì)的全面提高。

摘要：問題式教學是應(yīng)用極為廣泛的一種教學方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學為例，介紹了問題式教學的廣義概念、學科概念以及它與提問式教學的區(qū)別，分析了問題式教學具備的角色顛覆性、學習前瞻性和效果層次性等特點，并從教學設(shè)計、課堂討論、點撥引導、問題導向四個方面對問題式教學在高中語文的實踐過程進行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學；角色顛覆；教學設(shè)計；問題導向

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”［1］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學生獨立思考和靈活運用知識的能力，問題式教學有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學的概念

問題式教學是前蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學思維方式在各大學科的運用都很廣泛，影響深遠。［2］具體到語文這一學科，問題式教學是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學目標設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學過程，培養(yǎng)激發(fā)學生自學和表達的能力，化繁為簡，提升學習效率，促進教學相長。問題式教學并不等于提問式教學。從教學成效的豐富性、實用性進行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學是一個完整的教學模式，是引導整個課堂按照既定的設(shè)計展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學生提問，其目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學生形成長時記憶；而提問式教學是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學生回答，其目的是讓學生記住知識與答案。

二、問題式教學的特點

（一）角色的引導性在高中語文的問題式教學過程中，教師和學生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學的主要方式不是講授，而是引導。［3］教師是導演，通過劇本編排（教學設(shè)計）提出要求，學生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學生，教師是學生表演過程的引導者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識引導學生從細節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學習、拓展思維打下基礎(chǔ)。

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術(shù)與英語教學，實現(xiàn)以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設(shè)計與應(yīng)用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉(zhuǎn)變，從個體學習向協(xié)作學習轉(zhuǎn)變，從課堂學習向泛在學習轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：PBL，混合式教學法，大學英語，教學設(shè)計

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設(shè)計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學法

[摘要]在當前的初中數(shù)學教學設(shè)計中，還存在著一些問題，比如教學設(shè)計很少有針對學生預(yù)習評價的教學版塊，教學設(shè)計只有教師講授的一種形式，教學模式過于單一，以及教學設(shè)計缺乏數(shù)學課堂之后的作業(yè)設(shè)計，無法合理安排學生的作業(yè)時間等。對此，教師要在教學設(shè)計中加入學生的預(yù)習評價版塊，并適當減少導言版塊，在教學設(shè)計中創(chuàng)新教學模式，設(shè)計出互動式教學和合作式教學模式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把數(shù)學學科的課后作業(yè)設(shè)計納入到教學設(shè)計當中。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學；數(shù)學教師；教學設(shè)計能力

數(shù)學是在中考中占分比例最大的學科之一，是初中階段教師教學和學生學習的重點。但在初中階段，學生的智力還沒有得到很好的發(fā)展，對數(shù)學這種比較抽象的學科，他們自學能力還不具備，因此教師的教學活動將在很大程度上決定學生的數(shù)學成績。數(shù)學課堂是數(shù)學學習主要的時間段，數(shù)學教師的教學設(shè)計重點也在這一時段，因此這一時段的教學設(shè)計對數(shù)學課堂的質(zhì)量將會產(chǎn)生決定性的影響。但在具體的教學設(shè)計中，還存在一些問題，這些問題影響了數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

一、當前初中數(shù)學教師教學設(shè)計上存在的問題

1.教學設(shè)計很少有針對學生預(yù)習評價的版塊

在一般的教學設(shè)計中，第一個版塊的內(nèi)容都是數(shù)學課堂的導言部分，即關(guān)于如何導入新課。即使是這一內(nèi)容，部分數(shù)學教師也難以在數(shù)學課堂上具體展開，這部分的教學設(shè)計僅僅停留在教師授課之前的想象中。從一個更高的角度來看，不把數(shù)學學科的導言部分分開來看，而是將其視為一個整體，導言部分也應(yīng)該有一個更加重要的內(nèi)容，即對學生預(yù)習進行評價的部分。數(shù)學學科一般會以三節(jié)課作為一個輪回展開新知識點的教學，在學習新知識之前，學生的預(yù)習是少不了的。即使是班上只有少數(shù)同學進行了預(yù)習工作，教師也應(yīng)該讓學生做好數(shù)學學科的預(yù)習，對已經(jīng)預(yù)習的學生進行預(yù)習評價是一個非常好的引導辦法。但在教學設(shè)計中，數(shù)學課堂上一般都沒有這個重要的階段，而是直接導入新課，這種教學方法顯得過于以教師為主體，沒有考慮到學生在學習中應(yīng)當起到的主體作用。

2.教學設(shè)計只有教師講授一種形式

摘要：在全國上下開展“停課不停學”的網(wǎng)絡(luò)教學過程中，線上教學模式發(fā)揮了極其重要的作用，該模式改變了傳統(tǒng)教育的課堂講授形式，利用錄播或直播的方式，跨越時空的阻礙，優(yōu)化學習資源，有效實現(xiàn)在線教學。通過在線教學課程的實踐，研究和探討高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展在線教學課程存在的問題，從實踐層面構(gòu)建基于在線教學的混合式教學模式，提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：在線教學；教學模式；教學設(shè)計

“停課不停學”的在線教學學活動的實施，主要通過網(wǎng)絡(luò)直播、課程錄播等形式開展。面對完全脫離課堂教學的教學模式，如何進行有效的資源整合，如何確保教學效果，是每一個教學工作者亟待解決的問題，而網(wǎng)課結(jié)束后的經(jīng)驗教學更是對教學模式改革具有深遠意義。

1在線教學的形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得遠程教學成為可能，在線教學是遠程教學的一種重要形式，這是基于計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用信息化教學模式進行教學設(shè)計，對學生實行信息化教育的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，在線教學更能培養(yǎng)學生自主學習、知識整合、合作創(chuàng)新的能力，在學習專業(yè)知識的同時還能提高自己的信息技術(shù)，為終身學習和合作學習、適應(yīng)信息化的工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在線教學主要的形式很多：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、教學平臺等等。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)迎來了大的發(fā)展，特別是智能手機的使用和普及，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，各種教育類的APP的開發(fā)給傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學帶來了質(zhì)的改變，中國大學MOOC、藍墨云班課、網(wǎng)易云課堂、云課堂——智慧職教等APP軟件的開發(fā)，給普通大眾有了更多的學習機會，創(chuàng)造了學習的便利，人們學習的自由更加充足。隨著在線教學的發(fā)展，除了各類承載教學資源的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學APP，直播教學應(yīng)運而生，騰訊直播課堂、QQ在線會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)直播平臺為網(wǎng)絡(luò)直播課程的進行提供了平臺。

2基于在線教學的混合式教學設(shè)計的基本原則

2.1教學系統(tǒng)性原則